Die Schülerinnen und Schüler nehmen sich und ihren Körper wahr und bemerken körperliche und psychische Veränderungen.

begreifen ihren Körper als zu sich gehörend und erleben sich als eigenständige Personen; spüren die Haut als Grenze und als Kontaktstelle zur Außenwelt und stellen gezielt Kontakt und Abstand her; nutzen basale Aneignungsmöglichkeiten, um ihrer Umwelt zu begegnen; benennen verschiedene Körperteile; nehmen Informationen aus der Umwelt mit ihren Sinnen auf; beschreiben körperliche Empfindungen; nutzen ihre Erfahrungen, um erworbene Handlungsmuster auf neue Situationen zu übertragen und weiter zu entwickeln.

Die Schülerinnen und Schüler können eigene Gefühle wahrnehmen, ausdrücken und reflektieren.

bringen eigene Gefühlswahrnehmungen in Körperhaltung, Stimme, Sprache, Mimik oder Gestik zum Ausdruck; drücken Gefühle aus, die aufgrund ihrer Einschränkung in den visuellen Funktionen entstehen; nutzen Medien der Unterstützten Kommunikation, um von sich zu berichten und Gefühle auszudrücken; formulieren Ich-Botschaften; sprechen mit anderen Personen über sich; drücken im Rollenspiel verschiedene Gefühle aus.

Die Schülerinnen und Schüler kennen den Aufbau des Auges und wissen um ihre eigene Erkrankung oder Einschränkung.

betasten ihr Gesicht und beschreiben ihr Aussehen; berühren ihre Augen und vergleichen ihre Eindrücke mit den Augen anderer Personen und mit Modellen; benennen den Aufbau des Auges; benennen Besonderheiten in Aufbau und Funktion ihrer Augen, zum Beispiel Linse, Iris, Narben.

Die Schülerinnen und Schüler können sich selbst wertschätzen und annehmen.

nehmen ihre Behinderung als Teil ihrer Person wahr und gehen gegenüber anderen offen damit um; erleben sich mit ihren Stärken und trauen sich etwas zu; bringen zum Ausdruck, was sie gut können und was ihnen wichtig ist; nehmen Lob, Kritik und Bewertungen anderer an und hinterfragen sie.

Die Schülerinnen und Schüler können bei Misserfolg und Scheitern selbstbewusst neue Wege suchen und erleben sich als Mensch mit Blindheit oder Sehbehinderung erfolgreich.

drücken Erfahrungen des Scheiterns und Angst vor Versagen aus und sprechen mit anderen darüber; reflektieren die Ursachen von Misserfolg kritisch und suchen allein oder mit anderen nach Lösungen; suchen zielorientiert verschiedene Möglichkeiten zur Lösung von Aufgaben; suchen bei Bedarf Selbsthilfeeinrichtungen und Angebote der Schule auf.

Die Schülerinnen und Schüler fragen nach Sinn und Ziel des eigenen Lebens.

stellen in konkreten Situationen existenzielle Fragen und lassen sich auf Gespräche über das Leben und die Welt ein; fragen nach der Existenz und Wirklichkeit Gottes.

Die Schülerinnen und Schüler können Selbstbild und Fremdbild reflektieren.

geben über sich und ihre eigenen Fähigkeiten und Grenzen Auskunft und artikulieren, was ihre Person ausmacht; holen sich Rückmeldung über ihr Verhalten und ihre Wirkung; erfragen, was andere von ihnen in konkreten Situationen erwarten; setzen ihre eigenen Wünsche und Vorstellungen mit den Erwartungen anderer in Beziehung; gehen aktiv auf ihr Gegenüber ein; sprechen mit anderen über sich; reflektieren Fremdeinschätzungen hinsichtlich berufsbezogener Anforderungen.

Die Schülerinnen und Schüler sind sich bestehender Regeln bewusst und können sich an diese halten.

nehmen Zeichen, Symbole und Rituale innerhalb und außerhalb der Schule wahr und handeln danach; erstellen, erläutern und akzeptieren Regeln; hängen Regeln an Punkten im Klassenzimmer oder Schulgebäude so auf, dass sie diese wahrnehmen können; sind sich der Bedeutsamkeit von Regeln hinsichtlich der Vermeidung von Gefahren bewusst; achten unterschiedliche kulturelle und religiöse Traditionen und pflegen die eigenen.

Die Schülerinnen und Schüler sind sich bewusst, dass es in öffentlichen Gebäuden Regeln gibt und erfragen diese gegebenenfalls.

erkundigen sich nach Regelungen, wie zum Beispiel Hausordnung und Fluchtwege.

Die Schülerinnen und Schüler zeigen Verantwortung gegenüber ihren Mitschülerinnen und Mitschülern.

übernehmen Patenschaften; helfen und unterstützen sich gegenseitig; warnen Mitschülerinnen und Mitschüler vor Gefahren.

Die Schülerinnen und Schüler zeigen Verantwortung gegenüber ihren Mitschülerinnen und Mitschülern. — Die Schülerinnen und Schüler mit Sehbehinderung

unterstützen Mitschülerinnen und Mitschüler durch sehende Begleitung; verbalisieren Sachverhalte; beschreiben kommunikative Situationen und verbalisieren die Reaktionen anderer.

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln Handlungsstrategien, um soziale Situationen zu verstehen und sich angemessen zu verhalten.

üben kommunikative Situationen im Rollenspiel; bewältigen unterschiedliche Gesprächssituationen; handeln in der Schule, an außerschulischen Orten und in formellen Situationen angemessen, wie zum Beispiel bei einem Lerngang oder im Praktikum; fragen nach Konventionen und Vereinbarungen, wenn sie eine Situation nicht deuten können; gestalten Begegnungen mit anderen auch unter Einbezug von Hilfsmitteln der Unterstützten Kommunikation.

Die Schülerinnen und Schüler informieren andere über ihre Behinderung und über die daraus resultierenden Bedürfnisse.

benennen ihre Behinderung und beschreiben deren Auswirkungen; berichten über alltägliche Erfahrungen mit ihrer Behinderung; treten in einen offenen Austausch über ihre Behinderung mit ihren Mitschülerinnen und Mitschülern; nehmen Hilfe in Anspruch oder lehnen diese in angemessener Weise ab.

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ein Bewusstsein für Distanz und Nähe in sozialen Beziehungen.

verhalten sich gegenüber bekannten und unbekannten Personen unterschiedlich; erkennen an Sprache, Mimik, Gestik oder Körperhaltung, wann eine Person etwas von ihnen möchte; verfügen über Strategien, die für sie nicht visuell wahrnehmbaren Signale zu erfragen; sind sich ihrer behinderungsbedingten Bedürfnisse nach verringertem räumlichem Abstand in sozialen Situationen bewusst und kommunizieren diese; wahren die Distanz zwischen sich und anderen in sozial und kulturell angemessener Weise.