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Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte
arbeiten Gliederungsmerkmale sowie den Gedankengang der Lehrbuchtexte heraus.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
beherrschen lesend und schreibend die griechische Schrift, benennen die einzelnen Buchstaben des griechischen Alphabets und beschreiben die Herkunft des griechischen Alphabets sowie seine Bedeutung für die weitere Entwicklung der europäischen Schrift (z. B. für die lateinische Schrift).
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
erkennen die Funktionen der diakritischen Zeichen (Akzente und Spiritus) und der Satzzeichen (u. a. Fragezeichen, Hochpunkt).
geben zu insgesamt ca. 600 griechischen Wörtern des Grundwortschatzes die deutschen Bedeutungen an.
analysieren Wörter gemäß den Regeln der Wortbildungslehre im Hinblick auf ihre Bestandteile (u. a. Komposita mit Präfixen, Suffixe).
erfassen die Bedeutung der Wortbestandteile, v. a. des Verbums (u. a. Augment, Tempuszeichen, Themavokal, Primär- und Sekundärendungen).
erkennen, benennen und erfassen aufgrund ihrer Kenntnis der Rektion von Verben und Präpositionen sowie von Kongruenzregeln Zusammenhänge in griechischen Sätzen.
erkennen und analysieren unter Berücksichtigung von Partikelgebrauch und Wortstellung Grundstrukturen griechischer Sätze.
erfassen die Verwendungsweisen des Artikels, u. a. bei Adverbien und zur Substantivierung von Infinitiven.
erkennen am Beispiel einiger grundlegender Phänomene (u. a. Wortstellung, Gebrauch des Partizips) Unterschiede zwischen griechischem und deutschem Satzbau.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
benennen grundlegende sprachliche Erscheinungen mit grammatikalischen Fachbegriffen (u. a. Substantiv; Adjektiv; Pronomina; Numeralia; Deklination; Kasus, Numerus, Genus; Verb; Konjugation; Person, Numerus, Tempus, Genus verbi, Modus), ordnen sie analog zum Lateinischen in ein Basissystem der Grammatik ein und begründen ihre Entscheidung.
erkennen und unterscheiden wesentliche Erscheinungen der Satzlehre, benennen sie mit Fachbegriffen, ordnen sie analog zum Lateinischen in ein Basissystem der Grammatik ein und begründen ihre Entscheidung: Satzglieder und Satzgliedteile: Prädikat, Subjekt, Objekt, Adverbiale; Prädikatsnomen, Attribut, Apposition; jeweilige Füllungsarten; Kongruenzregeln: u. a. KNG-Kongruenz; Kasusfunktionen: Kasus als Satzglieder und Satzgliedteile; Genitiv als Attribut, Genitiv des Besitzes, des geteilten Ganzen, der Trennung; Dativ des Mittels, des Grundes, der Art und Weise, des Besitzers; Akkusativ der Zeit; Verwendung der Tempora: v. a. Imperfekt und Aorist; Satzarten und ihre Modi: Aussagesatz, Fragesatz, Aufforderungssatz; Gebrauch der Negationen: οὐ, μή, Negationenhäufung; Satzebenen mit Konjunktionen und Subjunktionen: Hauptsatz, Nebensatz; Nebensätze: Relativsatz; Adverbialsätze verschiedener Sinnrichtungen (temporal, kausal, konsekutiv); satzwertige Konstruktionen: AcI; substantivierter Infinitiv; Partizip (attributiv; adverbial als participium coniunctum und genitivus absolutus; sinnerhellende Partikel; prädikativ).
Jahrgangsstufe 8 ·
erfassen die Bedeutung des Aspekts (linear, punktuell) und der jeweiligen Tempora für die Aussagen von Texten.
erkennen in Äußerungen aus der frühgriechischen Lyrik den Beginn der Selbstfindung des Individuums in der europäischen Literatur.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
benennen und beschreiben die Insel Kreta als Wiege Europas (Mythos der phönikischen Prinzessin Europa) und Zentrum der minoischen Kultur (Mythen von König Minos, Minotauros, Theseus, Palast von Knossos als Labyrinth).
erkennen, benennen und beschreiben das Asklepios-Heiligtum in Epidauros, seine wesentlichen Gebäude und deren Funktionen.
erkennen, benennen und beschreiben das panhellenische Heiligtum des Zeus in Olympia in der Landschaft Elis und seine Funktion (Olympische Spiele, Gymnasion, Stadion) und beschreiben die Zeusstatue des Phidias, eines der sieben Weltwunder.
erkennen, benennen und beschreiben die Bedeutung der Stadt Sparta in der Landschaft Lakonien und erfassen die Grundsätze spartanischer Gesellschaftsstruktur und Erziehung (u. a. Kriegswesen, Hoplitenphalanx, Mädchenerziehung).
erkennen, benennen und beschreiben die Bedeutung der antiken Orakelstätte Delphi (Apollon-Kult) in Mittelgriechenland, ihre wesentlichen Gebäude und deren Funktionen.
beschreiben in einem ersten Einblick in die Geschichte Griechenlands die Frühzeit (minoische und mykenische Kultur) sowie die archaische Zeit und benennen wichtige Personen und Ereignisse.
erläutern aufgrund ihrer Kenntnisse der Taten und Erlebnisse der mythischen Helden Herakles und Theseus wichtige Aspekte der Bedeutung des Mythos und eines mythischen Weltbildes.
erfassen und erklären zentrale Werte der griechischen Gesellschaft in der archaischen Zeit (v. a. τιμή, ἀρετή).
