Umgang mit Hilfsmitteln

erproben Hilfsmittel und üben sich in deren Handhabung. nutzen Hilfsmittel der Unterstützten Kommunikation, um elektrische und elektronische Geräte ein- und auszuschalten. setzen Licht gezielt ein, um einen besseren visuellen Eindruck zu erhalten. geben Bescheid, wenn die Hilfsmittel erneuert oder überprüft werden müssen.

Die Schülerinnen und Schüler mit Sehbehinderung setzen optische Hilfsmittel wie Brillen, Lupen und Monokulare ein.

experimentieren mit Hilfsmitteln; halten ihre Hilfsmittel korrekt; beherrschen die Techniken des Fokussierens, Absuchens und Verfolgens von Objekten; zeigen sich verantwortlich dafür, die Hilfsmittel mit sich zu führen.

Die Schülerinnen und Schüler halten ihre Hilfsmittel instand.

reinigen ihre Sehhilfen und andere Hilfsmittel sachgerecht und bewahren sie sicher auf; lassen bei Bedarf ihre Sehhilfen und andere Hilfsmittel von Fachleuten überprüfen und reparieren.

Die Schülerinnen und Schüler geben Auskunft darüber, welche Medien sie benötigen, welche Adaptationen notwendig sind und wie sie diese anwenden.

nutzen den Computer als Medium der Unterstützten Kommunikation; setzen am Computer bei Bedarf zusätzlich ein Bildschirmvergrößerungsprogramm ein; nutzen eine Spracheingabe; nutzen am Computer eine Sprachausgabe insbesondere zum Vorlesen längerer Texte; setzen die Sprachausgabe als Ersatz für die Lautschrift im Fremdsprachenunterricht ein; nutzen den Computer als Ersatz beziehungsweise Ergänzung für Tafel, Buch, Heft oder Arbeitsblatt; lesen Dokumente, die sie zuvor gescannt und bearbeitet haben, und nutzen hierzu Programme zur Texterkennung und zur optischen Texterkennung.

Die Schülerinnen und Schüler mit Sehbehinderung oder hochgradiger Sehbehinderung

stellen ihr Kameralesesystem in Verbindung mit ihrem Computer individuell ein und nutzen es zur Informationsentnahme.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit oder hochgradiger Sehbehinderung

bauen ihre Braillezeile in Verbindung mit ihrem Computer auf, stellen sie individuell ein und nutzen sie zur Informationsentnahme; setzen eine spezielle Braillezeile ohne Verbindung zum Computer als Notizgerät ein.

Die Schülerinnen und Schüler setzen zunehmend selbstständig elektronische Hilfsmittel und Geräte wie Bildschirmlesegeräte, elektronische Lupen, Vorlesegeräte sowie digitale Speichermedien situationsadäquat ein.

kennen die einzelnen Funktionen des von ihnen benutzten Gerätes und nutzen es zur Informationsgewinnung und zur Bearbeitung von Aufgaben; beherrschen Techniken im Umgang mit dem Hilfsmittel.

Die Schülerinnen und Schüler mit Sehbehinderung eignen sich Sehstrategien an, um ihr verbliebenes Sehvermögen optimal nutzen zu können.

fokussieren einen Lerngegenstand; nehmen Einzelheiten wahr; verfolgen bewegte Objekte; erwerben Suchstrategien; finden eine Textstelle wieder, indem sie visuelle Marker, wie zum Beispiel Seitenzahlen oder Absätze identifizieren.

Die Schülerinnen und Schüler mit Farbsinnstörungen verfügen über Strategien, um Farben zu identifizieren.

markieren Farbstifte; merken sich konventionelle Farbzuordnungen, wie zum Beispiel bei der Ampel; nutzen elektronische Farberkennungsgeräte.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit

bringen Farben mit Phänomenen und Realgegenständen in Verbindung.

