2.1 Sprachbewusstheit

erwerben die sprachlichen Mittel des Französischen und vergleichen ausgewählte Phänomene mit ihrer Erstsprache und/oder anderen Sprachen. Sie nutzen vertraute Ausdrucksmittel des Französischen zunehmend bewusst, setzen dabei Stil, Register sowie kulturell bestimmte Formen des Sprachgebrauchs, zum Beispiel Formen der Höflichkeit, zunehmend sensibel ein und gestalten auch interkulturelle Kommunikationssituationen weitgehend sicher. Ihrem Gegenüber begegnen sie respektvoll und tolerant, unabhängig davon, ob dessen Identität anders geprägt ist als ihre eigene. Die Schülerinnen und Schüler nehmen sprachliche Kommunikationsprobleme wahr und sind in der Lage, einfache Kompensationsstrategien anzuwenden. Darüber hinaus reflektieren sie in Ansätzen die Rolle und Verwendung von Sprachen in der Welt.

2.2 Sprachlernkompetenz

Zur Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen nutzen sie vielfältige – direkte, medial vermittelte, simulierte und authentische – Begegnungen mit der Fremdsprache, auch an außerschulischen Lernorten. Sie verfügen über ein angemessenes Repertoire an sprachbezogenen Lernmethoden und Strategien, die sie ebenso wie digitale Hilfsmittel zielgerichtet und weitgehend eigenständig anwenden. schätzen alters- und niveauangemessen ihre Sprachlernprozesse und ‑ergebnisse ein und ziehen daraus Konsequenzen für ihr sprachliches Handeln und die Gestaltung weiterer Lernschritte.

3.1.1 Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen

grundlegende Kenntnisse von Elementen des Alltagslebens in Frankreich wie Schule, Familie, Hobbys, Essgewohnheiten und Ferien eine bedeutende Stadt Frankreichs und ihre Sehenswürdigkeiten

3.1.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz

grundlegende kulturspezifische Konventionen anwenden (z. B. bise, Höflichkeitsformeln für Bitte, Dank, Anrede) grundlegende kulturspezifische Konventionen anwenden (z. B. bise , Höflichkeitsformeln für Bitte, Dank, Anrede) offensichtliche Gemeinsamkeiten und Unterschiede des eigenen und des französischen Alltagslebens in Familie und Schule mit Unterstützung benennen offensichtliche Gemeinsamkeiten und Unterschiede des eigenen und des französischen Alltagslebens in Familie und Schule gegebenenfalls mit Unterstützung benennen offensichtliche Gemeinsamkeiten und Unterschiede des eigenen und des französischen Alltagslebens in Familie und Schule benennen die vergleichende Auseinandersetzung mit einfachen didaktisierten fiktionalen und nichtfiktionalen Texten mit Unterstützung zum Aufbau von Grundkenntnissen über den Alltag im französischen Kulturraum nutzen die vergleichende Auseinandersetzung mit einfachen didaktisierten fiktionalen und nichtfiktionalen Texten gegebenenfalls mit Unterstützung zum Aufbau von Grundkenntnissen über den Alltag im französischen Kulturraum nutzen die vergleichende Auseinandersetzung mit einfachen didaktisierten fiktionalen und nichtfiktionalen Texten zum Aufbau von Grundkenntnissen über den Alltag im französischen Kulturraum nutzen

3.1.3.1 Hör-/Hörsehverstehen

kurze Anweisungen, Erklärungen, Mitteilungen global verstehen kurze Anweisungen, Erklärungen und Mitteilungen verstehen formelhafte und eingeübte Aufforderungen, Bitten und Fragen in der einsprachigen Unterrichtssituation verstehen (phrases usuelles) sehr einfache und kurze, auch medial vermittelte Gespräche zu vertrauten Themen in angemessenem Sprechtempo global verstehen einfache und kurze, auch medial vermittelte Gespräche zu vertrauten Themen in angemessenem Sprechtempo global verstehen einfache, auch medial vermittelte Gespräche zu vertrauten Themen in angemessenem Sprechtempo global verstehen aus sprachlich sehr einfachen d idaktisierten Hör‑/Hörsehtexten zu vertrauten Themen des Alltags einzelne Informationen entnehmen aus sprachlich einfachen didaktisierten, gegebenenfalls auch sehr einfachen authentischen Hör‑/Hörsehtexten zu vertrauten Themen des Alltags einzelne Informationen entnehmen aus sprachlich einfachen didaktisierten, gegebenenfalls auch einfachen authentischen Hör‑/Hörsehtexten zu vertrauten Themen des Alltags einzelne Informationen entnehmen sehr einfache Strategien des Hör‑/Hörsehverstehens gegebenenfalls mit Unterstützung zum Verständnis nutzen (z. B. Gestik, Mimik oder Bildmaterial) sehr einfache Strategien des Hör‑/Hörsehverstehens zum Verständnis nutzen (z. B. Gestik, Mimik oder Bildmaterial) sehr einfache Strategien des Hör‑/Hörsehverstehens zum Verständnis nutzen (Gestik, Mimik und/oder Bildmaterial)

3.1.3.2 Leseverstehen

einfache schriftliche Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang mit Unterstützung verstehen und zunehmend selbstständig anwenden schriftliche Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang mit Unterstützung verstehen und zunehmend selbstständig anwenden schriftliche Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang verstehen und weitgehend selbstständig anwenden einem Text einzelne explizit ausgedrückte Informationen mit Hilfe gezielter Fragen entnehmen einem Text eine oder mehrere unabhängige, aber benachbarte und explizit ausgedrückte Informationen gegebenenfalls mit Hilfe gezielter Fragen entnehmen einem Text eine oder mehrere unabhängige, aber benachbarte und explizit ausgedrückte Informationen entnehmen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes mit Unterstützung zum eigenen Erfahrungshorizont beziehungsweise Alltagswissen sowie den eigenen kulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum eigenen Erfahrungshorizont beziehungsweise Alltagswissen sowie den eigenen kulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen; nichtfiktionalen Texten gegebenenfalls mit Unterstützung die zentrale Botschaft entnehmen zu Texten mit sehr vertrauter Thematik mündlich und schriftlich die eigene Meinung äußern unterschiedliche Lesestile unter Anleitung nutzen (global, selektiv) unterschiedliche Lesestile gegebenenfalls unter Anleitung nutzen (global, selektiv) unterschiedliche Lesestile nutzen (global, detailliert, selektiv) einfache Methoden der Texterschließung unter Anleitung nutzen (z. B. Unterstreichen) Methoden der Texterschließung unter Anleitung nutzen (z. B. Unterstreichen, Randnotizen, Übersetzen einzelner Textausschnitte ins Deutsche, falls erforderlich) zur Texterschließung die Kenntnis ähnlicher Wörter aus ihrer Erstsprache nutzen zur Texterschließung die Kenntnis ähnlicher Wörter aus ihrer Erstsprache beziehungsweise in der Erstsprache frequent verwendete Lehnwörter der Zielsprache nutzen zur Texterschließung die Kenntnis ähnlicher Wörter aus ihrer Erstsprache beziehungsweise in der Erstsprache frequent verwendete Lehn- und Fremdwörter der Zielsprache nutzen das Vokabelverzeichnis ihres Lehrwerks gegebenenfalls mit Unterstützung zur Texterschließung nutzen das Vokabelverzeichnis ihres Lehrwerks zunehmend selbstständig zur Texterschließung nutzen das Vokabelverzeichnis ihres Lehrwerks zur Texterschließung nutzen

3.1.3.3 Sprechen – an Gesprächen teilnehmen

in einfacher Form mit anderen Personen in Kontakt treten und auch verbal auf die Kontaktaufnahme anderer reagieren in einfacher Form mit anderen Personen in Kontakt treten und verbal auf die Kontaktaufnahme anderer reagieren in Alltagssituationen einzelne Informationen in einfacher Form gegebenenfalls mit Unterstützung erfragen und geben in Alltagssituationen einzelne Informationen in einfacher Form erfragen und geben in Alltagssituationen mehrere Informationen erfragen und geben Fragen, Bitten, Gefühle, Vorlieben, Abneigungen äußern Fragen, Bitten, Gefühle, Vorlieben, Abneigungen und in Ansätzen die eigene Meinung zu Fragen des Alltags äußern Fragen, Bitten, Gefühle, Vorlieben, Abneigungen und die eigene Meinung zu Fragen des Alltags äußern auf Gefühlsäußerungen weitgehend angemessen verbal, gegebenenfalls auch nonverbal und gegebenenfalls mit Unterstützung reagieren auf Gefühlsäußerungen weitgehend angemessen verbal, gegebenenfalls auch nonverbal reagieren auf Gefühlsäußerungen weitgehend angemessen verbal reagieren ein Gespräch beginnen und bei Verständnisproblemen in einfacher Form gegebenenfalls mit Unterstützung nachfragen ein Gespräch beginnen und bei Verständnisproblemen in einfacher Form nachfragen ein Gespräch beginnen und bei Verständnisproblemen nachfragen in Dialogen eine einfache Rolle gegebenenfalls mit Unterstützung gestalten in Dialogen eine einfache Rolle mit zunehmender Selbstständigkeit gestalten in Dialogen eine Rolle selbstständig gestalten ihr Verständnis sichern, indem sie einfache automatisierte Strukturen und auswendig gelernte Wendungen einsetzen (z. B. Bitte um Wiederholung, Formulierung des Nichtverstehens) ihr Verständnis sichern, indem sie einfache Techniken, automatisierte Strukturen und auswendig gelernte Wendungen einsetzen (z. B. Bitte um Wiederholung, Formulierung des Nichtverstehens) Gestik und Mimik nutzen, um das vom Gesprächspartner Gemeinte leichter zu erschließen oder den Sinn eigener Worte zu verdeutlichen

3.1.3.4 Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen

sich in einfacher Form gegebenenfalls mit Unterstützung über sich selbst und andere äußern sich in einfacher Form über sich selbst und andere äußern sich in einfacher Form über sich selbst und andere sowie über Alltagsabläufe und ‑tätigkeiten äußern in einfacher Form gegebenenfalls mit Unterstützung Erlebtes und Zukünftiges äußern in einfacher Form zunehmend selbstständig Erlebtes und Zukünftiges äußern in einfacher Form Erlebtes und Zukünftiges äußern zentrale Elemente einer Bilderfolge gegebenenfalls mit Unterstützung in einfacher Form darstellen zentrale Elemente einer Bilderfolge in einfacher Form darstellen zentrale Elemente einer Bilderfolge darstellen die Inhalte von fiktionalen und nichtfiktionalen Texten mit vertrauter Thematik in einfacher Form mit Unter stützung wiedergeben die Inhalte von fiktionalen und nichtfiktionalen Texten mit vertrauter Thematik in einfacher Form gegebenenfalls mit Unterstützung wiedergeben die Inhalte von fiktionalen und nichtfiktionalenTexten mit vertrauter Thematik gegebenenfalls mit Unterstützung wiedergeben optisch kodierte Informationen in einfacher Form mit Unterstützung beschreiben (z. B. Bild, Foto) optisch kodierte Informationen in einfacher Form gegebenenfalls mit Unterstützung beschreiben (z. B. Bild, Foto) optisch kodierte Informationen in einfacher Form beschreiben (z. B. Bild, Foto)

