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2.1 Sprachbewusstheit
Die Schülerinnen und Schüler erwerben die sprachlichen Mittel des Englischen und vergleichen ausgewählte Phänomene mit ihrer Erstsprache und/oder anderen Sprachen. Sie nutzen vertraute Ausdrucksmittel des Englischen zunehmend bewusst, setzen dabei Stil, Register sowie kulturell bestimmte Formen des Sprachgebrauchs, zum Beispiel Formen der Höflichkeit, zunehmend sensibel ein und gestalten auch interkulturelle Kommunikationssituationen weitgehend sicher. Ihrem Gegenüber begegnen sie respektvoll und tolerant, unabhängig davon, ob dessen Identität anders geprägt ist als ihre eigene. Die Schülerinnen und Schüler nehmen sprachliche Kommunikationsprobleme wahr und sind in der Lage, einfache Kompensationsstrategien anzuwenden. Darüber hinaus reflektieren sie in Ansätzen die Rolle und Verwendung von Sprachen in der Welt.
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2.2 Sprachlernkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können das eigene Sprachenlernen zunehmend selbstständig analysieren und gestalten. Dabei greifen sie auf ihr mehrsprachiges Wissen (Erstsprache, gegebenenfalls Zweitsprache, Fremdsprachen) und auf individuelle Sprachlernerfahrungen zurück, zum Beispiel indem sie grundlegende Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen verschiedenen Sprachen erkennen und für ihr Sprachenlernen zunehmend bewusst einsetzen. Zur Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen nutzen sie vielfältige – direkte, medial vermittelte, simulierte und authentische – Begegnungen mit der Fremdsprache, auch an außerschulischen Lernorten. Sie verfügen über ein angemessenes Repertoire an sprachbezogenen Lernmethoden und Strategien, die sie ebenso wie digitale Hilfsmittel zielgerichtet und weitgehend eigenständig anwenden. Die Schülerinnen und Schüler schätzen alters- und niveauangemessen ihre Sprachlernprozesse und ‑ergebnisse ein und ziehen daraus Konsequenzen für ihr sprachliches Handeln und die Gestaltung weiterer Lernschritte.
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3.1.1 Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen · Niveau G
Alltagskultur und Lebensbedingungen junger Menschen (u. a. Familie, Freunde, Schule, Tiere, Essen und Essensgewohnheiten, Wetter, Hobbys, Einkaufen, Wohnverhältnisse, Bräuche und Feste)
Besonderheiten einer Stadt beziehungsweise einer Region sowie deren geographische Gegebenheiten
3.1.1 Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen · Niveau M
Alltagskultur und Lebensbedingungen junger Menschen (u. a. Familie, Freunde, Schule, Tiere, Essen und Essensgewohnheiten, Wetter, Hobbys, Einkaufen, Wohnverhältnisse, Bräuche und Feste)
Besonderheiten einer Stadt beziehungsweise einer Region sowie deren geographische Gegebenheiten
3.1.1 Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen · Niveau E
Alltagskultur und Lebensbedingungen junger Menschen (u. a. Familie, Freunde, Schule, Tiere, Essen und Essensgewohnheiten, Wetter, Hobbys, Einkaufen, Wohnverhältnisse, Bräuche und Feste)
Besonderheiten zweier Städte und zweier Regionen sowie deren geographische und gegebenenfalls historische Gegebenheiten
3.1.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz · Niveau G
sich zu den ausgewiesenen Themen einer Zielkultur äußern
Aspekte des Alltags in der eigenen Kultur und in der Zielkultur vergleichen und mithilfe von bereitgestellten Redemitteln zu ausgewählten Themen ihre Meinung äußern
einfache kulturspezifische Verhaltensweisen (z. B. Restaurantbesuch) beachten und bereitgestellte Redemittel anwenden, um elementare Höflichkeitskonventionen einzuhalten (begrüßen, sich und andere vorstellen, Formen der Anrede, verabschieden, bitten, bedanken, zustimmen und ablehnen, sich entschuldigen)
3.1.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz · Niveau M
sich zu den ausgewiesenen Themen einer Zielkultur äußern und gegebenenfalls austauschen
Aspekte des Alltags in der eigenen Kultur und in der Zielkultur vergleichen und zu ausgewählten Themen in einfacher Form ihre Meinung äußern
einfache kulturspezifische Verhaltensweisen (z. B. Restaurantbesuch) beachten und, gegebenenfalls bereitgestellte, Redemittel anwenden, um elementare Höflichkeitskonventionen einzuhalten (begrüßen, sich und andere vorstellen, Formen der Anrede, verabschieden, bitten, bedanken, zustimmen und ablehnen, sich entschuldigen)
3.1.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz · Niveau E
sich zu den ausgewiesenen Themen einer Zielkultur äußern und austauschen
Aspekte des Alltags in der eigenen Kultur und in der Zielkultur vergleichen und zu ausgewählten Themen ihre Meinung äußern
einfache kulturspezifische Verhaltensweisen (z. B. Restaurantbesuch) beachten und erlernte Redemittel anwenden, um elementare Höflichkeitskonventionen einzuhalten (begrüßen, sich und andere vorstellen, Formen der Anrede, verabschieden, bitten, bedanken, zustimmen und ablehnen, sich entschuldigen)
3.1.3.1 Hör-/Hörsehverstehen · Niveau G
mithilfe gezielter Aufgaben die Hauptaussagen, die visuell unterstützt sind, von Gehörtem/Gesehenem entnehmen (z. B. classroom discourse , An- und Durchsage, Dialog, Geschichte, Filmsequenz, Lied)
einzelne explizite und gegebenenfalls implizite Detailinformationen von Gehörtem/Gesehenem mithilfe gezielter Aufgaben entnehmen (z. B. Beschreibung, Dialog, Geschichte, Filmsequenz)
mithilfe gezielter Aufgaben die Verhaltensweisen von und Beziehungen zwischen den Sprechenden verstehen, sofern sie eindeutig erkennbar sind (z. B. Dialog, Geschichte, Filmsequenz)
Intonation, Gestik, Mimik und andere visuelle und auditive Informationen sowie Vorwissen angeleitet zum Verstehen nutzen
verschiedene Hörstile angeleitet nutzen (z. B. listening for gist, listening for detail )
3.1.3.1 Hör-/Hörsehverstehen · Niveau M
angeleitet die Hauptaussagen, die gegebenenfalls visuell unterstützt sind, von Gehörtem/Gesehenem entnehmen (z. B. classroom discourse , An- und Durchsage, Dialog, Geschichte, Filmsequenz, Lied)
explizite und gegebenenfalls einzelne implizite Detailinformationen von Gehörtem/Gesehenem angeleitet entnehmen (z. B. Beschreibung, Dialog, Geschichte, Filmsequenz)
angeleitet die Verhaltensweisen von und Beziehungen zwischen den Sprechenden verstehen (z. B. Dialog, Geschichte, Filmsequenz)
Intonation, Gestik, Mimik und andere visuelle und auditive Informationen sowie Vorwissen angeleitet zum Verstehen nutzen
verschiedene Hörstile angeleitet nutzen (z. B. listening for gist, listening for detail )
3.1.3.1 Hör-/Hörsehverstehen · Niveau E
die Hauptaussagen von Gehörtem/Gesehenem und gegebenenfalls die Intention entnehmen (z. B. classroom discourse , An- und Durchsage, Dialog, Geschichte, Filmsequenz, Lied)
explizite und gegebenenfalls implizite Detailinformationen von Gehörtem/Gesehenem angeleitet entnehmen (z. B. Beschreibung, Dialog, Geschichte, Filmsequenz)
die Verhaltensweisen von und Beziehungen zwischen den Sprechenden verstehen (z. B. Dialog, Geschichte, Filmsequenz)
Intonation, Gestik, Mimik und andere visuelle und auditive Informationen sowie Vorwissen angeleitet zum Verstehen nutzen
verschiedene Hörstile angeleitet nutzen (z. B. listening for gist, listening for detail )
3.1.3.2 Leseverstehen · Niveau G
kurzen Texten mithilfe gezielter Aufgaben die Hauptaussagen entnehmen (z. B. Brief, E-Mail, Broschüre, Geschichte, Interview, Liedtext)
kurzen Texten mithilfe gezielter Aufgaben explizite Detailinformationen entnehmen (z. B. einfacher Gebrauchstext, fiktionaler Text)
Sinnzusammenhänge zwischen ausgewählten Textteilen (additive, temporale, kausale) mithilfe gezielter Aufgaben erkennen (z. B. Geschichte)
mithilfe gezielter Aufgaben die Verhaltensweisen von und Beziehungen zwischen Personen oder Charakteren verstehen, sofern sie eindeutig sind (z. B. Comic, Dialogszene, Geschichte, Märchen)
eine niveaugerechte Ganzschrift verstehen (A1)
Lesestile angeleitet nutzen (z. B. reading for gist, reading for detail )
Texterschließungstechniken angeleitet anwenden (z. B. visual clues , Unterstreichungen, W-Fragen, Überschriften)
Worterschließungstechniken angeleitet anwenden (z. B. cognates , einfache prefixes und suffixes )
3.1.3.2 Leseverstehen · Niveau M
Texten angeleitet die Hauptaussagen entnehmen (z. B. Brief, E-Mail, Broschüre, Beschreibung, Geschichte, Interview, Liedtext)
Texten angeleitet explizite und einzelne implizite Detailinformationen entnehmen (z. B. einfacher Gebrauchstext, fiktionaler Text)
Sinnzusammenhänge zwischen Textteilen (additive, temporale, kausale) angeleitet erkennen (z. B. Geschichte)
angeleitet die Verhaltensweisen von und Beziehungen zwischen Personen oder Charakteren verstehen (z. B. Comic, Dialogszene, Geschichte, Märchen)
eine niveaugerechte Ganzschrift verstehen (A1+/A2)
Lesestile angeleitet nutzen (z. B. reading for gist, reading for detail )
Texterschließungstechniken angeleitet anwenden (z. B. visual clues, Unterstreichungen, W-Fragen, Überschriften)
Worterschließungstechniken angeleitet anwenden (z. B. cognates , einfache prefixes und suffixes)
3.1.3.2 Leseverstehen · Niveau E
Texten die Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention entnehmen (z. B. Brief, E-Mail, Broschüre, Beschreibung, Geschichte, Interview, Liedtext)
Texten explizite und angeleitet implizite Detailinformationen entnehmen (z. B. einfacher Gebrauchstext, fiktionaler Text)
Sinnzusammenhänge zwischen Textteilen (additive, temporale, kausale) erkennen (z. B. Geschichte)
die Verhaltensweisen von und Beziehungen zwischen Personen oder Charakteren verstehen (z. B. Comic, Dialogszene, Geschichte, Märchen)
mindestens eine niveaugerechte Ganzschrift verstehen (A1+/A2)
Lesestile angeleitet nutzen (z. B. reading for gist, reading for detail )
Texterschließungstechniken angeleitet anwenden (z. B. visual clues , Markierungen, W-Fragen, Überschriften, Randnotizen)
Worterschließungstechniken anwenden (z. B. cognates, einfache prefixes und suffixes)
3.1.3.3 Sprechen – an Gesprächen teilnehmen · Niveau G
einfache Gespräche mithilfe von kurzen idiomatischen Wendungen beginnen, fortführen und beenden (z. B. Kennenlerngespräch, Verkaufsgespräch)
Informationen austauschen, auch mithilfe von Textgerüsten
Zustimmung und Ablehnung sowie die eigene Meinung mithilfe von bereitgestellten Redemitteln formulieren
mithilfe von bereitgestellten Redemitteln Wünsche, Bitten, Aufforderungen, Vorschläge unter Beachtung elementarer Höflichkeitskonventionen formulieren
bei Ausdrucks- und Verständnisproblemen nachfragen ( classroom phrases )
3.1.3.3 Sprechen – an Gesprächen teilnehmen · Niveau M
Gespräche mithilfe von idiomatischen Wendungen beginnen, fortführen und beenden (z. B. Kennenlerngespräch, Verkaufsgespräch)
Informationen austauschen, auch mithilfe von bereitgestellten Redemitteln, und dabei auf Mitteilungen reagieren
Zustimmung und Ablehnung sowie die eigene Meinung in einfacher Form formulieren
mit erlernten Redemitteln Wünsche, Bitten, Aufforderungen, Vorschläge unter Beachtung der Höflichkeitskonventionen in einfacher Form formulieren
bei Ausdrucks- und Verständnisproblemen nachfragen ( classroom phrases )
3.1.3.3 Sprechen – an Gesprächen teilnehmen · Niveau E
Gespräche beginnen, fortführen und beenden (z. B. Kennenlerngespräch, Verkaufsgespräch)
Informationen und Meinungen austauschen und dabei spontan auf Mitteilungen reagieren
Zustimmung und Ablehnung sowie die eigene Meinung formulieren und sich auf etwas einigen (z. B. Geschenk, Freizeitaktivität)
mit erlernten Redemitteln Wünsche, Bitten, Aufforderungen, Vorschläge unter Beachtung der Höflichkeitskonventionen formulieren
bei Ausdrucks- und Verständnisproblemen nachfragen ( classroom phrases )
3.1.3.4 Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen · Niveau G
sich zur eigenen Person äußern, auch in isolierten Wendungen (z. B. Erlebnisse, Familie und Freunde, Freizeitaktivitäten)
sich zu Inhalten von kurzen behandelten Texten äußern, auch in isolierten Sätzen
in isolierten Wendungen oder in listenhafter Aufzählung Vorlieben und Abneigungen benennen und die eigene Meinung äußern
sich vor Zuhörern nach längerer Übungsphase zu einem vertrauten Thema auch in isolierten Wendungen äußern, auch medial unterstützt (z. B. Plakat, Realien)
bei Ausdrucksproblemen sehr einfache Kompensations- und Korrekturstrategien anwenden (vorrangig mithilfe erlernter Redemittel)
3.1.3.4 Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen · Niveau M
sich zur eigenen Person äußern sowie persönlich Erlebtes wiedergeben, auch in listenhafter Aufzählung (z. B. Erlebnisse, Familie und Freunde, Freizeitaktivitäten)
die Inhalte von kurzen und behandelten Texten angeleitet wiedergeben
gegebenenfalls mithilfe von Redemitteln Vorlieben und Abneigungen benennen und die eigene Meinung äußern
sich vor Zuhörern zu einem vertrauten Thema auch in listenhafter Aufzählung äußern, auch medial unterstützt (z. B. Plakat, Realien)
bei Ausdrucksproblemen sehr einfache Kompensations- und Korrekturstrategien anwenden (vorrangig mithilfe erlernter Redemittel)
