Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Objekte, Personen und Ereignisse.

zeigen passende Gegenstände, Symbole oder Bildkarten, um ein Objekt, eine Person, ein Ereignis zu beschreiben; nennen passende Adjektive zu einem Objekt, einer Person, einem Ereignis; nutzen verschiedene Adjektive zur Beschreibung von Gegenständen; nehmen Gefühle wahr und beschreiben diese; erklären und beschreiben Eigenschaften; beschreiben, was sie tun und erarbeiten sich dadurch die Bedeutung von Verben.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Begriffe und können sie Gegebenheiten und Dingen ihrer Umwelt zuordnen.

zeigen durch passende Gegenstände, Symbole oder Bildkarten sowie durch konkrete Handlungen, dass sie Begriffe verstanden haben; erweitern ihren passiven und aktiven Wortschatz im handelnden Umgang mit Gegenständen ihrer Umwelt, mit Modellen und zweidimensionalen taktilen Darstellungsformen; beschreiben die Raum-Lage von Objekten und Personen und erarbeiten sich dadurch die Bedeutung von Präpositionen; zeigen, dass sie Situationen sinngemäß deuten können, indem sie Wörter und Phrasen sowohl in der Muttersprache als auch in der modernen Fremdsprache adäquat verwenden und entsprechend handeln; stellen Fragen, um sich Begriffe zu erschließen; melden zurück, wenn sie etwas nicht verstanden haben; nutzen individuell angepasste Wörterbücher; schlagen im Lexikon nach und nutzen elektronische Nachschlagewerke.

Die Schülerinnen und Schüler können Begriffe miteinander in Beziehung setzen.

erkennen Situationen und Personen wieder und bringen sie mit Begriffen in Verbindung; erkennen und benennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede; entdecken Ähnlichkeiten von neuen zu bereits bekannten Begriffen und benennen sie.

Die Schülerinnen und Schüler können Begriffe kategorisieren und klassifizieren.

sortieren Gegenstände; benennen spezifische Merkmale; bilden Oberbegriffe; nennen Unterbegriffe zu einem Oberbegriff; nutzen kategorisierende Eigennamen zur Erarbeitung von Unter- und Oberbegriffen; stellen eine hierarchische Ordnung der Begriffe her.

Die Schülerinnen und Schüler können charakteristische Merkmale von Personen, Pflanzen, Gegenständen und Tätigkeiten, wie zum Beispiel Bewegungsformen, identifizieren und darstellen.

schreiben Steckbriefe; beschreiben Personen anhand charakteristischer Merkmale; stellen charakteristische Merkmale künstlerisch dar.

Eigenständige Kompetenzaussage ohne nachfolgende Anhaltspunktliste

entnehmen einer Situation, einer bildlichen oder einer grafischen Darstellung wesentliche Informationen. kennen auditive, visuelle und taktile Symbole und können diese deuten. können visuelle oder taktile Symbole mit einer Person, einem Gegenstand oder einer Aktivität in Verbindung bringen. können ein geschriebenes Wort mit einem Symbol, einer Person, einem Gegenstand oder einer Aktivität in Verbindung bringen. entscheiden sich entsprechend der Kommunikationsanforderung für Schwarzschrift oder Braille.

Die Schülerinnen und Schüler lesen visuelle oder taktile Symbole.

lesen Symbole zum Beispiel ihres Stundenplans; erkennen für sie bedeutsame Ganzwörter, zum Beispiel ihren Namen; lesen mathematische und naturwissenschaftliche Formeln; deuten Diagramme, Schaubilder und Grafiken; interpretieren schematische Darstellungen, wie zum Beispiel Skizzen eines Versuchsaufbaus.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit oder hochgradiger Sehbehinderung entwickeln Tast- und Orientierungsstrategien als Vorbereitung zum Braille-Lesen.

verschaffen sich einen Überblick über ein Objekt oder ein Arbeitsblatt; blättern um; finden eine Seite in einem Buch.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit oder hochgradiger Sehbehinderung erarbeiten sich Vorläuferfertigkeiten zum Lesen von Brailleschrift.

ertasten verschiedene Objekte mit der rechten und der linken Hand unabhängig voneinander; üben das beidhändige Ertasten; fahren mit ihren Fingerkuppen Konturen und Linien nach; üben das beidhändige Entlangtasten einer Spur von links nach rechts, um sich an die Leserichtung zu gewöhnen.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit oder hochgradiger Sehbehinderung lesen Brailleschrift.