3.1.3.5 Schreiben

wichtige Informationen in Form von kurzen Notizen mit Unterstützung festhalten wichtige Informationen in Form von kurzen Notizen festhalten wichtige Informationen, zentrale Aspekte in Form von kurzen Notizen festhalten eine sehr kurze persönliche Korrespondenz mit wenigen zentralen Informationen gegebenenfalls mit Unterstützung verfassen (z. B. Postkarten, E-Mails, Kurznachrichten) eine kurze persönliche Korrespondenz mit wenigen zentralen Informationen verfassen (z. B. Postkarten, Glückwunschkarten, E-Mails, Kurznachrichten) eine kurze persönliche Korrespondenz mit wenigen zentralen Informationen verfassen (z. B. Postkarten, Glückwunschkarten, Einladungen, E-Mails, Kurznachrichten) Zustimmung, Ablehnung, Vorlieben und Abneigungen in einfacher Form äußern Zustimmung, Ablehnung, Vorlieben und Abneigungen äußern Zustimmung, Ablehnung, Vorlieben und Abneigungen formulieren optisch kodierte Informationen in einfacher Form beschreiben (z. B. Bild, Foto) auf der Basis von Vorgaben beziehungsweise Vorlagen (z. B. Bildergeschichten) kurze syntaktisch sehr einfache Geschichten, Gedichte gegebenenfalls mit Unterstützung ergänzen beziehungsweise verfassen. Sie können einfache kurze Dialoge ausgehend von fiktionalen oder nichtfiktionalen Texten mit Unterstützung verfassen auf der Basis von Vorgaben beziehungsweise Vorlagen (z. B. Bildergeschichten) kurze syntaktisch einfache Geschichten, Gedichte ergänzen, umgestalten beziehungsweise verfassen. Sie können Dialoge ausgehend von fiktionalen und nichtfiktionalen Texten verfassen sehr einfache Strukturformen zur Ideenfindung anwenden (z. B. Auflistungen) einfache Strukturformen zur Ideenfindung anwenden (z. B. Auflistungen, Mindmap mit Grobgliederung) Hilfsmittel zum Verfassen von eigenen Texten verwenden (u. a. Wörterbücher, einfache Konnektorenlisten zur zeitlichen Strukturierung und Begründung)

3.1.3.6 Sprachmittlung

eine sehr kurze, deutlich artikulierte französische mündliche Mitteilung mit bekanntem Vokabular ins Deutsche übertragen eine sehr kurze, deutlich artikulierte mündliche Mitteilung mit bekanntem Vokabular in die jeweils andere Sprache übertragen aus kurzen, einfachen und deutlich artikulierten Gesprächen über ihnen vertraute Themen, die in der Standardsprache erfolgen, eine klar erkennbare Information entnehmen und diese in die jeweils andere Sprache übertragen aus einfachen, deutlich artikulierten Gesprächen ihres Erfahrungshorizonts beziehungsweise zu vertrauten Themen in der Standardsprache eine klar erkennbare Information entnehmen und diese in die jeweils andere Sprache übertragen aus didaktisierten und gegebenenfalls auch authentischen Texten mit ihnen bekanntem Wortschatz, die ein ihnen vertrautes Thema behandeln, eine zentrale, leicht erkennbare Information entnehmen und diese ins Deutsche übertragen aus didaktisierten und gegebenenfalls auch authentischen Texten mit ihnen bekanntem Wortschatz, die ein ihnen vertrautes Thema behandeln, eine zentrale, leicht erkennbare Information entnehmen und diese in die jeweils andere Sprache übertragen aus didaktisierten und authentischen Texten mit ihnen bekanntem Wortschatz, die ein ihnen vertrautes Thema behandeln, mehrere zentrale, leicht erkennbare Informationen entnehmen und diese in die jeweils andere Sprache übertragen in Gesprächen ihr Verständnis sichern, indem sie einfache automatisierte Strukturen und auswendig gelernte Wendungen einsetzen (z. B. Bitte um Wiederholung, Formulierung des Nichtverstehens) in Gesprächen ihr Verständnis sichern, indem sie einfache Techniken, automatisierte Strukturen und auswendig gelernte Wendungen einsetzen (z. B. Bitte um Wiederholung, Formulierung des Nichtverstehens) Gestik und Mimik nutzen, um das vom Gesprächspartner Gemeinte leichter zu erschließen oder den Sinn eigener Worte zu verdeutlichen Hilfsmittel, wie z. B. Wörterbücher, gegebenenfalls mit Unterstützung einsetzen

3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz

einen elementaren Wortschatz zu Themen des Alltags verstehen und gegebenenfalls mit Unterstützung anwenden einen elementaren Wortschatz zu Themen des Alltags verstehen und zunehmend selbstständig anwenden einen elementaren Wortschatz zu Themen des Alltags verstehen und anwenden einfache Konnektoren zur Strukturierung von Texten verwenden (Zeitadverbien, Konjunktionen) den ihnen bekannten Wortschatz mit Unterstützung korrekt schreiben und typische Sonderzeichen der französischen Orthografie zunehmend richtig anwenden den ihnen bekannten Wortschatz gegebenenfalls mit Unterstützung korrekt schreiben und typische Sonderzeichen der französischen Orthografie zunehmend richtig anwenden den ihnen bekannten Wortschatz weitgehend korrekt schreiben und typische Sonderzeichen der französischen Orthografie zunehmend richtig anwenden unter Anleitung den ihnen bekannten Wortschatz nach vorgegebenen inhaltlichen Kriterien (z. B. Wortfamilien, semantischen Feldern) strukturieren und einzelne Verfahren zur Vernetzung und Memorierung von Wortschatz anwenden unter Anleitung den ihnen bekannten Wortschatz nach vorgegebenen inhaltlichen und sprachlichen Kriterien (z. B. Wortfamilien, semantischen Feldern) strukturieren und einzelne Verfahren zur Vernetzung und Memorierung von Wortschatz anwenden

3.1.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik

Personen, Sachen, Tätigkeiten und Sachverhalte in einfacher Form benennen – Singular und Plural der Nomen – bestimmte und unbestimmte Artikel – Demonstrativbegleiter – Subjektpronomen – unverbundene Personalpronomen – direkte und indirekte Objektpronomen – wichtige Indefinita ( tout, perso nne) – Adjektive – Präpositionen (sur, sous, devant, derrière) – frequente Konjunktionen Personen, Sachen, Tätigkeiten und Sachverhalte in einfacher Form benennen – Singular und Plural der Nomen – bestimmte und unbestimmte Artikel – Demonstrativbegleiter – Subjektpronomen – unverbundene Personalpronomen – direkte und indirekte Objektpronomen – wichtige Indefinita (tout, personne) – Adjektive – Präpositionen (sur, sous, devant, derrière, à côté de) – frequente Konjunktionen Personen, Sachen, Sachverhalte, Tätigkeiten und Geschehnisse in einfacher Form benennen – Singular und Plural der Nomen – Begleiter – Subjektpronomen – unverbundene Personalpronomen – direkte und indirekte Objekte und Objektpronomen – Indefinita – Adjektive – frequente ursprüngliche Adverbien – frequente Präpositionen – frequente Konjunktionen ihre Meinung äußern – je préfère, j'aime + Infinitiv und je suis content/heureux ihre Meinung äußern – je pense que, je trouve que, je préfère, j'aime ihre Meinung äußern – z. B. je pense que, je trouve que, je préfère, j'aime Aufforderungen und Bitten äußern – frequente Imperative Aufforderungen und Bitten äußern – Imperative einfache Sachverhalte und Vorgänge als gegenwärtig, zukünftig und vergangen verstehen und in begrenztem Umfang darstellen – frequente Verben auf -er, -(d)re und -ir sowie avoir und être im présent, futur composé und passé composé einfache Sachverhalte und Vorgänge als gegenwärtig, zukünftig und vergangen darstellen – frequente Verben auf -er, -(d)re und -ir sowie avoir und être im présent, futur composé und passé composé Sachverhalte und Vorgänge als gegenwärtig, zukünftig und vergangen darstellen – Verben auf -er, -(d)re und -ir und einige häufig gebrauchte unregelmäßige Verben im présent, futur composé und passé composé Informationen und Sachverhalte erfragen – Intonationsfrage – in begrenztem Maße Fragen mit est-ce que – Fragewörter Informationen erfragen und weitergeben – Intonationsfrage – Entscheidungsfrage mit est-ce que – Fragewörter (qui, que, où, quand, pourquoi, combien, comment) – Interrogativpronomen (à qui, de qui) – Relativsatz (qui, que) – einfache Infinitivkonstruktionen Informationen erfragen und weitergeben – Intonationsfrage – Fragen mit est-ce que – Fragewörter (qui, que, où, quand, pourquoi, combien, comment) – Interrogativpronmen und ‑begleiter (quel) – indirekte Rede/Frage (il dit que, il demande si, il veut savoir si) – Relativsatz (qui, que) – einfache Infinitivkonstruktionen Aussagen verneinen – ne ... pas Aussagen verneinen und einschränken – ne ... pas, ne ... plus, ne ... rien, ne ... jamais einfache Zeit- und Ortsangaben machen – frequente Präpositionen – frequente ursprüngliche Adverbien Zeit- und Ortsangaben machen – frequente Präpositionen – frequente ursprüngliche Adverbien – einfache Adverbialsätze mit quand und où Besitzverhältnisse angeben – Possessivbegleiter Grundzahlen und einfache Mengen benennen – unbestimmter Artikel im Singular und Plural – Grundzahlen – beaucoup de, peu de, assez de Grundzahlen und Mengen benennen – unbestimmter Artikel im Singular und Plural – Grundzahlen – Teilungsartikel – einfache Mengenangaben wie z. B. beaucoup de, peu de Sachverhalte als möglich darstellen, Willen und Verpflichtung äußern – die modalen Hilfsverben pouvoir, vouloir, devoir verstehen und formelhaft verwenden Sachverhalte als möglich darstellen, Willen und Verpflichtung äußern – die modalen Hilfsverben pouvoir, vouloir, devoir Sachverhalte als möglich darstellen, Willen und Verpflichtung äußern – die modalen Hilfsverben pouvoir, vouloir, devoir – il faut + Infinitiv Begründungen äußern – parce que

3.1.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation

unter Anleitung Laute, Lautfolgen und elementare Intonationsmuster des Französischen ( franҫais standard ) erkennen und phonologisch zunehmend korrekt aussprechen unter Anleitung Laute, Lautfolgen und elementare Intonationsmuster des Französischen (français standard) erkennen und phonologisch zunehmend korrekt aussprechen unter Anleitung Laute, Lautfolgen und elementare Intonationsmuster des Französischen (français standard) erkennen und phonologisch weitgehend korrekt aussprechen einzelne wichtige Besonderheiten der französischen Aussprache und Intonation gegebenenfalls unter Anleitung erkennen und weitgehend korrekt anwenden (z. B. die liaison obligatoire ) einzelne wichtige Besonderheiten der französischen Aussprache und Intonation erkennen und gegebenenfalls unter Anleitung weitgehend korrekt anwenden (z. B. die liaison obligatoire) die wichtigen Besonderheiten der französischen Aussprache und Intonation erkennen und gegebenenfalls unter Anleitung weitgehend korrekt anwenden (z. B. die liaison obligatoire) visuelle und auditive Hilfen unter Anleitung zur Aussprache nutzen (z. B. Tonträger) visuelle und auditive Hilfen gegebenenfalls unter Anleitung zur Aussprache nutzen (z. B. Tonträger) visuelle und auditive Hilfen gegebenenfalls unter Anleitung zur Aussprache nutzen (u. a. rezeptive Kenntnis der Lautschrift)

