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Hör- und Hörsehverstehen
Jahrgangsstufe 8
verstehen einfache mündliche Äußerungen und Gespräche sowie didaktisierte und auch authentische Hör- und Hörsehtexte im italiano standard zu vertrauten Themen (z. B. Vorstellung einer Person, Wegbeschreibung, Dialog beim Einkaufen, einfache Videoclips oder Audioguides) in ihren Hauptaussagen oder wesentlichen Einzelinformationen, wenn relativ langsam gesprochen und deutlich artikuliert wird und Pausen bzw. Wiederholungen das Verstehen erleichtern.
setzen bei überwiegend bekanntem Sprachmaterial erste Strategien zur Lösung von Verständnisschwierigkeiten ein, v. a. das Erschließen des Themas über Schlüsselwörter, Nutzen des Vorwissens und ggf. visueller Elemente, einfachste Wortbildungsregeln und Internationalismen.
erfassen sehr deutlich erkennbare Intentionen, Einstellungen und Stimmungen der sprechenden Personen, z. B. über Tonfall, Stimmlage und ggf. Gestik und Mimik.
Jahrgangsstufe 9
verstehen deutlich artikulierte mündliche Äußerungen und Gespräche sowie klar strukturierte, überwiegend authentische Hör- und Hörsehtexte im italiano standard zu verschiedenen alltäglichen Themen (z. B. Auszüge aus Audioguides, Durchsagen in Verkehrsmitteln, Dialoge im Restaurant) in ihren Hauptaussagen und wesentlichen Einzelinformationen.
setzen bei überwiegend bekanntem Sprachmaterial grundlegende Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen ein, wie das Erschließen unbekannter Wörter über textexternes Wissen, einfache Wortbildungsregeln und ähnliche Wörter in bereits gelernten Sprachen.
erfassen deutlich erkennbare Intentionen, Einstellungen und Stimmungen der sprechenden Personen, z. B. über Tonfall, Stimmlage, Verzögerungen und ggf. Gestik und Mimik.
Jahrgangsstufe 10
verstehen mündliche Äußerungen und Gespräche, sowie vorrangig authentische Hör- und Hörsehtexte zu überwiegend bekannten Themen (z. B. Ausschnitte aus einfachen Reportagen und Diskussionen, Interviews, z. B. mit ehrenamtlich tätigen Jugendlichen oder Sportlerinnen und Sportlern) in ihren Hauptaussagen und wesentlichen Einzelinformationen, wenn deutlich und in annähernd natürlichem Tempo, ggf. bei gelegentlichen leichten Hintergrundgeräuschen und mit geringer regionaler oder umgangssprachlicher Färbung gesprochen wird und die Struktur ohne logische Brüche bleibt.
setzen ein begrenztes Repertoire an Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen ein, wie die Erschließung unbekannten Vokabulars aus dem Kontext sowie durch Herleitung über die gängigsten Wortbildungsmuster und durch das Einbeziehen des Textzusammenhangs sowie textexternen Wissens.
erfassen die überwiegend deutlich erkennbaren Intentionen, Stimmungen und Einstellungen der sprechenden Personen.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
verstehen mündliche Äußerungen und Gespräche sowie hauptsächlich authentische Hör- und Hörsehtexte aus digitalen, on- und offline verfügbaren Quellen (z. B. Internetauftritte von TV- und Radiosendern, Streamingdienste, Podcasts) zu meist bekannten oder vorentlasteten Themen (z. B. Ausschnitte aus Reportagen und Dokumentationen zum Leben in italienischen Städten, Interviews mit Filmschaffenden) in ihren Hauptaussagen und allen relevanten Einzelinformationen, wenn überwiegend deutlich und in annähernd natürlichem Tempo, ggf. bei gelegentlichen Hintergrundgeräuschen und mit leichter regionaler oder umgangssprachlicher Färbung gesprochen wird und die Struktur nachvollziehbar ist.
setzen ein erweitertes Repertoire an Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen ein, wie die Erschließung unbekannten Vokabulars aus dem Kontext sowie durch Herleitung über verschiedene Wortbildungsmuster und durch das Einbeziehen des Textzusammenhangs sowie textexternen Wissens.