3.1.3.4 Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen · Niveau E
sich zur eigenen Person, zu ihrer Lebenswelt und über persönlich Erlebtes äußern (z. B. Personen, Ereignisse, Pläne, Tätigkeiten, Orte, Gegenstände)
Textinhalte wiedergeben
Vorlieben und Abneigungen benennen sowie die eigene Meinung äußern und sie kurz begründen
sich vor Zuhörern zu einem vertrauten Thema äußern, auch medial unterstützt (z. B. Plakat, Realien)
bei Ausdrucksproblemen sehr einfache Kompensations- und Korrekturstrategien anwenden (vorrangig mithilfe erlernter Redemittel)
3.1.3.5 Schreiben · Niveau G
kurze und einfache persönliche Korrespondenz nach vorgegebenem Muster verfassen (z. B. Postkarte, E-Mail, text message , Einladung)
kurze und einfache Beschreibungen und Berichte über persönliche Erfahrungen verfassen, gegebenenfalls mithilfe von Textbausteinen (z. B. Brief, Tagebucheintrag)
Zustimmung, Ablehnung, Vorlieben und Abneigungen formulieren und mithilfe von bereitgestellten Redemitteln begründen (z. B. Chat)
kurze Geschichten, Gedichte und Szenen ergänzen sowie nach vorgegebenem Textmuster selbst verfassen (z. B. Liedtext, Dialog)
Sinnzusammenhänge zwischen (Teil‑)Sätzen mithilfe bereitgestellter Konnektoren ausdrücken
unter Anleitung einfache Methoden zur Ideenfindung für die Vorbereitung eigener Texte anwenden (z. B. brainstorming , mind map , cluster , keywords )
angeleitet einfache Hilfsmittel zum Verfassen eigener Texte verwenden (z. B. Wörterlisten, useful phrases )
3.1.3.5 Schreiben · Niveau M
kurze und einfache persönliche Korrespondenz mithilfe von bereitgestellten Redemitteln verfassen (z. B. Postkarte, E-Mail, text message , Einladung)
kurze Beschreibungen und Berichte über persönliche Erfahrungen verfassen, gegebenenfalls mithilfe von bereitgestellten Redemitteln (z. B. Brief, Tagebucheintrag)
Zustimmung, Ablehnung, Vorlieben und Abneigungen formulieren und begründen (z. B. Chat)
kurze Geschichten, Gedichte und Szenen ergänzen sowie, gegebenenfalls mithilfe von Textbausteinen, selbst verfassen (z. B. Liedtext, Märchen)
Sinnzusammenhänge zwischen (Teil‑)Sätzen mithilfe erlernter Konnektoren ausdrücken
einfache Methoden zur Ideenfindung für die Vorbereitung eigener Texte weitgehend selbstständig anwenden (z. B. brainstorming , mind map , cluster , keywords )
angeleitet einfache Hilfsmittel zum Verfassen eigener Texte verwenden (z. B. Wörterlisten, useful phrases )
3.1.3.5 Schreiben · Niveau E
einfache persönliche Korrespondenz verfassen (z. B. Postkarte, E-Mail, text message , Einladung, Glückwunschkarte)
Beschreibungen und Berichte über persönliche Erfahrungen verfassen, gegebenenfalls mithilfe von bereitgestellten Redemitteln (z. B. Brief, Tagesablauf, Sehenswürdigkeit)
Zustimmung, Ablehnung, Vorlieben und Abneigungen formulieren sowie die eigene Meinung äußern und kurz begründen (z. B. Chat)
kurze Geschichten, Gedichte und Szenen mithilfe von Schlüsselbegriffen selbst verfassen (z. B. Abenteuergeschichte, Märchen, Interview)
Sinnzusammenhänge zwischen (Teil‑)Sätzen mithilfe erlernter Konnektoren ausdrücken
einfache Methoden zur Ideenfindung für die Vorbereitung eigener Texte anwenden (z. B. brainstorming , mind map , cluster , keywords )
einfache Hilfsmittel zum Verfassen eigener Texte verwenden (z. B. Wörterlisten, useful phrases )
3.1.3.6 Sprachmittlung · Niveau G
einfache gehörte oder gelesene Informationen sinngemäß mündlich in die jeweils andere Sprache übertragen
unter Anleitung vorgegebene einfache kulturspezifische Begriffe aus dem Alltag übertragen (z. B. 6 pm )
bei Verständnis- und Formulierungsschwierigkeiten unter Anleitung sehr einfache Kompensationsstrategien anwenden
3.1.3.6 Sprachmittlung · Niveau M
einzelne gehörte oder gelesene Informationen sinngemäß mündlich in die jeweils andere Sprache sowie schriftlich ins Deutsche übertragen
erlernte Höflichkeitskonventionen bei der Übertragung in die englische Sprache beachten (z. B. Wünsche, Bitten)
vorgegebene kulturspezifische Begriffe aus dem Alltag übertragen (z. B. 6 pm , Größe 38) oder angeleitet beschreiben (z. B. Nikolaustag, Guy Fawkes Day )
bei Verständnis- und Formulierungsschwierigkeiten unter Anleitung sehr einfache Kompensationsstrategien anwenden
3.1.3.6 Sprachmittlung · Niveau E
gehörte oder gelesene Informationen sinngemäß mündlich in die jeweils andere Sprache sowie schriftlich ins Deutsche übertragen
erlernte Höflichkeitskonventionen bei der Übertragung in die englische Sprache beachten (z. B. Wünsche, Bitten)
vorgegebene kulturspezifische Begriffe aus dem Alltag übertragen (z. B. 6 pm , Größe 38) oder beschreiben (z. B. Nikolaustag, Guy Fawkes Day )
bei Verständnis- und Formulierungsschwierigkeiten sehr einfache Kompensationsstrategien anwenden
3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz · Niveau G
einen elementaren Wortschatz zu den ausgewiesenen Themen verstehen und weitgehend sicher anwenden
grundlegende themenunabhängige sprachliche Mittel verstehen und weitgehend sicher anwenden, insbesondere – Zahlen – Präpositionen – Datum und Uhrzeit – Demonstrativpronomen ( this, these/that, those ) – Personalpronomen – Possessivbegleiter – Modalverben ( can, may, must, to have to – auch Verneinung)
ein einfaches Repertoire an vorgegebenen themenunabhängigen Redemitteln verstehen und anwenden, um – additive, temporale und kausale Bezüge herzustellen (z. B. and , or , then , but , because ) – jemanden anzusprechen, sich und andere vorzustellen, zu fragen, sich zu verabschieden (z. B. hello , I'm , have you got …? , can I , goodbye ) – zu bitten, zu danken, zuzustimmen, abzulehnen, sich zu entschuldigen (z. B. please can/may I , thank you , I think so too , I'm sorry , excuse me ) – nachzufragen, zu erklären (z. B. what does that mean? , can you say that again, please? , this is ) – Wünsche zu äußern, Vorschläge zu machen oder abzulehnen, sich zu einigen (z. B. let's , I don't want to ) – Vorlieben und Abneigungen zu nennen, auch mithilfe des Gerundiums, seine eigene Meinung äußern (z. B. I like / don't like , my favourite … is , I think that ) – einfache Korrespondenz zu verfassen (z. B. Dear … , I'd like to invite you , yours … ) – Gegenstände, Personen, Verhaltensweisen und Beziehungen zu beschreiben, vorwiegend mithilfe von Adjektiven (z. B. I'm her/his friend , to like sb/sth , she's happy/unhappy ) – diskontinuierliche Texte zu versprachlichen (z. B. there is/are , in the picture I can see , on the left/right )
einfache Verfahren zum Memorieren, Dokumentieren und Strukturieren von lexikalischen Einheiten und Kollokationen angeleitet anwenden (z. B. Vokabelheft, Karteikarten, word webs )
bei Wortschatzlücken einfache Strategien der Umschreibung angeleitet anwenden (z. B. Negation, Vergleich)
grundlegende Wortbildungsregeln zur Erweiterung ihres rezeptiven Wortschatzes angeleitet anwenden (z. B. un‑, -(e)r, ‑ing )
einfache Hilfsmittel zur Festigung neuen Wortschatzes nutzen (z. B. Wortspeicher, Wortgleichungen im Schulbuch, Lernprogramm)
3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz · Niveau M
einen einfachen Wortschatz zu den ausgewiesenen Themen verstehen und weitgehend sicher anwenden
grundlegende themenunabhängige sprachliche Mittel verstehen und weitgehend korrekt anwenden, insbesondere – Zahlen – Präpositionen – Datum und Uhrzeit – Demonstrativpronomen ( this, these/that, those ) – Personalpronomen – Possessivbegleiter – Modalverben ( can, may, must, to have to – auch Verneinung)
ein einfaches Repertoire an ausgewählten themenunabhängigen Redemitteln verstehen und gegebenenfalls angeleitet anwenden, um – additive, temporale und kausale Bezüge herzustellen (z. B. and , or , then , till , until , after that , but , because ) – jemanden anzusprechen, sich und andere vorzustellen, zu fragen, sich zu verabschieden (z. B. hello , good morning , I'm , this is my friend , have you got …? , goodbye ) – zu bitten, zu danken, zuzustimmen, abzulehnen, sich zu entschuldigen (z. B. could you , thank you , I agree/disagree , I'm sorry , excuse me ) – nachzufragen, zu erklären (z. B. what does that mean? , can you repeat that, please? , can I, this is ) – Wünsche zu äußern, Vorschläge zu machen oder abzulehnen, sich zu einigen (z. B. I would like to , why don't we … , I think you are right ) – Vorlieben und Abneigungen zu nennen, auch mithilfe des Gerundiums, seine Meinung zu äußern (z. B. I like / don't like , my favourite … is , I think that ) – einfache Korrespondenz zu verfassen (z. B. Dear … , say hello to … , I'd like to invite you , yours … ) – Gegenstände, Personen, Verhaltensweisen und Beziehungen zu beschreiben, vorwiegend mithilfe von Adjektiven (z. B. I like sb/sth , I think she's happy/sad because ) – Textinhalte wiederzugeben (z.B. there is , the story is about , at the beginning , at the end ) – diskontinuierliche Texte zu versprachlichen (z. B. there is/are , in the picture I can see , on the left/right )
Verfahren zum Memorieren, Dokumentieren und Strukturieren von lexikalischen Einheiten und Kollokationen angeleitet anwenden (z. B. Vokabelheft, Karteikarten, word webs, word fields, word families )
bei Wortschatzlücken einfache Strategien der Umschreibung angeleitet anwenden (z. B. Negation, Vergleich, kurzer Hauptsatz)
grundlegende Wortbildungsregeln zur Erweiterung ihres rezeptiven Wortschatzes anwenden (z. B. un‑, -(e)r, ‑ing )
einfache Hilfsmittel zur Erschließung und Festigung neuen Wortschatzes sowie zur Korrektur des bestehenden Wortschatzes (z. B. beim Schreiben) angeleitet nutzen (z. B. Wortspeicher, Schulbuch, Lernprogramm)
3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz · Niveau E
einen erweiterten Wortschatz zu den ausgewiesenen Themen verstehen und weitgehend korrekt anwenden
grundlegende themenunabhängige sprachliche Mittel verstehen und weitgehend korrekt anwenden, insbesondere – Zahlen – Präpositionen – Datum und Uhrzeit – Demonstrativpronomen ( this, these/that, those ) – Personalpronomen – Possessivbegleiter – Modalverben ( can, may, must, to have to – auch Verneinung)
ein Repertoire an themenunabhängigen Redemitteln verstehen und weitgehend sicher anwenden, um – additive, temporale und kausale Bezüge herzustellen (z. B. and , or , then , before , until , after that , but , because ) – jemanden anzusprechen, sich und andere vorzustellen, zu fragen, sich zu verabschieden (z. B. good morning , my name is , nice to meet you , this is my friend , may I ask you sth? , have you got …? , it was nice to meet you ) – zu bitten, zu danken, zuzustimmen, abzulehnen, sich zu entschuldigen (z. B. may I , could you , thank you , I agree/disagree , no thanks , I'm sorry , excuse me ) – nachzufragen, zu erklären (z. B. what does … mean? , can you repeat that, please? , this is ) – Wünsche zu äußern, aufzufordern, Vorschläge zu machen oder abzulehnen, sich zu einigen (z. B. I would like to , why don't we , sorry … but , that's a deal ) – Vorlieben und Abneigungen zu nennen, auch mithilfe des Gerundiums; seine eigene Meinung äußern (z. B. I really like , I don't like … very much , I'm (not) crazy about , I think that … ) – einfache Korrespondenz zu verfassen (z. B. Dear … , say hello to , I'd like to invite you , yours … ) – Gegenstände, Personen, Verhaltensweisen und Beziehungen zu beschreiben, vorwiegend mithilfe von Adjektiven (z. B. they are good friends , I think she's excited/sad because ) – Textinhalte wiedergeben (z. B. it says in the text that , in the first part/paragraph there is , at the beginning , at the end ) – diskontinuierliche Texte zu versprachlichen (z. B. the first picture shows , in the second picture we can see , on the left/right )
Verfahren zum Memorieren, Dokumentieren und Strukturieren von lexikalischen Einheiten und Kollokationen selbstständig anwenden (z. B. Vokabelheft, Karteikarten, word webs, word fields, word families, translation method )
bei Wortschatzlücken und zur Erläuterung kulturspezifischer Begriffe einfache Strategien der Umschreibung angeleitet anwenden (z. B. Negation, Vergleich, Hauptsatz)
grundlegende Wortbildungsregeln zur Erweiterung ihres rezeptiven Wortschatzes anwenden (z. B. un‑, -(e)r, ‑ing )
einfache Hilfsmittel zur Erschließung und Festigung neuen Wortschatzes sowie zur Korrektur des bestehenden Wortschatzes (z. B. beim Schreiben) angeleitet nutzen (z. B. Wortspeicher, Schulbuch, zweisprachiges Wörterbuch, Lernprogramm)
3.1.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik · Niveau G
Art, Zugehörigkeit und Verhältnis von Gegenständen, Lebewesen und Sachverhalten ausdrücken – singular and plural of nouns – countable/uncountable nouns – definite and indefinite article – genitive – prop word “one”
Mengen benennen – quantifiers (much, many, a little, a few) – some/any
Sätze formulieren – word order (SPO) in main clauses and subordinate clauses – questions – short answers – negations – commands
Sachverhalte, Handlungen und Ereignisse als gegenwärtig, vergangen und zukünftig darstellen – simple present – present progressive – simple past – present perfect simple [rezeptiv] – going to-future [rezeptiv] – will-future (ohne Kontrastierung)