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
erkennen und benennen die Peloponnes und ihre Regionen (u. a. Argolis, Lakonien und Elis).
geben die Lage von Troja als Schauplatz des trojanischen Krieges an und erfassen die Bedeutung dieses Ortes in der Mythologie und Archäologie.
erkennen in Exponaten von Antikenmuseen Beispiele für die Ausdrucksformen griechischer Kunst (u. a. schwarzfigurige und rotfigurige Vasen, Vasenbilder).
erkennen und benennen in geeigneten Darstellungen (u. a. in Vasenbildern) griechische Götter (v. a. die Olympischen Götter).
geben die Zuständigkeitsbereiche und Attribute wichtiger griechischer Götter und Gottheiten an.
erfassen Homer und die drei großen Tragödiendichter als bedeutende Vermittler der mythischen Stoffe.
erfassen die Bedeutung einiger griechischer Ausdrücke, Sentenzen und geflügelter Worte im Deutschen.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
erkennen in ihrem Alltag (z. B. in Produkt- und Firmennamen, Abbildungen mythischer Gestalten, griechischen Ausdrücken, Architekturdenkmälern) Rezeptionsdokumente antiken Kulturguts und weisen an ihnen das Fortleben antiker Kultur und Zivilisation nach.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
analysieren sprachliche Einheiten (u. a. Wortformen, AcI) v. a. aus dem aktuellen Grammatikstoff und stellen durch folgerichtiges Kombinieren korrekte Bezüge her.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
überprüfen ihre Übersetzungsergebnisse und benennen und analysieren ggf. sprachliche Fehler unter Anleitung.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
arbeiten u. a. mithilfe von Erschließungsfragen Gliederungsmerkmale, historische Bezüge, Inhalte und Themen von Texten heraus.
wählen zur Sicherung und Präsentation von Arbeitsergebnissen verschiedene Verfahren (z. B. Visualisierungstechniken wie die Anfertigung von Merkkästen und Grafiken, auch unter Nutzung geeigneter digitaler Medien) aus.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte
arbeiten Gliederung und inhaltliche Zusammenhänge der Lehrbuchtexte heraus.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
geben zu insgesamt ca. 1100 griechischen Wörtern des Grundwortschatzes die deutschen Bedeutungen an.
erfassen die Bedeutung weiterer Wortbestandteile (u. a. Reduplikation, Moduszeichen, Wurzel).
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
benennen weitere sprachliche Erscheinungen mit grammatikalischen Fachbegriffen (u. a. verba contracta, Wurzelaorist), ordnen sie in ein differenzierteres grammatikalisches System ein und begründen ihre Entscheidung.
erkennen und unterscheiden weitere Erscheinungen der Satzlehre, benennen sie mit Fachbegriffen, ordnen sie in ein differenzierteres grammatikalisches System ein und begründen ihre Entscheidung: Kasusfunktionen: Genitiv der Beschaffenheit, des Grundes, des Vergleichs, des Wertes, Genitiv bei Ausdrücken des Gerichtswesens, genitivus subiectivus, genitivus obiectivus; Dativ des Unterschieds, des Vorteils/Nachteils; Akkusativ der Beziehung; Zeitangaben im Genitiv und im Dativ; Modi: Konjunktiv und Optativ in Haupt- und Nebensatz; obliquer Optativ; Nebensätze: Adverbialsätze unterschiedlicher Sinnrichtungen (u. a. final, konditional); Subjunktionen mit Indikativ und mit Konjunktiv (u. a. ὡς).
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
erfassen und beschreiben aufgrund ihrer Kenntnis elementarer Regeln der Formen-, Kasus- und Satzlehre Zusammenhänge auch in komplexeren Sätzen.
übersetzen weitere für das Griechische charakteristische syntaktische Phänomene (u. a. Infinitivverwendung, auch bei ὥστε und πρίν; Verben mit prädikativem Partizip oder Infinitiv) und erfassen deren Funktion im Satzganzen.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
erkennen und benennen in der Topografie der antiken griechischen Welt bedeutende Städte (u. a. Athen, Milet, Syrakus) und Regionen (u. a. Ionien, Magna Graecia; Ägäische Inseln) und geben die Lage anderer in der Antike wichtiger Orte der griechischen Welt (u. a. Marathon, Thermopylen, Salamis) an.
erkennen in Abbildungen von Funden herausragender Ausgrabungsstätten (u. a. Athen) und von Exponaten in Antikenmuseen Beispiele für die Ausdrucksformen griechischer Kunst (u a. griechische Plastik).
erfassen durch Abbildungen geeigneter Beispiele (u. a. aus dem perikleischen Athen) die charakteristischen Merkmale der griechischen Tempelarchitektur (dorisch, ionisch, korinthisch).
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
erkennen, benennen und beschreiben weitere der sieben Weltwunder (u. a. in Ephesos).
erläutern weitere Charakteristika der griechischen Religion im öffentlichen Leben vor allem der Stadt Athen (u. a. Panathenäen), erkennen die Bedeutung des Mythos als Stoff der tragischen Agone im Zusammenhang der Götterfeste (u. a. Große Dionysien) und beschreiben die Elemente des griechischen Theaterbaus.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
erkennen, benennen und beschreiben im antiken Athen wichtige Bauwerke auf der Akropolis sowie auf der Agora und erläutern deren Bedeutung für das religiöse und politische Leben im 5. Jh. v. Chr.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
beschreiben das Wesen der Polis als Stadtstaat, entwickeln grundlegende Merkmale der griechischen Gesellschaft (u. a. Beteiligungsmöglichkeiten der Bürger an der athenischen Demokratie) und geben zentrale Organe der Politik im Athen des 5. Jh. v. Chr. an (u. a. Volksversammlung, Rat der 500, Archonten, Volksgerichte).
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
erkennen in den Fragestellungen und Antworten der Vorsokratiker (u. a. Thales von Milet, Heraklit) den Beginn des naturwissenschaftlichen Denkens und philosophischen Fragens.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
geben Vorstellungen der griechischen Sophistik und Philosophie (v. a. Gorgias, Protagoras, Sokrates und Platon) u. a. zur Rhetorik und zu Werthaltungen wieder, vergleichen sie mit denen ihrer persönlichen Erfahrungswelt und nehmen dazu Stellung.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
analysieren sprachliche Phänomene (u. a. Modi in Konditionalsätzen) v. a. aus dem aktuellen Grammatikstoff und stellen durch folgerichtiges Kombinieren und gedankliches Strukturieren korrekte Bezüge her.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
überprüfen ihre Übersetzungsergebnisse und benennen und analysieren ggf. sprachliche Fehler zunehmend selbständig sowie in der Interaktion miteinander.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
arbeiten u. a. mithilfe von Erschließungsfragen und anhand von Leitbegriffen Gliederung, gedankliche Zusammenhänge und Kernaussagen von Texten heraus.