erfassen Intentionen, Meinungen und Einstellungen sowie klar erkennbare Beziehungen zwischen den sprechenden Personen.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
verstehen einfache mündliche Äußerungen und Gespräche sowie on- und offline verfügbare didaktisierte und authentische Hör- und Hörsehtexte im italiano standard zu verschiedenen vertrauten Themen (z. B. Vorstellung einer Person, Wegbeschreibung, einfache Videoclips oder Audioguides) in ihren Hauptaussagen und wesentlichen Einzelinformationen, wenn relativ langsam gesprochen und deutlich artikuliert wird und ggf. Pausen und Wiederholungen das Verständnis erleichtern.
setzen grundlegende Strategien zur Lösung von Verständnisschwierigkeiten ein, v. a. das Erschließen des Themas über Schlüsselwörter, Nutzen des Vorwissens und ggf. visueller Elemente, einfache Wortbildungsregeln, Transfer aus anderen Sprachen sowie Internationalismen, Beziehen der Einzelinformationen aufeinander, Schließen von bereits Gehörtem auf später Folgendes.
erfassen deutlich erkennbare Intentionen, Einstellungen und Stimmungen der sprechenden Personen, z. B. über Tonfall, Stimmlage, Verzögerungen und ggf. Gestik und Mimik.
Leseverstehen
Jahrgangsstufe 8
verstehen kurze, einfache, meist didaktisierte Texte (z. B. Plakate, Webauftritte zu Sehenswürdigkeiten, leicht verständliche Liedtexte) zu vertrauten oder im Unterricht behandelten Themen mit überwiegend bekanntem oder sehr leicht erschließbarem Sprachmaterial, das bereits etwas über ihrem aktiven Sprachniveau liegt, in ihren Schlüsselaussagen und entnehmen ihnen gezielt konkrete, explizite Details.
finden in einem meist vorentlasteten Text gezielt Informationen und erfassen seine Hauptaussage und unmittelbare Wirkung mithilfe lenkender Fragen zu sehr einfachen Mitteln der Textstrukturierung und -gestaltung oder der Zuordnung zu einer Textsorte.
greifen auch auf geeignete Lese- und Erschließungsstrategien zurück, wie z. B. Berücksichtigung von Bildern, Grafiken, Überschriften, Internationalismen oder Synergieeffekten mit anderen Fremdsprachen.
Jahrgangsstufe 9
verstehen klar formulierte, überwiegend authentische Texte zu altersgemäßer oder im Unterricht angesprochener Thematik (z. B. Speisekarten, Artikel aus einer Jugendzeitschrift, kurze Online-Informationstexte zu einer Stadt bzw. Region, kurze Erzähltexte) in den relevanten Hauptaussagen und wichtigen Details.
entnehmen einem Text gewünschte Informationen und wenden gängige Leseverfahren an, z. B. das kursorische Lesen zum Globalverstehen sowie das selektive Lesen zur gezielten Informationsentnahme.
erschließen den Text meist anhand lenkender Fragen und vertiefender Zusatzinformationen (z. B. visueller Ergänzungen, auch anderer medialer Darbietungsformen) und ggf. unter Verwendung geeigneter Hilfsmittel (z. B. eines zweisprachigen Wörterbuchs, auch in online verfügbarer Form, eines begrenzten Repertoires an digitalen Anwendungen) in seinen sprachlichen und inhaltlichen Grundzügen und erfassen die grundlegende Intention der Autorin bzw. des Autors.
Jahrgangsstufe 10
verstehen ggf. mit Hilfestellung vorrangig authentische, auch komplexe, aber klar strukturierte Texte zu Themen aus ihrem weiteren Lebensumfeld sowie zu im Unterricht behandelten kulturellen und historischen Themen (z. B. Interviews mit volontari , adaptierte Zeitungstexte, einen kurzen Ausschnitt aus einem Jugendroman) global oder in relevanten und besonders hervorgehobenen Details.
entnehmen gewünschte Informationen ggf. parallel aus mehreren Texten oder in unterschiedlichen medialen Darstellungsformen, erfassen diese auch mithilfe lenkender Aufgabenstellungen in ihren wesentlichen Aussagen und erschließen sie unter Verwendung geeigneter Lese- und Arbeitstechniken, z. B. Querlesen und Überfliegen, Markierungen und Randnotizen.