erfahren die Braille-Punkte als sinnenthaltende Schriftzeichen; setzen ihre Hände gezielt als Orientierungs- und Lesehand ein.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit oder hochgradiger Sehbehinderung lesen Punktschrifttexte in unterschiedlichen Schriftarten.

setzen sich mit Büchern oder Texten in ihren verschiedenen Darstellungsformen auseinander, wie zum Beispiel Tastbilderbücher; entscheiden sich für eine Schriftart, die der Leseanforderung entspricht; navigieren mit Hilfe festgelegter Standards in Texten oder digitalen Büchern.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit oder hochgradiger Sehbehinderung erarbeiten sich Fingerfertigkeit als Vorbereitung und für die Anwendung des Braille-Schreibens.

bewegen einzelne Finger getrennt voneinander; ordnen ihre Finger den Braille-Punkten und den entsprechenden Tasten auf der Punktschriftmaschine zu; schreiben Muster auf der Punktschriftmaschine; tippen rhythmisch auf der Punktschriftmaschine.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit schreiben auf der Punktschriftmaschine und am Computer.

schreiben mit Hilfe von Medien der Unterstützen Kommunikation; schreiben flüssig.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit oder hochgradiger Sehbehinderung lesen und schreiben fachspezifische Punktschriftsysteme.

kennen fremdsprachliche Sonderzeichen; nutzen die Sprachausgabe als Ersatz für die Lautschrift im Fremdsprachenunterricht; lesen und schreiben Rechenoperationen und mathematische Größen in Braille; lesen vereinfachte Darstellungen von Partituren; lesen und schreiben grundlegende Elemente der Braille-Notenschrift.

Die Schülerinnen und Schüler mit Sehbehinderung wählen Schriftart und Schriftgröße ihren Bedürfnissen entsprechend aus.

entscheiden sich für eine Vergrößerung; benutzen ihre Hilfsmittel zum Lesen von kleiner Schrift; setzen ihre individuellen Hilfsmittel kompetent ein, um sich Texte selbstständig erschließen zu können.

Die Schülerinnen und Schüler mit Sehbehinderung entwickeln eine lesbare Handschrift.

erproben verschiedene Stifte; entwickeln eine ergonomische Stifthaltung; schreiben in Druckschrift oder verbundener Schrift; nutzen gegebenenfalls den Computer als Schreibwerkzeug.

Die Schülerinnen und Schüler zeigen Bereitschaft zur Teilnahme an kommunikativen Situationen.

reagieren auf Ansprache und zeigen Aufmerksamkeit; beteiligen sich an Morgenkreisen und ritualisierten Gesprächsanlässen; greifen selbstständig Gesprächsanlässe auf.

Die Schülerinnen und Schüler können individuell angepasste Hilfsmittel sinnvoll zu kommunikativen Zwecken einsetzen.

nutzen Medien, wie zum Beispiel unterschiedliche Gebärden, Repräsentanten, Symbolkarten, Talker und Computerprogramme, zur Kommunikation; kommunizieren mit Hilfe von modernen Medien mit unterschiedlichen Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartnern, gehen dabei mit eigenen und fremden Daten sensibel um und schützen sich und andere vor Missbrauch.

Die Schülerinnen und Schüler können nonverbale und gesprochene Mitteilungen erfassen.

erfassen die Bedeutung von Gesichtsausdruck, Handbewegung oder Handzeichen, der Körperhaltung und anderer Formen der Körpersprache, die gegebenenfalls verbalisiert werden; erfassen die Bedeutung von Intonation und Modulation der Stimme, wie zum Beispiel Lautstärke, Tonhöhe, Sprachmelodie und reagieren situationsangemessen; interpretieren ihnen bekannte Gesten und Gebärden; erfassen den Inhalt gesprochener Sprache und reagieren situationsangemessen; verstehen Anweisungen und setzen sie um.

Die Schülerinnen und Schüler äußern sich nonverbal, um etwas mitzuteilen.

nutzen Möglichkeiten der physischen Kommunikation, wie zum Beispiel Atmung und Tonus; richten ihren Körper zum Adressaten der Mitteilung hin aus; zeigen Zustimmung und Ablehnung; kennen die Bedeutung des Blickkontakts und setzen diesen gezielt ein; kennen Mittel der Körpersprache und setzen diese ein; verwenden bewusst prosodische Ausdrucksmöglichkeiten; erweitern ihre nichtsprachlichen mimisch-gestischen Ausdrucksfähigkeiten; wenden Mimik und Gestik im szenischen Spiel an und setzen diese in Alltagssituationen und Begegnungen mit anderen ein; wissen um die Außenwirkung von Verhaltensweisen, wie zum Beispiel Augenbohren, Fingerspielen und Körperschaukeln und gehen bewusst damit um.

