Die Schülerinnen und Schüler nutzen ihre Sinneseindrücke und ihre Bewegungsfähigkeit, um kommunikative Signale zu empfangen und zu senden.

erfahren und nutzen tonische, somatische und kinästhetische Dialogformen. treten über Wahrnehmung und Bewegung mit Dingen und Personen in Beziehung. erfahren und entwickeln Aufmerksamkeit und Zielgerichtetheit. erkennen und erproben ihre Einflussnahme und Wirksamkeit auf Personen durch Atmung, Körperspannung, Körperfunktionen, Bewegung, Erregung und Stimmgebung. bemerken und verfolgen ihre Einflussnahme und Wirksamkeit auf Dinge und Geräte.

Die Schülerinnen und Schüler äußern sich durch gezielte Körperreaktionen und erkennbar kommunikative Bewegungsmuster.

zeigen ihr Befinden als Freude, Zustimmung, Ablehnung, Verweigerung, Bereitschaft, Aufmerksamkeit, Wunsch nach Kontakt und Gemeinsamkeit oder Rückzug. setzen mit und ohne Unterstützung Blickkontakt, Körperhaltung, Körper- und Bewegungsgesten, Mimik und Lautieren als Äußerungsform ein. nutzen mit Unterstützung Elemente der Körpersprache wie Mimik, Blick, Deuten und Zeigen auf Dinge und Personen. teilen sich in gemeinsamen Handlungsdialogen mit.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen und nutzen Formen der Interaktion und setzen diese in kommunikativen Situationen ein.

erfahren sich als Verursacher und Initiatoren einer Kommunikation. erkennen ein wechselseitiges Einwirken, ein Empfangen und Senden von Botschaften in einer kommunikativen Situation. bemerken und nutzen Interaktionsmuster wie „Hin und Her“, „Ich dann Du“,“stop and go“, „geben und nehmen“ „halten und loslassen“, „lautieren und hinhören“. finden einen eigenen Rhythmus in der Interaktion.

Die Schülerinnen und Schüler nutzen Lautieren zur Dialogführung.

brummen und summen, lautieren, lachen, schreien und vokalisieren in prosodischen Dialogen. erfahren, dass Lautieren in Dialogen Bedeutung tragen kann.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen und verwenden körperbezogene Handlungen zum Deuten, Bedeuten und Zeigen.

wenden sich in Handlungsdialogen Personen und Dingen durch Körper und Bewegung zu. deuten und zeigen in kommunikativer Absicht zum Beispiel mit dem ganzen Körper durch Drehen und Zuwenden, mit Armen, Händen und Fingern oder durch eine komplexe körperliche Reaktion mit lautierender Begleitung.

Die Schülerinnen und Schüler teilen sich in Handlungsdialogen mit.

äußern in gemeinsamen Handlungen den Wunsch zum aktiven Mitmachen oder den Wunsch nach Beendigung. zeigen handlungsbegleitend Stimmungen und Gefühlslagen. lassen in Handlungssituationen Entscheidungen wie Ja und Nein deutlich erkennen.

Die Schülerinnen und Schüler orientieren sich an Dingen und Personen, die für Handlungen und Abläufe im Unterricht und in der Schule stellvertretend stehen.

erkennen, dass bestimmte Dinge stellvertretend für eine materiale räumlich zeitliche Tätigkeit stehen. erfahren, dass bestimmte Personen für eine besondere Beziehung und spezifische Interaktion stehen. ordnen Zeichen einer Handlung oder Unterrichtsstunde zu. erwarten an bestimmten Tageszeiten Handlungsabläufe. zeigen, dass sie ein Zeichen verstanden haben und das damit verbundene Ereignis erwarten.

Die Schülerinnen und Schüler nutzen Objekte und deren Halbreliefs als elementare Zeichen.

ordnen realen Gegenständen und Halbreliefs Erfahrungen, Handlungen und Erwartungen zu und unterlegen diesen kommunikative Bedeutung. ordnen Raumausstattungen und Materialzusammenstellungen Erinnerung und Handlungserwartungen zu.

Die Schülerinnen und Schüler erlernen und nutzen Zeichen.

erkennen auf Bildern Dinge, Personen und Sachverhalte und nutzen diese in Printform oder digital zur Kommunikation. erkennen die Bedeutung von Gesten und produzieren diese unter Ausgestaltung einer eigenen motorischen Aktivität. kennen und nutzen Gebärden, erarbeiten sich hierfür koordinativ-feinmotorische und -handmotorische Aktivitäten. kennen und nutzen Gebärden, sowohl in der Abbildung als auch in der Ausführung. kennen und nutzen Symbole und allgemeine Hinweissysteme. begreifen Buchstaben als Zeichen für Laute.

