Niveau G/M/E

ein grundlegendes Verständnis für Alltagskultur und deren Dynamik entwickeln und ihre Rolle als Akteure in diesem Prozess reflektieren Fragen zur Berufswahl, zur Vielfalt der Lebensstile, zum nachhaltigen Handeln und zu gesundheitsförderlichem Verhalten formulieren eigenständig Sach- und Fachinformationen mithilfe analoger und digitaler Medien beschaffen und auswerten als Verbraucher Marketingmaßnahmen/Werbung von Produktinformationen unterscheiden Fachbegriffe, Modelle und Symbole verstehen und zuordnen außerschulische Lernorte erkunden (zum Beispiel lebensmittelerzeugende,‑verarbeitende Betriebe, soziale Einrichtungen, Verbraucherschutzinstitutionen) biografische Erfahrungen identifizieren und auswerten Erfahrungen, die inner- und außerhalb der Schule gewonnen wurden, fachbezogen auswerten den Einfluss von Medien und Mitmenschen auf Bedürfnisse und Alltagshandeln analysieren ihre Sinne durch die Auseinandersetzung mit Lebensmitteln und Textilien sensibilisieren eigene Stärken und Potenziale erkennen und für die Berufsorientierung nutzen

Niveau G/M/E

Fachsprache korrekt anwenden Informationen, Erfahrungen und Erkenntnisse aus den alltagskulturellen Kompetenzfeldern in eigenen Worten wiedergeben Informationen, Erfahrungen und Erkenntnisse mit angemessenen Präsentationsformen und Medien, auch unter Einsatz geeigneter Werkzeuge zur digitalen Kommunikation, adressatengerecht aufbereiten und präsentieren (zum Beispiel Portfolio) Informationen auf Basis des Fachwissens hinterfragen Sachinformationen bewerten (unter anderem Tabellen und grafische Darstellungen) reflektiert Stellung zu alltagskulturellen Problemsituationen beziehen den Einfluss von Medien auf Bedürfnisse, Entscheidungen und Alltagshandeln reflektieren Kommunikationsstrategien für die Alltagsbewältigung entwickeln schulinterne und ‑externe Experten sowie Kooperationspartner befragen sich gegenseitig sachbezogene und wertschätzende Rückmeldung geben

Niveau G/M/E

Kriterien für verschiedene Produkte und Dienstleistungen im Alltag entwickeln und nutzen Prozesse und Produkte kriteriengeleitet bewerten sich mit individuellen und gesellschaftlichen Werten sowie Normen auseinandersetzen und diese auf alltagskulturelle Fragestellungen beziehen Konsequenzen des individuellen Handelns für den Einzelnen, die Gesellschaft und die Umwelt erörtern Chancen und Risiken bei neuen, alltags- und haushaltsbezogenen Entwicklungen einschätzen Methoden zur Entscheidungsfindung im Alltag anwenden (zum Beispiel Entscheidungsmatrix, Einsatz von Kreativitätstechniken) ihre sensorischen Fähigkeiten erweitern und zur Beurteilung von Lebensmitteln, Speisen und Textilien einsetzen Schlussfolgerungen aus Experimenten und „SchmeXperimenten“ ziehen biografische Erkenntnisse zur Alltagsgestaltung nutzen Entscheidungen treffen, reflektieren und Konsequenzen tragen

Niveau G/M/E

Informationen, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Bearbeitung von Projekten, Aufgaben und für haushaltsbezogene Problemstellungen nutzen Selbstwirksamkeitserfahrungen machen Fähigkeiten und Fertigkeiten erweitern Stärken und Potenziale für die eigene Lebensgestaltung entwickeln gemeinsam fachbezogene Entscheidungen treffen fachbezogene Arbeitsprozesse eigenständig planen, durchführen und Arbeitsprozesse sowie ‑ergebnisse bewerten Sicherheits- und Hygieneregeln in Lernküche und Textilwerkstatt umsetzen sich nachhaltigkeitsorientiert und ressourcenschonend verhalten auf den Haushalt und das Individuum bezogene Lösungen situationsgerecht entwickeln, erproben, reflektieren und optimieren Aufgaben- und Problemstellungen kreativ lösen allein und im Team Verantwortung für Planung und Durchführung von Prozessen übernehmen Schwierigkeiten während eines Arbeitsprozesses aushalten und Durchhaltevermögen trainieren

Niveau G

die Bedeutung bürgerschaftlichen Engagements als aktive Teilhabe in einer Demokratie für den Einzelnen und die Gesellschaft beschreiben einen Überblick über soziales Engagement in der eigenen Schule geben und den Zusammenhang von Engagement und der Bedeutung von aktiver Teilhabe in einer demokratischen Gesellschaft beschreiben Projektideen entwickeln und dabei den Fachinhalten sinnvolle Aktivitäten für Schule oder Kommune zuordnen

Niveau M

die Bedeutung bürgerschaftlichen Engagements als aktive Teilhabe in einer Demokratie für den Einzelnen und die Gesellschaft beschreiben und begründen soziales Engagement in der eigenen Schule beschreiben, den Zusammenhang von Engagement und der Bedeutung von aktiver Teilhabe in einer demokratischen Gesellschaft ableiten

Niveau E

die Bedeutung bürgerschaftlichen Engagements als aktive Teilhabe in einer Demokratie für den Einzelnen und die Gesellschaft analysieren und an Beispielen erläutern soziales Engagement in der eigenen Schule beschreiben, mit aktiver Teilhabe in einer demokratischen Gesellschaft in Zusammenhang bringen und bewerten den Bedarf erheben und daraus ein Projekt zum „Lernen durch Engagement“ mit Methoden des Projektmanagements umsetzen

Niveau M/E

Projektideen entwickeln und dabei den Fachinhalten sinnvolle Aktivitäten für Schule oder Kommune begründet zuordnen

Niveau G/M

den Bedarf erheben und daraus ein Projekt zum „Lernen durch Engagement“ entwickeln, planen und umsetzen (Projektplanung)