3.1.4 Text- und Medienkompetenz

kurze erarbeitete fiktionale und nichtfiktionale Texte gegebenenfalls mit Unterstützung sinndarstellend vortragen kurze erarbeitete fiktionale und nichtfiktionale Texte sinndarstellend vortragen sehr einfache didaktisierte fiktionale und nichtfiktionale Texte verstehen und die zentralen Aussagen unter Anleitung wiedergeben sehr einfache didaktisierte fiktionale und nichtfiktionale Texte verstehen und die zentralen Aussagen gegebenenfalls unter Anleitung wiedergeben einfache didaktisierte fiktionale und nichtfiktionale Texte verstehen und die zentralen Aussagen gegebenenfalls unter Anleitung wiedergeben Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum eigenen Erfahrungshorizont beziehungsweise Alltagswissen sowie den eigenen kulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum eigenen Erfahrungshorizont beziehungsweise Alltagswissen sowie den eigenen kulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen; nichtfiktionalen Texten gegebenenfalls mit Unterstützung die zentrale Botschaft entnehmen sehr leicht erkennbare optische Gestaltungsmittel gegebenenfalls mit Unterstützung benennen (z. B. Farben) sehr leicht erkennbare optische Gestaltungsmittel benennen (z. B. Farben, Hervorhebungen) sich zu Texten aus dem eigenen Erfahrungshorizont gegebenenfalls mit Unterstützung äußern zu Texten aus dem eigenen Erfahrungshorizont die eigene Meinung äußern erarbeitete fiktionale und nichtfiktionale Texte zur gelenkten mündlichen und schriftlichen Textproduktion nutzen (Dialog) ausgewählte Medien – auch digitale – u. a. zur Kommunikation nutzen

3.2.1 Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen

grundlegende Kenntnisse von Elementen des Alltagslebens in Frankreich wie Schulstruktur, Festen und Traditionen, Jugendkultur, Musik, Hobbys, Essgewohnheiten, Ferien zwei weitere bedeutende Städte Frankreichs und ihre Sehenswürdigkeiten mindestens zwei weitere bedeutende Städte Frankreichs und ihre Sehenswürdigkeiten eine Region Frankreichs im Überblick eine wichtige Persönlichkeit oder Figur aus dem frankophonen Bereich (z. B. Sportler, Comicfigur, Musiker, Filmstar, historische Persönlichkeit) mindestens zwei wichtige Persönlichkeiten oder Figuren aus dem frankophonen Bereich (z. B. Sportler, Comicfigur, Musiker, Filmstar, historische Persönlichkeit)

3.2.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz

grundlegende kulturspezifische Konventionen anwenden (z. B. Höflichkeitsformeln, Anrede, Tischsitten) Unterschiede und Gemeinsamkeiten im Alltagsleben in Familie und Schule mit Unterstützung vergleichen und erklären Unterschiede und Gemeinsamkeiten im Alltagsleben in Familie und Schule vergleichen und gegebenenfalls mit Unterstützung erklären die Perspektive von Personen beider Kulturräume übernehmen, um Missverständnisse im Alltag zu vermeiden die vergleichende Auseinandersetzung mit einfachen authentischen oder didaktisierten fiktionalen und nichtfiktionalen Texten mit Unterstützung zum Aufbau eines Grundverständnisses für den französischen Kulturraum nutzen die vergleichende Auseinandersetzung mit einfachen authentischen oder didaktisierten fiktionalen und nichtfiktionalen Texten zum Aufbau eines Grundverständnisses für den französischen Kulturraum nutzen

3.2.3.1 Hör-/Hörsehverstehen

Anweisungen, Erklärungen, Mitteilungen global verstehen Anweisungen, Erklärungen, Mitteilungen und kurze Berichte mit leicht erkennbaren Informationen global verstehen Anweisungen, Erklärungen, Mitteilungen sowie Berichte mit leicht erkennbaren Informationen verstehen Aufforderungen, Bitten und Fragen in der einsprachigen Unterrichtssituation verstehen und in realen sowie medial vermittelten Situationen des Alltags gegebenenfalls mit Unterstützung verstehen Aufforderungen, Bitten und Fragen in der einsprachigen Unterrichtssituation und in realen sowie medial vermittelten Situationen des Alltags verstehen sprachlich einfache Alltagsgespräche und berufsbezogene Gespräche global und in einigen zentralen Aussagen sowie medial vermittelte Gespräche in angemessenem Sprechtempo global verstehen einfache authentische oder didaktisierte Alltagsgespräche und berufsbezogene Gespräche global und in einigen zentralen Aussagen sowie medial vermittelte Gespräche in angemessenem Sprechtempo global verstehen einfache authentische oder didaktisierte Alltagsgespräche und berufsbezogene Gespräche – auch medial vermittelt – zu vertrauten Themen global und in ihren zentralen Aussagen verstehen kurze Erzählungen mit leicht nachvollziehbarer Handlung in ihren zentralen Elementen verstehen aus sprachlich sehr einfachen authentischen und didaktisierten Hör‑/Hörsehtexten zu vertrauten Themen einzelne Informationen entnehmen aus sprachlich einfachen authentischen und didaktisierten Hör‑/Hörsehtexten zu vertrauten Themen die zentralen Informationen entnehmen kurze, sprachlich sehr einfache authentische Filmsequenzen über vertraute Themen global verstehen, wenn das Bild-Text-Verhältnis redundant ist authentische Filmsequenzen über vertraute Themen global verstehen, wenn das Bild-Text-Verhältnis redundant ist authentische Filmsequenzen über vertraute Themen global verstehen, wenn das Bild-Text-Verhältnis überwiegend redundant ist die Stimmungen der Sprechenden auch über Bild und Intonation erfassen Strategien des Hör‑/Hörsehverstehens und einfache Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen gegebenenfalls mit Unterstützung anwenden (z. B. Konzentration auf Gestik, Mimik, Bildmaterial oder Signalwörter) Strategien des Hör‑/Hörsehverstehens und einfache Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen anwenden (z. B. Konzentration auf Gestik, Mimik, Bildmaterial oder Signalwörter) Strategien des Hör‑/Hörsehverstehens und einfache Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen anwenden (z. B. Konzentration auf Gestik, Mimik, Bildmaterial und Signalwörter)

3.2.3.2 Leseverstehen

schriftliche Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang mit Unterstützung verstehen und zunehmend selbstständig anwenden schriftliche Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang gegebenenfalls mit Unterstützung verstehen und zunehmend selbstständig anwenden schriftliche Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang verstehen und selbstständig anwenden einem Text eine oder mehrere unabhängige, aber benachbarte und explizit ausgedrückte Informationen gegebenenfalls mithilfe gezielter Fragen entnehmen einem Text verschiedene, über mehrere Textabschnitte verteilte, explizit ausgedrückte Informationen, Zusammenhänge, Handlungslinien unter Anleitung beziehungsweise mit einer vorgegebenen Fragestellung entnehmen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum eigenen Erfahrungshorizont beziehungsweise Alltagswissen sowie den eigenen kulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum eigenen Erfahrungshorizont beziehungsweise Alltagswissen sowie den eigenen kulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen, nichtfiktionalen Texten gegebenenfalls mit Unterstützung die zentrale Botschaft entnehmen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum eigenen Erfahrungshorizont beziehungsweise Alltagswissen sowie den eigenen (inter‑)kulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen, ihre Bedeutung analysieren und unter Anleitung erklären, nichtfiktionalen Texten die zentrale Botschaft entnehmen zu fiktionalen und nichtfiktionalen Texten mit sehr vertrauter Thematik kurz und gegebenenfalls mit Unterstützung Stellung beziehen zu fiktionalen und nichtfiktionalen Texten mit vertrauter Thematik kurz Stellung beziehen zu fiktionalen und nichtfiktionalen Texten mit vertrauter Thematik in einfacher Form begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen die Perspektive einer Figur in einem fiktionalen Text übernehmen und aus deren Sicht unter Anleitung schriftlich Stellung zu Ereignissen und Personen beziehen die Perspektive einer Figur in einem fiktionalen Text übernehmen und aus deren Sicht schriftlich Stellung zu Ereignissen und Personen beziehen unterschiedliche Lesestile unter Anleitung nutzen (global, detailliert, selektiv) unterschiedliche Lesestile nutzen (global, detailliert, selektiv) einfache Methoden der Texterschließung gegebenenfalls mit Unterstützung nutzen (z. B. Unterstreichen) Methoden der Texterschließung gegebenenfalls mit Unterstützung nutzen (z. B. Unterstreichen, Randnotizen) Methoden der Texterschließung gegebenenfalls mit Unterstützung nutzen (z. B. Unterstreichen, Markieren, Randnotizen, Formulieren von Verständnisfragen, Übersetzen einzelner Textausschnitte ins Deutsche, falls erforderlich) zur Texterschließung Worterschließungstechniken, insbesondere über andere Sprachen, gegebenenfalls unter Anleitung nutzen zur Texterschließung Worterschließungstechniken, insbesondere über andere Sprachen, gegebenenfalls mit Unterstützung nutzen das Vokabelverzeichnis ihres Lehrwerks und gegebenenfalls zweisprachige Wörterbücher zur Texterschließung nutzen

3.2.3.3 Sprechen – an Gesprächen teilnehmen

andere Personen gegebenenfalls mit Unterstützung in einfacher Form in Alltags- und zunehmend auch in berufsbezogenen Situationen u. a. adressaten- und situationsgerecht ansprechen sowie einladen und auf die Kontaktaufnahme anderer entsprechend reagieren andere Personen in einfacher Form in Alltags- und zunehmend auch in berufsbezogenen Situationen u. a. adressaten- und situationsgerecht ansprechen sowie einladen und auf die Kontaktaufnahme anderer entsprechend reagieren andere Personen in Alltags- und zunehmend auch in berufsbezogenen Situationen u. a. adressaten- und situationsgerecht ansprechen sowie einladen und auf die Kontaktaufnahme anderer entsprechend reagieren in Alltagssituationen zentrale Informationen in einfacher Form erfragen und geben; in einem Interview gegebenenfalls mit Unterstützung einfache Fragen stellen und beantworten (z. B. in Vorstellungsgesprächen) in Alltagssituationen mehrere zentrale zusammenhängende Informationen erfragen und geben; in einem Interview einfache Fragen stellen und beantworten (z. B. in Vorstellungsgesprächen) in Alltagssituationen mehrere zentrale zusammenhängende Informationen erfragen und geben (z. B. Fragen im Anschluss an eine Präsentation beantworten); in einem Interview einfache Fragen stellen und beantworten (z. B. in Vorstellungsgesprächen) sich über Fragen des Alltags in einfacher Form austauschen sich über Fragen des Alltags in einfacher Form austauschen sowie Entscheidungen und Verabredungen treffen sich über Fragen des Alltags austauschen sowie Entscheidungen und Verabredungen treffen Fragen, Bitten, Gefühle, Vorlieben, Abneigungen und gegebenenfalls mit Unterstützung die eigene Meinung zu Fragen des Alltags formulieren die eigene Meinung zu Fragen des Alltags gegebenenfalls mit Unterstützung formulieren die eigene Meinung vorwiegend zu Fragen des Alltags sach- und adressatengerecht formulieren auf Gefühlsäußerungen weitgehend angemessen, gegebenenfalls auch nonverbal reagieren auf Gefühlsäußerungen weitgehend angemessen verbal reagieren auf Gefühlsäußerungen sachgerecht reagieren ein Gespräch über vertraute Themen beginnen, führen, beenden, bei Verständnisproblemen nachfragen und mit Unterstützung aufrechterhalten ein Gespräch über vertraute Themen beginnen, führen, beenden sowie bei Verständnis- und Ausdrucksproblemen mit einfachen Strategien aufrechterhalten in Dialogen eine Rolle mit zunehmender Selbstständigkeit gestalten eine Rolle situationsgerecht gestalten ihr Verständnis sichern, indem sie geeignete Techniken sowie automatisierte Strukturen einsetzen (z. B. Bitte um Wiederholung, Formulierung des Nichtverstehens) ihr Verständnis sichern, indem sie geeignete Techniken sowie automatisierte Strukturen einsetzen (z. B. Bitte um Wiederholung, Formulierung des Nichtverstehens, Formen des Nachfragens beim Gesprächspartner) Gestik, Mimik und Situation nutzen, um das vom Gesprächspartner Gemeinte leichter zu erschließen und den Sinn eigener Worte zu verdeutlichen zur Vermittlung des von ihnen Gemeinten einfache Techniken nutzen (z. B. Angabe eines Beispiels)