wählen zur Sicherung und Präsentation von Arbeitsergebnissen zunehmend selbständig verschiedene Verfahren (z. B. Visualisierungstechniken unter Nutzung geeigneter digitaler Medien) aus.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte
arbeiten Gliederung und Gedankenführung der Lehrbuchtexte heraus.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
geben zu insgesamt ca. 1250 griechischen Wörtern des Grundwortschatzes die deutschen Bedeutungen an.
geben in Ergänzung zu ihrem Grundwortschatz, den sie durch stete Umwälzung und systematische Wiederholung nach wortkundlichen Prinzipien sichern, zu neu erworbenen Wörtern und Wendungen eines autorenspezifischen und lektürebegleitenden Wortschatzes die deutschen Bedeutungen an.
wählen mithilfe des Wörterbuchs die kontextspezifische Bedeutung von (mehrdeutigen) Wörtern aus.
geben ausgehend von ihrem Grundwissen in Formen- und Satzlehre, das sie durch systematische Wiederholung sichern und vertiefen, lektürerelevante Sprachphänomene mit Fachbegriffen an.
erkennen, benennen und untersuchen zunehmend sicher auch komplexe syntaktische Zusammenhänge und Strukturen.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
benennen weitere sprachliche Erscheinungen mit grammatikalischen Fachbegriffen (u. a. Verben mit Präsensreduplikation, Verbaladjektiv), ordnen sie in das grammatikalische Gesamtsystem ein und begründen ihre Entscheidung.
erkennen und unterscheiden weitere Erscheinungen der Satzlehre, benennen sie mit Fachbegriffen, ordnen sie in das grammatikalische Gesamtsystem ein und begründen ihre Entscheidung: Kasusfunktionen: Akkusativ des Inhalts (figura etymologica); Nebensätze: Relativsätze mit Besonderheiten (Verschränkung, Assimilation, Fehlen des Demonstrativpronomens).
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
erfassen und beschreiben aufgrund ihrer Kenntnis elementarer Regeln der Formen-, Kasus- und Satzlehre Zusammenhänge auch in komplexen Sätzen.
erkennen und beschreiben weitere Unterschiede zwischen griechischem und deutschem Sprachgebrauch (z. B. Kontextellipse im Dialog).
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
erkennen und benennen in der Topografie der antiken griechischen Welt bedeutende Städte (u. a. Alexandria, Pergamon) und Regionen (u. a. Makedonien).
erkennen in Abbildungen von Funden herausragender Ausgrabungsstätten (u. a. Pergamon) und von Exponaten in Antikenmuseen weitere Beispiele für die Ausdrucksformen griechischer Kunst.
nennen weitere wichtige Phasen der griechischen Geschichte (u. a. Griechenland als römische Provinz und im Byzantinischen Reich, Griechenland und Bayern).
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
erkennen, benennen und beschreiben weitere der sieben Weltwunder (v. a. in Rhodos und Alexandria).
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte
arbeiten die Gliederung von Texten der Übergangslektüre heraus, paraphrasieren deren Inhalt und weisen Bezüge zwischen Textform und Inhalt nach.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
arbeiten Gliederung, Gedankenführung und zentrale Aussagen attischer Originaltexte von Platon und Xenophon heraus.
erfassen aufbauend auf ihren philosophiegeschichtlichen Kenntnissen die „sokratische Wende“ als Abwendung von der Naturphilosophie und als Hinwendung zum Fragen nach dem Denken und Handeln des Menschen.
erkennen im Vergleich mit sophistischen Positionen das Wesen der intellektualistischen Ethik des Sokrates (v. a. Bemühen um die Definition ethischer Werte sowie die konsequente Orientierung des eigenen Lebens an ihnen).
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext
erkennen und benennen sprachliche und stilistische Gestaltungsmerkmale attischer Originaltexte von Platon und Xenophon und erklären das Zusammenspiel von Textform (u. a. philosophischer Dialog) und Inhalt.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
analysieren verschiedene Rezeptionsdokumente zu Sokrates und erkennen so seine bleibende Bedeutung für die europäische Geistesgeschichte.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
analysieren zunehmend selbständig lektürerelevante sprachliche Einzelphänomene und komplexe Strukturen in Originaltexten.
erfassen Inhalte von Originaltexten u. a. durch kursorisches Lesen in gesteigertem Lesetempo.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
wählen selbständig je nach Anforderungssituation geeignete Methoden der Sicherung und Präsentation von Arbeitsergebnissen aus (z. B. Visualisierungstechniken unter Nutzung geeigneter digitaler Medien) und wenden sie sach- und adressatenbezogen an.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext
arbeiten Gliederung, Gedankenführung und zentrale Aussagen ausgewählter Passagen der Historien Herodots heraus und ordnen die Texte in den Gesamtzusammenhang des Werkes ein.
erkennen sprachliche (u. a. ionischer Dialekt) und stilistische Gestaltungsmerkmale ausgewählter Passagen der Historien Herodots und erklären das Zusammenspiel von Textform (Historiografie) und Inhalt.
arbeiten Gliederung, Gedankenführung und zentrale Aussagen ausgewählter Passagen der Odyssee Homers heraus und ordnen die Texte in den Gesamtzusammenhang des Werkes ein.
analysieren auf der Basis von Grundbegriffen der Metrik (daktylischer Hexameter) und Prosodie griechische Verse und beschreiben in Ansätzen die Bedeutung des Versbaus für die Textaussage.
erkennen in übersetzten Originaltexten sprachliche und stilistische Gestaltungsmerkmale und erklären das Zusammenspiel von Textform (Rede, Roman, Drama, Fachtexte) und Inhalt.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext
erkennen in der Historiografie des Herodot das erste Bemühen um objektive Geschichtsschreibung, arbeiten deren Grundsätze und Merkmale heraus und erfassen die besondere Bedeutung Herodots für die Gattung Historiografie (u. a. ἱστορίη, Autopsie, Quellenbehandlung; pater historiae).
erfassen in der Geschichtsschreibung des Herodot die Universalität der Darstellung von Geschichte, welche Einzelpersonen und Völker mit ihrer gesamten Kultur umgreift (u. a. Aufbau des Werkes, Exkurse).