berücksichtigen den Kontext sowie den historischen und kulturellen Hintergrund, sofern dieser aus dem Unterricht bekannt ist, und nutzen ggf. Hilfsmittel (z. B. das ein- bzw. zweisprachige Wörterbuch, auch in online verfügbarer Form, grundlegende digitale Anwendungen) vorrangig selbständig.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
verstehen überwiegend selbständig hauptsächlich authentische, zunehmend komplexe, aber klar strukturierte Texte zu Themen aus ihrem weiteren Lebensumfeld sowie zu vorentlasteten aktuellen, kulturellen und historischen Themen (z. B. Erfahrungsbericht über ein Praktikum, Blogeinträge junger Italienerinnen und Italiener, Auszug aus einem Roman) global oder in allen für den Kontext relevanten Details.
entnehmen gewünschte Informationen ggf. parallel aus mehreren Texten oder aus unterschiedlichen digitalen, on- und offline verfügbaren Quellen, erfassen diese meist selbständig in ihren wesentlichen Aussagen und erschließen sie unter Verwendung geeigneter Lese- und Arbeitstechniken, z. B. Sammeln von Informationen in Tabellen und Diagrammen.
berücksichtigen den Kontext sowie den historischen und kulturellen Hintergrund, sofern dieser im Unterricht in seinen Grundzügen vorentlastet ist, und nutzen ein erweitertes Repertoire an geeigneten digitalen Hilfsmitteln, auch als digitale Anwendung in on- und offline verfügbarer Form (z. B. das ein- bzw. zweisprachige Wörterbuch), überwiegend selbständig.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
verstehen mithilfe lenkender Aufgabenstellungen die Schlüsselaussagen kurzer, einfacher, meist didaktisierter, auch multimodaler Texte (z. B. Plakate, Webauftritte zu Sehenswürdigkeiten, leicht verständliche Liedtexte) zu vertrauten oder im Unterricht behandelten Themen mit überwiegend bekanntem oder leicht erschließbarem Sprachmaterial, das bereits etwas über ihrem aktiven Sprachniveau liegt, in ihren Schlüsselaussagen und entnehmen ihnen konkrete, explizite Details.
nutzen zum Verständnis der Texte geeignete Lese- und Erschließungsstrategien, z. B. Berücksichtigung von Bildern, Grafiken, Überschriften, Internationalismen, Synergieeffekte mit anderen Fremdsprachen, Toleranz von Lücken.
erfassen die unmittelbare Wirkung des Textes mithilfe von lenkenden Aufgabenstellungen zu einfachen Mitteln der Textstrukturierung und ‑gestaltung.
Sprechen
Jahrgangsstufe 8
beteiligen sich auf einfache Weise (z. B. auf der Grundlage einfacher Floskeln) an Gesprächen in ihnen vertrauten Alltagssituationen und zu vertrauten Themen v. a. des persönlichen Interesses, z. B. in der Familie und mit Freunden, im Kontext des schulischen Alltags, einer Einkaufssituation oder einer Wegbeschreibung.
wenden grundlegende Gesprächs- und Kompensationsstrategien an, indem sie z. B. die wichtigsten Höflichkeitsregeln beachten und bei Verständnisproblemen nachfragen oder um Wiederholung bitten, gängige Pausenfüller und grundlegende kohäsive Mittel nutzen oder bei Bedarf Gestik und Mimik einsetzen.
erzählen oder berichten über vertraute Sachverhalte, Vorlieben und Erlebnisse oder halten – ggf. auf der Grundlage von stichpunktartigen Notizen und unter Nutzung einfacher Visualisierungshilfen – Kurzvorträge (z. B. zu ihrer Familie, ihrem Tagesablauf oder ihren Hobbys), wobei sie ihre Äußerungen auf einfachste Weise strukturieren und anschauliche Beispiele anführen.
Jahrgangsstufe 9
beteiligen sich im Rahmen ihrer erweiterten sprachlichen Möglichkeiten an Gesprächen zu altersgemäßen Themen und drücken dabei ihre eigene Meinung aus, z. B. bei der Freizeitgestaltung mit Gleichaltrigen.
wenden je nach Situation passende Interaktions- und Kompensationsstrategien an, indem sie z. B. auf vorformulierte Wendungen und kohäsive Mittel zurückgreifen (etwa um ein Gespräch zu eröffnen bzw. zu beenden), Unbekanntes paraphrasieren und zur Unterstützung des Gesagten Gestik, Mimik und Intonation einsetzen.
halten einfache Vorträge zu im Unterricht vorentlasteten Themen und präsentieren z. B. das Ergebnis einer landeskundlichen Recherche, ggf. auf der Grundlage von Notizen, für ihre Mitschülerinnen und Mitschüler anschaulich, indem sie ihre Ausführungen auf einfache Weise strukturieren, auch eigene Erfahrungen einbeziehen und geeignete Medien zu Hilfe nehmen.