3.2.3.4 Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen

sich über Alltagssituationen und ‑tätigkeiten sowie ihre Gefühle dazu gegebenenfalls mit Unterstützung äußern Alltagssituationen und ‑tätigkeiten darstellen sowie ihre Gefühle dazu äußern Alltagssituationen und die wichtigsten Aspekte vertrauter Themen sowie ihre Gefühle dazu darstellen Erlebnisse, Erfahrungen, Pläne und Absichten in einfacher Form gegebenenfalls mit Unterstützung darstellen Erlebnisse, Erfahrungen, Pläne und Absichten in einfacher Form zusammenhängend darstellen Erlebnisse, Erfahrungen, Pläne und Absichten zusammenhängend darstellen eine kurze einfache Geschichte aus dem Bereich der eigenen Lebenswelt erzählen, gegebenenfalls ausgehend von sprachlichen und/oder optischen Impulsen eine kurze einfache Geschichte aus dem Bereich der eigenen Lebenswelt erzählen, gegebenenfalls ausgehend von z. B. Schüsselwörtern, Stichwörtern, optischen Impulsen eine Geschichte aus dem Bereich der eigenen Lebenswelt erzählen, gegebenenfalls ausgehend von Schlüsselwörtern, Stichwörtern, optischen und/oder akustischen Impulsen fiktionale und nichtfiktionale Texte mit vertrauter Thematik in einfacher Form gegebenenfalls mit Unterstützung zusammenfassen sowie ihre Gefühle und Einstellungen dazu äußern fiktionale und nichtfiktionale Texte mit vertrauter Thematik in einfacher Form zusammenfassen sowie ihre Gefühle und Einstellungen dazu äußern fiktionale und nichtfiktionale Texte mit vertrauter Thematik zusammenfassen und ihre Gefühle und Einstellungen dazu äußern optisch kodierte Informationen in einfacher Form gegebenenfalls mit Unterstützung beschreiben (z. B. Bild, Foto) optisch kodierte Informationen in einfacher Form beschreiben (z. B. Bild, Foto) optisch und akustisch kodierte Informationen beschreiben (z. B. Bild, Foto, Geräusche) ein vertrautes Thema in Grundzügen mit Unterstützung und unter Verwendung einfacher Vortrags- und Präsentationsstrategien darstellen ein vertrautes Thema in Grundzügen gegebenenfalls mit Unterstützung und unter Verwendung einfacher Vortrags- und Präsentationsstrategien darstellen ein vertrautes Thema in Grundzügen unter Verwendung einfacher Vortrags- und Präsentationsstrategien darstellen einfache Umschreibungs- und Korrekturtechniken gegebenenfalls mit Unterstützung anwenden einfache Umschreibungs- und Korrekturtechniken anwenden Strukturformen sowie Methoden zur Ideenfindung, Planung und Durchführung einer Präsentation anwenden (z. B. Mindmap mit Untergliederung)

3.2.3.5 Schreiben

wichtige Informationen in Form von kurzen Notizen gegebenenfalls mit Unterstützung festhalten wichtige Informationen, zentrale Aspekte in Form von Notizen und/oder Stichworten festhalten wichtige Informationen, zentrale Aspekte in Form von Notizen und/oder Stichworten festhalten sowie Mitteilungen verfassen eine kurze persönliche Korrespondenz gegebenenfalls mit Unterstützung verfassen (z. B. Briefe, E-Mails). Sie können stark standardisierte formelle Briefe und E-Mails mit Unterstützung verfassen (z. B. einfache Informationsanfragen, Kurzbewerbungen) eine persönliche Korrespondenz mit mehreren zusammenhängenden Informationen verfassen (z. B. Briefe, E-Mails). Sie können stark standardisierte formelle Briefe und E-Mails gegebenenfalls mit Unterstützung verfassen (z. B. Informationsanfragen, Kurzbewerbungen) eine persönliche Korrespondenz mit mehreren zusammenhängenden Informationen verfassen (z. B. Briefe, E-Mails). Sie können stark standardisierte formelle Briefe und E-Mails verfassen (z. B. Informationsanfragen, Kurzbewerbungen) Berichte und Beschreibungen zu vertrauten Themen auf der Basis von Vorlagen sowie Informationen gegebenenfalls mit Unterstützung verfassen (z. B. Kurzbiografien) syntaktisch einfache fiktionale und nichtfiktionale Texte aufgrund von Vorgaben zusammenfassen Gefühle äußern und die eigene Meinung in einfacher Form gegebenenfalls mit Unterstützung darlegen Gefühle äußern und die eigene Meinung darlegen Gefühle formulieren sowie die eigene Einstellung und Meinung darlegen optisch kodierte Informationen in sehr einfacher Form beschreiben (z. B. Bild, Foto) optisch kodierte Informationen in einfacher Form beschreiben (z. B. Bild, Foto) optisch und akustisch kodierte Informationen in einfacher Form beschreiben (z. B. Bild, Foto, Geräusche) auf der Basis von Vorgaben beziehungsweise Vorlagen (z. B. Bildergeschichten) sehr kurze, syntaktisch sehr einfache Geschichten, Gedichte gegebenenfalls mit Unterstützung ergänzen. Sie können einfache kurze Dialoge ausgehend von fiktionalen oder nichtfiktionalen Texten mit Unterstützung verfassen auf der Basis von Vorgaben beziehungsweise Vorlagen (z. B. Bildergeschichten) kurze, syntaktisch einfache Geschichten, Gedichte, Tagebucheinträge verfassen. Sie können Dialoge ausgehend von fiktionalen oder nicht fiktionalen Texten mit Unterstützung verfassen auf der Basis von Vorgaben beziehungsweise Vorlagen (z. B. Bildergeschichte) kurze Geschichten, Gedichte, Tagebucheinträge ergänzen, umschreiben und verfassen. Sie können Dialoge und innere Monologe verfassen (z. B. zum Füllen von Leerstellen in fiktionalen Texten) sehr einfache Strukturformen zur Ideenfindung anwenden (z. B. Auflistungen) einfache Strukturformen zur Ideenfindung anwenden (z. B. Auflistungen, Mindmap mit Grobgliederung) Strukturformen sowie Methoden zur Ideenfindung und Planung des Schreibvorgangs anwenden (z. B. Begriffsraster, Mindmap mit U ntergliederung, Handlungsgeländer) Hilfsmittel zum Verfassen und Überarbeiten von eigenen Texten verwenden (u. a. Wörterbücher, digitale Nachschlagewerke) Hilfsmittel zum Verfassen und Überarbeiten von eigenen Texten verwenden (u. a. Wörterbücher, digitale Nachschlagewerke, einfache Konnektorenlisten) Hilfsmittel – auch digitale – zum Verfassen und Überarbeiten von eigenen Texten verwenden (z. B. Wörterbücher, einfache Konnektorenlisten, fiches d'écriture ) Strategien zur Vermeidung von Fehlern einsetzen (z. B. Genus-Numerus-Abgleich) Strategien zur Vermeidung von Fehlern einsetzen (z. B. Fehlerkartei) Strategien zur Vermeidung von Fehlern einsetzen (z. B. Genus-Numerus-Abgleich, Fehlerkartei)

3.2.3.6 Sprachmittlung

den zentralen Inhalt einer sehr kurzen, deutlich artikulierten mündlichen Mitteilung mit bekanntem Vokabular mündlich in die jeweils andere Sprache übertragen den zentralen Inhalt einer kurzen, deutlich artikulierten mündlichen Mitteilung mit frequentem Vokabular in die jeweils andere Sprache übertragen den zentralen Inhalt einer deutlich artikulierten mündlichen Mitteilung mit frequentem Vokabular in die jeweils andere Sprache übertragen aus kurzen, deutlich artikulierten Gesprächen über ihnen vertraute Themen – auch der zukünftigen Berufswelt –, die in der Standardsprache erfolgen, eine klar erkennbare Information entnehmen und diese in die jeweils andere Sprache übertragen aus Gesprächen über ihnen vertraute Themen, die in der Standardsprache erfolgen, mehrere leicht erkennbare Informationen entnehmen und diese in die jeweils andere Sprache übertragen aus Gesprächen in der Standardsprache über vertraute Themen mehrere relevante Informationen entnehmen und diese sachgerecht in die jeweils andere Sprache übertragen aus didaktisierten und authentischen Texten zu vertrauten Themen mit ihnen bekanntem Wortschatz eine zentrale, leicht erkennbare Information entnehmen und mündlich in die jeweils andere Sprache übertragen aus didaktisierten und authentischen Texten mit klarer Strukturierung und frequentem Wortschatz, die ein ihnen vertrautes Thema behandeln, mehrere leicht erkennbare Informationen entnehmen und sachgerecht in die jeweils andere Sprache übertragen in Gesprächen ihr Verständnis sichern, indem sie geeignete Techniken sowie automatisierte Strukturen einsetzen (z. B. Bitte um Wiederholung, Formulierung des Nichtverstehens) in Gesprächen ihr Verständnis sichern, indem sie geeignete Techniken sowie automatisierte Strukturen einsetzen (z. B. Bitte um Wiederholung, Formulierung des Nichtverstehens, Formen des Nachfragens beim Gesprächspartner) Gestik, Mimik und Situation nutzen, um das vom Gesprächspartner Gemeinte leichter zu erschließen oder den Sinn eigener Worte zu verdeutlichen Hilfsmittel, wie z. B. Wörterbücher, gegebenenfalls mit Unterstützung einsetzen Hilfsmittel, wie z. B. Wörterbücher, weitgehend selbstständig einsetzen zur Vermittlung des von ihnen Gemeinten einfache sprachliche Techniken nutzen (z. B. Angabe eines Beispiels) zur Vermittlung des von ihnen Gemeinten einfache sprachliche Techniken nutzen (z. B. Angabe eines Beispiels, bekannte Internationalismen) zur Vermittlung des von ihnen Gemeinten einfache Techniken einsetzen (z. B. Angabe eines Beispiels, Synonyme, bekannte Internationalismen)

3.2.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz

einen frequenten Wortschatz im Kontext von Alltagssituationen beziehungsweise vertrauten Themen (z. B. der Berufswelt) verstehen und zunehmend selbstständig anwenden einen frequenten Wortschatz im Kontext von Alltagssituationen beziehungsweise vertrauten Themen (z. B. der Berufswelt) verstehen und anwenden einen unbekannten Wortschatz aufgrund ihrer Vorkenntnis aus anderen Sprachen, aufgrund erster Einsichten in die Wortbildung sowie ihres wachsenden Weltwissens unter Anleitung erschließen zunehmend einen unbekannten Wortschatz aufgrund ihrer Vorkenntnis aus anderen Sprachen, aufgrund erster Einsichten in die Wortbildung sowie ihres wachsenden Weltwissens gegebenenfalls mit Unterstützung erschließen zunehmend einen unbekannten Wortschatz aufgrund ihrer Vorkenntnis aus anderen Sprachen, aufgrund erster Einsichten in die Wortbildung sowie ihres wachsenden Weltwissens erschließen einzelne wenige Ausdrücke des français familier gegebenenfalls mit Unterstützung verstehen einzelne wenige Ausdrücke des français familier verstehen einfache Konnektoren zur Strukturierung von Texten verwenden (Zeitadverbien, Konjunktionen) Konnektoren zur Strukturierung von Texten verwenden den bekannten Wortschatz gegebenenfalls mit Unterstützung korrekt schreiben und typische Sonderzeichen der französischen Orthografie weitgehend richtig anwenden den bekannten Wortschatz korrekt schreiben und typische Sonderzeichen der französischen Orthografie weitgehend richtig anwenden den bekannten Wortschatz korrekt schreiben und typische Sonderzeichen der französischen Orthografie richtig anwenden verschiedene Möglichkeiten der Umschreibung mit Unterstützung anwenden (u. a. Beispielsätze) verschiedene Möglichkeiten der Umschreibung gegebenenfalls mit Unterstützung anwenden (u. a. Beispielsätze) verschiedene Möglichkeiten der Umschreibung anwenden (u. a. Beispielsätze oder Paraphrasen) unter Anleitung den ihnen bekannten Wortschatz nach vorgegebenen inhaltlichen und sprachlichen Kriterien (z. B. Wortfamilien, semantischen Feldern) strukturieren und einzelne Verfahren zur Vernetzung und Memorierung von Wortschatz anwenden gegebenenfalls mit Unterstützung einen frequenten Wortschatz nach vorgegebenen inhaltlichen und sprachlichen Kriterien (z. B. Wortfamilien, semantischen Feldern) strukturieren und Verfahren zur Vernetzung und Memorierung von Wortschatz anwenden zunehmend eigenständig einen frequenten Wortschatz nach inhaltlichen und sprachlichen Kriterien (z. B. Wortfamilien, semantischen Feldern) strukturieren und Verfahren zur Vernetzung und Memorierung von Wortschatz anwenden