erkennen sprachliche, stilistische und dichterische Gestaltungsmerkmale ausgewählter Passagen der Odyssee Homers und erklären das Zusammenspiel von Textform (Epos) und Inhalt.
erkennen die Sprache Homers als literarisches Kunstprodukt (epische Kunstsprache) in der Mischung von griechischen Dialekten (u. a. Ionisch) und in der Verwendung von formelhaften Wendungen sowie von Epitheta ornantia.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
erkennen in den Perserkriegen den historischen Hintergrund von Herodots Historien und weisen bei der Lektüre wichtige Unterschiede zwischen griechischer und nicht-griechischer Lebensweise nach.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension
erfassen das vielschichtige mythische Weltbild der Odyssee und erklären diese frühe Form menschlicher Welt- und Selbstdeutung (u. a. Götter, Schicksal, Theodizee, Schuld, Körper und Seele).
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
arbeiten Gliederung, Gedankenführung und zentrale Aussagen der Originaltexte aus Rede (Lysias), Roman (Longos), Drama (Tragödie, Komödie), medizinischer Fachliteratur (Hippokrates) oder zum Thema „Athen – Ursprung der Demokratie“ heraus.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
untersuchen an ausgewählten Rezeptionsdokumenten zu den gewählten Texten aus Rede, Roman, Drama, medizinischer Fachliteratur oder zum Thema „Athen – Ursprung der Demokratie“ Kontinuität und Wandel antiker Gattungen, Themen sowie Problemstellungen und weisen dabei exemplarisch den Einfluss der griechischen Antike auf die europäische Kulturgeschichte nach.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
erfassen ggf. am Beispiel einer Rede des Lysias die Bedeutung der Rhetorik in der athenischen Demokratie im Spannungsfeld von Recht, Macht und Moral und nehmen Stellung zu den in der Rede angesprochenen Problemen.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
arbeiten ggf. aus der medizinischen Fachliteratur antike Positionen zur Ethik in der Medizin (z. B. Eid des Hippokrates), zur Persönlichkeit des Arztes oder zur geistigen Bewältigung des Phänomens Krankheit heraus und vergleichen sie mit modernen Auffassungen.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
arbeiten ggf. aus Texten zum Thema „Athen – Ursprung der Demokratie“ charakteristische Merkmale der athenischen Demokratie heraus und nehmen u. a. im Vergleich mit Prinzipien einer modernen Demokratie dazu Stellung.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
geben in Ergänzung zu ihrem Grund- und Aufbauwortschatz, den sie durch stete Umwälzung und systematische Wiederholung nach wortkundlichen Prinzipien sichern, zu neu erworbenen Wörtern und Wendungen eines autorenspezifischen und lektürebegleitenden Wortschatzes die deutschen Bedeutungen an.
wählen mithilfe des Wörterbuchs die kontextspezifische Bedeutung von (mehrdeutigen) Wörtern aus.
geben ausgehend von ihren bisher erworbenen Kompetenzen in Formen- und Satzlehre, die sie durch systematische Wiederholung sichern und vertiefen, weitere lektürerelevante Sprachphänomene mit Fachbegriffen (u. a. historisches Präsens, Relativsätze mit Attraktion) an.
arbeiten aus den Originaltexten lektürerelevante Besonderheiten in Laut-, Formen- und Satzlehre heraus (u. a. epische Kunstsprache, ionischer Dialekt).
erkennen, benennen und untersuchen komplexe syntaktische Zusammenhänge und Strukturen.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
analysieren zunehmend selbständig lektürerelevante sprachliche Einzelphänomene und komplexe Strukturen in Originaltexten.
erfassen Inhalte von Originaltexten u. a. durch kursorisches Lesen in gesteigertem Lesetempo.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
wählen selbständig je nach Anforderungssituation geeignete Methoden der Sicherung und Präsentation von Arbeitsergebnissen aus (u. a. Visualisierungstechniken unter Nutzung geeigneter digitaler Medien) und wenden sie sach- und adressatenbezogen an.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
nehmen zu ausgewählten in griechischer Sprache formulierten Sachverhalten und Inhalten (u. a. Religiosität, Fragen nach Glück, Schuld und Schicksal des Menschen) Stellung.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
erschließen unter Anleitung die kontextspezifische Bedeutung von (mehrdeutigen) Wörtern.
erschließen die Bedeutung unbekannter Wörter durch Ableitung aus Bekanntem, aus einem einfachen Kontext und ggf. unter Anwendung von Wortbildungsregeln.
erschließen die Bedeutung deutscher Fremdwörter, u. a. von Fachbegriffen aus der Wissenschaftssprache, und weisen deren Herkunft aus griechischen Ursprungswörtern nach.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
ordnen das Vokabular nach Wortarten, Wort- und Sachfeldern oder Wortfamilien und begründen jeweils ihre Zuordnung.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
nehmen zu ausgewählten in griechischer Sprache formulierten Thesen Stellung (u. a. zu naturphilosophischen und sophistischen Positionen).
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
erschließen zunehmend selbständig die kontextspezifische Bedeutung von (mehrdeutigen) Wörtern.
erschließen die Bedeutung weiterer unbekannter Wörter durch Ableitung aus Bekanntem, aus dem Kontext und ggf. unter Anwendung von Wortbildungsregeln.
erschließen die Bedeutung weiterer deutscher Fremdwörter sowie Fachbegriffe und weisen deren Herkunft aus griechischen Ursprungswörtern nach.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
ordnen das erweiterte Vokabular nach Wortarten, Wort- und Sachfeldern oder Wortfamilien und begründen jeweils ihre Zuordnung.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
stellen Bezüge zwischen Erscheinungen ihrer Gegenwart (u. a. griechische Ausdrücke und Sentenzen; Motive in Literatur, Film und Werbung) und griechischer Antike her und weisen an ihnen exemplarisch das griechische Fundament europäischer Kultur nach.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
nehmen zu ausgewählten in griechischer Sprache formulierten Inhalten Stellung (u. a. zu den Feldzügen Alexanders des Großen und zu Positionen griechischer Philosophen).