Anwendung von Arbeitstechniken

scannen Lerngegenstände gezielt mit den Augen ab, um Einzelheiten wahrzunehmen und ein Gesamtbild zu erfassen. ergänzen ihre optischen Eindrücke durch systematisches Abtasten.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit ertasten systematisch Gegenstände sowie taktile Abbildungen zur Informationsgewinnung.

verschaffen sich durch den Einsatz beider Hände einen Gesamtüberblick; wenden sich wesentlichen Details zu und beschreiben diese; ermitteln Informationen aus fachbezogenen Darstellungen; interpretieren zwei- und dreidimensionale Darstellungen, um zum Beispiel geometrische Fragestellungen zu lösen; verbalisieren ihre Tasteindrücke und nutzen dabei Fachbegriffe.

Die Schülerinnen und Schüler nutzen Strategien, um auditiv aufgenommene Informationen zu speichern.

formulieren Merkhilfen, lernen diese auswendig und wenden sie an; strukturieren komplexe Höreindrücke, indem sie Einzelheiten benennen; nutzen Speichermedien, um auditive Informationen aufzunehmen.

Die Schülerinnen und Schüler wählen ihr Arbeits- und Informationsmaterial entsprechend ihren individuellen Bedürfnissen aus.

äußern ihren Bedarf bezüglich der Darbietungsform, wie zum Beispiel Schriftgröße, Schriftart und Kontrast; beschaffen sich für sie zugängliche Informationen, zum Beispiel aus der Hörbücherei oder dem Internet; wählen eine für sie geeignete Lineatur aus; verwenden für sie geeignete Schreibgeräte.

Die Schülerinnen und Schüler wissen um ihre individuellen Bedürfnisse und schaffen sich Bedingungen, unter denen sie optimal arbeiten können.

wählen einen Arbeitsplatz aus, der für die gestellte Aufgabe geeignet ist, und berücksichtigen dabei, ob sie alleine oder mit anderen gemeinsam arbeiten; passen nach Möglichkeit Tischhöhe und -neigung ihren ergonomischen Bedürfnissen an; achten auf eine ergonomische Sitzhaltung; beleuchten ihren Arbeitsplatz nach individuellen Bedürfnissen; strukturieren ihren Arbeitsplatz übersichtlich und achten auf Sicherheit im Klassenzimmer; beachten bei der Auswahl und Organisation des Arbeitsplatzes die eigene Blendempfindlichkeit sowie diejenige ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler; gestalten ihren Arbeitsplatz kontrastreich; nehmen Rücksicht aufeinander, indem sie auf eine geräuscharme Arbeitsatmosphäre achten.

Die Schülerinnen und Schüler eignen sich Ordnungssysteme und Strukturierungshilfen an.

nutzen taktile und optische Merkmale zur Kennzeichnung ihres Arbeitsmaterials; bewahren ihre Arbeitsmaterialien übersichtlich auf; ordnen ihr Arbeitsmaterial und nutzen spezifische Techniken als Strukturierungshilfe; heften und legen systematisch ab; wenden vorgegebene Ordnungssysteme an und organisieren ihren Arbeitsplatz entsprechend der Aufgabe zunehmend selbstständig.

Die Schülerinnen und Schüler reagieren auf Überbelastung im Bereich der visuellen und auditiven Wahrnehmung und nutzen individuelle Techniken, um für Entspannung zu sorgen.

nutzen Erholungsphasen zur Entspannung und Regeneration; fordern eine ruhige Arbeitsatmosphäre ein; äußern ihr Bedürfnis, über andere Sinne mit dem Lerngegenstand in Kontakt zu treten; fordern Hör- und Sehpausen selbst ein.

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln Strategien, um Texte mit Hilfe für sie geeigneter Medien zu überarbeiten.

orientieren sich in Lexika und Nachschlagewerken selbstständig; verfügen über mindestens ein Nachschlagewerk in ihrer Schriftart, das sie selbstständig benutzen können; verwenden optische oder elektronische Hilfsmittel, um sich im Nachschlagewerk zu orientieren; nutzen digitale Nachschlagewerke und Rechtschreibprüfungen.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit oder hochgradiger Sehbehinderung erstellen Präsentationen unter Beachtung ihrer individuellen Voraussetzungen sowie der Bedürfnisse der Adressaten.

verwenden eine lesbare Plakatschrift; erstellen ein Skript für ihren Vortrag in einer für sie zugänglichen Schrift; erklären die Bedeutung der Visualisierung von Informationen; setzen bei Präsentationen Software zur Visualisierung ein; erstellen taktile Medien.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit kennen das Prinzip des schriftlichen Rechnens und wenden es beispielhaft an.