3.2.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik

Personen, Sachen, Tätigkeiten und Sachverhalte benennen – weitere Adjektive – weitere Präpositionen – Indefinita – Relativpronomen (qui, que, où) – Reflexivpronomen und reflexive Verben – frequente ursprüngliche Adverbien Personen, Sachen, Tätigkeiten und Sachverhalte benennen und beschreiben – weitere Adjektive – weitere Präpositionen – Indefinita – Relativpronomen (qui, que, où) – Reflexivpronomen und reflexive Verben – Adverbien Personen, Sachen, Tätigkeiten und Sachverhalte benennen und beschreiben – weitere Adjektive – Indefinita – Relativpronomen ( qui, que, où) – Reflexivpronomen und reflexive Verben – Adverbialpronomen en – Adverbien ihre Meinung äußern – je pense que, je trouve que ihre Meinung äußern – Wendungen wie je suis content/heureux de + Infinitiv und je suis content que + subjonctif mit den frequenten Verben auf -er, ‑ir, -(d)re sowie être, avoir, aller, faire, dire, mettre, prendre, venir ihre Meinung äußern – subjonctif présent (je trouve bien que, je n'aime pas que) mit den frequenten Verben auf -er, ‑ir, (‑d)re sowie être, avoir, aller, faire, dire, mettre, prendre, venir Aufforderungen und Bitten äußern (Imperativ) Aufforderungen, Bitten, Wünsche, Willen und Befürchtungen äußern – conditionnel présent – frequente Auslöser des subjonctif (je veux que, il (ne) faut (pas) que , il est important que ) mit den frequenten Verben auf - er , - ir , -( d ) re sowie être , avoir , aller , faire , dire , mettre , prendre , venir Sachverhalte und Vorgänge als gegenwärtig, zukünftig und vergangen darstellen – weitere Verben auf -er, -(d)re und -ir und einige sehr häufig gebrauchte unregelmäßige Verben im présent, futur composé, passé composé) Sachverhalte und Vorgänge als gegenwärtig, zukünftig und vergangen darstellen – Verben auf -er, -(d)re und -ir und einige häufig gebrauchte unregelmäßige Verben sowie reflexive Verben im présent, futur simple/composé, passé composé, und imparfait Sachverhalte und Vorgänge zunehmend differenziert als gegenwärtig, zukünftig und vergangen darstellen – häufig gebrauchte unregelmäßige Verben sowie reflexive Verben im présent , futur simple / composé , passé composé und imparfait Informationen und Sachverhalte erfragen – Fragen mit est-ce que – formelhafte Fragen mit Inversion – weitere Fragewörter – Interrogativpronomen (à qui, de qui) Informationen erfragen und weitergeben – weitere Fragen mit est-ce que – häufig vorkommende Fragen mit Inversion – weitere Fragewörter – Interrogativbegleiter ( quel) – einfache Infinitivkonstruktionen – indirekte Rede/Frage (il dit que, il demande si, il veut savoir si) Informationen erfragen und weitergeben – die Inversionsfrage – weitere Fragewörter – satzverkürzende Infinitivkonstruktionen wie il me dit de , il m'a demandé de – Hervorhebung durch c'est ... qui , c'est ... que Aussagen verneinen und gegebenenfalls mit Unterstützung einschränken – ne ... rien, ne ... jamais, ne ... plus, ne ... pas encore Aussagen zunehmend differenziert verneinen und einschränken – personne ne ..., rien ne ..., ne ... pas encore, ne ... personne Aussagen zunehmend differenziert verneinen und einschränken – personne ne ... , rien ne ... , aucun ne ... , ne ... aucun , ne ... pas encore , ne ... personne Zeit- und Ortsangaben machen, u. a. – weitere frequente Präpositionen – weitere frequente ursprüngliche Adverbien – abgeleitete Adverbien weitere Zeit- und Ortsangaben machen – weitere frequente Präpositionen – y und en – ursprüngliche und abgeleitete Adverbien – weitere einfache Adverbialsätze u. a. mit pendant que weitere Zeit- und Ortsangaben machen – weitere frequente Präpositionen und präpositionale Ausdrücke – y und en – ursprüngliche und abgeleitete Adverbien – weitere einfache Adverbialsätze u. a. mit pendant que Mengen gegebenenfalls mit Unterstützung benennen – Teilungsartikel Zahlen und Mengen benennen – Ordnungszahlen – Adverbialpronomen en Vergleiche gegebenenfalls mit Unterstützung formulieren – die Steigerung von frequenten Adjektiven Vergleiche formulieren – die Steigerung von frequenten Adjektiven und Adverbien Vergleiche formulieren – die Steigerung von Adjektiven und Adverbien Gefühle äußern – Wendungen wie je suis content de + Infinitiv, je suis content que + subjonctif mit den frequenten Verben auf -er, ‑ir, -(d)re sowie être, avoir, aller, faire, dire, mettre, prendre, venir Gefühle äußern – Wendungen wie je suis content de + Infinitiv, je suis content que + subjonctif mit den frequenten Verben auf -er , - ir , -( d ) re sowie être , avoir , aller , faire , dire , mettre , prendre , venir Sachverhalte als möglich darstellen, Willen und Verpflichtung äußern – die modalen Hilfsverben pouvoir, vouloir, devoir verwenden – il faut + Infinitiv verstehen Willen und Verpflichtung äußern – il faut + Infinitiv Sachverhalte als möglich darstellen, Willen und Verpflichtung äußern – il est possible que + subjonctif , il faut que + subjonctif mit den frequenten Verben auf - er , - ir , -( d ) re sowie être , avoir , aller , faire , dire , mettre , prendre , venir Begründungen äußern – parce que Begründungen und Folgen äußern – c'est pourquoi, comme, donc Begründungen, Argumente und Folgen äußern – u. a. c'est pourquoi , comme , alors , par contre , donc eine Annahme, Hypothese und Bedingung in einfacher Form formulieren – conditionnel présent – frequente Bedingungssätze ( si j'ai , si j'avais ) einige grundlegende Unterschiede zwischen code oral und code écrit erkennen

3.2.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation

Laute, Lautfolgen und Intonationsmuster des Französischen (français standard) gegebenenfalls mit Unterstützung phonologisch weitgehend korrekt aussprechen Laute, Lautfolgen und Intonationsmuster des Französischen (français standard) phonologisch weitgehend korrekt aussprechen die wichtigen Besonderheiten der französischen Aussprache und Intonation erkennen und gegebenenfalls mit Unterstützung weitgehend korrekt anwenden die wichtigen Besonderheiten der französischen Aussprache und Intonation erkennen und weitgehend korrekt anwenden die Besonderheiten der französischen Aussprache und Intonation erkennen und korrekt anwenden visuelle und auditive Hilfen gegebenenfalls mit Unterstützung zur Aussprache nutzen visuelle und auditive Hilfen zunehmend selbstständig zur Aussprache nutzen visuelle und auditive Hilfen zunehmend selbstständig zur Aussprache nutzen (u. a. rezeptive Kenntnis der Lautschrift)

3.2.4 Text- und Medienkompetenz

kurze erarbeitete fiktionale und nichtfiktionale Texte sinndarstellend vortragen auch längere erarbeitete fiktionale und nichtfiktionale Textabschnitte gegebenenfalls mit Unterstützung sinndarstellend vortragen auch längere fiktionale und nichtfiktionale Texte mit bekanntem Vokabular sinndarstellend vortragen einfache didaktisierte fiktionale und nichtfiktionale Texte verstehen und die zentralen Aussagen gegebenenfalls mit Unterstützung wiedergeben syntaktisch einfache didaktisierte fiktionale und nichtfiktionale Texte verstehen und die zentralen Aussagen aufgrund von Vorgaben kurz zusammenfassen syntaktisch einfache authentische oder didaktisierte fiktionale und nichtfiktionale Texte verstehen und die zentralen Aussagen aufgrund von Vorgaben kurz mündlich und schriftlich zusammenfassen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum Alltagswissen und den eigenen (inter‑)kulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum Alltagswissen und den eigenen (inter‑)kulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen, die entnommenen Informationen nach ihrer Relevanz ordnen (z. B. Zwischenüberschriften), einfache Zusammenhänge erkennen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum eigenen Erfahrungshorizont bzw. Alltagswissen sowie den eigenen (inter‑)kulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen, ihre Bedeutung analysieren und unter Anleitung erklären; nichtfiktionalen Texten die zentrale Botschaft entnehmen leicht erkennbare optische Gestaltungsmittel benennen leicht erkennbare optische und akustische Gestaltungsmittel gegebenenfalls mit Unterstützung benennen leicht erkennbare optische und akustische Gestaltungsmittel benennen zu Texten aus dem eigenen Erfahrungshorizont gegebenenfalls mit Unterstützung kurz Stellung beziehen zu Texten aus dem eigenen Erfahrungshorizont oder mit vertrauter Thematik kurz mündlich und schriftlich Stellung beziehen zu Texten aus dem eigenen Erfahrungshorizont oder mit vertrauter Thematik in einfacher Form mündlich und schriftlich Stellung beziehen die Perspektive einer Figur in einem fiktionalen Text übernehmen und sich aus deren Sicht zu Ereignissen und Personen mündlich und/oder schriftlich äußern vertraute einfache fiktionale und nichtfiktionale Texte gegebenenfalls mit Unterstützung zur gelenkten Textproduktion nutzen (z. B. Dialog) vertraute einfache fiktionale und nichtfiktionale Texte zur gelenkten Textproduktion nutzen (z. B. Dialog) vertraute fiktionale und nichtfiktionale Texte zur gelenkten mündlichen und schriftlichen Textproduktion nutzen (z. B. Dialog) einfache gehörte und gesehene Informationen in Beziehung setzen und gegebenenfalls mit Unterstützung in ihrem Zusammenhang verstehen (z. B. Filmausschnitt) gehörte und gesehene Informationen aufeinander beziehen und gegebenenfalls mit Unterstützung in ihrem Zusammenhang verstehen (z. B. Filmausschnitt) gehörte und gesehene Informationen aufeinander beziehen und in ihrem Zusammenhang verstehen (z. B. Filmausschnitt) ausgewählte Medien zur Kommunikation nutzen ausgewählte Medien – auch digitale – sowie gegebenenfalls mit Unterstützung die durch sie vermittelten Inhalte nutzen ausgewählte Medien – auch digitale – sowie zunehmend selbstständig die durch sie vermittelten Inhalte nutzen Arbeitsergebnisse gegebenenfalls mit Unterstützung mit geeigneten Medien – auch digitalen – gestalten und auf sehr einfache Weise präsentieren Arbeitsergebnisse mit geeigneten Medien – auch digitalen – gestalten und auf einfache Weise präsentieren