formulieren, wie, wo, wann und wie häufig etwas der Fall ist – adverbs of place/time/frequency – adverbs of manner [rezeptiv]
Personen, Gegenstände und Sachverhalte vergleichen – comparison of adjectives: ‑er/‑est, more/most, as ... as
einfache Hilfsmittel, gegebenenfalls angeleitet, zum Nachschlagen verwenden (z. B. Grammatikanhang im Lehrwerk)
3.1.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik · Niveau M
Art, Zugehörigkeit und Verhältnis von Gegenständen, Lebewesen und Sachverhalten ausdrücken – singular and plural of nouns – countable/ uncountable nouns – definite and indefinite article – genitive – prop word “one”
Mengen benennen – quantifiers (much, many, a little, a few) – some/any
Sätze formulieren – word order (SPO) in main clauses and subordinate clauses – questions – short answers – negations – commands
Sachverhalte, Handlungen und Ereignisse als gegenwärtig, vergangen und zukünftig darstellen – simple present – present progressive – simple past – present perfect simple (ohne Kontrastierung zum simple past) – going to-future – will-future (ohne Kontrastierung)
formulieren, wie, wo, wann und wie häufig etwas der Fall ist – adverbs of place/time/frequency – adverbs of manner [rezeptiv]
Personen, Gegenstände und Sachverhalte vergleichen – comparison of adjectives: ‑er/‑est, more/most, as ... as
einfache Hilfsmittel weitgehend selbstständig zum Nachschlagen verwenden (z. B. Grammatikanhang im Lehrwerk)
3.1.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik · Niveau E
Art, Zugehörigkeit und Verhältnis von Gegenständen, Lebewesen und Sachverhalten ausdrücken – singular and plural of nouns – countable/ uncountable nouns – definite and indefinite article – genitive – prop word “one”
Mengen benennen – quantifiers (much, many, a little, a few) – some/any
Sätze formulieren – word order (SPO) in main clauses and subordinate clauses – questions – short answers – negations – commands
Sachverhalte, Handlungen und Ereignisse als gegenwärtig, vergangen und zukünftig darstellen – simple present – present progressive – simple past – present perfect simple (ohne Kontrastierung zum simple past) – going to-future – will-future (ohne Kontrastierung)
formulieren, wie, wo, wann und wie häufig etwas der Fall ist – adverbs of place/ time/ frequency – adverbs of manner [rezeptiv]
Personen, Gegenstände und Sachverhalte vergleichen – comparison of adjectives: ‑er/‑est, more/most, as ... as
mündliche und schriftliche Äußerungen wiedergeben – reported speech without backshift
einfache Hilfsmittel selbstständig zum Nachschlagen verwenden (z. B. Grammatikanhang im Lehrwerk)
3.1.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation · Niveau G
die englischen Laute unterscheiden und artikulieren sowie bekannte Wörter weitgehend verständlich aussprechen
Wortbetonungen von bekannten Wörtern weitgehend korrekt verwenden
Intonationsmuster elementarer Satzarten weitgehend sicher anwenden (Aussage‑, Aufforderungs- und Fragesatz)
digitale Medien zur Erschließung der Aussprache unbekannter Wörter nutzen
3.1.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation · Niveau M
die englischen Laute unterscheiden und artikulieren sowie bekannte Wörter verständlich aussprechen
Wortbetonungen von bekannten Wörtern weitgehend korrekt verwenden
Intonationsmuster elementarer Satzarten weitgehend sicher anwenden (Aussage‑, Aufforderungs- und Fragesatz)
digitale Medien sowie angeleitet die Zeichen der Lautschrift zur Erschließung der Aussprache unbekannter Wörter nutzen
3.1.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation · Niveau E
die englischen Laute unterscheiden und artikulieren sowie bekannte Wörter weitgehend korrekt aussprechen
Wortbetonungen von bekannten Wörtern korrekt verwenden
Intonationsmuster elementarer Satzarten angemessen anwenden (Aussage‑, Aufforderungs- und Fragesatz)
digitale Medien sowie angeleitet die Zeichen der Lautschrift zur Erschließung der Aussprache unbekannter Wörter nutzen
3.1.4 Text- und Medienkompetenz · Niveau G
mithilfe gezielter Aufgaben kurze Notizen zu Gelesenem, Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte verfassen
Gelesenes, Gehörtes und/oder Gesehenes mithilfe eines Lückentextes oder von Textbausteinen wiedergeben
persönliche Reaktionen auf Gelesenes, Gehörtes und/oder Gesehenes, auch in isolierten Wendungen, benennen
einfache diskontinuierliche Vorlagen mithilfe von Textbausteinen oder mittels Satzergänzungen in einfacher Form versprachlichen (z. B. Stundenplan, Bild, Bildergeschichte)
einzelne gehörte und gesehene Informationen mithilfe gezielter Aufgaben im Zusammenhang verstehen (z. B. Musik zur Untermalung der Handlung, Mimik und Gestik)
eingeführte Textsorten identifizieren, deren Merkmale benennen und mithilfe von bereitgestellten Textmustern bei der eigenen Textproduktion anwenden (z. B. Gedicht, E-Mail, Plakat)
Texte angeleitet in einfacher Form (um‑)gestalten (z. B. Lückentext, Sprechblase, Rollenspiel, Paralleltext)
vorgegebenen Quellen mithilfe gezielter Aufgaben einzelne Informationen entnehmen
3.1.4 Text- und Medienkompetenz · Niveau M
mithilfe gezielter Aufgaben kurze Notizen zu Gelesenem, Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte verfassen
Gelesenes, Gehörtes und/oder Gesehenes mithilfe von Textbausteinen oder mithilfe von Schlüsselwörtern wiedergeben
persönliche Reaktionen auf Gelesenes, Gehörtes und/oder Gesehenes, gegebenenfalls mithilfe von Redemitteln, beschreiben
diskontinuierliche Vorlagen mithilfe von Satzergänzungen oder Schlüsselwörtern in einfacher Form versprachlichen (z. B. Stundenplan, Bild, Bildergeschichte)
einzelne gehörte und gesehene Informationen angeleitet im Zusammenhang verstehen (z. B. Musik zur Untermalung der Handlung, Mimik und Gestik)
eingeführte Textsorten identifizieren, deren Merkmale benennen und gegebenenfalls angeleitet bei der eigenen Textproduktion anwenden (z. B. Gedicht, Brief, E-Mail, Dialogszene, Plakat)
Texte in einfacher Form (um‑) gestalten (z. B. Lückentext, Sprechblase, Rollenspiel, Paralleltext)
vorgegebenen Quellen mithilfe gezielter Aufgaben Informationen entnehmen
3.1.4 Text- und Medienkompetenz · Niveau E
angeleitet kurze Notizen zu Gelesenem, Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte verfassen
Gelesenes, Gehörtes und/oder Gesehenes mithilfe von Schlüsselwörtern wiedergeben
persönliche Reaktionen auf Gelesenes, Gehörtes und/oder Gesehenes beschreiben und kurz begründen
diskontinuierliche Vorlagen mithilfe von Schlüsselwörtern versprachlichen (z. B. Stundenplan, Bild, Bildergeschichte)
einzelne gehörte und gesehene Informationen im Zusammenhang verstehen (z. B. Musik zur Untermalung der Handlung, Mimik und Gestik)
eingeführte Textsorten identifizieren, deren Merkmale benennen und bei der eigenen Textproduktion anwenden (z. B. Gedicht, Brief, E-Mail, Dialogszene, Plakat)
Texte (um‑)gestalten (z. B. Sprechblase, Textvortrag, szenische Darstellung)
vorgegebenen Quellen mithilfe gezielter Aufgaben Informationen entnehmen
3.2.1 Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen · Niveau G
die Rolle des Individuums in der Gruppe (z. B. Formen des Zusammenlebens, Freunde, Schulleben, peer groups , gender relations , Identitätsfindung, Freizeitgestaltung, soziale Netzwerke, Stellenwert des Sports/der Musik, role models – auch als Medienkonstrukte)
die Rolle des Individuums in seinem Lebensraum (z. B. unterschiedliche Lebensformen, Stadt/Land, Konsumverhalten, Umgang mit Natur)
Orientierung des Individuums in der Berufswelt
aktuelle Themen und Ereignisse
3.2.1 Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen · Niveau M
die Rolle des Individuums in der Gruppe (z. B. Formen des Zusammenlebens, Freunde, Schulleben, peer groups , gender relations , Identitätsfindung, Freizeitgestaltung, soziale Netzwerke, Stellenwert des Sports/der Musik, role models – auch als Medienkonstrukte)
die Rolle des Individuums in seinem Lebensraum, auch unter Berücksichtigung historischer Entwicklungen (z. B. unterschiedliche Lebensformen, Stadt/Land, Konsumverhalten, Umgang mit Natur)
Orientierung des Individuums in der Berufswelt
aktuelle Themen und Ereignisse
3.2.1 Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen · Niveau E
die Rolle des Individuums in der Gruppe (z. B. Formen des Zusammenlebens, Freunde, Schulleben, peer groups , gender relations , Identitätsfindung, Freizeitgestaltung, soziale Netzwerke, Stellenwert des Sports/der Musik, role models – auch als Medienkonstrukte)
die Rolle des Individuums in seinem Lebensraum, auch unter Berücksichtigung historischer Entwicklungen (z. B. unterschiedliche Lebensformen, Stadt/Land, Konsumverhalten, Umgang mit Natur)
aktuelle Themen und Ereignisse
3.2.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz · Niveau G
sich auf Basis vorgegebener Informationen mit geübten Sprachmustern zu Themen der Lebenswelt Jugendlicher verschiedener Zielkulturen äußern und austauschen
Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur eigenen Kultur anhand ausgewählter Beispiele in einfacher Form beschreiben und sich sprachlich unterstützt darüber austauschen
einfache kulturspezifische Verhaltensweisen (z. B. Umgang mit Einladungen, E-Mail-Konventionen) und Kommunikationskonventionen, gegebenenfalls sprachlich unterstützt, beachten (Gespräch beginnen, fortführen und beenden, zustimmen, ablehnen, nachfragen, Interesse bekunden)
3.2.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz · Niveau M
sich auf Basis vorgegebener Informationen, gegebenenfalls sprachlich unterstützt, zu Themen der Lebenswelt Jugendlicher verschiedener Zielkulturen äußern und austauschen
Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur eigenen Kultur beschreiben, Ursachen anhand ausgewählter Beispiele verstehen und sich, gegebenenfalls sprachlich unterstützt, darüber austauschen
einfache kulturspezifische Verhaltensweisen (z. B. Umgang mit Einladungen, E-Mail-Konventionen) und Kommunikationskonventionen beachten (Gespräch beginnen, fortführen und beenden, zustimmen, ablehnen, nachfragen, Interesse bekunden)
3.2.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz · Niveau E
sich auf Basis vorgegebener Informationen zu Themen der Lebenswelt Jugendlicher verschiedener Zielkulturen äußern und austauschen
Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur eigenen Kultur beschreiben, Ursachen anhand ausgewählter Beispiele verstehen und sich darüber austauschen
einfache kulturspezifische Verhaltensweisen (z. B. Umgang mit Einladungen, E-Mail-Konventionen) und Kommunikationskonventionen beachten (Gespräch beginnen, fortführen und beenden, zustimmen, ablehnen, nachfragen, Interesse bekunden)
3.2.3.1 Hör-/Hörsehverstehen · Niveau G
mithilfe gezielter Aufgaben die Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention von Gehörtem/Gesehenem entnehmen (z. B. kurze/‑r/‑s Bericht, Präsentation, Interview, Spielfilmausschnitt)
explizite und gegebenenfalls implizite Detailinformationen von Gehörtem/Gesehenem mithilfe gezielter Aufgaben entnehmen (z. B. Bericht, Präsentation, Geschichte, Interview, Spielfilmausschnitt)
mithilfe gezielter Aufgaben die Haltungen von und Beziehungen zwischen den Sprechenden erschließen (z. B. Dialog, Geschichte, Spielfilmausschnitt)
Intonation, Gestik, Mimik und andere visuelle und auditive Informationen sowie Vorwissen zum Verstehen nutzen
verschiedene Hörstile nutzen ( listening for gist , listening for detail , selective listening )
3.2.3.1 Hör-/Hörsehverstehen · Niveau M
angeleitet die Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention von Gehörtem/Gesehenem entnehmen (z. B. Bericht, Präsentation, Interview, Spielfilmausschnitt, audioguide )
explizite und gegebenenfalls implizite Detailinformationen von Gehörtem/Gesehenem angeleitet entnehmen (z. B. Bericht, Präsentation, Geschichte, Interview, Spielfilmausschnitt)
angeleitet die Haltungen von und Beziehungen zwischen den Sprechenden erschließen (z. B. Dialog, Geschichte, Spielfilmausschnitt)
Intonation, Gestik, Mimik und andere visuelle und auditive Informationen sowie Vorwissen zum Verstehen nutzen
verschiedene Hörstile nutzen ( listening for gist , listening for detail , selective listening )
3.2.3.1 Hör-/Hörsehverstehen · Niveau E
die Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention von Gehörtem/Gesehenem, auch längerer Texte, entnehmen (z. B. Bericht, Präsentation, Interview, Filmausschnitt, Spielfilm, audioguide )
explizite und gegebenenfalls implizite Detailinformationen von Gehörtem/Gesehenem, auch längerer Texte, angeleitet entnehmen (z. B. Bericht, Präsentation, Geschichte, Interview, Filmausschnitt, Spielfilm, audioguide )
die Haltungen von und Beziehungen zwischen den Sprechenden erschließen (z. B. Dialog, Geschichte, Kurzfilm, Spielfilmausschnitt, Spielfilm)
Intonation, Gestik, Mimik und andere visuelle und auditive Informationen sowie Vorwissen zum Verstehen nutzen
verschiedene Hörstile nutzen ( listening for gist , listening for detail , selective listening )
3.2.3.2 Leseverstehen · Niveau G
Texten, auch zu interkulturell relevanten Themen, mithilfe gezielter Aufgaben die Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention entnehmen (z. B. Korrespondenz, Blog, Buch- und Filmempfehlung, Geschichte)