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
erschließen selbständig die kontextspezifische Bedeutung von (mehrdeutigen) Wörtern.
erschließen die Bedeutung weiterer unbekannter Wörter durch Ableitung aus Bekanntem, aus dem Kontext und ggf. unter Anwendung von Wortbildungsregeln.
erschließen die Bedeutung weiterer deutscher Fremdwörter sowie Fachbegriffe und weisen deren Herkunft aus griechischen Ursprungswörtern nach.
erschließen aufbauend auf ihren Kenntnissen im Wortschatz und in der Wortbildungslehre sowie unter Berücksichtigung des Kontextes und lektüretypischer Besonderheiten die Bedeutung unbekannter Wörter.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
ordnen das erweiterte Vokabular nach Wortarten, Wort- und Sachfeldern oder Wortfamilien und begründen jeweils ihre Zuordnung.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
beschreiben Vorstellungen von Philosophen und Philosophenschulen (v. a. Aristoteles, Diogenes, Epikur; Stoa), v. a. zur Frage nach der richtigen Lebensführung, vergleichen sie mit denen ihrer persönlichen Erfahrungswelt und begründen aufgrund einer bewussten Auseinandersetzung ihre eigenen Positionen.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
nehmen zu inhaltlichen Fragen und Problemen Stellung, die sich aus der Beschäftigung mit den Texten der Übergangslektüre ergeben, auch vor dem Hintergrund ihrer eigenen Lebenswirklichkeit.
nehmen kritisch Stellung zu den philosophischen Aussagen des Sokrates, überprüfen deren Relevanz für die eigene Lebenswelt und begründen eigene Positionen.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension
weisen in der sokratischen Gesprächsführung wesentliche Merkmale philosophisch-wissenschaftlichen Vorgehens (u. a. Dialektik, Elenktik, Logik) nach.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension
entwickeln das Welt- und Menschenbild Herodots in der Spannung zwischen Göttern bzw. Schicksal und menschlichem Handeln (u. a. Delphisches Orakel, Solon).
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext
vergleichen spätere bzw. moderne historische Darstellungen (u. a. griechischer Geschichte) mit den Grundsätzen Herodots und überprüfen ihre Angemessenheit.
vergleichen verschiedene Übersetzungen von Originaltexten aus Homers Odyssee nach vorgegebenen Kriterien (u. a. äußere Form, Wortwahl, Satzbau, Wiedergabe stilistischer Merkmale) untereinander und mit dem Original und überprüfen die Angemessenheit der jeweiligen Übersetzung.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
nehmen Stellung zu den verschiedenen Wegen der Problemlösung durch Odysseus und vergleichen damit eigene Positionen der Problembehandlung und Konfliktlösung.
stellen ggf. bei der Lektüre eines Dramas wesentliche Elemente der Gattung Komödie bzw. Tragödie zusammen, beschreiben die Figurenkonstellation sowie den Handlungsverlauf und nehmen Stellung zu den im Drama aufgeworfenen Problemen.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
belegen anhand von verschiedenen Rezeptionsdokumenten in Literatur, Kunst und Film Kontinuität und Wandel im Fortleben von Formen, Stoffen und Motiven der Odyssee und weisen exemplarisch den Einfluss der griechischen Antike auf die europäische Kulturgeschichte nach.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
erschließen aufbauend auf ihren Kenntnissen im Wortschatz und in der Wortbildungslehre sowie unter Berücksichtigung des Kontextes und lektüretypischer Besonderheiten die Bedeutung unbekannter Wörter.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
vergleichen den griechischen und deutschen Sprachgebrauch, übersetzen im Bewusstsein der Unterschiede dieser beiden Sprachen komplexe Strukturen in angemessenes Deutsch und begründen ihre Entscheidungen.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
vergleichen eigene und fremde Übersetzungen von Originaltexten untereinander und mit dem Original und nehmen zur eigenen Übersetzungsleistung kritisch Stellung.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte
übersetzen altersgemäße griechische Lehrbuchtexte u. a. aus folgenden Themenbereichen in angemessenes Deutsch: Topografie: Kreta, Peloponnes, Mittelgriechenland; Geschichte: Frühzeit (u. a. minoische und mykenische Zeit), archaische Zeit; Politik und Gesellschaft: Stellung der Frauen, Stellung der Sklaven; Alltags- und Privatleben: Familie; Sport; spartanische Erziehung; Religion und Mythos: griechische Gottheiten; Opfer und Kult; Mythen (u. a. Herakles, Theseus, trojanischer und thebanischer Sagenkreis); Heiligtümer, Heil- und Orakelstätten (Olympia, Delphi, Epidauros).
tragen griechische Lehrbuchtexte zu den Themen der Jahrgangsstufe verständnisgeleitet vor.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
sprechen griechische Wörter des bisher erworbenen Vokabulars lautgerecht und in korrekter Betonung aus.
erläutern griechische Wendungen in ihrer wörtlichen und übertragenen Bedeutung und übersetzen sie in angemessenes Deutsch.
stellen an einigen ausgewählten Beispielen Bezüge zum Neugriechischen her.
weisen griechische Wörter und Wortformen ihren fundamentalen grammatikalischen Kategorien zu.
nutzen ausgewählte Lautregeln (Ablaut, Assimilation, Kontraktionsregeln, Ersatzdehnung, intervokalisches Sigma, Digamma) zur korrekten Übersetzung von Wortformen.