Niveau G/M/E

ihre Projekterfahrungen erläutern und mit anderen vergleichen einer ausgewählten Zielgruppe ihre Projektergebnisse darstellen

Niveau G

mit Unterstützungsmaterial den individuellen Lernzuwachs beschreiben und bewerten den Nutzen des „Lernen durch Engagements“ für Schule und Kommune herausarbeiten und mit Unterstützungsmaterial aus verschiedenen Blickwinkeln darstellen

Niveau M/E

den individuellen Lernzuwachs beschreiben und bewerten

Niveau G/M

die Planung und Durchführung des Projekts bewerten

Niveau E

die Planung und Durchführung des Projekts auf Grundlage der Selbst- und Fremdbewertung innerhalb der Gruppe bewerten den Nutzen des „Lernen durch Engagements“ für Schule, Kommune und Gesellschaft begründen und die wachsende Bedeutung aktiver Teilhabe aller Bürgerinnen und Bürger an der demokratischen Gesellschaft anhand der demografischen Entwicklung begründet darstellen

Niveau M

den Nutzen des „Lernen durch Engagements“ für Schule und Kommune begründen und aus verschiedenen Blickwinkeln darstellen

Niveau G/M/E

ihre auf Essen, Ernährung und Körper bezogenen individuellen Alltagsvorstellungen nennen die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G

ihre Essbiografie anhand Unterstützungsmaterial darstellen eigene Essgewohnheiten beschreiben und mit esskulturellen Mustern vergleichen (soziokulturelle, historische, religiöse und familiale Aspekte) Einflüsse auf Essgewohnheiten beschreiben und den Zusammenhang zur eigenen Esskultur darstellen die alltagstypischen Widersprüche zwischen subjektiven Essgewohnheiten/Essmustern und eigenen beziehungsweise anderen Ansprüchen an Ernährung (z. B. Nachhaltigkeit, Gesundheit) beschreiben subjektiv akzeptierte Wege zum Umgang mit möglichen Konflikten an ausgewählten Beispielen beschreiben (z. B. zwischen Gesundheit und Genuss)

Niveau M/E

ihre Essbiografie darstellen eigene Essgewohnheiten beschreiben und hinsichtlich esskultureller Muster analysieren (soziokulturelle, historische, religiöse und familiale Aspekte)

Niveau M

Einflüsse auf Essgewohnheiten hinsichtlich ausgewählter Aspekte analysieren und mit der eigenen Esskultur vergleichen die alltagstypischen Widersprüche zwischen subjektiven Essgewohnheiten/Essmustern und eigenen beziehungsweise anderen Ansprüchen an Ernährung (z. B. Nachhaltigkeit, Gesundheit) erläutern subjektiv akzeptierte Wege zum Umgang mit möglichen Konflikten an ausgewählten Beispielen herausarbeiten (z. B. zwischen Gesundheit und Genuss)

Niveau E

Einflüsse auf Essgewohnheiten beurteilen, mit der eigenen Esskultur vergleichen, die Bedeutung für die gegenwärtige und zukünftige Lebensgestaltung darstellen und situationsgerechte Handlungsoptionen entwickeln die alltagstypischen Widersprüche zwischen subjektiven Essgewohnheiten/Essmustern und eigenen beziehungsweise anderen Ansprüchen an Ernährung (z. B. Nachhaltigkeit, Gesundheit) erörtern subjektiv akzeptierte Wege zum Umgang mit möglichen Konflikten an ausgewählten Beispielen herausarbeiten und bewerten (u. a. zwischen Gesundheit, Genuss, Nachhaltigkeit)

Niveau G

soziale, psychische und physiologische Funktionen des Essens nennen und ihre Bedeutung für das eigene Leben erläutern Körpersignale sowie die Funktions- und Leistungsfähigkeit des Körpers wahrnehmen und beschreiben anhand vorgegebener Materialien eine bedarfsgerechte Ernährung darstellen (Ernährungsphysiologie, Aufgaben und Funktion von Nährstoffen) und mit dem Ernährungsverhalten unter Berücksichtigung von Kultur, Klima und Raum vergleichen Lebensmittel als Energie- und Nährstoffträger nennen, ordnen und bewerten (Energie- und Nährstoffdichte, Nährstoffqualität) ausgewählte Ernährungsempfehlungen und ‑regeln nennen (u. a. Empfehlungen der DGE) alternative Ernährungsformen beschreiben und bewerten individuelle Essgewohnheiten und Ernährungsmuster mit erlerntem Ernährungswissen in Zusammenhang bringen (z. B. ernährungsabhängige Gesundheitsrisiken, Nachhaltigkeit)

Niveau M

soziale, psychische und physiologische Funktionen des Essens beschreiben und ihre Bedeutung für das eigene Leben begründen Körpersignale sowie die Funktions- und Leistungsfähigkeit des Körpers wahrnehmen und darstellen Ernährungsempfehlungen und ‑regeln nennen und kriteriengeleitet begründen (u. a. Empfehlungen der DGE) alternative Ernährungsformen charakterisieren und bewerten

Niveau E

soziale, psychische und physiologische Funktionen des Essens darstellen und ihre Bedeutung für das eigene Leben begründen Zugänge zur Genussfähigkeit ermöglichen, sinnliche Wahrnehmungen beschreiben und reflektieren Körpersignale sowie die Funktions- und Leistungsfähigkeit des Körpers wahrnehmen und nach vorgegebenen Kriterien bewerten Ernährungsempfehlungen und ‑regeln analysieren, begründen und zielgruppenorientiert erklären (u. a. Empfehlungen der DGE) alternative Ernährungsformen recherchieren und erörtern mit Ernährung in Zusammenhang stehende Erkrankungen analysieren und Folgen für die Gesellschaft diskutieren

Niveau G/M

Zugänge zur Genussfähigkeit ermöglichen, sinnliche Wahrnehmungen mit Unterstützungsmaterial beschreiben und reflektieren