Texten mithilfe gezielter Aufgaben explizite und einzelne implizite Detailinformationen entnehmen und diese im Zusammenhang verstehen (z. B. fiktionaler Text, Gebrauchstext, Interview, Grafik)
Sinnzusammenhänge zwischen Textteilen (additive, temporale, kausale, kontrastive, konditionale, exemplifizierende) mithilfe gezielter Aufgaben erkennen (z. B. Geschichte, adaptierte Jugendliteratur)
mithilfe gezielter Aufgaben die Haltungen von und Beziehungen zwischen Personen oder Charakteren erschließen (z. B. adaptierte Jugendliteratur, Dramenauszug, Korrespondenz, graphic novel )
eine niveaugerechte Ganzschrift verstehen (A2+)
Lesestile weitgehend selbstständig nutzen ( skimming , scanning , reading for gist , reading for detail, extensive reading )
Texterschließungstechniken angeleitet anwenden (z. B. Markierungen, W-Fragen, Überschriften, Randnotizen)
Worterschließungstechniken angeleitet anwenden (z. B. cognates , Wortbildungsregeln, Erschließen aus dem Kontext)
3.2.3.2 Leseverstehen · Niveau M
Texten, auch zu interkulturell relevanten Themen, angeleitet die Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention entnehmen (z. B. Korrespondenz, Blog, Buch- und Filmempfehlung, Geschichte, Gedicht)
angeleitet Texten explizite und implizite Detailinformationen entnehmen und diese im Zusammenhang verstehen (z. B. fiktionaler Text, Gebrauchstext, Interview, Beschreibung, Grafik)
Sinnzusammenhänge zwischen Textteilen (additive, temporale, kausale, kontrastive, konditionale, exemplifizierende) angeleitet erkennen (z. B. adaptierte Jugendliteratur, Blog)
angeleitet die Haltungen von und Beziehungen zwischen Personen oder Charakteren erschließen (z. B. adaptierte Jugendliteratur, Dramenauszug, Korrespondenz, graphic novel )
eine niveaugerechte Ganzschrift verstehen (A2+/B1)
Lesestile weitgehend selbstständig nutzen ( skimming , scanning , reading for gist , reading for detail , extensive reading )
Texterschließungstechniken weitgehend selbstständig anwenden (z. B. Markierungen, W-Fragen, Überschriften, Randnotizen)
Worterschließungstechniken angeleitet anwenden (z. B. cognates , Wortbildungsregeln, Erschließen aus dem Kontext)
3.2.3.2 Leseverstehen · Niveau E
Texten, vorrangig zu interkulturell relevanten Themen, die Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention entnehmen (z. B. Korrespondenz, Blog, Buch- und Filmempfehlung, längere Geschichte, Gedicht)
Texten explizite und, weitgehend selbstständig, implizite Detailinformationen entnehmen und diese angeleitet im Zusammenhang verstehen (z. B. fiktionaler Text, Gebrauchstext, Interview, Beschreibung, Grafik)
Sinnzusammenhänge zwischen Textteilen (additive, temporale, kausale, kontrastive, konditionale, exemplifizierende) angeleitet erschließen (z. B. adaptierte Jugendliteratur, Blog, Lexikonartikel, Buch- und Filmempfehlung)
die Haltungen von und Beziehungen zwischen Personen oder Charakteren erschließen (z. B. adaptierte Jugendliteratur, Dramenauszug, Korrespondenz, graphic novel )
mindestens eine niveaugerechte Ganzschrift verstehen (A2+/B1)
Lesestile weitgehend selbstständig und zielgerichtet nutzen ( skimming , scanning , reading for gist , reading for detail , critical reading , extensive reading )
Texterschließungstechniken weitgehend selbstständig anwenden (z. B. Markierungen, W-Fragen, Überschriften, Randnotizen, strukturierte Notizen)
Worterschließungstechniken anwenden (z. B. cognates , Wortbildungsregeln, Erschließen aus dem Kontext)
3.2.3.3 Sprechen – an Gesprächen teilnehmen · Niveau G
einfache Gespräche beginnen, fortführen und beenden (fragen und nachfragen, ablehnen, zustimmen, bekräftigen)
in Alltagssituationen Informationen austauschen, gegebenenfalls mithilfe von Textgerüsten
sich nach wiederholter Übung und mithilfe von bereitgestellten Redemitteln in Alltagssituationen auf ein gemeinsames Ziel (z. B. Freizeitaktivität) einigen (Vorschläge und Aufforderungen formulieren, Meinungen austauschen)
ein Bewerbungsgespräch nach eingeübtem Muster führen und dabei die eigene Person beschreiben
Verständnisprobleme äußern (z. B. classroom phrases ) und bei Wortschatzlücken einfache Kompensationsstrategien anwenden
3.2.3.3 Sprechen – an Gesprächen teilnehmen · Niveau M
Gespräche beginnen, fortführen und beenden (fragen und nachfragen, ablehnen, zustimmen, bekräftigen)
Informationen austauschen, wiedergeben und in einfacher Form kommentieren
sich in Alltagssituationen auf ein gemeinsames Ziel (z. B. Projekttag) oder einen gemeinsamen Lösungsweg (z. B. Gruppenarbeit), gegebenenfalls mithilfe von bereitgestellten Redemitteln, einigen (Vorschläge und Aufforderungen formulieren, Meinungen austauschen)
ein Bewerbungsgespräch nach eingeübtem Muster führen und dabei die eigene Person zielgerichtet darstellen
Verständnisprobleme formulieren (nachfragen, rückversichern) und auch bei Wortschatzlücken das Gespräch mit einfachen Strategien aufrechterhalten
3.2.3.3 Sprechen – an Gesprächen teilnehmen · Niveau E
Gespräche und informelle Diskussionen beginnen, fortführen und beenden (fragen und nachfragen, ablehnen, zustimmen, Interesse bekunden, bekräftigen, anknüpfen, kommentieren)
Informationen und Argumente austauschen, wiedergeben und kommentieren
sich in Alltagssituationen auf ein gemeinsames Ziel (z. B. Projekttag, Reiseplanung) oder einen gemeinsamen Lösungsweg (z. B. Gruppenarbeit) einigen (Vorschläge und Aufforderungen formulieren, Meinungen austauschen)
Verständnisprobleme formulieren (nachfragen, rückversichern) und auch bei Wortschatzlücken das Gespräch aufrechterhalten
3.2.3.4 Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen · Niveau G
in einfacher Form Personen und Sachverhalte ihres persönlichen Umfelds beschreiben und vergleichen sowie über persönliche Erlebnisse berichten
Text- und Unterrichtsinhalte in einfacher Form wiedergeben
mithilfe von bereitgestellten Redemitteln die eigene Meinung äußern und gegebenenfalls begründen
ein vertrautes Thema in sprachlich einfacher Form nach angemessener Vorbereitungsphase zusammenhängend präsentieren, auch medial unterstützt (z. B. mithilfe von Bildern oder eines Präsentationsprogramms)
bei Ausdrucksproblemen einfache Kompensations- und Korrekturstrategien angeleitet anwenden
3.2.3.4 Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen · Niveau M
Personen und Sachverhalte beschreiben und vergleichen, Geschichten (nach‑) erzählen sowie Erlebnisse und Ereignisse darstellen
Text- und Unterrichtsinhalte wiedergeben oder angeleitet zusammenfassen und persönlich kommentieren, gegebenenfalls mithilfe von bereitgestellten Redemitteln
die eigene Meinung in einfacher Form darlegen und begründen
ein selbstständig erarbeitetes Thema zusammenhängend und medial unterstützt präsentieren (z. B. mithilfe von Bildern oder eines Präsentationsprogramms)
bei Ausdrucksproblemen einfache Kompensations- und Korrekturstrategien angeleitet anwenden
3.2.3.4 Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen · Niveau E
Personen und Sachverhalte beschreiben und vergleichen, Geschichten (nach‑) erzählen sowie Erlebnisse und Ereignisse detailliert darstellen
Text- und Unterrichtsinhalte wiedergeben oder zusammenfassen und persönlich oder sachlich kommentieren
Argumente formulieren und die eigene Meinung schlüssig darlegen
ein selbstständig erarbeitetes Thema zusammenhängend und medial unterstützt präsentieren (z. B. mithilfe von Bildern oder einer Gliederung)
bei Ausdrucksproblemen einfache Kompensations- und Korrekturstrategien anwenden
3.2.3.5 Schreiben · Niveau G
persönliche sowie einfache berufsbezogene Korrespondenz mithilfe von Strukturierungshilfen oder Textmustern verfassen (z. B. Gesprächsnotiz, E-Mail, Brief, Bewerbung, Lebenslauf)
kurze Beschreibungen und Berichte mithilfe von Strukturierungshilfen und bereitgestellten Redemitteln verfassen (z. B. survey , Reisebericht, Sportbericht, Rezept)
die eigene Meinung zu einem vertrauten Thema mithilfe von Strukturierungshilfen und bereitgestellten Redemitteln darlegen (z. B. Blog, Buch- und Filmempfehlung)
Geschichten, Gedichte und Szenen mithilfe von Strukturierungshilfen und bereitgestellten Redemitteln verfassen (z. B. Bildergeschichte, Nacherzählung, rap )
Sinnzusammenhänge zwischen (Teil‑)Sätzen und Textteilen mithilfe bereitgestellter Redemittel ausdrücken
einfache Methoden der Ideenfindung und Strukturierung für die Vorbereitung eigener Texte weitgehend selbstständig anwenden (z. B. brainstorming , mindmap , cluster , keywords )
einfache, auch digitale, Hilfsmittel zum Verfassen und Überarbeiten eigener Texte weitgehend selbstständig verwenden (z. B. zweisprachige Wörterbücher)
3.2.3.5 Schreiben · Niveau M
persönliche sowie berufsbezogene Korrespondenz mithilfe von Strukturierungshilfen verfassen (z. B. Gesprächsnotiz, E-Mail, Brief, Bewerbung, Lebenslauf)
Beschreibungen und Berichte gegebenenfalls mithilfe von bereitgestellten Redemitteln verfassen (z. B. survey , Reisebericht, Sportbericht, Rezept)
die eigene Meinung zu einem vertrauten Thema begründet darlegen (z. B. Blog, Buch- und Filmempfehlung)
Geschichten, Gedichte und Szenen gegebenenfalls mithilfe von Strukturierungshilfen verfassen (z. B. survival story , rap , Filmszene)
Sinnzusammenhänge zwischen (Teil‑)Sätzen und Textteilen mithilfe erlernter Redemittel ausdrücken
Methoden der Ideenfindung und Strukturierung für die Vorbereitung eigener Texte selbstständig anwenden (z. B. mindmap , cluster , keywords , flowchart )
einfache, auch digitale, Hilfsmittel zum Verfassen und Überarbeiten eigener Texte selbstständig verwenden (z. B. zweisprachige Wörterbücher)
3.2.3.5 Schreiben · Niveau E
persönliche Korrespondenz verfassen, auch aus der Perspektive anderer Personen (z. B. agony aunt , Brief, Tagebucheintrag)
Beschreibungen und Berichte verfassen (z. B. Reisebericht, Sportbericht, Bericht für Schülerzeitung)
Argumente formulieren und die eigene Meinung schlüssig darlegen (z. B. Blog, Buch- und Filmempfehlung)
Geschichten, Gedichte und Szenen verfassen (z. B. survival story , rap , Filmszene)
Sinnzusammenhänge zwischen (Teil‑)Sätzen und Textteilen mithilfe variabel eingesetzter Redemittel ausdrücken
Methoden der Ideenfindung und Strukturierung für die Vorbereitung eigener Texte selbstständig anwenden (z. B. Gliederung, flowchart )
einfache, auch digitale, Hilfsmittel zum Verfassen und Überarbeiten eigener Texte selbstständig verwenden (z. B. zweisprachige Wörterbücher)
3.2.3.6 Sprachmittlung · Niveau G
unter Anleitung adressatengerecht relevante Informationen sinngemäß mündlich in die jeweils andere Sprache übertragen
Höflichkeitskonventionen bei der Übertragung in die englische Sprache beachten (z. B. Interesse bekunden, Vorschläge annehmen)
einzelne (hervorgehobene) kulturspezifische Begriffe aus der Lebenswelt Jugendlicher beschreiben oder erklären (z. B. school assembly , Tanzstunde)
bei Verständnis- und Formulierungsschwierigkeiten Kompensationsstrategien angeleitet anwenden
3.2.3.6 Sprachmittlung · Niveau M
adressatengerecht relevante Informationen sinngemäß mündlich und schriftlich in die jeweils andere Sprache übertragen
Höflichkeitskonventionen bei der Übertragung in die englische Sprache beachten (z. B. Interesse bekunden, Vorschläge annehmen)
kulturspezifische Begriffe aus der Lebenswelt Jugendlicher identifizieren und beschreiben oder erklären (z. B. school assembly , Tanzstunde)
bei Verständnis- und Formulierungsschwierigkeiten Kompensationsstrategien angeleitet anwenden
3.2.3.6 Sprachmittlung · Niveau E
adressatengerecht relevante von irrelevanten Informationen unterscheiden sowie diese sinngemäß mündlich und schriftlich in die jeweils andere Sprache übertragen
Höflichkeitskonventionen bei der Übertragung in die englische Sprache beachten (z. B. Interesse bekunden, Vorschläge annehmen)
kulturspezifische Begriffe aus der Lebenswelt Jugendlicher identifizieren und beschreiben oder erklären (z. B. school assembly , Tanzstunde)
bei Verständnis- und Formulierungsschwierigkeiten Kompensationsstrategien weitgehend selbstständig anwenden
3.2.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz · Niveau G
einen einfachen Wortschatz zu den ausgewiesenen Themen verstehen und weitgehend sicher anwenden
themenunabhängige sprachliche Mittel verstehen und weitgehend sicher anwenden – Possessivpronomen ( mine , yours , ...) – Reflexivpronomen ( myself, ..., each other ) – Adjektive nach Verben des Fühlens und Empfindens ( z. B. to feel good , to seem nice ) – Satzadverbien (z. B. luckily, unfortunately ) [rezeptiv] – Modalverben ( could, should , to be able to , be allowed to , would – auch Verneinung) – Entsprechungen für das deutsche „man“ ( you, one, they ) [rezeptiv] – frequente Verbkonstruktionen ( to want/would like sb to do sth [rezeptiv])