übersetzen griechische Wortformen aus folgenden Bereichen: Nomina: Substantive und Adjektive aller Deklinationsklassen in allen Kasus; Artikel; Pronomina: Personalpronomen, Possessivpronomen, Reflexivpronomen, Demonstrativpronomina, Relativpronomina, Indefinitpronomen, Interrogativpronomina; αὐτός; Numeralia: Kardinalia und Ordinalia im Zahlenraum von 1 bis 10; Verben und ihre Nominalformen: thematische Konjugation: Verba vocalia und Verba muta in den Tempora Präsens, Imperfekt, Futur und Aorist, Genera verbi, Modi (Indikativ und Imperativ), dazu Partizip, Infinitiv; athematische Konjugation: εἰμί.
nutzen die Ergebnisse ihrer elementaren Sprachbetrachtung zum bewussten Umgang mit der deutschen Sprache und zur angemessenen Erweiterung ihrer Ausdrucksmöglichkeiten.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
beschreiben die Herkunft der griechischen Schrift und ihren Einfluss auf die Entwicklung von Literatur und Kultur.
beschreiben die Landschaft Argolis als das Zentrum der mykenischen Kultur (Mykene, mykenische Palastanlage) und als Heimat der Atriden.
geben Grundzüge griechischer Religion und Religiosität (u. a. Polytheismus, Opfer und Kult; Götter, Mythen) wieder.
stellen Informationen aus den griechischen Mythen (v. a. im Zusammenhang mit Göttern, Helden und Landschaften) zu einem klar gegliederten Überblickswissen (u. a. thebanischer und trojanischer Sagenkreis) zusammen.
beschreiben und erklären wichtige Aspekte aus dem griechischen Alltags- und Privatleben, insbesondere zu den Themen Familie, Stellung der Frauen, Sklaven, Landwirtschaft und Handel (u. a. mit Vasen).
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
vergleichen Einrichtungen und Vorstellungen griechischer Kultur (u. a. in den Bereichen Gesellschaft, Religion und Mythologie) mit denen ihrer eigenen Lebenswirklichkeit.
Jahrgangsstufe 8 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
wenden analog zu den bisher gelernten Fremdsprachen Übersetzungstechniken an, indem sie Sätze u. a. mit dem Abfrageschema erschließen.
wenden bei einer Auseinandersetzung mit Texten altersgemäße Methoden der produktiven oder kreativen Rezeption (z. B. Entwürfe von Plakaten, Standbilder, spielerisch-szenische Darbietungen, auch unter Nutzung geeigneter digitaler Medien) an.
nutzen unter Anleitung Hilfsmittel (z. B. Lehrbuch, Wörterbücher und Sachlexika, digitale Medien) zum Lernen, Nachschlagen, Üben, Wiederholen, zum Recherchieren und zum Bewältigen von fachlichen Aufgabenstellungen.
stellen Fremdwörter und Fachbegriffe zusammen, erklären sie und nutzen sie zur Festigung des gelernten Wortschatzes.
wenden Techniken des Lernens (z. B. Arbeit mit einer Vokabelkartei oder einem digitalen Lernprogramm, Analogieschlüsse und Transfer anhand von Prinzipien der Wortbildung, Bilden von „Eselsbrücken“) nach den Erfordernissen des aktuellen Lernstoffs sowie der individuellen Lernbedürfnisse und Lernstile (z. B. Berücksichtigung verschiedener Sinneskanäle) an.
ordnen ihre Lernprozesse unter Anleitung mithilfe von Strategien der Arbeitsorganisation (z. B. Erstellen von Plänen mit realistischer Einteilung von Zeit, Arbeitsschritten und Arbeitspensen; Strukturierung von Prüfungsvorbereitungen).
wenden Strategien der Lern- und Selbstorganisation an, um offene Formen des Unterrichts (z. B. Freiarbeit, Lernzirkel, Wochenplanarbeit) unter altersangemessener Begleitung und Betreuung für den eigenen Lernfortschritt zu nutzen.
leisten ihren persönlichen Beitrag (z. B. durch konstruktive Kritik, wertschätzende Diskussionshaltung, auch beim Austausch auf digitalen Lernplattformen) zum Gelingen sozial-integrativer Arbeitsformen (z. B. Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Projekte).
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte
übersetzen altersgemäße griechische Lehrbuchtexte u. a. aus folgenden Themenbereichen in angemessenes Deutsch: Topografie: Ionien, Magna Graecia, Ägäische Inseln; Athen (u. a. Akropolis); Geschichte: Klassik (v. a. Perserkriege, Pentekontaëtie, Peloponnesischer Krieg); Politik und Gesellschaft: die athenische Demokratie unter Perikles; Alltags- und Privatleben: Erziehung und Bildung im 5. Jh. v. Chr. in Athen; Religion und Mythos: bedeutende religiöse Feste in Athen (Panathenäen, Große Dionysien), attische Lokalsagen (u. a. Athene – Poseidon); Griechisches Denken: Aussagen von Vorsokratikern und Sophisten sowie der Philosophen Sokrates und Platon.
tragen griechische Lehrbuchtexte zu den Themen der Jahrgangsstufe verständnisgeleitet vor.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
sprechen griechische Wörter des bisher erworbenen Vokabulars lautgerecht und in korrekter Betonung aus.
erläutern weitere griechische Wendungen in ihrer wörtlichen und übertragenen Bedeutung und übersetzen sie in angemessenes Deutsch.
stellen an weiteren ausgewählten Beispielen Bezüge zum Neugriechischen her.
weisen griechische Wortformen ihren gemäß dem aktuellen Grammatikstoff fortschreitend spezifizierten grammatikalischen Kategorien zu.
nutzen weitere Lautregeln (u. a. Krasis, weitere Kontraktionsregeln) zur korrekten Übersetzung von Wortformen.
übersetzen weitere griechische Wortformen aus folgenden Bereichen: Adjektive (Steigerung), Adverbien (Bildung und Steigerung); Verben und ihre Nominalformen: Tempora: Perfekt mit resultativem Aspekt, attisches Futur, mediales Futur in aktiver Bedeutung, Wurzelpräsens, Wurzelaorist, Wurzelperfekt; Besonderheiten der Genera verbi; Modi: Konjunktiv und Optativ Präsens und Aorist im Aktiv, Medium und Passiv; verba contracta auf -έω, -άω (-ήω) und -όω; verba liquida; Verben der Mischklasse; Verben der Nasalklasse; Verben mit Präsenserweiterung; Verben der E-Klasse; Stammformen ausgewählter Verben.
nutzen die Ergebnisse ihrer erweiterten Sprachbetrachtung bei der Wahl des treffenden Ausdrucks und zur Steigerung ihrer sprachlichen Gewandtheit im Deutschen.
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
ordnen die Gegenstände der griechischen Kunst in übergeordnete Epochenbegriffe (Archaik, Klassik) bzw. Stilrichtungen ein.
beschreiben u. a. in Anknüpfung an die Beschäftigung mit griechischen Siedlungen (u. a. in Ionien: Milet, Ephesos; in Syrakus und auf Kos) bedeutende Errungenschaften des griechischen Denkens (u. a. bei den Vorsokratikern, Archimedes, Hippokrates).