Die Schülerinnen und Schüler äußern sich vokal.

benutzen Laute, um sich bemerkbar zu machen; setzen Laute ein, um sich mitzuteilen.

Die Schülerinnen und Schüler äußern sich verbal.

kündigen eine Mitteilung an, damit Mitschülerinnen und Mitschüler mit Blindheit ihre Aufmerksamkeit fokussieren; nutzen Hilfsmittel, um sich sprachlich auszudrücken; zeigen Freude am Sprechen, erzählen über persönliche Erlebnisse und Themen; sprechen verständlich und wenden Sprachmelodie als bewusste Ausdrucksform an.

Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihren Wortschatz in kommunikativen Situationen.

nutzen zur Wortschatzerweiterung Sprechanlässe in verschiedenen Situationen und mit unterschiedlichen Gesprächspartnern; erfragen die Bedeutung von nicht verstandenen Wörtern und Zusammenhängen; verständigen sich in einer Fremdsprache.

Die Schülerinnen und Schüler können symbolische oder schriftliche Mitteilungen selbstständig oder mit Hilfe erfassen.

erkennen, dass Gegenstände symbolisch für Handlungen und Situationen stehen und reagieren darauf; lesen die Bedeutung von Zeichen, Symbolen und Zeichnungen; entschlüsseln schriftliche Mitteilungen; verstehen den Inhalt schriftlicher Mitteilungen; nutzen Anschlagbretter zur gegenseitigen Information; nutzen das Intranet zur gegenseitigen Mitteilung.

Die Schülerinnen und Schüler verfassen Mitteilungen in schriftlicher Form.

nutzen Symbole und Schrift als Kommunikationsmittel; schreiben für andere verständliche und lesbare Texte; nutzen verschiedene Eingabesysteme zur Textproduktion, wie zum Beispiel Computer und Punktschriftmaschine.

Die Schülerinnen und Schüler können in einer der Situation angemessenen Weise mit anderen Kontakt aufnehmen.

machen sich durch verbale und nonverbale Äußerungen bemerkbar; begrüßen einander und verabschieden sich; gratulieren zu festlichen Anlässen; verwenden ritualisierte Gesprächsformen; drücken sich adressatenbezogen aus.

Die Schülerinnen und Schüler können eine Unterhaltung beginnen, aufrechterhalten und beenden.

nehmen die Kontaktaufnahme anderer Personen wahr; nehmen sprachliche und nicht sprachliche Äußerungen ihres Gegenübers wahr; setzen Mittel der Unterstützten Kommunikation ein, um sich an einer Unterhaltung zu beteiligen; kennen Begrüßungsformen unterschiedlicher Personengruppen, auch in einer Fremdsprache; gehen bewusst mit der Erwartung eines Blickkontaktes um; fühlen sich in die Gesprächssituation und in die Gesprächspartnerin oder den Gesprächspartner ein und entwickeln situationsangemessene Verhaltensweisen; nehmen bewusst eine Körperhaltung ein, um ihrer Gesprächspartnerin oder ihrem Gesprächspartner zu zeigen, dass sie ihr oder ihm zuhören; stellen Fragen, um nonverbale Mitteilungen ihrer Umwelt zu erfassen; kennen Gesprächsregeln im Unterricht und halten diese ein; stellen Rückfragen, um sich in komplexen Gesprächssituationen zurecht zu finden; steuern Gesprächsverläufe aktiv mit.

Eigenständige Kompetenzaussage ohne nachfolgende Anhaltspunktliste

informieren über Besonderheiten in der Kommunikation.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben Sicherheit in der Kommunikation mit anderen durch das Führen formeller Gespräche.

verwenden Höflichkeitsformeln; zeigen Gespür für eine Situation und passen ihre Sprache an; bemerken andere Personen in ihrer Umgebung und bitten diese um Hilfe; führen formelle Telefongespräche; kennen typische Gesprächsabläufe in unterschiedlichen Situationen wie Einkaufssituationen, Behördengänge, Vorstellungsgespräche und üben diese in Rollenspielen ein.