Die Schülerinnen und Schüler nutzen dialogisch die Artikulation von Vokalen, Konsonanten und Wortteilen.

erfahren, dass sie ihre Lautierung als kommunikative Äußerungsform verwenden können. erkennen, dass sie bestimmten Artikulationen Bedeutung und Zeichengehalt unterlegen können. nutzen ihre Artikulationsfähigkeiten synergetisch mit sprachunterstützenden und sprachersetzenden Systemen. verstärken den Bedeutungsgehalt ihrer artikulatorischen Produktion durch Sprechmelodie und Prosodie.

Die Schülerinnen und Schüler stärken ihre Stimme.

üben und verbessern ihre Atmung. betätigen spielerisch, musikalisch und prosodisch ihre Stimmbänder. nutzen vielerlei Anlässe in Unterricht und Schulalltag, den Luftstrom durch Mundraum und Nase, neuromuskulär und orofazial zu steuern. stärken ihre Stimme durch Summen und Singen, Rufen, Sprechen, Essen und Trinken, Blasen und Inhalieren.

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre Sprechfähigkeit.

erkennen ihre gesprochene Sprache als kommunikativ wirkungsvoll. verändern allmählich ihre persönliche Sprechäußerung zugunsten normierter Sprechweisen. erkennen an Modellen und Vorbildern, an Elementen der Sprachbildung Chancen der Weiterentwicklung und des Lernens. erkennen die kommunikative Funktion des Sprechens in gesellschaftlichen Einbindungen wie der Teilhabe am kulturellen, ökonomisch konsumorientierten und politischen Leben. nutzen ihre Sprechfähigkeit zur Telekommunikation und benutzen digitale Geräte zur Sprachaufnahme und Sprachausgabe. verständigen sich über Sprache mit Menschen im Alltag, auch außerhalb der Schule. erkennen und nutzen ästhetische Formen des Sprechens in literaturgestützten Inhalten. kombinieren Sprechelemente mit Zeigegesten, Gebärden und unterstützend mit digitalen Sprachausgabegeräten.

Die Schülerinnen und Schüler erweitern und nutzen ihr Wortwissen und sprachliche Strukturen.

erarbeiten sich ihr persönliches Lexikon durch Sprechen und der Repräsentation einer inneren Sprache. reflektieren ihre eigene phonologische Bewusstheit und ihr Sprechen. übernehmen syntaktische Formen und Sprechmuster in Sprechtexten, Redewendungen und Idiome. passen ihre Sprechtexte an verschiedene Formen an wie zum Beispiel als Rede, Reim, Erzählung, Reportage.

Die Schülerinnen und Schüler nutzen angemessene und angepasste Kommunikationsgeräte.

bedienen adaptierte Ansteuerhilfen wie beispielsweise Gleichgewicht- und Kopfsteuerung, Mund- und Augensteuerung, manuelle Schaltanpassungen und Displayansteuerungen.

Die Schülerinnen und Schüler nutzen Textausgabegeräte.

verwenden Bild-, Symbol-, Gebärden- und Schriftzeichen als kombinierte Textausgabe. nutzen Geräte mit und ohne zusätzliche Sprachausgabe. verwenden Geräte stationär und mobil. drucken Texte entsprechend ihrer Verwendungszwecke aus.

Die Schülerinnen und Schüler erlernen durch eine persönliche Beratung, Anpassung und Betreuung, die Geräte selbstständig zu bedienen, zu nutzen und damit sachgerecht umzugehen.

nutzen Einweisungen und Erprobungen der Geräte. zeigen Interesse und nennen ihre Wünsche bei der Versorgung. benutzen sachgemäß Geräte und Anschlussmedien.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen und nutzen spezifische Ausstattungshilfen zur Kommunikation.

nutzen Bewegungsräume zur leiblichen Kommunikation unter Berücksichtigung des ganzen Körpers. erfahren visuelle und akustische Kommunikation unter Berücksichtigung von spezifischen Wahrnehmungsangeboten in Räumen und Geräten. kommunizieren virtuell über einen eigenen Account, über E-Mail und innerhalb sozialer Netzwerke. greifen beim Wissenserwerb auf Datenbanken, elektronische Büchereien und Unterrichtssammlungen der Schule zurück.