3.3.1 Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen

Kenntnisse von Elementen des Alltagslebens in Frankreich wie Schulstruktur, Brauchtum, Jugend- und Freizeitkultur mindestens eine weitere bedeutende Stadt Frankreichs und ihre Sehenswürdigkeiten eine weitere Region Frankreichs im Überblick

3.3.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz

Unterschiede und Gemeinsamkeiten im Alltagsleben in Familie und Schule vergleichen und mit Unterstützung erklären Unterschiede und Gemeinsamkeiten im Alltagsleben in Familie und Schule vergleichen und erklären die Perspektive von Personen beider Kulturräume übernehmen, um Missverständnisse im Alltag und im Sprachgebrauch zu vermeiden die vergleichende Auseinandersetzung mit einfachen authentischen oder didaktisierten fiktionalen und nichtfiktionalen Texten mit Unterstützung zum Aufbau eines Verständnisses für den französischen Kulturraum nutzen die vergleichende Auseinandersetzung mit einfachen authentischen oder didaktisierten fiktionalen und nichtfiktionalen Texten zum Aufbau eines Verständnisses für den französischen Kulturraum nutzen

3.3.3.1 Hör-/Hörsehverstehen

Anweisungen, Erklärungen, Mitteilungen und einfache Berichte global verstehen Anweisungen, Erklärungen, Mitteilungen und einfache Berichte verstehen Anweisungen, Erklärungen, Mitteilungen und Berichte verstehen Aufforderungen, Bitten und Fragen in der einsprachigen Unterrichtssituation und in realen sowie medial vermittelten Situationen des Alltags verstehen Aufforderungen, Bitten und Fragen in einsprachigen und gegebenenfalls auch in komplexeren Unterrichtssituationen und in realen sowie medial vermittelten Situationen des Alltags verstehen authentische und didaktisierte Gespräche – auch medial vermittelt – in ihren zentralen Aussagen verstehen, wenn über vertraute alltags‑, berufsbezogene und andere Themen gesprochen wird authentische und didaktisierte Gespräche – auch medial vermittelt – in ihren zentralen Aussagen verstehen und gegebenenfalls dabei auch ausgewählte Einzelinformationen entnehmen, wenn über vertraute alltags‑, berufsbezogene und andere Themen gesprochen wird kurze Erzählungen mit nachvollziehbarer Handlung in ihren zentralen Handlungselementen verstehen aus sprachlich einfachen authentischen und didaktisierten Hör‑/Hörsehtexten (z. B. Clip, Kurzfilm) zu vertrauten Themen einzelne Informationen entnehmen aus authentischen und didaktisierten Hör‑/Hörsehtexten (z. B. Clip Kurzfilm) zu vertrauten Themen die zentralen Informationen entnehmen aus authentischen und didaktisierten Hör‑/Hörsehtexten (z. B. Clip, Kurzfilm) die zentralen Informationen und gegebenenfalls dabei auch ausgewählte Einzelinformationen entnehmen kurze authentische Filmsequenzen über vertraute Themen global verstehen, wenn das Bild-Text-Verhältnis überwiegend redundant ist authentischen Filmsequenzen folgen, deren Handlung im Wesentlichen durch Bild und Aktion getragen wird und deren Sprache klar und einfach ist authentische Filmsequenzen in den Hauptpunkten verstehen, deren Handlung im Wesentlichen durch Bild und Aktion getragen wird und deren Sprache klar und einfach ist die Stimmungen der Sprechenden auch über Bild und Intonation erfassen die Stimmungen und teilweise auch die Einstellungen der Sprechenden erfassen die Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden erfassen des Hör‑/Hörsehverstehens und einfache Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen anwenden in Abhängigkeit von der jeweiligen Hör‑/Hörsehabsicht Rezeptionsstrategien und Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen anwenden in Abhängigkeit von der jeweiligen Hör‑/Hörsehabsicht Rezeptionsstrategien, und zunehmend zielgerichtet Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen anwenden

3.3.3.2 Leseverstehen

schriftliche Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang gegebenenfalls mit Unterstützung verstehen und weitgehend selbstständig anwenden schriftliche Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang verstehen und weitgehend selbstständig anwenden schriftliche Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang verstehen und selbstständig anwenden einem Text Informationen entnehmen beziehungsweise Zusammenhänge, logische Beziehungen (z. B. Ursache-Wirkung), Handlungslinien zunehmend eigenständig erkennen einem Text implizite oder explizite Informationen entnehmen beziehungsweise Zusammenhänge, logische Beziehungen (z. B. Ursache-Wirkung), Handlungslinien zunehmend eigenständig erkennen einem Text implizite oder explizite Informationen entnehmen beziehungsweise Zusammenhänge, logische Beziehungen (z. B. Ursache-Wirkung), Handlungslinien zunehmend eigenständig erkennen, auch wenn diese über mehrere Textabschnitte hinweg vermittelt werden, nicht immer unmittelbar zu erkennen sind oder teilweise den eigenen Erwartungen zuwiderlaufen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum Alltagswissen und den eigenen interkulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen, die entnommenen Informationen gegebenenfalls mit Unterstützung nach ihrer Relevanz ordnen (z. B. Zwischenüberschriften), einfache Zusammenhänge erkennen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum eigenen Erfahrungshorizont, Alltagswissen sowie den eigenen interkulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen, die entnommenen Informationen nach ihrer Relevanz ordnen (z. B. Randnotizen, Zwischenüberschriften, Darstellung des Handlungsverlaufs), ihre Bedeutung erschließen, Zusammenhänge herstellen und gegebenenfalls Leerstellen füllen zu fiktionalen und nichtfiktionalen Texten mit vertrauter Thematik in einfacher Form und gegebenenfalls mit Unterstützung Stellung beziehen zu fiktionalen und nichtfiktionalen Texten mit vertrauter Thematik in einfacher Form begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen die Perspektive einer Figur in einem fiktionalen Text übernehmen und sich unter Anleitung zu Ereignissen und Personen mündlich und schriftlich äußern die Perspektive einer Figur in einem fiktionalen Text übernehmen und sich gegebenenfalls mit Unterstützung zu Ereignissen und Personen mündlich und schriftlich äußern die Perspektive einer Figur in einem fiktionalen Text übernehmen sowie aus deren Sicht mündlich und/oder schriftlich Stellung nehmen (z. B. zu Ereignissen, zu anderen Personen, möglicher anderer Schluss, anderer Handlungsverlauf) unterschiedliche Lesestile gegebenenfalls unter Anleitung nutzen (global, detailliert, selektiv) unterschiedliche Lesestile nutzen (global, detailliert, selektiv) unterschiedliche Lesestile nutzen (globales, detailliertes, selektives, unter Anleitung auch analytisches Lesen) einfache Methoden der Texterschließung zunehmend selbstständig nutzen (z. B. Unterstreichen, Randnotizen) Methoden der Texterschließung zunehmend selbstständig nutzen (u. a. Unterstreichen, Gliederung in Sinnabschnitte, z. B. durch Zwischenüberschriften, Formulierung von Verständnisfragen, Übersetzen einzelner Textausschnitte ins Deutsche, falls erforderlich) zur Texterschließung Worterschließungstechniken, insbesondere über andere Sprachen, gegebenenfalls mit Unterstützung nutzen zur Texterschließung Worterschließungstechniken, insbesondere über andere Sprachen, zunehmend selbstständig nutzen zur Texterschließung Worterschließungstechniken, insbesondere über andere Sprachen, weitgehend selbstständig nutzen das Vokabelverzeichnis ihres Lehrwerks und Wörterbücher gezielt zur Texterschließung nutzen

3.3.3.3 Sprechen – an Gesprächen teilnehmen

mit anderen Personen auch in berufsbezogenen Situationen adressaten- und situationsgerecht in Kontakt treten und auf die Kontaktaufnahme anderer entsprechend reagieren mehrere zentrale Informationen zu vertrauten Themen erfragen und geben, in einem Interview einfache Fragen stellen und beantworten (z. B. in Vorstellungsgesprächen) einzelne detaillierte Informationen zu vertrauten Themen erfragen und geben (z. B. Fragen im Anschluss an eine Präsentation beantworten); in einem Interview Fragen stellen und beantworten (z. B. in Vorstellungsgesprächen) detaillierte Informationen zu vertrauten Themen erfragen und geben (z. B. Fragen im Anschluss an eine Präsentation beantworten); in einem Interview auch differenzierte Fragen stellen und beantworten (z. B. in Vorstellungsgesprächen) sich über Fragen des Alltags in einfacher Form austauschen und Entscheidungen und Verabredungen treffen sich über Fragen des Alltags austauschen und begründete Entscheidungen treffen die eigene Meinung zu vertrauten Themen sach- und adressatengerecht gegebenenfalls mit Unterstützung formulieren die eigene Meinung zu vertrauten Themen sach- und adressatengerecht formulieren die eigene Meinung zu vertrauten Themen sach- und adressatengerecht sowie differenziert formulieren auf Gefühlsäußerungen situationsgerecht reagieren auf Gefühlsäußerungen sach- und situationsgerecht reagieren ein Gespräch zu vertrauten Themen beginnen, aufrechterhalten und beenden ein Gespräch zu vertrauten Themen beginnen, aufrechterhalten und beenden sowie den eigenen Standpunkt gegebenenfalls mit Unterstützung begründet vertreten Gespräche zu vertrauten Themen beginnen, aufrechterhalten und beenden sowie den eigenen Standpunkt begründet vertreten eine Rolle situationsgerecht gestalten auch spontan eine einfache Rolle gestalten auch spontan eine Rolle gestalten ihr Verständnis sichern, indem sie geeignete Techniken sowie automatisierte Strukturen einsetzen (z. B. Bitte um Wiederholung, Formulierung des Nichtverstehens, Formen des Nachfragens beim Gesprächspartner) ihr Verständnis sichern, indem sie geeignete situationsgerechte Techniken einsetzen (z. B. nonverbale Formen des aktiven Zuhörens wie Nicken, Stirnrunzeln, Bitte um Wiederholung, Nachfragen mit Angabe von Verständnisalternativen) zur Vermittlung des von ihnen Gemeinten einfache Techniken einsetzen (z. B. sprachliche Vereinfachung, Angabe eines Beispiels, Paraphrasen) zur Vermittlung des von ihnen Gemeinten verschiedene Kompensationsstrategien anwenden (z. B. sprachliche Vereinfachung, Angabe eines Beispiels, Paraphrasen, Erläuterungen) zur Vermittlung des von ihnen Gemeinten einfache Kompensationsstrategien anwenden (z. B. sprachliche Vereinfachung, Angabe eines Beispiels, Paraphrasen, Erläuterungen)