Niveau M/E

eine bedarfsgerechte Ernährung begründet darstellen (Ernährungsphysiologie, Aufgaben und Funktion von Nährstoffen) und mit dem Ernährungsverhalten unter Berücksichtigung von Kultur, Klima und Raum vergleichen Lebensmittel als Energie- und Nährstoffträger charakterisieren, ordnen und bewerten (Energie- und Nährstoffdichte, Nährstoffqualität) individuelle Essgewohnheiten und Ernährungsmuster mit erlerntem Ernährungswissen vergleichen (z. B. ernährungsabhängige Gesundheitsrisiken, Nachhaltigkeit)

Niveau G/M/E

Qualitätskriterien (z. B. Gesundheitswert, Genusswert, Eignungswert) für Lebensmittel beschreiben und für eine situationsgerechte Mahlzeitengestaltung nutzen die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G

Sicherheits- und Hygienemaßnahmen in Haushalt und Lernküche erklären und umsetzen den sachgerechten Umgang mit Lebensmitteln (u. a. küchentechnische Eigenschaften, entsprechende Zubereitungstechniken) und Arbeitsgeräten beschreiben und in Bezug auf die Zielsetzung des Rezepts passende Zubereitungsarten erörtern und umsetzen die kulturtypische Gestaltung und die soziale Bedeutung von Mahlzeiten erläutern an ausgewählten Beispielen kulturelle Unterschiede in der Nahrungszubereitung beschreiben mit Unterstützungsmaterial den Prozess der Nahrungszubereitung und Mahlzeitengestaltung hinsichtlich Nachhaltigkeit planen, umsetzen, beurteilen und dabei die Arbeitsleistung unter dem Aspekt der Wertschätzung diskutieren ausgewählte Lebensmittel nach verschiedenen Verarbeitungsgraden charakterisieren, hinsichtlich unterschiedlicher Haushaltssituationen diskutieren und kriteriengeleitet bewerten (u. a. Convenience-Produkte)

Niveau M/E

Sicherheits- und Hygienemaßnahmen in Haushalt und Lernküche begründen und umsetzen den sachgerechten Umgang mit Lebensmitteln (u. a. küchentechnische Eigenschaften, entsprechende Zubereitungstechniken) und Arbeitsgeräten begründen und in Bezug auf die Zielsetzung des Rezepts passende Zubereitungsarten erörtern und umsetzen

Niveau G/M/E

Lebensmittel und Speisen sensorisch bewusst wahrnehmen, Sinneseindrücke beschreiben und daraus Schlussfolgerungen ableiten (Sensorik-Schulung) Mahlzeiten situationsangemessen und alltagsgerecht planen, Planung umsetzen und Ergebnisse bewerten Kenntnisse und verschiedene Rezeptquellen nutzen, um kreative Möglichkeiten der Rezeptumsetzung zu entwickeln und umzusetzen die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau M

die kulturtypische Gestaltung und die soziale Bedeutung von Mahlzeiten diskutieren kulturelle Unterschiede in der Nahrungszubereitung beschreiben den Prozess der Nahrungszubereitung und Mahlzeitengestaltung selbstständig hinsichtlich Nachhaltigkeit planen, umsetzen, beurteilen und dabei die Arbeitsleistung unter dem Aspekt der Wertschätzung diskutieren Lebensmittel nach verschiedenen Verarbeitungsgraden charakterisieren, hinsichtlich unterschiedlicher Haushaltssituationen diskutieren und kriteriengeleitet bewerten (u. a. Convenience-Produkte)

Niveau E

die kulturtypische Gestaltung und die soziale Bedeutung von Mahlzeiten erörtern kulturelle Unterschiede in der Nahrungszubereitung vergleichen den Prozess der Nahrungszubereitung und Mahlzeitengestaltung hinsichtlich Nachhaltigkeit planen, umsetzen und beurteilen und dabei die Arbeitsleistung unter dem Aspekt der Wertschätzung erörtern Lebensmittel nach verschiedenen Verarbeitungsgraden charakterisieren, hinsichtlich unterschiedlicher Haushaltssituationen diskutieren und bewerten (u. a. Convenience-Produkte) kreative Möglichkeiten der Rezeptumsetzung hinsichtlich gesundheitsförderlicher, sozialer und kultureller Aspekte bewerten

Niveau G

die Subjektivität ihres eigenen Gesundheitsverständnisses beschreiben (z. B. Genderaspekte, Alter, Behinderungen) ihr eigenes Gesundheitsverständnis mit einer Auslegung des Gesundheitsbegriffs vergleichen (z. B. WHO-Definition, Modell der Salutogenese) Gesundheitsressourcen in der alltäglichen Lebensführung beschreiben, mit ihrem Essverhalten und ihrer körperlichen Aktivität vergleichen die Einflussfaktoren auf die Gesundheit analysieren Möglichkeiten zur Steigerung der persönlichen Gesundheitsressourcen im Alltag beschreiben, erproben und beurteilen mit Unterstützungsmaterial regionale Angebote zur Förderung der Gesundheit recherchieren und darstellen, nach gesundheitsbezogenen Kriterien und aus Verbraucherperspektive bewerten und Handlungsoptionen ableiten medizinische Vorsorgemaßnahmen nennen und begründen

Niveau M

die Subjektivität ihres eigenen Gesundheitsverständnisses herausarbeiten (z. B. Genderaspekte, Alter, Behinderungen) ihr eigenes Gesundheitsverständnis mit verschiedenen Auslegungen des Gesundheitsbegriffs vergleichen (WHO-Definition, Modell der Salutogenese) Gesundheitsressourcen in der alltäglichen Lebensführung erläutern, Essverhalten und körperliche Aktivität analysieren und auswerten die Einflussfaktoren auf die Gesundheit analysieren und darstellen Möglichkeiten zur Steigerung der persönlichen Gesundheitsressourcen im Alltag analysieren, erproben und beurteilen regionale Angebote zur Förderung der Gesundheit selbstständig recherchieren, vergleichen und die Ergebnisse anderen erklären, nach gesundheitsbezogenen Kriterien und aus Verbraucherperspektive bewerten und Handlungsoptionen ableiten medizinische Vorsorgemaßnahmen begründen und deren Bedeutung diskutieren