nutzen spezifische Verfahren, um schriftlich zu rechnen; nutzen hauptsächlich verkürzte schriftliche Rechenverfahren und Rechenvorteile; nutzen den Taschenrechner und kontrollieren die Ergebnisse durch Überschlag.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit oder hochgradiger Sehbehinderung können mathematische Fragestellungen mit Hilfe von Text- oder Datenverarbeitungsprogrammen erfassen und lösen.

schreiben Brüche, Formeln oder Wurzeln am Computer; nutzen Tabellenkalkulationsprogramme, um mit großen Zahlenmengen umzugehen, wie zum Beispiel Minimal- und Maximalwerte, Mittelwerte; erstellen Diagramme zur Darstellung von Funktionen.

Die Schülerinnen und Schüler wählen an ihre Einschränkung der visuellen Funktionen angepasste Mess- und Zeichenwerkzeuge aus.

zeichnen und experimentieren mit verschiedenen taktilen Zeichenunterlagen, wie zum Beispiel Zeichenfolie; zeichnen und messen mit Hilfe von Zeichenfolie, Lineal und Zirkel; nutzen spezifisches Werkzeug zur Winkelmessung; stellen mit entsprechenden Hilfsmitteln und aufbereitetem Material sowohl Räume als auch Perspektive dar, wie zum Beispiel taktile Karten.

Die Schülerinnen und Schüler können Gefahrenquellen auch im Hinblick auf ihre Einschränkungen in den visuellen Funktionen einschätzen und berücksichtigen beim Experimentieren Sicherheitsvorkehrungen.

lesen und deuten Gefahrensymbole; beachten den nötigen Sicherheitsabstand.

Die Schülerinnen und Schüler führen zunehmend selbstständig Experimente durch.

lesen taktile Versuchsanordnungen und bauen Versuche danach auf; erschließen sich den Gesamtvorgang eines Experimentes, indem sie sich Teilschritte erarbeiten; nutzen Hilfsmittel selbstständig, um Experimente zu beobachten oder durchzuführen.

Die Schülerinnen und Schüler mit Sehbehinderung erklären die Funktionsweise ihrer optischen Hilfsmittel, sowohl im Rahmen des naturwissenschaftlichen Unterrichts als auch in alltäglichen Anwendungssituationen.

berechnen die Brechkraft ihres Brillenglases; ermitteln die Vergrößerungsleistung ihres Monokulars.

Nutzung von Informationstechnologien

erarbeiten sich eine Vorstellung von der Grundstruktur des Computers und der zugehörigen Hardware und können das System bedienen. nutzen das Zehnfingersystem, um die Tastatur bedienen zu können. verfügen über Strategien, um sich im Internet zu orientieren und sich Informationen zu beschaffen.

Die Schülerinnen und Schüler stellen sich ein Betriebssystem unter individuellen blinden- und sehbehindertenspezifischen Aspekten ein, sodass sie den Computer selbstständig bedienen können.

wenden Tastaturbedienkonzepte zur Steuerung des Computers an wie Navigation und Bedienung mit Tastenfolgen oder Tastenkombinationen; stellen sich ein geeignetes Kontrastschema ein; richten sich ihre Benutzeroberfläche individuell ein; bedienen das Fensterkonzept der grafischen Benutzeroberfläche mit Hilfe der Tastatur.

Die Schülerinnen und Schüler nutzen vorgegebene Ordnungsstrukturen, um sich ohne und mit eingeschränkter visueller Kontrolle in Dateien und Dokumenten orientieren zu können.

richten sich eine sinnvolle, effektive und strukturierte Ordner-, Datei- und Dokumentenstruktur in der Dateiverwaltung ein; wenden die Suchfunktion des Betriebssystems an, um Dokumente gezielt aufzufinden; kennen die Navigationsstruktur mit Hilfe der Tastaturbedienkonzepte innerhalb der Dateiverwaltung, wie zum Beispiel Kreisverkehr, und navigieren dort.