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
stellen aufbauend auf ihren bisherigen Kenntnissen der griechischen Geschichte Informationen über wesentliche Ereignisse und Personen der klassischen Zeit zu einem nach Epochen gegliederten historischen Überblick zusammen.
beschreiben die wichtigsten Ereignisse der Perserkriege 490 und 480/479 v. Chr. und erläutern deren Bedeutung für den Aufstieg Athens zum kulturellen Mittelpunkt des antiken Griechenlands.
ordnen die Pentekontaëtie, insbesondere die Blütezeit Athens unter Perikles, und den politisch-militärischen Niedergang der athenischen Macht im Peloponnesischen Krieg in die griechische Geschichte ein.
beschreiben weitere Charakteristika des Alltags- und Privatlebens in Athen (u. a. Erziehung und Bildung durch die Sophisten; Symposion).
Jahrgangsstufe 9 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
wenden verschiedene Übersetzungstechniken (z. B. Konstruktions-, Wortblock- oder Wort-für-Wort-Methode) an.
wenden bei einer Auseinandersetzung mit Texten altersgemäße Methoden der produktiven oder kreativen Rezeption (z. B. bildliche Darstellungen, Rollenspiele, szenische Gestaltungen, auch unter Nutzung geeigneter digitaler Medien) an.
nutzen zunehmend selbständig Hilfsmittel (z. B. Lehrbuch, Wörterbuch, ergänzende Materialien, digitale Medien) zum Lernen, Nachschlagen, Üben, Wiederholen, zum Recherchieren und zum Bewältigen von fachlichen Aufgabenstellungen.
wenden Techniken des Lernens (z. B. Arbeit mit einer Vokabelkartei oder einem digitalen Lernprogramm, Vernetzung von Neuem mit Bekanntem, Analogieschlüsse und Transfer anhand von Prinzipien der Wortbildung, Bilden von „Eselsbrücken“) nach den Erfordernissen des aktuellen Lernstoffs sowie der individuellen Lernbedürfnisse und Lernstile (z. B. Berücksichtigung verschiedener Sinneskanäle) an.
ordnen ihre Lernprozesse zunehmend selbständig mithilfe von Strategien der Arbeitsorganisation (z. B. Erstellen von Plänen mit realistischer Einteilung von Zeit, Arbeitsschritten und Arbeitspensen; Strukturierung von Prüfungsvorbereitungen).
wenden Strategien der Lern- und Selbstorganisation an, um offene Formen des Unterrichts (z. B. Freiarbeit, Lernzirkel, Wochenplanarbeit) mit größerer Selbständigkeit und Ausdauer für den eigenen Lernfortschritt zu nutzen.
leisten verantwortungsvoll ihren persönlichen Beitrag (z. B. durch konstruktive Kritik, wertschätzende Diskussionshaltung, auch beim Austausch auf digitalen Lernplattformen) zum Gelingen sozial-integrativer Arbeitsformen (z. B. Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Projekte).
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
übersetzen altersgemäße griechische Lehrbuchtexte u. a. aus folgenden Themenbereichen in angemessenes Deutsch: Topografie: u. a. Makedonien; Geschichte: Alexander der Große, Hellenismus, Griechenland in römischer Zeit; Griechisches Denken: Aristoteles, Diogenes, Epikur und Stoa.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte
tragen griechische Lehrbuchtexte zu den Themen der Jahrgangsstufe verständnisgeleitet vor.
übersetzen für die Übergangslektüre geeignete, ggf. adaptierte Originaltexte aus der Prosa, z. B. von Lukian, in angemessenes Deutsch.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
sprechen griechische Wörter des bisher erworbenen Vokabulars lautgerecht und in korrekter Betonung aus.
erläutern weitere griechische Wendungen in ihrer wörtlichen und übertragenen Bedeutung und übersetzen sie in angemessenes Deutsch.
stellen an weiteren ausgewählten Beispielen Bezüge zum Neugriechischen her.
weisen griechische Wortformen ihren gemäß dem aktuellen Grammatikstoff fortschreitend spezifizierten grammatikalischen Kategorien zu.
übersetzen weitere griechische Wortformen aus dem Bereich der Verben und ihrer Nominalformen: Verben mit Präsensreduplikation, Verben auf -νυμι; Verbaladjektive auf -τός, -τή, -τόν und -τέος, -τέα, -τέον; Stammformen ausgewählter Verben.
nutzen die Ergebnisse ihrer erweiterten Sprachbetrachtung bei der Wahl des treffenden Ausdrucks und zur Steigerung ihrer sprachlichen Gewandtheit im Deutschen.
ordnen lektürerelevante Sprachphänomene auch unter zielgerichteter Nutzung einer Grammatik in das grammatikalische Gesamtsystem ein.
übersetzen komplexe griechische Strukturen im Bewusstsein der Besonderheiten des Sprachgebrauchs (u. a. bei Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen) in angemessenes Deutsch.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
ordnen die Gegenstände der griechischen Kunst in übergeordnete Epochenbegriffe (Hellenismus) bzw. Stilrichtungen ein.
beschreiben die Bedeutung der Feldzüge Alexanders des Großen für die Ausbreitung der griechischen Kultur in der antiken Welt (Hellenismus).
ordnen Alexander den Großen sowie den Hellenismus in ihren bereits nach Epochen gegliederten Überblick über die griechische Geschichte ein.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
stellen aufbauend auf ihren Kenntnissen zu den Vorsokratikern, den Sophisten, Sokrates und Platon Informationen über Aristoteles, Diogenes, Epikur sowie über die Stoa zu einem ersten philosophiegeschichtlichen Überblick zusammen.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
stellen weitere Bezüge zwischen Erscheinungen ihrer Gegenwart (u. a. griechische Ausdrücke und Sentenzen; Motive in Literatur, Film und Werbung) und griechischer Antike her und weisen an ihnen exemplarisch das griechische Fundament europäischer Kultur nach.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | sprachliche Basis
wenden bei der Übersetzung von Texten der Übergangslektüre ihre bisherigen Kenntnisse aus dem Bereich der Sprachlichen Basis an.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext
ordnen die gelesenen Autoren bzw. Texte der Übergangslektüre und deren Inhalte in einen geistesgeschichtlichen und ggf. historischen bzw. literaturgeschichtlichen Zusammenhang ein.