Niveau E

die Subjektivität ihres eigenen Gesundheitsverständnisses herausarbeiten (z. B. Genderaspekte, Alter, Behinderungen, soziales Milieu) und mit dem anderer Personen (z. B. Familie, Freunde) vergleichen ihr eigenes Gesundheitsverständnis mit verschiedenen Auslegungen des Gesundheitsbegriffs vergleichen und diskutieren (u. a. WHO-Definition, Modell der Salutogenese) die Genese der Gesundheitsmodelle darstellen (z. B. Biomedizinisches Modell, Biopsychosoziales Modell, Modell der Salutogenese) Gesundheitsressourcen in der alltäglichen Lebensführung erläutern, die Einflussfaktoren auf die Gesundheit darstellen, Essverhalten und körperliche Aktivität analysieren und auswerten die Einflussfaktoren auf die Gesundheit analysieren und bewerten Möglichkeiten zur Steigerung der persönlichen Gesundheitsressourcen im Alltag analysieren, erproben, beurteilen und gesellschaftliche Gesundheitsressourcen beschreiben regionale Angebote zur Förderung der Gesundheit selbstständig recherchieren, vergleichen und die Ergebnisse anderen erklären, nach gesundheitsbezogenen Kriterien, aus Verbraucherperspektive bewerten, Handlungsoptionen ableiten und darstellen Präventionsmaßnahmen der gesundheitsbezogenen Primär‑, Sekundär- und Tertiärprävention zuordnen, diese erläutern und deren Bedeutung diskutieren

Niveau G/M/E

lebensrettende Sofortmaßnahmen und grundlegende Formen der Unfallsicherung erläutern sowie einfache Maßnahmen im Krankheitsfall in der Simulation erproben die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G/M/E

mögliche, persönliche Stressoren erkennen und den Umgang damit beschreiben die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G

Stressoren nennen, individuelle Stressoren erkennen und mögliche körperliche Reaktionen beschreiben ausgewählte Strategien des Stressmanagements (instrumentelle, kognitive, regenerative) nennen, erproben und kriteriengeleitet bewerten

Niveau M

Stressoren darstellen, individuelle Stressoren erkennen und mögliche körperliche Reaktionen erklären ausgewählte Strategien des Stressmanagements (instrumentelle, kognitive, regenerative) beschreiben, erproben und bewerten

Niveau E

Stressoren darstellen, individuelle Stressoren erkennen, stressverstärkende Motive identifizieren und mögliche körperliche Reaktionen erklären die Bedeutung von akuten und chronischen Stressreaktionen herausarbeiten den Zusammenhang zwischen Stressoren und Widerstandsressourcen erklären und die persönlichen Widerstandsressourcen analysieren Strategien des Stressmanagements (instrumentelle, kognitive, regenerative) beschreiben, erproben und bewerten

Niveau G/M

den Zusammenhang zwischen Stressoren und Widerstandsressourcen beschreiben und die persönlichen Widerstandsressourcen analysieren

Niveau G/M

ihre persönlichen Schönheitsideale beschreiben und diskutieren

Niveau E

ihre persönlichen Schönheitsideale beschreiben, diskutieren und die historische Entwicklung von Schönheitsidealen im jeweiligen kulturellen Kontext darstellen Temporäre und permanente Körpergestaltungen (z. B. Bekleidung, Diäten, Muskelaufbau, Schönheitsoperationen) unter kulturellen, soziologischen, psychologischen, gesundheitsbezogenen Aspekten erörtern und die mögliche Wirkung auf das persönliche Wohlbefinden diskutieren Funktionen von Bekleidung beschreiben und verschiedene kulturelle Ausprägungen analysieren Bekleidung, Ernährung, Bewegung, Körperpflege und ‑schmuck gesundheitsförderlich begründet auswählen und bewerten (u. a. Bekleidungsphysiologie)

Niveau G

Temporäre und permanente Körpergestaltungen (z. B. Bekleidung, Diäten, Muskelaufbau, Schönheitsoperationen) unter kulturellen, soziologischen, psychologischen, gesundheitsbezogenen Aspekten einordnen und die mögliche Wirkung auf das persönliche Wohlbefinden diskutieren Funktionen von Bekleidung beschreiben Bekleidung, Ernährung, Bewegung, Körperpflege und ‑schmuck gesundheitsförderlich auswählen (u. a. Bekleidungsphysiologie) das mögliche Dilemma zwischen persönlichen Schönheitsidealen, sozialer Integration, Moden und Gesundheit beschreiben und Handlungsoptionen entwickeln

Niveau M

Temporäre und permanente Körpergestaltungen (z. B. Bekleidung, Diäten, Muskelaufbau, Schönheitsoperationen) unter kulturellen, soziologischen, psychologischen, gesundheitsbezogenen Aspekten erläutern und die mögliche Wirkung auf das persönliche Wohlbefinden diskutieren Funktionen von Bekleidung und verschiedene kulturelle Ausprägungen beschreiben Bekleidung, Ernährung, Bewegung, Körperpflege und ‑schmuck gesundheitsförderlich auswählen und bewerten (u. a. Bekleidungsphysiologie)

Niveau M/E

das mögliche Dilemma zwischen persönlichen Schönheitsidealen, sozialer Integration, Moden und Gesundheit diskutieren und Handlungsoptionen entwickeln

Niveau G/M/E

die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G

das eigene Konsumverhalten beschreiben und Konsumentscheidungen charakterisieren (spontane, habituelle, limitierte und extensive) Einflussfaktoren (u. a. Moden und Trends, Medien) auf das Konsumverhalten herausarbeiten Marketingstrategien beschreiben und Werbeversprechen auf ihren Wahrheitsgehalt hin überprüfen ausgewählte Einkaufsstätten erkunden und deren Verkaufsstrategien beschreiben die wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Auswirkungen als Folge ihres Konsumverhaltens beschreiben