ein einfaches Repertoire an bereitgestellten themenunabhängigen Redemitteln verstehen und anwenden, um auf einfache Art – additive, temporale, kausale, kontrastive, konditionale, exemplifizierende Sinnzusammenhänge herzustellen (z. B. firstly/secondly , before, until, after, when, on the one hand ... on the other hand, if, for example ) – zuzustimmen, Interesse zu bekunden, Komplimente zu machen, abzulehnen (z. B. I agree, that's awesome, I like ... very much, I think you're wrong, I don't think this is a good idea because ) – zu fragen, zu erklären (z. B. w ould you please ..., what's it like, have you (ever) ... before? it's another word for, it's a person who ) – Vorschläge zu machen, anzunehmen und abzulehnen, sich zu einigen (z. B. I'd like to, that would be great, I'd rather, why don't we ) – seine Meinung zu äußern und kurz zu begründen (z. B. I think that, in my opinion, because ) – formelle Korrespondenz zu verfassen (z. B. Dear Sir or Madam, I am writing to you regarding / in reply to, I look forward to, yours sincerely ) – Personen, Beziehungen und Haltungen zu beschreiben sowie Sachverhalte zu beschreiben (z. B. I think she's jealous because, boring, modern ) – Textinhalte wiederzugeben (z. B. there is/are, the story is about, at the beginning, at the end ) – diskontinuierliche Texte zu versprachlichen und zu erklären (z. B. the cartoon describes, the chart shows, in the background, more than, the largest )
Verfahren zum Memorieren, Dokumentieren und Strukturieren von lexikalischen Einheiten und Kollokationen angeleitet anwenden (z. B. word fields , word banks , collocations , Hierarchisierung)
bei Wortschatzlücken und bei der Erläuterung einfacher kulturspezifischer Begriffe einfache Strategien der Umschreibung angeleitet anwenden (z. B. Synonym, Antonym, Relativsatz)
frequente Wortbildungsregeln zur Erweiterung ihres rezeptiven Wortschatzes angeleitet anwenden (z. B. dis ‑, -ist, ‑ful, ‑less, ‑able )
verschiedene Hilfsmittel zur Erschließung neuen Wortschatzes sowie zur Korrektur des bestehenden Wortschatzes (z. B. beim Schreiben) angeleitet nutzen (z. B. Schulbuch, zweisprachiges Wörterbuch, Online-Wörterbuch, app)
3.2.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz · Niveau M
einen erweiterten Wortschatz zu den ausgewiesenen Themen verstehen und weitgehend sicher anwenden
themenunabhängige sprachliche Mittel verstehen und weitgehend korrekt anwenden, insbesondere – Possessivpronomen ( mine , yours , ... ) – Reflexivpronomen ( myself, ..., each other ) – Adjektive nach Verben des Fühlens und Empfindens ( z. B. to feel good , to seem nice ) – Satzadverbien (z. B. luckily, unfortunately ) – Modalverben ( could, might, should , to be able to , be allowed to , would – auch Verneinung) – Entsprechungen für das deutsche „man“ ( you, one, they ) [rezeptiv] – frequente Verbkonstruktionen ( to want/would like sb to do sth [rezeptiv])
ein frequentes Repertoire an themenunabhängigen, gegebenenfalls bereitgestellten, Redemitteln verstehen und anwenden, um – additive, temporale, kausale, kontrastive, konditionale, exemplifizierende Sinnzusammenhänge herzustellen (z. B. firstly/secondly , before, until, after, when, while, as, on the one hand ... on the other hand, if, whether, although, for example ) – zuzustimmen, Interesse zu bekunden, Komplimente zu machen, abzulehnen (z. B. you're probably right, that 's awesome, you look great, I believe that, I don ' t think this is a good idea because) – zu fragen, zu erklären (z. B. did I get that right? have you (ever) ... before?, it's another word for, it's a person who ) – Vorschläge zu machen, anzunehmen und abzulehnen, sich zu einigen (z. B. I'd love to, I'd prefer, I'd rather, that's fine with me ) – seine Meinung zu äußern und kurz zu begründen (z. B. in my opinion, I believe, therefore ) – formelle Korrespondenz zu verfassen (z. B. Dear Sir or Madam, I am writing to you regarding / in reply to, I look forward to, yours sincerely ) – Personen, Beziehungen und Haltungen zu beschreiben sowie Sachverhalte zu beschreiben und zu vergleichen (z. B. he seems to be, she behaves strangely, it's obvious that, modern, traditionally ) – Texte zusammenzufassen, Handlung wiederzugeben (z. B. the story is about, at first, at/in the end, character ) – diskontinuierliche Texte zu versprachlichen und zu erklären (z. B. in the foreground/background, the cartoon describes, the chart compares, the size/number, more than, twice/three times, the largest )
Verfahren zum Memorieren, Dokumentieren und Strukturieren von lexikalischen Einheiten und Kollokationen angeleitet anwenden (z. B. word fields , word banks , collocations , Hierarchisierung)
bei Wortschatzlücken und zur Erläuterung einfacher kulturspezifischer Begriffe Strategien der Umschreibung angeleitet anwenden (z. B. Synonym, Antonym, Relativsatz, Beispiel)
frequente Wortbildungsregeln zur Erweiterung ihres rezeptiven Wortschatzes angeleitet anwenden (z. B. dis ‑, -ist, ‑ful, ‑less, ‑able )
verschiedene Hilfsmittel zur Erschließung und zum Gebrauch neuen Wortschatzes sowie zur Korrektur des bestehenden Wortschatzes weitgehend selbstständig nutzen (z. B. Schulbuch, zweisprachiges Wörterbuch, Online-Wörterbuch, app , annotations )
3.2.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz · Niveau E
einen umfangreichen Wortschatz zu den ausgewiesenen Themen verstehen und weitgehend korrekt anwenden
themenunabhängige sprachliche Mittel verstehen und weitgehend korrekt anwenden, insbesondere – Possessivpronomen ( mine , yours , ... ) – Reflexivpronomen ( myself , ..., each other ) – Adjektive nach Verben des Fühlens und Empfindens (z. B. to feel good , to seem nice ) – Satzadverbien (z. B. luckily, unfortunately ) – Modalverben ( could, might, should , to be able to , be allowed to , would – auch Verneinung) – Entsprechungen für das deutsche „man“ ( you, one, they ) – frequente Verbkonstruktionen ( to want/would like sb to do sth )
ein erweitertes Repertoire an themenunabhängigen Redemitteln verstehen und weitgehend sicher anwenden, um – additive, temporale, kausale, kontrastive, konditionale, exemplifizierende Sinnzusammenhänge herzustellen (z. B. firstly/secondly , before, until, after, as, since, on the one hand ... on the other hand, if, whether, although, so that, in order to, by, for instance ) – zu fragen, zu erklären (z. B. I would like to know if/whether, are you saying that ...?, let me explain ) – zuzustimmen, abzulehnen, Interesse zu bekunden, Komplimente zu machen, abzulehnen (z. B. I agree with you that, that´s awesome, I'm afraid I would rather, I'd love to know more about, I had a really good time, I had a lot of fun ) – Vorschläge zu machen, anzunehmen und abzulehnen, sich zu einigen (z. B. I suggest, I'd prefer, I'd much rather, I'm not quite sure this is a good idea, because ..., would it be ok for you if ) – seine Meinung zu äußern und kurz zu begründen (z. B. in my opinion, I believe, therefore, for this reason ) – Personen und ihr Verhalten zu charakterisieren sowie Sachverhalte zu beschreiben und zu vergleichen (z. B. he smiled happily, we visit ... regularly, he's honest, she's got a great personality, he behaves strangely towards sb., modern, traditionally, is similar to ) – Texte zusammenzufassen, Handlung wiederzugeben (z. B. the story is about, at first, at/in the end, the main character ) – diskontinuierliche Texte zu versprachlichen und zu erklären (z. B. in the forground/background , the graph/cartoon shows, to deal with, to describe, to compare, the majority/minority, one out of )
Verfahren zum Memorieren, Dokumentieren und Strukturieren von lexikalischen Einheiten und Kollokationen selbstständig anwenden (z. B. word fields , word banks , collocations , Hierarchisierung)
bei Wortschatzlücken und zur Erläuterung einfacher kulturspezifischer Begriffe Strategien der Umschreibung anwenden (z. B. Synonym, Antonym, Relativsatz, Erläuterung, Beispiel)
frequente Wortbildungsregeln zur Erweiterung ihres rezeptiven Wortschatzes selbstständig anwenden (z. B. dis ‑, -ist, ‑ful, ‑less, ‑able )
verschiedene Hilfsmittel zur Erschließung und zum Gebrauch neuen Wortschatzes sowie zur Korrektur des bestehenden Wortschatzes selbstständig nutzen (z. B. Schulbuch, zweisprachiges Wörterbuch, Online-Wörterbuch, app , annotations )
3.2.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik · Niveau G
Bezug nehmen auf Gebäude, Institutionen und Eigennamen – ( zero) article [rezeptiv]
Sätze formulieren und Sinnzusammenhänge ausdrücken – conditional clauses I and II – relative clauses ( who, which, that, whom/whose [rezeptiv], defining relative clauses , non-defining relative clauses [rezeptiv], contact clauses [rezeptiv]) – question tags [rezeptiv]
Sachverhalte, Handlungen und Ereignisse als gegenwärtig, vergangen, zukünftig und hypothetisch sowie in ihrer zeitlichen Abfolge oder in ihrem zeitlichen Verlauf darstellen – present perfect – past progressive [rezeptiv] – past perfect [rezeptiv] – going to-future – conditional forms
formulieren, wie etwas getan wird – adverbs of manner and degree
Handlungen vergleichen – comparison of adverbs
Geschehnisse aus unterschiedlicher Handlungsperspektive darstellen – active voice – passive voice (simple present, present perfect, simple past) [rezeptiv]
mündliche und schriftliche Äußerungen wiedergeben – reported speech without backshift
einfache Hilfsmittel, auch digitale, zum Nachschlagen und Üben grammatischer Phänomene verwenden
3.2.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik · Niveau M
Bezug nehmen auf Gebäude, Institutionen und Eigennamen – ( zero) article [rezeptiv]
Sätze formulieren und Sinnzusammenhänge ausdrücken – conditional clauses I and II – adverbial clauses (of time, reason, result, purpose, concession, contrast) – relative clauses (who, which, that, whose, whom [rezeptiv], defining relative clauses, non-defining relative clauses, contact clauses ) – question tags [rezeptiv]
Sachverhalte, Handlungen und Ereignisse als gegenwärtig, vergangen, zukünftig und hypothetisch sowie in ihrer zeitlichen Abfolge oder in ihrem zeitlichen Verlauf darstellen – present perfect / simple past (Kontrastierung) – present perfect progressive – past progressive – past perfect – conditional forms
formulieren, wie etwas getan wird – adverbs of manner and degree
Handlungen vergleichen – comparison of adverbs
Geschehnisse aus unterschiedlicher Handlungsperspektive darstellen – active voice – passive voice ( mit und ohne by-agent im simple present, present perfect, simple past)
mündliche und schriftliche Äußerungen wiedergeben – reported speech (backshift, commands, questions)
Hilfsmittel, auch digitale, zum Nachschlagen und Üben grammatischer Phänomene verwenden
3.2.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik · Niveau E
Bezug nehmen auf Gebäude, Institutionen und Eigennamen – ( zero) article
Sätze formulieren und Sinnzusammenhänge ausdrücken – conditional clauses I and II – adverbial clauses (of time, reason, result, purpose, concession, contrast) – relative clauses (who, which, that, whose , whom [rezeptiv], defining relative clauses, non-defining relative clauses, contact clauses) – question tags [rezeptiv]
Sachverhalte, Handlungen und Ereignisse als gegenwärtig, vergangen, zukünftig und hypothetisch sowie in ihrer zeitlichen Abfolge oder in ihrem zeitlichen Verlauf darstellen – present perfect / simple past (Kontrastierung) – present perfect progressive – past progressive – past perfect – past perfect progressive – conditional forms
formulieren, wie etwas getan wird – adverbs of manner and degree
Handlungen vergleichen – comparison of adverbs
Geschehnisse aus unterschiedlicher Handlungsperspektive darstellen – active voice – passive voice ( mit und ohne by-agent im simple present, present perfect, simple past)
mündliche und schriftliche Äußerungen wiedergeben – reported speech (backshift, commands, questions)
Hilfsmittel, auch digitale, zum Nachschlagen und Üben grammatischer Phänomene verwenden
3.2.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation · Niveau G
bekannte Wörter weitgehend korrekt aussprechen
Wortbetonungen von bekannten Wörtern weitgehend korrekt verwenden
Intonationsmuster verschiedener Sprechakte gegebenenfalls mit Unterstützung anwenden (z. B. Bitten und Vorschläge)
digitale Medien sowie, gegebenenfalls angeleitet, die Zeichen der Lautschrift zur Erschließung der Aussprache unbekannter Wörter nutzen
3.2.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation · Niveau M
bekannte Wörter weitgehend korrekt aussprechen
Wortbetonungen von bekannten Wörtern weitgehend korrekt verwenden
Intonationsmuster verschiedener Sprechakte weitgehend sicher anwenden (z. B. Bitten und Vorschläge)
digitale Medien sowie, gegebenenfalls angeleitet, die Zeichen der Lautschrift zur Erschließung der Aussprache unbekannter Wörter nutzen
3.2.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation · Niveau E
bekannte Wörter korrekt aussprechen
Wortbetonungen von bekannten Wörtern korrekt verwenden
Intonationsmuster verschiedener Sprechakte sicher anwenden (z. B. Bitten und Vorschläge)
digitale Medien sowie, gegebenenfalls angeleitet, die Zeichen der Lautschrift zur Erschließung der Aussprache unbekannter Wörter nutzen
3.2.4 Text- und Medienkompetenz · Niveau G
kurze Notizen zu Gelesenem und angeleitet zu Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte verfassen