übersetzen Originaltexte zum Thema des Lernbereichs aus den philosophischen Dialogen Platons und den Memorabilien Xenophons in angemessenes Deutsch.
ordnen Informationen über Sokrates in ihre bereits vorhandenen Kenntnisse von den geistesgeschichtlichen und historischen Verhältnissen im Athen des 5. Jh. v. Chr. ein.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
ordnen die Autoren Platon und Xenophon, deren Werke und Textausschnitte sowie die darin erwähnten wichtigsten Ereignisse in einen historischen, sozial- und literaturgeschichtlichen Zusammenhang ein.
Jahrgangsstufe 10 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
wenden verschiedene Übersetzungsstrategien bei Originaltexten an.
nutzen zunehmend selbständig bei der Arbeit mit Texten ein griechisch-deutsches Schulwörterbuch und eine Grammatik.
nutzen zweisprachige Ausgaben und Übersetzungen zur Herstellung von inhaltlichen Zusammenhängen.
interpretieren Originaltexte u. a. durch verschiedene Methoden der produktiven oder kreativen Rezeption, ggf. unter Nutzung geeigneter digitaler Medien.
wenden Methoden der Erschließung und Auswertung literarischer Werke zunächst unter Anleitung, dann zunehmend selbständig an.
ordnen ihre Wissensbestände im Zuge der Wiederholung ihrer Grundkenntnisse systematisch unter Nutzung geeigneter Hilfsmittel (u. a. Wortkunde, Grammatik, Lexika, Sachbücher) eigenverantwortlich.
nutzen zum Bewältigen fachbezogener Aufgabenstellungen zielgerichtet verschiedene Möglichkeiten der Informationsbeschaffung (z. B. Internetrecherche, Ausstellungs- und Museumsbesuche).
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext
übersetzen Originaltexte zum Thema des Lernbereichs aus dem Geschichtswerk des Herodot in angemessenes Deutsch.
ordnen den Autor Herodot, sein Werk und Textausschnitte sowie die darin erwähnten wichtigsten Ereignisse in einen historischen, sozial- und literaturgeschichtlichen Zusammenhang ein.
übersetzen Originaltexte zum Thema des Lernbereichs aus der Odyssee Homers in angemessenes Deutsch.
tragen homerische Hexameter in korrekter Prosodie und unter Berücksichtigung der Metrik verständnisgeleitet vor.
stellen literarische Gestaltungsmittel des Epos (u. a. Proömium, Rahmenkomposition, Rückblende, Durchdringung von göttlicher und menschlicher Ebene) zusammen.
geben in einem Überblick wichtige Geschehnisse des Epos wieder und beschreiben so den kunstvollen Gesamtplan der Odyssee.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension
untersuchen verschiedene Definitionen von Glück (u. a. Solon und Kroisos) und vergleichen sie mit eigenen Vorstellungen von Glück.
erklären den Zusammenhang zwischen dem mühevollen Streben des Odysseus nach Heimkehr und seiner Suche nach Identität.
erläutern an der Gestalt des Odysseus die Ambivalenz menschlichen Daseins zwischen Handeln und Leiden, Selbstbestimmung und Schicksal, Zuversicht und Zweifel.
stellen ggf. bei der Lektüre des Romans Daphnis und Chloe von Longos wesentliche Elemente der Gattung Liebesroman zusammen und diskutieren Fragen zur Beziehung zwischen Mann und Frau.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: Texte | kultureller Kontext; Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
beschreiben die Entstehungsbedingungen des homerischen Epos (u. a. Gestalt des Sängers, oral poetry; mykenische Kultur, Dunkle Jahrhunderte, Kolonisation).
übersetzen Originaltexte der genannten Autoren aus einer oder mehreren der folgenden Gattungen, nämlich Rede (Lysias), Roman (Longos), Drama (Tragödie, Komödie), medizinische Fachliteratur (Hippokrates), oder Originaltexte zum Thema „Athen – Ursprung der Demokratie“ in angemessenes Deutsch.
ordnen Autor, Werk und Textausschnitte aus Rede, Roman, Drama, medizinischer Fachliteratur oder zum Thema „Athen – Ursprung der Demokratie“ sowie die dargestellten Inhalte in einen literaturgeschichtlichen und ggf. historischen sowie sozialgeschichtlichen Zusammenhang ein.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
ordnen lektürerelevante Sprachphänomene auch unter zielgerichteter Nutzung einer Grammatik in das grammatikalische Gesamtsystem ein.
Jahrgangsstufe 11 · Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang; Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
wenden verschiedene Übersetzungsstrategien bei Originaltexten an.
nutzen selbständig bei der Arbeit mit Texten ein griechisch-deutsches Schulwörterbuch sowie eine Grammatik und verwenden in kritischem Bewusstsein Online-Wörterbücher.
nutzen zweisprachige Ausgaben und Übersetzungen zur Herstellung von inhaltlichen Zusammenhängen.
interpretieren Originaltexte u. a. durch verschiedene Methoden der produktiven oder kreativen Rezeption, auch unter Nutzung geeigneter digitaler Medien.
wenden Methoden der Erschließung und Auswertung literarischer Werke selbständig an.
ordnen ihre Wissensbestände im Zuge der Wiederholung ihrer Grundkenntnisse systematisch unter Nutzung geeigneter Hilfsmittel (u. a. Wortkunde, Grammatik, Lexika, Sachbücher) eigenverantwortlich.
nutzen zum Bewältigen fachbezogener Aufgabenstellungen zielgerichtet verschiedene Möglichkeiten der Informationsbeschaffung (u. a. Internetrecherche, nach Möglichkeit auch Ausstellungs- und Museumsbesuche).
wenden bei der Durchführung eines Projekts, allein oder im Team, sinnvolle Methoden des Projektmanagements an und nutzen geeignete digitale Medien.