Niveau M

das eigene Konsumverhalten beschreiben und Konsumentscheidungen erklären (spontane, habituelle, limitierte und extensive) Einflussfaktoren (u. a. Moden und Trends, Medien) auf das Konsumverhalten charakterisieren und darstellen Marketingstrategien erläutern und Werbeversprechen auf ihren Wahrheitsgehalt hin überprüfen Einkaufsstätten erkunden und deren Verkaufsstrategien analysieren die wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Auswirkungen als Folge ihres Konsumverhaltens erläutern

Niveau E

das eigene Konsumverhalten analysieren, eigene Konsumentscheidungen überprüfen (spontane, habituelle, limitierte und extensive) und den Konsumentscheidungsprozess erklären Bedürfnisse identifizieren, verschiedene Wege der Bedarfsdeckung erläutern und den Zusammenhang zwischen Bedürfnis, Bedarf und Nachfrage entwickeln Einflussfaktoren (u. a. Moden und Trends, Medien) auf das Konsumverhalten charakterisieren, deren Bedeutsamkeit reflektieren und Handlungsoptionen erörtern Marketingstrategien erläutern, diese analysieren und Werbeversprechen auf ihren Wahrheitsgehalt hin überprüfen und beurteilen Einkaufsstätten erkunden, deren Verkaufsstrategien bewerten und die Ergebnisse anderen erklären die wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Auswirkungen als Folge ihres Konsumverhaltens diskutieren und bewerten

Niveau G/M

Bedürfnisse identifizieren und verschiedene Wege der Bedarfsdeckung erläutern

Niveau G/M/E

die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G/M

eigene Qualitätsanforderungen für Produkte und Dienstleistungen nennen

Niveau E

eigene Qualitätsanforderungen für Produkte und Dienstleistungen begründen Qualitätsmerkmale für Produkte oder Dienstleistungen darstellen und begründen Qualitätsinformationen (Qualitäts- und Gütesiegel und Produktkennzeichnung) zu Produkten oder Dienstleistungen recherchieren und bewerten eigene und professionelle Testkriterien für Produkte oder Dienstleistungen vergleichen und die unterschiedlichen Perspektiven erörtern Produkte oder Dienstleistungen hinsichtlich ihrer Qualitätsmerkmale bewerten (z. B. Schüler-Warentests, Produkt- und Dienstleistungstests) und die Ergebnisse anderen erklären

Niveau G

Qualitätsmerkmale ausgewählter Produkte oder Dienstleistungen herausarbeiten ausgewählte Qualitätsinformationen (z. B. Qualitäts- und Gütesiegel und Produktkennzeichnungen) zu Produkten oder Dienstleistungen bewerten Konsumentscheidungen hinsichtlich des Preis-Leistungs-Verhältnisses diskutieren und bewerten eigene und professionelle Testkriterien für Produkte oder Dienstleistungen vergleichen Produkte oder Dienstleistungen hinsichtlich ausgewählter Qualitätsmerkmale bewerten (z. B. Schüler-Warentests, Produkt- und Dienstleistungstests)

Niveau M

Qualitätsmerkmale für Produkte oder Dienstleistungen darstellen Qualitätsinformationen (z. B. Qualitäts- und Gütesiegel und Produktkennzeichnungen) zu Produkten oder Dienstleistungen recherchieren und bewerten eigene und professionelle Testkriterien für Produkte oder Dienstleistungen vergleichen und die unterschiedlichen Perspektiven analysieren Produkte oder Dienstleistungen hinsichtlich ihrer Qualitätsmerkmale bewerten (z. B. Schüler-Warentests, Produkt- und Dienstleistungstests)

Niveau M/E

Konsumentscheidungen hinsichtlich des Preis-Leistungs-Verhältnisses erörtern und bewerten

Niveau G/M/E

die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G/M/E

ihr eigenes Konsumhandeln darstellen die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G

ein Konzept der Nachhaltigkeit mit seinen ökologischen, sozialen, ökonomischen, gesundheitlichen und kulturellen Dimensionen beschreiben die Wertschöpfungskette ausgewählter Produkte beschreiben ungleiche globale Handelsbeziehungen erkennen und lokale Auswirkungen beschreiben (z. B. Arbeitsbedingungen, Kinderarbeit, Überproduktion, Billigprodukte, Umweltaspekte) Kriterien eines nachhaltigen Lebensstils erkennen und beschreiben den eigenen Konsum und dessen Auswirkungen auf Mensch, Natur und Gesellschaft beschreiben, diskutieren (u. a. Auswirkungen der Konsumgüterproduktion) und Handlungsoptionen herausarbeiten

Niveau M

ein Konzept der Nachhaltigkeit mit seinen ökologischen, sozialen, ökonomischen, gesundheitlichen und kulturellen Dimensionen darstellen die Wertschöpfungskette eines Produkts darstellen ungleiche globale Handelsbeziehungen und lokale Auswirkungen erläutern (z. B. Arbeitsbedingungen, Kinderarbeit, Überproduktion, Billigprodukte, Umweltaspekte) einen nachhaltigen Lebensstil erklären den eigenen Konsum und dessen Auswirkungen auf Mensch, Natur und Gesellschaft analysieren, diskutieren (u. a. Auswirkungen der Konsumgüterproduktion) und Handlungsoptionen ableiten

Niveau E

ein Konzept der Nachhaltigkeit mit seinen ökologischen, sozialen, ökonomischen, gesundheitlichen und kulturellen Dimensionen erklären die Wertschöpfungskette eines Produkts darstellen und an ausgewählten Beispielen auf Nachhaltigkeit überprüfen ungleiche globale Handelsbeziehungen und lokale Auswirkungen erörtern (z. B. Arbeitsbedingungen, Kinderarbeit, Überproduktion, Billigprodukte, Umweltaspekte) einen nachhaltigen Lebensstil erörtern Möglichkeiten einer nachhaltigen Lebensführung entwickeln (u. a. Regionalität, Saisonalität und soziale Verantwortung) den eigenen Konsum und dessen Auswirkungen auf Mensch, Natur und Gesellschaft analysieren, diskutieren (u. a. Auswirkungen der Konsumgüterproduktion) und Handlungsoptionen entwickeln

Niveau G/M

Möglichkeiten einer nachhaltigen Lebensführung planen (u. a. Regionalität, Saisonalität und soziale Verantwortung)