mithilfe von Strukturierungshilfen und bereitgestellten Redemitteln Texte zusammenfassen und die Handlung von fiktionalen Texten und Filmen wiedergeben
ihre Meinung zur Handlung, den Personen und deren Verhalten in fiktionalen Texten mithilfe von bereitgestellten Redemitteln äußern und gegebenenfalls in Ansätzen begründen (z. B. als Teil einer Buch- oder Filmempfehlung)
diskontinuierliche Vorlagen mithilfe von Strukturierungshilfen und bereitgestellten Redemitteln versprachlichen und in einfacher Form erklären (z. B. Bildergeschichte, einfacher Cartoon)
kurze Texte angeleitet vor ihrem gesellschaftlichen beziehungsweise historischen Hintergrund verstehen (z. B. Filmszene/Geschichte und Hintergrundinformation)
gehörte und gesehene Informationen mithilfe gezielter Aufgaben im Zusammenhang verstehen (z. B. sound effects , props , setting )
in Grundzügen die Wirkweise von einfachen Texten in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Medium angeleitet verstehen (z. B. Musik/Liedtext, Telefonat/Statusmeldung auf sozialen Netzwerken)
angeleitet einige Textsorten und deren Merkmale identifizieren und diese bei der eigenen Textproduktion anwenden (z. B. Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Flyer, Tagebucheintrag)
Texte in einfacher Weise (um‑)gestalten (schriftlich, szenisch)
gegebenenfalls selbstständig gewählten Quellen Informationen entnehmen, diese aufgabengerecht nutzen und dabei die Zuverlässigkeit der Quellen weitgehend selbstständig bewerten sowie die Urheberrechte beachten
3.2.4 Text- und Medienkompetenz · Niveau M
Notizen zu Gelesenem und angeleitet zu Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte verfassen
gegebenenfalls mithilfe von Strukturierungshilfen Texte zusammenfassen und die Handlung von fiktionalen Texten und Filmen wiedergeben
Personen in fiktionalen Texten mithilfe von bereitgestellten Redemitteln beschreiben sowie die eigene Meinung zur Handlung, den Personen und deren Verhalten darlegen und kurz begründen (z. B. als Teil einer Buch- oder Filmempfehlung)
diskontinuierliche Vorlagen, auch mithilfe von bereitgestellten Redemitteln, versprachlichen, erklären und gegebenenfalls kommentieren (z. B. Bildergeschichte, einfacher Cartoon)
Texte angeleitet vor ihrem gesellschaftlichen beziehungsweise historischen Hintergrund in ihren wichtigsten Aussagen erschließen (z. B. Filmszene/Geschichte und Hintergrundinformation)
gehörte und gesehene Informationen angeleitet im Zusammenhang verstehen (z. B. sound effects , props , setting )
in Grundzügen die Wirkweise von Texten in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Medium angeleitet verstehen (z. B. Musik/Liedtext, Telefonat/Statusmeldung auf sozialen Netzwerken, klassisches Tagebuch/Blog)
einige Textsorten und deren Merkmale identifizieren und diese bei der eigenen Textproduktion angeleitet anwenden (z. B. Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Flyer, Tagebucheintrag, Buch- oder Filmempfehlung, Interview)
Texte gegebenenfalls angeleitet, (um‑)gestalten (schriftlich, szenisch) und dabei gegebenenfalls eine andere Perspektive übernehmen
gegebenenfalls selbstständig gewählten Quellen Informationen entnehmen, diese aufgabengerecht nutzen und dabei die Zuverlässigkeit der Quellen weitgehend selbstständig bewerten sowie die Urheberrechte beachten
3.2.4 Text- und Medienkompetenz · Niveau E
Notizen zu Gelesenem und angeleitet zu Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte verfassen
auch umfangreichere Texte zusammenfassen und die Handlung von fiktionalen Texten und Filmen wiedergeben
Personen in fiktionalen Texten mithilfe von bereitgestellten Redemitteln charakterisieren sowie die eigene Meinung zur Handlung, den Personen und deren Verhalten darlegen und kurz begründen (z. B. als Teil einer Buch- oder Filmempfehlung)
diskontinuierliche Vorlagen versprachlichen, erklären und gegebenenfalls kommentieren (z. B. einfacher Cartoon, Grafik)
Texte angeleitet vor ihrem gesellschaftlichen beziehungsweise historischen Hintergrund erschließen (z. B. Filmszene/Geschichte und Hintergrundinformation)
gehörte und gesehene Informationen im Zusammenhang verstehen (z. B. sound effects, props, setting )
in Grundzügen die Wirkweise von Texten in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Medium verstehen und kommentieren (z. B. Musik/Liedtext, klassisches Tagebuch/Blog)
gängige Textsorten und deren Merkmale weitgehend selbstständig identifizieren und diese bei der eigenen Textproduktion anwenden (z. B. Flyer, Tagebucheintrag, Buch- oder Filmempfehlung, Interview)
Texte (um‑)gestalten (schriftlich, szenisch) und dabei gegebenenfalls eine andere Perspektive übernehmen
gegebenenfalls selbstständig gewählten Quellen Informationen entnehmen, diese aufgabengerecht nutzen und dabei die Zuverlässigkeit der Quellen weitgehend selbstständig bewerten sowie die Urheberrechte beachten
3.3.1 Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen · Niveau G
die Rolle des Individuums in der Gemeinschaft (z. B. charities /Ehrenamt, volunteering , gap year , peer pressure )
der Übergang in die Erwachsenenwelt (z. B. Rechte und Pflichten, Verantwortung)
kulturelle Prägung durch regionale Identität (z. B. Geographie, Sprache, Geschichte, Religion)
aktuelle Themen und Ereignisse
3.3.1 Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen · Niveau M
die Rolle des Individuums in der Gemeinschaft (z. B. charities /Ehrenamt, volunteering , gap year , peer pressure )
der Übergang in die Erwachsenenwelt (z. B. Rechte und Pflichten, Verantwortung)
kulturelle Prägung durch regionale Identität (z. B. Geographie, Sprache, Geschichte, Religion)
aktuelle Themen und Ereignisse
3.3.1 Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen · Niveau E
die Rolle des Individuums in der Gemeinschaft (z. B. charities /Ehrenamt, volunteering , gap year , peer pressure )
der Eintritt in die Erwachsenenwelt (z. B. initiation , geographische Mobilität, Beziehungen zwischen den Generationen)
kulturelle Prägung durch regionale Identität (z. B. Geographie, Sprache, Geschichte, Religion)
aktuelle Themen und Ereignisse
3.3.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz · Niveau G
sich zu gesellschaftlich relevanten Themen verschiedener Zielkulturen gegebenenfalls sprachlich unterstützt äußern und austauschen
Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur eigenen Kultur beschreiben, gegebenenfalls deren gesellschaftliche und/oder historische Ursachen anhand ausgewählter Beispiele verstehen und gegebenenfalls sprachlich unterstützt ihren Standpunkt darlegen
kulturspezifische Verhaltensweisen und Kommunikationskonventionen in Alltagssituationen beachten (z. B. Zwischenfragen, Einwände, Kritik)
3.3.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz · Niveau M
sich zu gesellschaftlich relevanten Themen verschiedener Zielkulturen äußern und austauschen
Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur eigenen Kultur beschreiben, gegebenenfalls deren gesellschaftliche und/oder historische Ursachen anhand ausgewählter Beispiele verstehen und dazu ihren Standpunkt darlegen
kulturspezifische Verhaltensweisen und Kommunikationskonventionen in Alltagssituationen beachten (z. B. Zwischenfragen, Einwände, Kritik)
3.3.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz · Niveau E
sich zu gesellschaftlich relevanten Themen verschiedener Zielkulturen äußern und austauschen
Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur eigenen Kultur beschreiben, gegebenenfalls deren gesellschaftliche und/oder historische Ursachen anhand ausgewählter Beispiele erklären und dazu ihren Standpunkt darlegen
kulturspezifische Verhaltensweisen und Kommunikationskonventionen in Alltagssituationen beachten (z. B. Zwischenfragen, Einwände, Kritik)
3.3.3.1 Hör-/Hörsehverstehen · Niveau G
mithilfe gezielter Aufgaben die Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention von Gehörtem/Gesehenem, auch längerer Texte, entnehmen (z. B. Bericht, Präsentation, Interview, podcast , Filmausschnitt)
angeleitet explizite und gegebenenfalls implizite Detailinformationen von Gehörtem/Gesehenem entnehmen und diese mithilfe gezielter Aufgaben im Zusammenhang verstehen (z. B. podcast , Film)
mithilfe gezielter Aufgaben die Haltungen von Sprechenden sowie die Beziehungen zwischen ihnen erschließen (z. B. Interview, Spielfilm)
Intonation, Gestik, Mimik, andere visuelle und auditive Informationen sowie Vorwissen zum Verstehen nutzen
verschiedene Hörstile nutzen ( listening for gist , listening for detail , selective listening , critical listening , inferring meaning )
3.3.3.1 Hör-/Hörsehverstehen · Niveau M
angeleitet die Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention von Gehörtem/Gesehenem, auch längerer Texte, entnehmen (z. B. Bericht, Präsentation, Interview, podcast , Film)
angeleitet explizite und gegebenenfalls implizite Detailinformationen von Gehörtem/Gesehenem entnehmen und diese angeleitet im Zusammenhang verstehen (z. B. Präsentation, podcast , Film)
angeleitet die Haltungen von Sprechenden sowie die Beziehungen zwischen ihnen erschließen (z. B. Interview, Spielfilm)
Intonation, Gestik, Mimik, andere visuelle und auditive Informationen sowie Vorwissen zum Verstehen nutzen
verschiedene Hörstile nutzen ( listening for gist , listening for detail , selective listening , critical listening, inferring meaning )
3.3.3.1 Hör-/Hörsehverstehen · Niveau E
die Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention von Gehörtem/Gesehenem längerer Texte entnehmen (z. B. Bericht, Präsentation, Interview, debate , podcast , Film)
explizite und gegebenenfalls implizite Detailinformationen von Gehörtem/Gesehenem, auch zu komplexeren Themen, entnehmen und diese angeleitet im Zusammenhang verstehen (z. B. Präsentation, Interview, podcast , Film)
die Haltungen von Sprechenden sowie die Beziehungen zwischen ihnen, auch wenn sie nicht explizit beschrieben werden, erschließen (z. B. Interview, Talkshow, Spielfilm)
Intonation, Gestik, Mimik, andere visuelle und auditive Informationen sowie Vorwissen zum Verstehen nutzen
verschiedene Hörstile nutzen ( listening for gist, listening for detail, selective listening, critical listening, inferring meaning )
3.3.3.2 Leseverstehen · Niveau G
Texten mithilfe gezielter Aufgaben die Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention entnehmen (z. B. adaptierte Jugendliteratur, Zeitungsartikel)
Texten mithilfe gezielter Aufgaben explizite und gegebenenfalls implizite Detailinformationen entnehmen und diese im Zusammenhang verstehen (z. B. fiktionale Texte, Gebrauchstext, Reisebericht)
Sinnzusammenhänge zwischen Textteilen (additive, temporale, kausale, kontrastive, konditionale, konsekutive, finale, modale, exemplifizierende) mithilfe gezielter Aufgaben erschließen (z. B. Zeitungsartikel)
mithilfe gezielter Aufgaben die Haltungen von und Beziehungen zwischen Personen und Charakteren erschließen (z. B. adaptierte Jugendliteratur, Kurzgeschichte, Filmskript)
Lesestile für selbstständige Lernleistungen nutzen ( skimming, scanning, reading for gist, reading for detail )
Texterschließungstechniken lerntypgerecht anwenden (z. B. Markierungen, W-Fragen, Überschriften, Randnotizen, mind map, clustering, flow chart )
Worterschließungstechniken angeleitet anwenden (z. B. cognates , prefixes, suffixes, Wortbildungsregeln, Erschließen aus dem Kontext, Fremdwörter)
3.3.3.2 Leseverstehen · Niveau M
Texten explizite und implizite Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention entnehmen (z. B. Gedicht, adaptierte Jugendliteratur, Zeitungsartikel)
Texten explizite und gegebenenfalls implizite Detailinformationen entnehmen und diese angeleitet im Zusammenhang verstehen (z. B. fiktionale Texte, Gebrauchstext, Reisebericht, Interview)
die Struktur eines Textes erkennen und die Sinnzusammenhänge zwischen Textteilen (additive, temporale, kausale, kontrastive, konditionale, konsekutive, finale, modale, konzessive, exemplifizierende) angeleitet erschließen (z. B. Zeitungsartikel)
angeleitet die Haltungen von und Beziehungen zwischen Personen oder Charakteren erschließen (z. B. Jugendliteratur, Dramenauszug, Kurzgeschichte, Filmskript)
Lesestile für selbstständige Lernleistungen nutzen ( skimming, scanning, reading for gist, reading for detail )
Texterschließungstechniken lerntypgerecht anwenden (z. B. Markierungen, W-Fragen, Überschriften, Randnotizen, strukturierte Notizen, mind map, clustering, flow chart )
Worterschließungstechniken anwenden (z. B. cognates , prefixes, suffixes, Wortbildungsregeln, Erschließen aus dem Kontext, Fremdwörter)
3.3.3.2 Leseverstehen · Niveau E
Texten, auch zu komplexeren Themen, explizite und implizite Hauptaussagen und gegebenenfalls die Intention entnehmen (z. B. Gedicht, adaptierte Jugendliteratur, Zeitungsartikel, Filmkritik)
Texten, auch zu komplexeren Themen, explizite und gegebenenfalls implizite Detailinformationen entnehmen und diese weitgehend selbstständig im Zusammenhang verstehen (z. B. Zeitungsartikel, Bericht, Filmkritik, Jugendliteratur, Grafik)