3.3.3.4 Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen

Erfahrungen, Tätigkeiten, Ereignisse sowie vertraute Themen und ihre Gefühle dazu darstellen; sich z. B. in einem Vorstellungsgespräch präsentieren Erfahrungen, Tätigkeiten, Ereignisse sowie vertraute Themen zusammenhängend darstellen und gegebenenfalls kommentieren; sich z. B. in einem Vorstellungsgespräch präsentieren Ereignisse, Tätigkeiten, Erfahrungen sowie vertraute Themen zusammenhängend und strukturiert darstellen und gegebenenfalls zunehmend differenziert kommentieren; sich z. B. in einem Vorstellungsgespräch oder Interview präsentieren Erlebnisse, Erfahrungen, Pläne, Absichten gegebenenfalls mit Unterstützung zusammenhängend darstellen Erlebnisse, Erfahrungen, Pläne, Absichten zusammenhängend darstellen und gegebenenfalls Alternativen benennen Erlebnisse, Erfahrungen, Pläne, Absichten und Wünsche zusammenhängend darstellen, begründen und Alternativen benennen eine Geschichte aus dem Bereich der eigenen Lebenswelt und zu vertrauten Themen gegebenenfalls mit Unterstützung erzählen, gegebenenfalls ausgehend von sprachlichen, optischen und/oder akustischen Impulsen eine Geschichte aus dem Bereich der eigenen Lebenswelt und zu vertrauten Themen erzählen, gegebenenfalls ausgehend von sprachlichen und/oder akustischen Impulsen eine Geschichte zu vertrauten Themen strukturiert erzählen fiktionale und nichtfiktionale Texte gegebenenfalls mit Unterstützung zusammenfassen und in einfacher Weise kommentieren fiktionale und nichtfiktionale Texte zusammenfassen und in einfacher Weise kommentieren fiktionale und nichtfiktionale Texte strukturiert zusammenfassen und kommentieren optisch und akustisch kodierte Informationen gegebenenfalls mit Unterstützung beschreiben (z. B. Bild, Foto, Geräusche) optisch und akustisch kodierte Informationen beschreiben (z. B. Bild, Foto, Geräusche) optisch und akustisch kodierte Informationen zunehmend differenziert beschreiben (z. B. Bild, Foto, Karikatur, Geräusche) ein vertrautes Thema unter Verwendung einfacher Vortrags- und Präsentationsstrategien darstellen ein vertrautes Thema zusammenhängend und unter Verwendung von Vortrags- und Präsentationsstrategien darstellen und einfache Fragen dazu beantworten ein vertrautes Thema zusammenhängend und strukturiert darstellen sowie kommentieren, dabei geeignete Vortrags- und Präsentationsstrategien nutzen und einfache Nachfragen beantworten einfache Umschreibungs- und Korrekturtechniken anwenden verschiedene Umschreibungs- und Korrekturtechniken anwenden Strukturformen sowie Methoden zur Ideenfindung, Planung und Durchführung einer Präsentation anwenden

3.3.3.5 Schreiben

zum Festhalten von wichtigen Informationen und zentralen Aspekten kurze Notizen und Mitteilungen gegebenenfalls mit Unterstützung verfassen wichtige Informationen, zentrale Aspekte in Form von Notizen und/oder Stichworten festhalten sowie Mitteilungen verfassen längere, auch detaillierte Notizen und Mitteilungen verfassen eine persönliche Korrespondenz situationsgerecht verfassen (z. B. Briefe, E-Mails). Sie können standardisierte formelle Briefe und E-Mails gegebenenfalls mit Unterstützung verfassen (z. B. Informationsanfragen, Kurzbewerbungen) eine persönliche Korrespondenz situationsgerecht verfassen (z. B. Briefe, E-Mails, Blogeinträge). Sie können standardisierte formelle Briefe und E-Mails verfassen (z. B. Informationsanfragen, Kurzbewerbungen) eine persönliche Korrespondenz situationsgerecht verfassen (z. B. Briefe, E-Mails, Blogeinträge). Sie können standardisierte formelle Briefe und E-Mails situationsgerecht verfassen (z. B. Informationsanfragen, Kurzbewerbungen) kurze Berichte und Beschreibungen zu vertrauten Themen auf der Basis von Vorlagen sowie Informationen gegebenenfalls mit Unterstützung verfassen (z. B. Kurzbiografien) Berichte und Beschreibungen zu vertrauten Themen auf der Basis von Vorlagen sowie Informationen verfassen (z. B. Kurzbiografien) syntaktisch einfache fiktionale und nichtfiktionale Texte aufgrund von Vorgaben zusammenfassen syntaktisch einfache fiktionale und nichtfiktionale Texte zunehmend eigenständig zusammenfassen fiktionale und nichtfiktionale Texte zunehmend eigenständig zusammenfassen, dabei sowohl Globalverständnis als auch Detailverstehen berücksichtigen (Inhaltsangabe) einfache fiktionale und nicht-fiktionale Texte auf der Grundlage vorgegebener Kategorien gegebenenfalls mit Unterstützung analysieren Gefühle äußern sowie die eigene Einstellung und Meinung gegebenenfalls mit Unterstützung darlegen Gefühle äußern sowie die eigene Einstellung und Meinung darlegen persönliche Entscheidungen begründet und Stellungnahmen situationsgerecht darlegen optisch und akustisch kodierte Informationen in einfacher Form beschreiben (z. B. Bild, Foto, Geräusche) optisch und akustisch kodierte Informationen beschreiben (z. B. Bild, Foto, Geräusche) optisch und akustisch kodierte Informationen zunehmend differenziert beschreiben (z. B. Bild, Foto, Geräusche) auf der Basis von Vorgaben beziehungsweise Vorlagen (z. B. Bildergeschichten) kurze Texte verfassen (z. B. Tagebucheintrag). Sie können Dialoge ausgehend von fiktionalen oder nichtfiktionalen Texten verfassen auf der Basis von Vorgaben beziehungsweise Vorlagen (z. B. Bildergeschichten) Texte verfassen (z. B. Tagebucheintrag). Sie können Dialoge ausgehend von fiktionalen und nichtfiktionalen Texten verfassen auf der Basis von Vorgaben und Vorlagen (z. B. Bildergeschichten) Texte verfassen (z. B. Tagebucheintrag). Sie können zunehmend differenzierte Dialoge und innere Monologe verfassen (z. B. zum Füllen von Leerstellen in fiktionalen Texten) einfache Strukturformen zur Ideenfindung anwenden (z. B. Auflistungen, Mindmap mit Grobgliederung) Strukturformen sowie Methoden zur Ideenfindung und Planung des Schreibvorgangs anwenden (z. B. Begriffsraster, Mindmap mit Untergliederung, Handlungsgeländer) Strukturformen sowie Methoden zur Ideenfindung und Planung des Schreibvorgangs sowie zur eigenständigen Überprüfung und Überarbeitung von Texten zielgerichtet anwenden (z. B. Stichworte, Gliederung, Handlungsgeländer) Hilfsmittel zum Verfassen und Überarbeiten von eigenen Texten verwenden (u. a. Wörterbücher, digitale Nachschlagewerke) Hilfsmittel zum Verfassen und Überarbeiten von eigenen Texten verwenden (u. a. Wörterbücher, digitale Nachschlagewerke, einfache Konnektorenlisten) Hilfsmittel zum Verfassen und Überarbeiten von eigenen Texten verwenden (u. a. Wörterbücher, digitale Nachschlagewerke, Schulgrammatik, einfache Konnektorenlisten, fiches d'écriture ) Strategien zur Vermeidung von Fehlern einsetzen (z. B. Fehlerkartei)

3.3.3.6 Sprachmittlung

den zentralen Inhalt einer deutlich artikulierten mündlichen Mitteilung mit frequentem Vokabular in die jeweils andere Sprache übertragen die wesentlichen Punkte einer deutlich artikulierten und klar strukturierten mündlichen Mitteilung mit frequentem Vokabular in die jeweils andere Sprache übertragen die wesentlichen Punkte von deutlich artikulierten, klar strukturierten, gegebenenfalls auch längeren mündlichen Mitteilungen und Redebeiträgen mit vertrauten Inhalten und frequentem Vokabular in die jeweils andere Sprache übertragen aus Gesprächen über ihnen vertraute Themen – auch der zukünftigen Berufswelt −, die in der Standardsprache erfolgen, mehrere relevante Informationen entnehmen und diese sachgerecht in die jeweils andere Sprache übertragen aus Gesprächen über ihnen vertraute Themen – auch der zukünftigen Berufswelt –, die in der Standardsprache erfolgen, mehrere relevante Informationen entnehmen und diese sach- und situationsgerecht in die jeweils andere Sprache übertragen aus Gesprächen über ihnen weitgehend vertraute Themen – auch der zukünftigen Berufswelt –, die überwiegend in der Standardsprache erfolgen, mehrere relevante Informationen entnehmen und diese sach- und situationsgerecht in die jeweils andere Sprache übertragen aus didaktisierten und authentischen Texten mit klarer Strukturierung und frequentem Wortschatz, die ein ihnen vertrautes Thema behandeln, mehrere explizit formulierte relevante Informationen entnehmen und in die jeweils andere Sprache übertragen aus didaktisierten und authentischen Texten mit klarer Strukturierung und weitgehend frequentem Wortschatz, die ein ihnen vertrautes Thema behandeln, mehrere explizit formulierte relevante Informationen entnehmen und diese sach- und situationsgerecht in die jeweils andere Sprache übertragen aus didaktisierten und authentischen Texten mit klarer Strukturierung und frequentem Wortschatz, die ein ihnen vertrautes Thema behandeln, mehrere relevante Informationen entnehmen und diese sach- und situationsgerecht in die jeweils andere Sprache übertragen bei Bedarf für das interkulturelle Verstehen erforderliche Erläuterungen hinzufügen in Gesprächen ihr Verständnis sichern, indem sie geeignete Techniken sowie automatisierte Strukturen einsetzen (z. B. Bitte um Wiederholung, Formulierung des Nichtverstehens, Formen des Nachfragens beim Gesprächspartner) in Gesprächen ihr Verständnis sichern, indem sie geeignete situationsgerechte Techniken einsetzen (z. B. nonverbale Formen des aktiven Zuhörens wie Nicken und Stirnrunzeln, Bitte um Wiederholung, Nachfragen mit Angabe von Verständnisalternativen) in Gesprächen ihr Verständnis sichern, indem sie geeignete situationsgerechte Techniken einsetzen (z. B. nonverbale Formen des aktiven Zuhörens wie Nicken, Stirnrunzeln und Lächeln, Bitte um Wiederholung, Nachfragen mit Angabe von Verständnisalternativen) Hilfsmittel, wie z. B. Wörterbücher, weitgehend selbstständig einsetzen Hilfsmittel, wie z. B. Wörterbücher, selbstständig einsetzen zur Vermittlung des von ihnen Gemeinten einfache sprachliche Techniken nutzen (z. B. sprachliche Vereinfachung, Angabe eines Beispiels, Paraphrasen) zur Vermittlung des von ihnen Gemeinten verschiedene Kompensationsstrategien anwenden (z. B. sprachliche Vereinfachung, Angabe eines Beispiels, Paraphrasen, Erläuterungen, Synonyme und Oberbegriffe)