Niveau G

ihre Alltagsroutinen mit Unterstützungsmaterial auf Aspekte der Nachhaltigkeit prüfen (z. B. ökologischer Fußabdruck) den nachhaltigen Umgang mit Materialien und Arbeitsgeräten beschreiben und in den Fachräumen umsetzen ausgewählte Ge- und Verbrauchsgüter unter Nachhaltigkeitsaspekten auswählen, nutzen und mit Unterstützungsmaterial bewerten (z. B. Bioprodukte, Fairer Handel, Recycling) mit Unterstützungsmaterial lebensweltorientierte Lösungen für nachhaltiges Handeln im Alltag entwickeln und dabei die Ressourcen Zeit, Geld und Sozialverband berücksichtigen

Niveau M

ihre Alltagsroutinen auf Aspekte der Nachhaltigkeit prüfen (z. B. ökologischer Fußabdruck) Ge- und Verbrauchsgüter unter Nachhaltigkeitsaspekten auswählen, nutzen und bewerten (Bioprodukte, Fairer Handel, Recycling) lebensweltorientierte Lösungen für nachhaltiges Handeln im Alltag entwickeln und dabei die Ressourcen Zeit, Geld und Sozialverband diskutieren

Niveau E

ihre Alltagsroutinen auf Aspekte der Nachhaltigkeit prüfen (u. a. ökologischer Fußabdruck) Ge- und Verbrauchsgüter unter Nachhaltigkeitsaspekten auswählen, nutzen und erörtern (u. a. Bioprodukte, Fairer Handel, Recycling) lebensweltorientierte Lösungen für nachhaltiges Handeln im Alltag entwickeln, dabei die Ressourcen Zeit, Geld und Sozialverband diskutieren und die Ergebnisse anderen erklären Pflege und Erhalt von Gütern des alltäglichen Gebrauchs (u. a. Bekleidung) erläutern, erproben und am Konzept der Nachhaltigkeit diskutieren

Niveau M/E

den nachhaltigen Umgang mit Materialien und Arbeitsgeräten erklären und in den Fachräumen umsetzen

Niveau G/M

Pflege und Erhalt von Gütern des alltäglichen Gebrauchs (u. a. Bekleidung) beschreiben und erproben

Niveau G/M/E

Gebrauchswerterhaltung von Gütern (u. a. von Textilien und Bekleidung über das Nähmaschinennähen) umsetzen die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G

relevante Verbraucherrechte beschreiben (Gewährleistung, Garantie, Stornierung von Kaufverträgen) den möglichen Konflikt zwischen Verbraucherschutz und wirtschaftlichen Interessen darstellen (z. B. Obsoleszenz) ausgewählte Verbraucherschutzinstitutionen recherchieren und deren Zielsetzungen beschreiben ausgewählte rechtliche Bestimmungen bei Onlinegeschäften nennen und deren Risiken beschreiben

Niveau M

relevante Verbraucherrechte darstellen (Gewährleistung, Garantie, Stornierung von Kaufverträgen) den möglichen Konflikt zwischen Verbraucherschutz und wirtschaftlichen Interessen darstellen (z. B. Obsoleszenz) und Positionen vergleichen Verbraucherschutzinstitutionen recherchieren und deren Zielsetzungen darstellen rechtliche Bestimmungen bei Onlinegeschäften nennen und deren Risiken erläutern

Niveau E

relevante Verbraucherrechte erläutern (Gewährleistung, Garantie, Stornierung von Kaufverträgen) den möglichen Konflikt zwischen Verbraucherschutz und wirtschaftlichen Interessen darstellen (z. B. Obsoleszenz), Positionen vergleichen und unter ökonomischen, sozialen, rechtlichen oder ethischen Aspekten diskutieren Verbraucherschutzinstitutionen recherchieren und deren Zielsetzungen anderen erklären rechtliche Bestimmungen bei Onlinegeschäften darstellen, deren Risiken erläutern und in Bezug auf das eigene Konsumverhalten diskutieren beschreiben, dass unterschiedliche Interessengruppen auf die Entwicklung der Verbraucherschutzgesetze Einfluss nehmen

Niveau G/M/E

die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G

unterschiedliche Lebensentwürfe und Lebenswege hinsichtlich Fähigkeiten, individueller Werte und Prägungen darstellen eigene Zukunftsvorstellungen beschreiben und Zusammenhänge erläutern (z. B. zwischen Haushaltssituation und Konsummöglichkeiten, zwischen Erwerbs‑, Haushaltsarbeit und Freizeitgestaltung, zwischen Chancengleichheit und Rollenbild) Möglichkeiten des Umgangs mit kritischen Lebenssituationen erkennen, beschreiben und unter Zuhilfenahme bereitgestellter Quellen Handlungsoptionen ableiten die Genese der gesellschaftlich beeinflussten Geschlechterrollen darstellen und mögliche Einflüsse auf die Lebensgestaltung diskutieren Möglichkeiten der sozialen und ökonomischen Sicherung herausarbeiten ausgewählte fachaffine Berufe beschreiben und die beruflichen Anforderungen mit persönlichen Potenzialen sowie Lebensvorstellungen vergleichen

Niveau M

unterschiedliche Lebensentwürfe und Lebenswege hinsichtlich Fähigkeiten, individueller Werte und Prägungen analysieren eigene Zukunftsvorstellungen darstellen und Zusammenhänge erörtern (z. B. zwischen Haushaltssituation und Konsummöglichkeiten, zwischen Erwerbs‑, Haushaltsarbeit und Freizeitgestaltung, zwischen Chancengleichheit und Rollenbild) Möglichkeiten des Umgangs mit kritischen Lebenssituationen erkennen, beschreiben und Handlungsoptionen ableiten die Genese der gesellschaftlich beeinflussten Geschlechterrollen darstellen, Gründe zuordnen und mögliche Einflüsse auf die Lebensgestaltung diskutieren Möglichkeiten der sozialen und ökonomischen Sicherung begründen ausgewählte fachaffine Berufe charakterisieren und die beruflichen Anforderungen mit persönlichen Potenzialen sowie Lebensvorstellungen vergleichen