die Struktur, sofern angeleitet, auch eines komplexeren Textes, erkennen und die Sinnzusammenhänge zwischen Textteilen (additive, temporale, kausale, kontrastive, konditionale, konsekutive, finale, modale, konzessive, exemplifizierende) weitgehend selbstständig erschließen (z. B. Zeitungsartikel, Bericht, Rede, Jugendliteratur)
die Haltungen von und Beziehungen zwischen Personen oder Charakteren erschließen, auch wenn sie komplexer sind (z. B. Jugendliteratur, Dramenauszug, Kurzgeschichte, Filmskript)
eine niveaugerechte Ganzschrift verstehen (B1/B1+)
Lesestile gezielt für selbstständige Lernleistungen nutzen ( skimming, scanning, reading for gist, reading for detail, extensive reading, critical reading, inferring meaning )
Texterschließungstechniken lerntypgerecht anwenden (z. B. Markierungen, W-Fragen, Überschriften, Randnotizen, strukturierte Notizen, mind map, clustering, T-Chart, flow chart )
Worterschließungstechniken anwenden (z. B. cognates , prefixes, suffixes, Wortbildungsregeln, Erschließen aus dem Kontext, Fremdwörter)
3.3.3.3 Sprechen – an Gesprächen teilnehmen · Niveau G
Gespräche und informelle Diskussionen auch mithilfe von Redemitteln beginnen, fortführen und beenden (Gesprächseröffnung, auf Argumente reagieren, (nach‑)fragen, Einwände machen, Kritik äußern)
sich über Informationen und Sachverhalte zu behandelten Themen austauschen, sie wiedergeben und gegebenenfalls kurz kommentieren
in vertrauten Alltagssituationen Kompromisse aushandeln (z. B. Filmauswahl, Projekt, Reiseplanung)
bei Verständnis- und Ausdrucksproblemen das Gespräch auch mithilfe von standardisierten Redewendungen aufrechterhalten
3.3.3.3 Sprechen – an Gesprächen teilnehmen · Niveau M
Gespräche und informelle Diskussionen beginnen, fortführen und beenden (Gesprächseröffnung, auf Argumente reagieren, (nach‑)fragen, Einwände machen, Kritik äußern) und dabei den Verlauf des Gesprächs mitgestalten (z. B. durch Themenwechsel)
sich über Informationen und Sachverhalte zu vertrauten Themen austauschen, sie wiedergeben und kommentieren
in Alltagssituationen Kompromisse aushandeln (z. B. Filmauswahl, Projekt, Reiseplanung)
bei Verständnis- und Ausdrucksproblemen das Gespräch mit angemessenen Strategien aufrechterhalten
3.3.3.3 Sprechen – an Gesprächen teilnehmen · Niveau E
Gespräche und Diskussionen beginnen, fortführen und beenden (Gesprächseröffnung, auf Argumente reagieren, Einwände machen, (nach‑)fragen, Kritik äußern) und dabei den Verlauf des Gesprächs mitgestalten (z. B. durch Themenwechsel, in Diskussionen das Wort ergreifen)
sich über Informationen und auch komplexere Sachverhalte austauschen, Argumente formulieren und wiedergeben sowie Standpunkte wiedergeben und dazu Stellung beziehen
Kompromisse aushandeln und dabei Meinungsverschiedenheit und Kritik zielkulturell angemessen äußern (z. B. Diskussion gesellschaftlich relevanter Veränderungen)
bei Verständnis- und Ausdrucksproblemen das Gespräch mit flexibel eingesetzten Strategien aufrechterhalten
3.3.3.4 Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen · Niveau G
Sachverhalte beschreiben, darüber berichten oder erzählen (z. B. Zukunftspläne, Praktikumserfahrung, 1-minute talk )
Textinhalte und behandelte Themen mithilfe von gezielten Aufgaben wiedergeben oder kurz zusammenfassen und kommentieren
den eigenen Standpunkt zu einem vertrauten Sachverhalt formulieren, Vor- und Nachteile nennen
ein vertrautes Thema medial unterstützt präsentieren (z. B. gestützt durch Handout, grafische Darstellung)
bei Ausdrucksproblemen Kompensations- und Korrekturstrategien anwenden
3.3.3.4 Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen · Niveau M
Sachverhalte detailliert beschreiben, darüber berichten oder erzählen (z. B. Zukunftspläne, Zusammenfassung von Gruppenarbeit, Praktikumserfahrung, 2-minute talk )
Text- und Unterrichtsinhalte weitgehend selbstständig im Detail wiedergeben oder zusammenfassen und kommentieren
den eigenen Standpunkt zu einem vertrauten Sachverhalt formulieren, logisch argumentieren, Vor- und Nachteile nennen
ein selbstständig erarbeitetes Thema medial unterstützt präsentieren (z. B. gestützt durch Handout, grafische Darstellung)
bei Ausdrucksproblemen Kompensations- und Korrekturstrategien anwenden
3.3.3.4 Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen · Niveau E
Sachverhalte detailliert darstellen, vergleichen und dazu Stellung beziehen (z. B. gesellschaftliche Entwicklungen, fiktionale Handlungen)
Text- und Unterrichtsinhalte detailliert wiedergeben oder strukturiert zusammenfassen und kommentieren
den eigenen Standpunkt zu einem konkreten Sachverhalt schlüssig darlegen sowie Argumente und Standpunkte anderer wiedergeben und sie kommentieren
ein selbstständig erarbeitetes, gesellschaftlich relevantes Thema medial unterstützt präsentieren (z. B. gestützt durch Handout, grafische Darstellung)
bei Ausdrucksproblemen Kompensations- und Korrekturstrategien anwenden
3.3.3.5 Schreiben · Niveau G
persönliche und einfache formelle Korrespondenz verfassen, gegebenenfalls mithilfe von Strukturierungshilfen (z. B. E-Mail, Anfrage, Beschwerdebrief)
kurze Beschreibungen, Berichte und andere Sachtexte, gegebenenfalls mithilfe von bereitgestellten Redemitteln, verfassen (z. B. biografische Darstellung, Bericht für Schülerzeitung)
den eigenen Standpunkt zu einem Sachverhalt darlegen (z. B. Auswertung einer Diskussion, Erörterung)
kurze fiktionale Texte verfassen (z. B. Geschichte, Dialogszene, Tagebucheintrag, Brief)
Sinnzusammenhänge zwischen Textteilen durch erlernte Konnektoren und idiomatische Wendungen ausdrücken, um weitgehend strukturierte und kohärente Texte zu erstellen
Methoden zur Umsetzung von Schreibprozessen weitgehend selbstständig anwenden (Planen, Verfassen, Überarbeiten)
Hilfsmittel, auch digitale, zum Verfassen und Überarbeiten eigener Texte verwenden (z. B. zweisprachige Wörterbücher, einfache Grammatik)
3.3.3.5 Schreiben · Niveau M
persönliche und einfache formelle Korrespondenz verfassen (z. B. Brief, E-Mail, Anfrage)
Beschreibungen, Berichte und andere Sachtexte verfassen (z. B. biografische Darstellung, Bericht für Schülerzeitung)
Vor- und Nachteile eines Sachverhalts darlegen und den eigenen Standpunkt formulieren (z. B. Auswertung einer Diskussion, Erörterung)
fiktionale Texte verfassen (z. B. Geschichte, Dialogszene, Tagebucheintrag, Brief)
Sinnzusammenhänge zwischen Textteilen durch erlernte Konnektoren und idiomatische Wendungen ausdrücken, um strukturierte und kohärente Texte zu erstellen
Methoden zur Umsetzung von Schreibprozessen weitgehend selbstständig anwenden (Planen, Verfassen, Überarbeiten)
Hilfsmittel, auch digitale, zum Verfassen und Überarbeiten eigener Texte selbstständig verwenden (z. B. zweisprachige Wörterbücher, einfache Grammatik)
3.3.3.5 Schreiben · Niveau E
ausführliche persönliche und einfache formelle Korrespondenz verfassen (z. B. Brief, E-Mail, Anfrage)
ausführlichere Beschreibungen, Berichte und andere Sachtexte verfassen (z. B. biografische Darstellung, Webseite, Zeitungsbericht)
Argumente sowie Vor- und Nachteile eines Sachverhalts detailliert darlegen sowie den eigenen Standpunkt anhand von Argumenten schlüssig erläutern (z. B. Stellungnahme)
auch längere fiktionale Texte verfassen (z. B. Geschichte, Dialogszene, Tagebucheintrag, Brief)
Sinnzusammenhänge zwischen Textteilen durch Konnektoren und idiomatische Wendungen ausdrücken, um längere, strukturierte und kohärente Texte zu erstellen
Methoden zur Umsetzung von Schreibprozessen weitgehend selbstständig anwenden (Planen, Verfassen, Überarbeiten)
Hilfsmittel, auch digitale, zum Verfassen und Überarbeiten eigener Texte selbstständig verwenden (z. B. zweisprachige Wörterbücher, einfache Grammatik)
3.3.3.6 Sprachmittlung · Niveau G
unter Anleitung adressatengerecht relevante von irrelevanten Informationen unterscheiden sowie diese aufgabengerecht mündlich und schriftlich in die jeweils andere Sprache sinngemäß übertragen
unter Anleitung in mündlichen und schriftlichen Kommunikationssituationen interkulturell sensible Sprechintentionen (z. B. Ablehnung) identifizieren und unter Beachtung der kulturspezifischen Höflichkeitskonventionen Informationen sinngemäß übertragen
kulturspezifische Begriffe unter Anleitung identifizieren und beschreiben (z. B. high school , Ausbildungsplatz)
bei Verständnis- und Formulierungsschwierigkeiten angemessene Kompensationsstrategien anwenden
3.3.3.6 Sprachmittlung · Niveau M
adressatengerecht relevante von irrelevanten Informationen unterscheiden sowie diese aufgabengerecht und zusammenhängend mündlich und schriftlich in die jeweils andere Sprache sinngemäß übertragen
unter Anleitung in mündlichen und schriftlichen Kommunikationssituationen interkulturell sensible Sprechintentionen (z. B. Ablehnung) identifizieren und unter Beachtung der kulturspezifischen Höflichkeitskonventionen Informationen sinngemäß übertragen
kulturspezifische Begriffe selbstständig identifizieren und beschreiben beziehungsweise erklären (z. B. high school , Biotonne)
bei Verständnis- und Formulierungsschwierigkeiten angemessene Kompensationsstrategien anwenden
3.3.3.6 Sprachmittlung · Niveau E
adressatengerecht relevante von irrelevanten Informationen unterscheiden sowie diese aufgabengerecht und zusammenhängend mündlich und schriftlich in die jeweils andere Sprache sinngemäß übertragen
in mündlichen und schriftlichen Kommunikationssituationen interkulturell sensible Sprechintentionen (z. B. Ablehnung, Kritik) identifizieren und unter Beachtung der kulturspezifischen Höflichkeitskonventionen Informationen sinngemäß übertragen
kulturspezifische Begriffe selbstständig identifizieren und beschreiben beziehungsweise erklären (z. B. homecoming , Biotonne)
bei Verständnis- und Formulierungsschwierigkeiten angemessene Kompensationsstrategien anwenden
3.3.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz · Niveau G
einen einfachen Wortschatz zu den ausgewiesenen Themen verstehen und weitgehend korrekt anwenden
die erlernten themenunabhängigen sprachlichen Mittel verstehen und weitgehend korrekt anwenden
ein Repertoire an themenunabhängigen Redemitteln verstehen und weitgehend sicher anwenden, um – additive, temporale, kausale, kontrastive, konditionale, konsekutive, finale, modale, exemplifizierende Sinnzu-sammenhänge herzustellen (z. B. another, since, as, whereas, moreover, all in all, for instance ) – ein Gespräch zu beginnen, fortzuführen und zu beenden ( z. B. do you mind if ...?, it has been nice talking to you, see you soon ) – zu kritisieren, zu widersprechen, seine Meinung zu äußern und Kompromisse auszuhandeln ( z. B. I'm very sorry, for this reason, I can understand ... but ) – einen Standpunkt zu formulieren und Vor- und Nachteile zu nennen (z. B. my point of view is, on the one hand / on the other hand, another advantage is ) – formelle Korrespondenz zu verfassen (z. B. with reference to, to whom it may concern, subject, we are looking for sth, please let me know ) – zu Personen bzw. deren Verhalten Stellung zu nehmen (z. B. he looks quite handsome, he seems to be, she behaves strangely ) – Beschreibungen und Darstellungen von Sachverhalten zu verfassen (z. B. is famous for, is popular because, is known as ) – Texte zusammenzufassen ( z. B. author, title, is about, paragraph ) – diskontinuierliche Texte in einfacher Form zu versprachlichen und zu erklären ( z. B. it deals with, most of, the caricature criticizes )
Verfahren zum Memorieren, Dokumentieren und Strukturieren von lexikalischen Einheiten und Kollokationen anwenden (z. B. Vokabelordner mit thematischem und themenunabhängigem Wortschatz)
bei Wortschatzlücken und zur Erläuterung kulturspezifischer Begriffe Strategien der Umschreibung angeleitet anwenden (z. B. Erläuterung, Beispiel)
ein breites Repertoire an Wortbildungsregeln zur Erweiterung ihres rezeptiven Wortschatzes angeleitet anwenden (z. B. -ion, ‑ment, ‑al, mis‑, dis‑, im‑, il‑, in‑, de‑, compounding, conversion )
verschiedene Hilfsmittel zur Erschließung und zum Gebrauch neuen Wortschatzes weitgehend selbstständig nutzen (z. B. Schulbuch, zweisprachiges Wörterbuch, Online-Wörterbuch , annotations )
3.3.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz · Niveau M
einen erweiterten Wortschatz zu den ausgewiesenen Themen verstehen und weitgehend korrekt anwenden
themenunabhängige sprachliche Mittel verstehen und weitgehend korrekt anwenden, insbesondere – frequente Verbkonstruktionen ( to be supposed to, used to, to have sth done, to make sb do sth, to let sb do sth )