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über Strategien, um sich in Dokumenten zu orientieren.

erfassen die logische Struktur von Tabellen; navigieren mit Tastaturbefehlen und -kürzeln durch Texte und Tabellen; wenden Techniken zum Auslesen von Strukturinformationen an und navigieren beispielsweise mit Hilfe von Überschriften innerhalb eines Textes; nutzen Ansicht- und Zoomfunktionen der Textverarbeitung zur Einstellung der individuellen visuellen Bedürfnisse; setzen bei Bedarf Screenreaderfunktionen ein, wie zum Beispiel Sprachausgabe, Brailleausgabe und Vergrößerungssoftware; gestalten ihre Texte nach vereinbarten Vorgaben.

Die Schülerinnen und Schüler nutzen zeitsparende Arbeitstechniken.

richten sich individuelle Tastaturbefehle ein, um die Textproduktion zu beschleunigen.

Die Schülerinnen und Schüler mit Blindheit oder hochgradiger Sehbehinderung können sich in Präsentationssoftware orientieren und diese für Präsentationen nutzen.

erstellen Präsentationsfolien mit Hilfe von Vorlagen und Gliederungsfunktionen; steuern ohne visuelle Rückmeldung die Präsentationssoftware während des Vortrags; arbeiten im Vortrag mit einer Assistentin oder einem Assistenten zusammen, die oder den sie zuvor in die Aufgabe eingewiesen haben.

Die Schülerinnen und Schüler können ihr individuell angepasstes Computersystem als Ersatz für den Taschenrechner nutzen.

nutzen eine Tabellenkalkulation zur Eingabe mathematischer Formeln; nutzen ein Computer-Algebra-System auf dem Computer.

Die Schülerinnen und Schüler nutzen den Computer als weitgehend barrierefreies Kommunikationsmedium.

nutzen den Computer als Kommunikationsmedium zwischen Schülerinnen und Schülern, die Schwarzschrift nutzen, und Schülerinnen und Schülern, die Punktschrift verwenden; beschreiben die Vorteile schriftlicher Kommunikation im Internet und nutzen Chat- und E-Mail-Programme. verwenden virtuelle soziale Netzwerke, um Kontakte aufrecht zu erhalten; benennen Risiken von Kommunikationsmedien.

Die Schülerinnen und Schüler können fachspezifische, barrierefreie Software anwenden, um den Lernprozess zu unterstützen.

setzen den Computer zum Erstellen von für sie wahrnehmbaren Grafiken und Bildern ein; setzen den Computer im Musikunterricht ein, um zum Beispiel Noten in Braille zu schreiben; setzen Geografieprogramme ein, um zum Beispiel wichtige landschaftliche Details zu fokussieren; nutzen Tabellenkalkulationsprogramme, um Daten für sich wahrnehmbar aufzubereiten; beschreiben verschiedene grafische Darstellungsformen von Daten, wie zum Beispiel Säulendiagramm, Kreisdiagramm oder Baumdiagramm und entscheiden sich für eine geeignete Form.

Die Schülerinnen und Schüler mit Sehbehinderung

bearbeiten Fotos in spezifischen Programmen.

Die Schülerinnen und Schüler können Software und Internetseiten nach Kriterien der Barrierefreiheit beurteilen.

erkennen nicht zugängliche Webseiten und entwickeln Hilfsstrategien; wählen Lern- und Anwendungssoftware nach den Kriterien der Barrierefreiheit aus, zum Beispiel im Hinblick darauf, ob in Dialogfenstern mit Tabulatortasten navigiert werden kann.

Die Schülerinnen und Schüler können Strategien nutzen, um einen Text ohne visuelle Kontrolle des optischen Gesamteindrucks zum Ausdruck vorzubereiten.

passen den Text individuell für das optimale Lesen am Bildschirm oder zum Ausdrucken auf Papier an, wie zum Beispiel mit Zeichen- oder Absatzformatierung; nutzen die Anwendungsmöglichkeiten der Textverarbeitung, um ihr Dokument sowohl für sich als auch für andere Adressaten zu formatieren; drucken ihre Texte mit Hilfe von Schwarzschriftdrucker oder Brailledrucker aus und verwenden dafür gegebenenfalls Wandlungsprogramme für Braille.