Niveau E

unterschiedliche Lebensentwürfe und Lebenswege hinsichtlich Fähigkeiten, individueller Werte, Geschlechterrollen und Prägungen analysieren eigene Zukunftsvorstellungen entwickeln und Zusammenhänge erörtern (z. B. zwischen Haushaltssituation und Konsummöglichkeiten, zwischen Erwerbs‑, Haushaltsarbeit und Freizeitgestaltung, zwischen Chancengleichheit und Rollenbild) Möglichkeiten des Umgangs mit kritischen Lebenssituationen auswerten, erörtern und Handlungsoptionen ableiten die Genese der gesellschaftlich beeinflussten Geschlechterrollen darstellen, Gründe analysieren und mögliche Einflüsse auf die Lebensgestaltung erörtern Möglichkeiten der sozialen und ökonomischen Sicherung erörtern fachaffine Berufe charakterisieren und die beruflichen Anforderungen mit persönlichen Potenzialen sowie Lebensvorstellungen vergleichen eigene Wertvorstellungen und Einstellungen zu Geschlechterrollen erläutern und diese mit ihren biografischen Erfahrungen in Zusammenhang bringen

Niveau G/M/E

die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten (z. B. Erfahrungen aus der beruflichen Orientierung)

Niveau G

die Bedeutung der Haushalte für Individuum und Gesellschaft darstellen die Bedeutung der unterschiedlichen Arbeitsformen für den Einzelnen sowie die Gesellschaft darstellen Rollenbilder und Arbeitsteilung diskutieren und Konsequenzen für ein genderbewusstes Haushaltsmanagement ableiten Möglichkeiten der sozialen Arbeits- und Prozessoptimierung für die Haus- und Familienarbeit herausarbeiten (Kommunikation, Arbeitsplanung, sinnvoller Technikeinsatz)

Niveau M

die Bedeutung der Haushalte für Individuum und Gesellschaft erläutern die Bedeutung der unterschiedlichen Arbeitsformen für den Einzelnen sowie die Gesellschaft diskutieren Rollenbilder und Arbeitsteilung diskutieren und ein genderbewusstes Haushaltsmanagement entwickeln Möglichkeiten der sozialen Arbeits- und Prozessoptimierung für die Haus- und Familienarbeit begründen (Kommunikation, Arbeitsplanung, sinnvoller Technikeinsatz)

Niveau E

die Bedeutung der Haushalte für Individuum und Gesellschaft erörtern (u. a. Sozio-Ökonomie der Haushalte) unterschiedliche Formen der Arbeit (Erwerbsarbeit, Haus- und Familienarbeit, Ehrenamt) erörtern den Wandel von der Industrie- zur Wissens- und Dienstleistungsgesellschaft erklären, dessen Folgen erörtern und die Bedeutung der unterschiedlichen Arbeitsformen für den Einzelnen sowie für die Gesellschaft diskutieren Rollenbilder und Arbeitsteilung erörtern und ein genderbewusstes Haushaltsmanagement entwickeln Möglichkeiten der sozialen Arbeits- und Prozessoptimierung für die Haus- und Familienarbeit beurteilen (Kommunikation, Arbeitsplanung, sinnvoller Technikeinsatz)

Niveau G/M

unterschiedliche Formen der Arbeit (Erwerbsarbeit, Haus- und Familienarbeit, Ehrenamt) vergleichen und bewerten

Niveau G/M/E

die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G

ihr Freizeitverhalten beschreiben Funktionen von Freizeit nennen und eigene Freizeitaktivitäten bewerten die Bedeutung einer Work-Life-Balance erklären, mit der eigenen Lebensgestaltung vergleichen und Handlungsoptionen entwickeln Grundtechniken des Nähmaschinennähens nutzen und den möglichen Freizeitwert diskutieren

Niveau M/E

ihr Freizeitverhalten analysieren Funktionen von Freizeit erläutern und eigene Freizeitaktivitäten bewerten Grundtechniken des Nähmaschinennähens nutzen, den möglichen Freizeitwert diskutieren und funktionale, soziologische, ökologische und ökonomische Gesichtspunkte herausarbeiten

Niveau M

die Bedeutung einer Work-Life-Balance erläutern, mit der eigenen Lebensgestaltung vergleichen und Handlungsoptionen entwickeln

Niveau E

die Bedeutung einer Work-Life-Balance erörtern, mit der eigenen Lebensgestaltung vergleichen und Handlungsoptionen entwickeln

Niveau G/M/E

kreative und künstlerische Freizeitaktivitäten (u. a. textile Kulturtechniken) erproben und ihr mögliches Potenzial reflektieren die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G

unterschiedliche Bedürfnisse von Menschen verschiedenen Lebensalters herausarbeiten und Konsequenzen für das Zusammenleben erläutern (z. B. Aspekt der Inklusion) exemplarisch Konfliktsituationen des Zusammenlebens verschiedener Generationen nennen und Strategien zur Konfliktvermeidung/‑lösung beschreiben altersbedingte Verhaltensweisen materialgeleitet beschreiben familienunterstützende Angebote für Kinder oder ältere Menschen recherchieren und beschreiben (z. B. Tagespflege)

Niveau M/E

unterschiedliche Bedürfnisse von Menschen verschiedenen Lebensalters analysieren und Konsequenzen für das Zusammenleben erörtern (z. B. Aspekt der Inklusion)

Niveau M

exemplarisch Konfliktsituationen des Zusammenlebens verschiedener Generationen analysieren und Strategien zur Konfliktvermeidung/‑lösung ableiten altersbedingte Verhaltensweisen theoriegestützt analysieren familienunterstützende Angebote für Kinder oder ältere Menschen recherchieren und kriteriengeleitet vergleichen (z. B. Tagespflege)