ein Repertoire an themenunabhängigen Redemitteln verstehen und weitgehend sicher anwenden, um – additive, temporale, kausale, kontrastive, konditionale, konsekutive, finale, modale, konzessive, exemplifizierende Sinnzusammenhänge herzustellen (z. B. another , since, as, whereas, as a consequence, despite, for instance ) – ein Gespräch zu beginnen, fortzuführen und zu beenden (z. B. nice to meet you, by the way, it was nice talking to you, see you around ) – zu kritisieren, zu widersprechen, seine Meinung zu äußern und Kompromisse auszuhandeln (z. B. I'm terribly sorry, for this reason, I see it differently, it´s true that, but, my view is ) – einen Standpunkt zu vertreten und logisch zu argumentieren (z. B. my point of view is, my main argument is, for this reason ) – formelle Korrespondenz zu verfassen (z. B. in response to, with reference to, to whom it may concern, subject, we are looking for sth, please let me know ) – Personen zu charakterisieren und ihr Verhalten zu analysieren (z. B. the main character is, seems to be a/an .... person, a friend of ) – Beschreibungen und Darstellungen von Sachverhalten zu verfassen (z. B. is famous for, is popular because, is known as ) – Texte zusammenzufassen (z. B. author, title, to deal with, paragraph ) – diskontinuierliche Texte zu versprachlichen, zu erklären und dazu Stellung zu nehmen (z. B. it deals with, the majority/minority, the caricature criticizes, the pie chart is divided into, this slide shows )
differenzierte Verfahren zum Memorieren, Dokumentieren und Strukturieren von lexikalischen Einheiten und Kollokationen anwenden (z. B. Vokabelordner mit thematischem und themenunabhängigem Wortschatz)
bei Wortschatzlücken und zur Erläuterung kulturspezifischer Begriffe Strategien der Umschreibung anwenden (z. B. Erläuterung, Oberbegriff, Beispiel)
ein breites Repertoire an Wortbildungsregeln zur Erweiterung ihres rezeptiven Wortschatzes weitgehend selbstständig anwenden (z. B. -ion, ‑ment, ‑al, mis‑, dis‑, im‑, il‑, in‑, de‑, compounding, conversion )
verschiedene Hilfsmittel zur Erschließung und zum treffsicheren Gebrauch neuen Wortschatzes weitgehend selbstständig nutzen (z. B. Schulbuch, zweisprachiges Wörterbuch, Online-Wörterbuch, annotations )
3.3.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz · Niveau E
einen umfangreichen Wortschatz zu den ausgewiesenen Themen verstehen und weitgehend korrekt anwenden
themenunabhängige sprachliche Mittel verstehen und weitgehend korrekt anwenden, insbesondere – frequente Verbkonstruktionen ( to be to, to be supposed to, used to, to have sth done, to make sb do sth, to let sb do sth )
ein differenziertes Repertoire an themenunabhängigen Redemitteln verstehen und weitgehend sicher anwenden, um – additive, temporale, kausale, kontrastive, konditionale, konsekutive, finale, modale, konzessive, exemplifizierende Sinnzusammenhänge herzustellen (z. B. furthermore, that day, since, while, whereas, in case, hoping to, that way, as a consequence, despite, I see your point but, a case in point ) – ein Gespräch / eine Diskussion zu beginnen, fortzuführen und zu beenden (z. B. let me begin with, speaking of which, I'd like to raise one more point, in conclusion we can say that ) – unter Meidung von Direktheit zu kritisieren, zu widersprechen, seine differierende Meinung zu äußern und Kompromisse auszuhandeln (z. B. you have a point there but still I, I don't quite agree with you, I see it differently, my view is slightly different ) – Argumente (auch anderer) darzulegen, sie zu kommentieren und seinen Standpunkt zu vertreten (z. B. my main argument is, for this reason, referring to, personally I believe that ) – formelle Korrespondenz zu verfassen (z. B. in response to, with reference to, to whom it may concern, subject, we are looking for sth, thank you in advance ) – Personen zu charakterisieren und deren Verhalten zu analysieren (z. B. the main character is, laid-back, he ' s full of crazy ideas, she can be described as, she acts like that because ) – detaillierte Beschreibungen und Darstellungen von Sachverhalten zu verfassen (z. B. mithilfe von relativierenden Adverbien wie to some extent, totally, gradually ) – Sachtexte und fiktionale Texte zusammenzufassen (z. B. author, title, to deal with, the aim of the text, the problem presented, main idea, protagonist ) – diskontinuierliche Texte zu versprachlichen, zu erklären und dazu Stellung zu nehmen (z. B. the result highlights, it represents, the caricature criticizes, a sharp increase, a small minority )
differenzierte Verfahren zum Memorieren, Dokumentieren und Strukturieren von lexikalischen Einheiten und Kollokationen anwenden (z. B. Vokabelordner mit thematischem und themenunabhängigem Wortschatz)
bei Wortschatzlücken und zur Erläuterung kulturspezifischer Begriffe Strategien der Umschreibung flexibel anwenden (z. B. Erläuterung, Oberbegriff, Beispiel)
ein breites Repertoire an Wortbildungsregeln zur Erweiterung ihres rezeptiven Wortschatzes selbstständig anwenden (z. B. -ion, ‑ment, ‑al, mis‑, dis‑, im‑, il‑, in‑, de‑, compounding, conversion )
verschiedene Hilfsmittel zur Erschließung und zum treffsicheren Gebrauch neuen Wortschatzes nutzen (z. B. Schulbuch, zweisprachiges Wörterbuch, Online-Wörterbuch, annotations )
3.3.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik · Niveau E
auf abstrakte Begriffe Bezug nehmen – (zero) article
komplexe Sätze formulieren sowie Sinnzusammenhänge ausdrücken – conditional clauses (III) – sequence of adverbials – infinitive and participle constructions instead of subordinate clauses [rezeptiv]
Sachverhalte, Handlungen und Ereignisse als zukünftig (vollendet) darstellen, Dauer von Geschehnissen ausdrücken – future progressive [rezeptiv] – future perfect [rezeptiv]
Geschehnisse aus unterschiedlicher Handlungsperspektive darstellen – passive voice (past perfect, future, progressive, infinitive) – passive voice (verbs with two objects, verbs with prepositions)
Hilfsmittel, auch digitale, zum Nachschlagen und Üben grammatischer Phänomene selbstständig und gezielt einsetzen
3.3.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik · Niveau G
komplexe Sätze formulieren sowie Sinnzusammenhänge ausdrücken – conditional clauses (III) – sequence of adverbials [rezeptiv] – infinitive and participle constructions instead of subordinate clauses [rezeptiv]
Sachverhalte, Handlungen und Ereignisse als vergangen und zukünftig (vollendet) darstellen, Dauer und Wiederholung von Geschehnissen ausdrücken – present perfect progressive [rezeptiv] – past perfect – future progressive [rezeptiv] – future perfect [rezeptiv]
Geschehnisse aus unterschiedlicher Handlungsperspektive darstellen – passive voice (verbs with two objects, verbs with prepositions)
mündliche und schriftliche Äußerungen wiedergeben – reported speech (backshift, commands, questions)
Hilfsmittel, auch digitale, zum Nachschlagen und Üben grammatischer Phänomene einsetzen
3.3.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik · Niveau M
komplexe Sätze formulieren sowie Sinnzusammenhänge ausdrücken – conditional clauses (III) – sequence of adverbials – infinitive and participle constructions instead of subordinate clauses [rezeptiv]
Sachverhalte, Handlungen und Ereignisse als zukünftig (vollendet) darstellen, Dauer von Geschehnissen ausdrücken – future progressive [rezeptiv] – future perfect [rezeptiv]
Geschehnisse aus unterschiedlicher Handlungsperspektive darstellen – passive voice (verbs with two objects, verbs with prepositions)
Hilfsmittel, auch digitale, zum Nachschlagen und Üben grammatischer Phänomene selbstständig einsetzen
3.3.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation · Niveau G
auch unbekannte Wörter, die gängigen Wortbildungsregeln folgen, verständlich aussprechen
Wortbetonungen bekannter Wörter in der Regel korrekt verwenden
Intonationsmuster verschiedener Sprechakte weitgehend sicher anwenden
digitale Medien sowie die Zeichen der Lautschrift zur Erschließung der Aussprache unbekannter Wörter nutzen
3.3.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation · Niveau M
auch unbekannte Wörter, die gängigen Wortbildungsregeln folgen, verständlich aussprechen
Wortbetonungen bekannter Wörter in der Regel korrekt verwenden
Intonationsmuster verschiedener Sprechakte sicher anwenden
digitale Medien sowie die Zeichen der Lautschrift zur Erschließung der Aussprache unbekannter Wörter nutzen
3.3.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation · Niveau E
auch unbekannte Wörter in der Regel korrekt aussprechen
Wortbetonungen auch unbekannter Wörter weitgehend korrekt verwenden
Intonationsmuster verschiedener Sprechakte intentionsangemessen anwenden
digitale Medien sowie die Zeichen der Lautschrift zur Erschließung der Aussprache und Betonung unbekannter Wörter nutzen
3.3.4 Text- und Medienkompetenz · Niveau G
Notizen zu Gelesenem, Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte bedarfsorientiert verfassen
Sachtexte oder fiktionale Texte angeleitet zusammenfassen
mit Strukturierungshilfen zu Personen und ihrem Verhalten in fiktionalen Texten Stellung nehmen (z. B. als Teil einer Buch- oder Filmempfehlung)
diskontinuierliche Vorlagen versprachlichen und erklären (z. B. Bild, Grafik, Tabelle)
angeleitet kurze Texte vor ihrem historischen beziehungsweise gesellschaftlichen Hintergrund erschließen und gegebenenfalls in einfacher Form kommentieren (z. B. Kurzgeschichte und Hintergrundinformation)
gehörte und gesehene Informationen mithilfe gezielter Aufgaben aufeinander beziehen und in ihrem Zusammenspiel und ihrer Wirkung verstehen (z. B. sound effects, camera techniques, setting in Spielfilmen, Werbung)
die Wirkweise von Texten in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Medium mithilfe gezielter Aufgaben verstehen (z. B. gedrucktes Gedicht/Rap-Video, Filmausschnitt/Romanauszug, Werbung)
angeleitet gängige Textsorten (informierende, appellative und fiktionale) und deren Merkmale identifizieren und diese bei der eigenen Textproduktion anwenden (z. B. Interview, Nachrichten, Werbung)
Texte mit bereitgestellten Strukturierungshilfen (um‑)gestalten (schriftlich, szenisch) und dabei gegebenenfalls eine andere Perspektive übernehmen
Informationen aus dem Internet und anderen englischsprachigen Quellen aufgabengerecht nutzen und dabei die Zuverlässigkeit der Quellen weitgehend selbstständig bewerten sowie die Urheberrechte beachten
3.3.4 Text- und Medienkompetenz · Niveau M
Notizen zu Gelesenem, Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte bedarfsorientiert verfassen
Sachtexte oder fiktionale Texte, gegebenenfalls angeleitet, zusammenfassen
Personen in fiktionalen Texten gegebenenfalls angeleitet charakterisieren und ihr Verhalten analysieren (z. B. als Teil einer Buch- oder Filmempfehlung)
diskontinuierliche Vorlagen versprachlichen, erklären und dazu kurz Stellung nehmen (z. B. Bild, Grafik, Tabelle)
angeleitet Texte vor ihrem historischen beziehungsweise gesellschaftlichen Hintergrund erschließen und gegebenenfalls in einfacher Form kommentieren (z. B. Romanauszug und Hintergrundinformation)
gehörte und gesehene Informationen angeleitet aufeinander beziehen und in ihrem Zusammenspiel und ihrer Wirkung verstehen (z. B. sound effects, camera techniques, setting in Spielfilmen, Werbung)
die Wirkweise von Texten in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Medium mithilfe gezielter Aufgaben verstehen und kurz kommentieren (z. B. gedrucktes Gedicht/Rap-Video, Filmausschnitt/Romanauszug, Werbung)
Textsorten (informierende, einfache kommentierende, appellative und fiktionale) und deren Merkmale identifizieren und diese bei der eigenen Textproduktion anwenden (z. B. Interview, Nachrichten, comment )
Texte gegebenenfalls mit bereitgestellten Strukturierungshilfen (um‑)gestalten (schriftlich, szenisch) und dabei gegebenenfalls eine andere Perspektive übernehmen
Informationen aus dem Internet und anderen englischsprachigen Quellen aufgabengerecht nutzen und dabei die Zuverlässigkeit der Quellen weitgehend selbstständig bewerten sowie die Urheberrechte beachten
3.3.4 Text- und Medienkompetenz · Niveau E
Notizen zu Gelesenem, Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte bedarfsorientiert verfassen
Sachtexte oder fiktionale Texte zusammenfassen
Personen in fiktionalen Texten charakterisieren, ihr Verhalten analysieren und kommentieren (z. B. als Teil einer Buch- oder Filmkritik)
diskontinuierliche Vorlagen versprachlichen, erklären und dazu Stellung nehmen (z. B. Bild, Grafik, Tabelle)
angeleitet Texte vor ihrem historischen beziehungsweise gesellschaftlichen Hintergrund erschließen und kommentieren und in Ansätzen interpretieren (z. B. Romanauszug und Hintergrundinformation)
gehörte und gesehene Informationen weitgehend selbstständig aufeinander beziehen und in ihrem Zusammenspiel und ihrer Wirkung verstehen (z. B. sound effects, camera techniques, setting in Spielfilmen, Werbung)
die Wirkweise von Texten in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Medium angeleitet analysieren und kommentieren (z. B. gedrucktes Gedicht/Rap-Video, Film/Buch, Werbung)
Textsorten (informierende, kommentierende, appellative und fiktionale) und deren Merkmale identifizieren und diese bei der eigenen Textproduktion anwenden (z. B. Interview, Nachrichten, comment )
Texte (um‑)gestalten (schriftlich, szenisch) und dabei gegebenenfalls eine andere Perspektive übernehmen
Informationen aus dem Internet und anderen englischsprachigen Quellen aufgabengerecht nutzen und dabei die Zuverlässigkeit der Quellen weitgehend selbstständig bewerten sowie die Urheberrechte beachten