3.3.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz

einen differenzierten Wortschatz zur sachgerechten Bewältigung von Alltagssituationen sowie zur Auseinandersetzung mit vertrauten Themen (z. B. der Berufswelt) gegebenenfalls mit Unterstützung verstehen und anwenden einen zunehmend differenzierten Wortschatz zur sachgerechten Bewältigung von Alltagssituationen sowie zur Auseinandersetzung mit vertrauten Themen (z. B. der Berufswelt) verstehen und weitgehend selbstständig anwenden zunehmend einen unbekannten Wortschatz aufgrund ihrer Vorkenntnis aus anderen Sprachen, aufgrund erster Einsichten in die Wortbildung sowie ihres wachsenden Weltwissens gegebenenfalls mit Unterstützung erschließen zunehmend einen unbekannten Wortschatz aufgrund ihrer Vorkenntnis aus anderen Sprachen, aufgrund erster Einsichten in die Wortbildung sowie ihres wachsenden Weltwissens erschließen in zunehmendem Umfang einen unbekannten Wortschatz selbstständig erschließen einzelne wenige Ausdrücke des français familier verstehen und diese gegebenenfalls mit Unterstützung in das français standard übertragen einzelne frequente Ausdrücke des français familier verstehen und diese gegebenenfalls mit Unterstützung in das français standard übertragen einzelne frequente Ausdrücke des français familier verstehen und diese in das français standard übertragen Konnektoren zur Strukturierung von Texten gegebenenfalls mit Unterstützung verwenden Konnektoren zur Strukturierung von Texten verwenden Konnektoren zu einer differenzierteren Strukturierung von Texten verwenden den bekannten Wortschatz korrekt schreiben und typische Sonderzeichen der französischen Orthografie richtig anwenden den bekannten und vereinzelt auch unbekannten Wortschatz unter Anwendung der Regeln der Orthografie korrekt schreiben verschiedene Möglichkeiten der Umschreibung anwenden (u. a. Beispielsätze oder Paraphrasen) verschiedene Möglichkeiten der Umschreibung anwenden (u. a. Synonyme, Antonyme, Paraphrasen) gegebenenfalls mit Unterstützung frequenten Wortschatz nach vorgegebenen inhaltlichen und sprachlichen Kriterien (z. B. Wortfamilien, semantischen Feldern) strukturieren und Verfahren zur Vernetzung und Memorierung von Wortschatz anwenden zunehmend eigenständig frequenten Wortschatz nach inhaltlichen und sprachlichen Kriterien (z. B. Wortfamilien, semantischen Feldern) strukturieren und verschiedene Verfahren zur Vernetzung und Memorierung von Wortschatz anwenden weitgehend eigenständig Wortschatz nach inhaltlichen und sprachlichen Kriterien (z. B. Wortfamilien, semantischen Feldern) strukturieren und verschiedene Verfahren zur Vernetzung und Memorierung von Wortschatz anwenden

3.3.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik

Personen, Sachen, Tätigkeiten und Sachverhalte benennen und beschreiben – Demonstrativpronomen – c e qui, ce que Personen, Sachen, Tätigkeiten und Sachverhalte benennen und beschreiben – Demonstrativpronomen – ce qui, ce que – rezeptiv: dont Personen, Sachen, Tätigkeiten und Sachverhalte benennen und beschreiben – Demonstrativpronomen – Relativpronomen lequel, ce qui, ce que – rezeptiv: dont ihre Meinung zunehmend differenziert äußern – subjonctif présent (je trouve bien que, je n'aime pas que) ihre Meinung zunehmend differenziert äußern – subjonctif présent (weitere frequente Auslöser; je crois que + Indikativ, je ne crois pas que + subjonctif sowie subjonctif nach Konjunktionen) Aufforderungen, Bitten und Wünsche äußern – frequente Formen des conditionnel présent Aufforderungen, Bitten, Wünsche, Willen und Befürchtungen zunehmend differenziert äußern – frequente Formen des conditionnel présent – frequente Auslöser des subjonctif présent Aufforderungen, Bitten, Wünsche, Willen, Vorschläge und Befürchtungen zunehmend differenziert äußern – weitere frequente Auslöser des subjonctif pré sent Sachverhalte und Vorgänge als gegenwärtig, zukünftig und vergangen darstellen – weitere unregelmäßige Verben auch im imparfait Sachverhalte und Vorgänge als gegenwärtig, zukünftig und zunehmend differenziert als vergangen darstellen – Verben auf -er, -(d)re, ‑ir und weitere unregelmäßige Verben im présent, futur simple/composé, imparfait, passé composé, plus-que-parfait Sachverhalte und Vorgänge differenziert als vergangen darstellen – plus-que-parfait – Angleichung des participe passé bei vorangehendem objet direct Vorgänge als gleichzeitig darstellen – gérondif (daneben in modaler, konzessiver und konditionaler Funktion) Informationen weitergeben – die indirekte Rede/Frage ( il dit que, il demande si, il veut savoir si) – Relativsatz – einfache Infinitivkonstruktionen Informationen zunehmend differenziert weitergeben – die indirekte Rede mit der Zeitenfolge Aussagen verneinen und einschränken – ne ... personne Aussagen gegebenenfalls mit Unterstützung differenziert verneinen und einschränken – ne ... ni ... ni, ni ... ni ... ne, ne ... que Aussagen differenziert verneinen und einschränken – ne ... ni ... ni, ni ... ni ... ne, ne ... que weitere Zeit- und Ortsangaben machen – häufig gebrauchte Präpositionen – y und en – Adverbien – einfache Adverbialsätze weitere Zeit- und Ortsangaben machen sowie zeitliche Abfolgen zunehmend differenziert formulieren – weitere Präpositionen und präpositionale Ausdrücke – Infinitivkonstruktionen mit avant de, après avoir/être zeitliche Abfolgen zunehmend differenziert formulieren – Infinitivkonstruktionen mit avant de , après avoir/être Zahlen und Mengen benennen – Ordnungszahlen Mengen zunehmend differenziert benennen – das Adverbialpronomen en Mengen differenziert benennen – einige wichtige Ausnahmen der Mengenangaben, z. B. la plupart des, bien des Sachverhalte als möglich darstellen, Willen und Verpflichtung äußern – die modalen Hilfsverben pouvoir, vouloir, devoir – il faut + Infinitiv Sachverhalte als möglich darstellen – conditionnel présent Sachverhalte als möglich darstellen, Willen und Verpflichtung äußern – conditionnel présent, – conditionnel passé – weitere Auslöser des subjonctif Begründungen, Argumente und Folgen formulieren – u. a. c'est pourquoi, comme, alors, par contre, donc Begründungen und Argumente formulieren – kausale, konsekutive, adversative und finale Verknüpfungen (c'est pourquoi, voilà pourquoi, donc, par conséquent, parce que, comme) zunehmend differenziert Begründungen formulieren, Argumente vorbringen und abwägen – kausale, konsekutive, adversative und finale Verknüpfungen (z. B. voilà pourquoi, par conséquent, Infinitivkonstruktionen mit pour, sans) eine Annahme, Hypothese und Bedingung in einfacher Form formulieren – conditionnel présen t – frequente Bedingungssätze (si j'ai, si j'avais) eine Annahme, Hypothese und Bedingung formulieren – einfache konditionale Satzgefüge mit si in realen und irrealen Bedingungssätzen der Gegenwart eine Annahme, Hypothese und Bedingung zunehmend differenziert formulieren – konditionales Satzgefüge mit si in realen und irrealen Bedingungssätzen der Gegenwart und der Vergangenheit – conditionnel passé einige grundlegende Unterschiede zwischen code oral und code écrit gegebenenfalls mit Unterstützung erkennen, z. B. – Negation frequente Unterschiede zwischen code oral und code écrit erkennen frequente Unterschiede zwischen code oral und code é crit erkennen

3.3.3.9 Sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation

Laute, Lautfolgen und Intonationsmuster des Französischen (français standard) phonologisch weitgehend korrekt aussprechen Laute, Lautfolgen und Intonationsmuster des Französischen (français standard) phonologisch korrekt aussprechen die Besonderheiten der französischen Aussprache und Intonation erkennen und weitgehend korrekt anwenden die Besonderheiten der französischen Aussprache und Intonation erkennen und korrekt anwenden visuelle und auditive Hilfen selbstständig zur Aussprache nutzen visuelle und auditive Hilfen selbstständig zur Aussprache nutzen (u. a. Lautschrift)

3.3.4 Text- und Medienkompetenz

auch längere erarbeitete fiktionale und nichtfiktionale Textabschnitte gegebenenfalls mit Unterstützung sinndarstellend vortragen auch längere fiktionale und nichtfiktionale Texte mit bekanntem Vokabular sinndarstellend vortragen auch längere fiktionale und nichtfiktionale Texte mit bekanntem und stellenweise unbekanntem Vokabular gegebenenfalls mit Unterstützung sinndarstellend vortragen syntaktisch einfache didaktisierte fiktionale und nichtfiktionale Texte verstehen und die zentralen Aussagen aufgrund von Vorgaben kurz zusammenfassen syntaktisch einfache authentische oder didaktisierte fiktionale und nichtfiktionale Texte verstehen und die zentralen Aussagen aufgrund von Vorgaben kurz zusammenfassen authentische oder leicht adaptierte fiktionale und nichtfiktionale Texte verstehen und die zentralen Aussagen gegebenenfalls mit Unterstützung mündlich und schriftlich zusammenfassen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum Alltagswissen und den eigenen interkulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen, die entnommenen Informationen gegebenenfalls mit Unterstützung nach ihrer Relevanz ordnen (z. B. Zwischenüberschriften), einfache Zusammenhänge erkennen Aussagen und Handlungsstrukturen eines Textes zum eigenen Erfahrungshorizont, Alltagswissen sowie den eigenen interkulturellen Kenntnissen in Beziehung setzen, die entnommenen Informationen nach ihrer Relevanz ordnen (z. B. Randnotizen, Zwischenüberschriften, Darstellung des Handlungsverlaufs), ihre Bedeutung erkennen, Zusammenhänge herstellen und gegebenenfalls Leerstellen füllen leicht erkennbare sprachliche, optische und akustische Gestaltungsmittel benennen einfache sprachliche, optische und akustische Gestaltungsmittel benennen einfache sprachliche, optische und akustische Gestaltungsmittel erkennen und benennen sowie gegebenenfalls mit Unterstützung ihre Wirkung erklären (z. B. Werbung) zu Texten mit vertrauter Thematik in einfacher Form und gegebenenfalls mit Unterstützung Stellung beziehen zu Texten mit vertrauter Thematik in einfacher Form mündlich und schriftlich Stellung beziehen zu Texten mit vertrauter Thematik in einfacher Form begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen die Perspektive einer Figur in einem fiktionalen Text übernehmen und sich aus deren Sicht zu Ereignissen und Personen gegebenenfalls mit Unterstützung mündlich und schriftlich äußern die Perspektive einer Figur in einem fiktionalen Text übernehmen und aus deren Sicht mündlich und/oder schriftlich Stellung nehmen (z. B. zu Ereignissen, zu anderen Personen, möglicher anderer Schluss, anderer Handlungsverlauf) vertraute fiktionale und nichtfiktionale Texte gegebenenfalls mit Unterstützung zur gelenkten Textproduktion nutzen (z. B. Dialog, Blog) vertraute fiktionale und nichtfiktionale Texte zur gelenkten mündlichen und schriftlichen Textproduktion sowie gegebenenfalls auch zur kreativen Um- oder Neugestaltung nutzen (z. B. Dialog, Blog, Tagebucheintrag) vertraute fiktionale und nichtfiktionale Texte zur gelenkten mündlichen und schriftlichen Textproduktion und zunehmend auch zur kreativen Um- oder Neugestaltung nutzen (z. B. Blog, Tagebucheintrag, innerer Monolog) gehörte und gesehene Informationen in Beziehung setzen und gegebenenfalls mit Unterstützung in ihrem Zusammenhang verstehen (z. B. Filmausschnitt) ausgewählte Medien – auch digitale – sowie gegebenenfalls mit Unterstützung die durch sie vermittelten Inhalte nutzen Medien sowie die durch sie vermittelten Inhalte nutzen und gegebenenfalls zunehmend kritisch kommentieren Medien sowie die durch sie vermittelten Inhalte nutzen und zunehmend kritisch kommentieren Arbeitsergebnisse mit geeigneten Medien gestalten und gegebenenfalls mit Unterstützung auf einfache Weise präsentieren Arbeitsergebnisse mit geeigneten Medien gestalten und sachgerecht präsentieren Hilfsmittel und Techniken zum vertieften sprachlichen, inhaltlichen, textuellen und medialen Verstehen von Texten unter Anleitung verwenden (z. B. Unterstreichen, Randnotizen, Mindmap) Hilfsmittel und Techniken zum vertieften sprachlichen, inhaltlichen, textuellen und medialen Verstehen und Produzieren von Texten unter Anleitung verwenden (z. B. Mindmap)