Niveau E

exemplarisch Konfliktsituationen des Zusammenlebens verschiedener Generationen analysieren und Strategien zur Konfliktvermeidung/‑lösung auswerten altersbedingte Verhaltensweisen theoriegestützt analysieren und begründen Auswirkungen sozialer Rahmenbedingungen auf die Entwicklung von Kindern beziehungsweise auf das Wohlbefinden älterer Menschen beschreiben und Unterstützungsangebote recherchieren und beurteilen Lern- und Entwicklungsangebote für Kinder einer Altersgruppe oder Aktivierungsangebote zur Verbesserung des Wohlbefindens älterer Menschen entwickeln, erproben und beurteilen familienunterstützende Angebote für Kinder oder ältere Menschen kriteriengeleitet vergleichen (z. B. Tagespflege)

Niveau G/M

mit Unterstützungsmaterial Lern- und Entwicklungsangebote für Kinder einer Altersgruppe oder Aktivierungsangebote zur Verbesserung des Wohlbefindens älterer Menschen entwickeln, erproben und beurteilen

Niveau G/M/E

die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau G

eine ausgewählte, aktuelle Produktionstechnik im Lebensmittelbereich beschreiben sowie Vor- und Nachteile diskutieren und bewerten (z. B. Einsatz von Gentechnik, Nanotechnologie) Informationen zu einem Ernährungstrend beschreiben und anhand gesundheitsrelevanter Kriterien materialunterstützt bewerten (z. B. Nahrungsergänzungsmittel, funktionelle Lebensmittel) an ausgewählten Beispielen die Einflüsse auf das eigene Konsumhandeln beschreiben (z. B. politische Entscheidungen, Lebensmittelindustrie und gesellschaftliche Rahmenbedingungen) an ausgewählten Beispielen erläutern, wie Konsumenten politische Rahmenbedingungen beeinflussen können (Consumer Citizenship)

Niveau M/E

aktuelle Produktionstechniken im Lebensmittelbereich beschreiben sowie Vor- und Nachteile diskutieren und bewerten (z. B. Einsatz von Gentechnik, Nanotechnologie)

Niveau G/M/E

die Warenkennzeichnung nutzen, um ausgewählte Lebensmittel kriteriengeleitet zu vergleichen (z. B. Gesundheit, Nachhaltigkeit), mögliche Werbeversprechen zu diskutieren und zu bewerten (z. B. Health Claims) sowie Handlungsoptionen zu entwickeln die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in komplexen, handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten

Niveau M

Informationen zu Ernährungstrends recherchieren, darstellen und anhand gesundheits- und nachhaltigkeitsrelevanter Kriterien bewerten (z. B. Nahrungsergänzungsmittel, funktionelle Lebensmittel) an ausgewählten Beispielen den Einfluss politischer Entscheidungen und gesellschaftlicher Rahmenbedingungen auf das eigene Konsumhandeln beschreiben an ausgewählten Beispielen analysieren, wie Konsumenten politische Rahmenbedingungen beeinflussen können (Consumer Citizenship)

Niveau E

Informationen zu Ernährungstrends recherchieren, auswerten und anhand gesundheits- und nachhaltigkeitsrelevanter Kriterien bewerten (z. B. Nahrungsergänzungsmittel, funktionelle Lebensmittel) an ausgewählten Beispielen den Einfluss politischer Entscheidungen und gesellschaftlicher Rahmenbedingungen auf das eigene Konsumhandeln erläutern an ausgewählten Beispielen erörtern, wie Konsumenten politische Rahmenbedingungen beeinflussen können (Consumer Citizenship)

Niveau G

verschiedene Formen des Zusammenlebens mit ihren Vor- und Nachteilen beschreiben und ausgewählten Lebenssituationen zuordnen an ausgewählten Beispielen den Zusammenhang und mögliche Spannungsverhältnisse von Lebensstil, Konsumverhalten und nachhaltiger Entwicklung beschreiben und Schlussfolgerungen für einen nachhaltigen Konsum ableiten (z. B. Ressourcenschonung, Flächennutzungs-Konkurrenz, Tauschbörsen, Car-Sharing) Möglichkeiten der Verwendung der finanziellen Ressourcen im Privathaushalt diskutieren und Informationen zum privaten Finanzmanagement auswerten mögliche Notwendigkeit, Chancen und Risiken einer Kreditaufnahme nennen (u. a. Überschuldung) an ausgewählten Beispielen Möglichkeiten der finanziellen Absicherung von Risiken beschreiben

Niveau M

verschiedene Formen des Zusammenlebens mit ihren Vor- und Nachteilen beschreiben und diskutieren den Zusammenhang und mögliche Spannungsverhältnisse von Lebensstil, Konsumverhalten und nachhaltiger Entwicklung beschreiben und Schlussfolgerungen für einen nachhaltigen Konsum ableiten und begründen (z. B. Ressourcenschonung, Flächennutzungs-Konkurrenz, Tauschbörsen, Car-Sharing) mögliche Notwendigkeit, Chancen und Risiken einer Kreditaufnahme herausarbeiten (u. a. Überschuldung) Möglichkeiten der finanziellen Absicherung von Risiken erläutern

Niveau E

verschiedene Formen des Zusammenlebens mit ihren Vor- und Nachteilen beschreiben, diskutieren und aus demografischer und soziologischer Perspektive analysieren den Zusammenhang und mögliche Spannungsverhältnisse von Lebensstil, Konsumverhalten und nachhaltiger Entwicklung erklären, Schlussfolgerungen für einen nachhaltigen Konsum ableiten und bewerten (z. B. Ressourcenschonung, Flächennutzungs-Konkurrenz, Tauschbörsen, Car-Sharing) mögliche Notwendigkeit, Chancen und Risiken einer Kreditaufnahme herausarbeiten (u. a. Überschuldung) und erörtern Möglichkeiten der finanziellen Absicherung von Risiken erörtern

Niveau M/E

Möglichkeiten der Verwendung der finanziellen Ressourcen im Privathaushalt erörtern und Informationen zum privaten Finanzmanagement auswerten

Niveau G/M/E

die Erkenntnisse aus den oben genannten Teilkompetenzen in komplexen, handlungsorientierten Aufgabenstellungen umsetzen und die Ergebnisse bewerten