Jahrgangsstufe 10
nehmen auf der Grundlage ihrer erweiterten sprachlichen Möglichkeiten aktiv an Gesprächen auch zu weniger vertrauten, jedoch im Unterricht vorentlasteten Themen teil und vertreten dabei ihre eigene Position, z. B. in der italienischen Gastfamilie oder mit italienischen Bekannten.
wenden situationsadäquate Interaktionsstrategien an, um z. B. ein Gespräch in Gang zu halten und es selbst in die gewünschte Richtung zu lenken. Sie setzen dabei neben einem erweiterten Repertoire an kohäsiven Mitteln Gestik und Mimik sowie Intonation bewusst unterstützend ein. In Debatten oder Diskussionen übernehmen sie ggf. die Einleitungsrede oder das Schlussstatement.
halten Vorträge zu im Unterricht vorentlasteten Sachverhalten (z. B. Porträt einer Sportlerin oder eines Sportlers, Zusammenfassung eines Berichts über ein Natur-/Kulturereignis), ggf. ergänzt durch selbst recherchierte Informationen und persönliche Stellungnahmen. Sie tragen ihre Ergebnisse relativ frei, strukturiert und für ihre Mitschülerinnen und Mitschüler gut verständlich und anschaulich vor, an passender Stelle auch unter Zuhilfenahme geeigneter Medien.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
nehmen auf der Grundlage ihrer erweiterten sprachlichen Möglichkeiten aktiv an Gesprächen auch zu nicht vertrauten, jedoch im Unterricht vorentlasteten Themen teil und vertreten dabei ihre eigene Position, z. B. bei formellen Gesprächsanlässen, etwa mit Lehrkräften beim Schüleraustausch oder bei ersten Erfahrungen mit der Arbeitswelt im Zielland.
wenden situationsadäquate Interaktionsstrategien flexibel an, um z. B. die Sprecherrolle zu erobern. Sie setzen dabei neben einem breiten Repertoire an kohäsiven Mitteln Gestik und Mimik sowie Intonation bewusst unterstützend ein. In Debatten oder Diskussionen übernehmen sie ggf. auch einen Standpunkt, der nicht ihrer eigenen Meinung entspricht.
halten Vorträge zu teilweise im Unterricht vorentlasteten Sachverhalten, z. B. zu kulturellen Themen, die sie zusammenfassend darstellen und ggf. durch selbst recherchierte Informationen und persönliche Stellungnahmen ergänzen. Sie tragen ihre Ergebnisse weitgehend frei, strukturiert und für ihre Mitschülerinnen und Mitschüler gut verständlich und anschaulich vor, an geeigneter Stelle auch unter Zuhilfenahme digitaler Medien.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
beteiligen sich auf der Grundlage gängiger Gesprächsfloskeln und Redemittel in einfacher Weise an Gesprächen in vertrauten Alltagssituationen und zu im Unterricht vorentlasteten Themen des persönlichen Interesses, z. B. im Kontext des privaten und schulischen Alltags, beim Einkaufen, bei einer Stadtbesichtigung, bei gemeinsamen Mahlzeiten, im Rahmen der Feriengestaltung und ggf. beim Schüleraustausch oder bei virtuellen Kontakten, z. B. eTwinning , Videochat.
wenden grundlegende Gesprächsstrategien an, indem sie z. B. die wichtigsten Höflichkeitsregeln beachten und ihre Ausführungen auf einfache Weise strukturieren. Bei Verständnisproblemen wenden sie der jeweiligen Situation angepasste Kompensationsstrategien an und fragen nach, bitten um Wiederholung, nutzen gängige Pausenfüller, greifen auf vorformulierte Wendungen zurück, paraphrasieren Unbekanntes oder setzen Gestik und Mimik ein.
erzählen oder berichten über vertraute Sachverhalte, über Vorlieben oder Erlebnisse (z. B. über ihre Familie, ihren Tagesablauf, ihre Freizeitaktivitäten oder Reiseerfahrungen) oder halten, ggf. auf der Grundlage von Notizen, Kurzvorträge oder einfache Präsentationen zu im Unterricht vorentlasteten Sachverhalten, z. B. zum Ergebnis einer landeskundlichen Recherche. Sie tragen ihre Vorträge bzw. Präsentationen strukturiert und für ihre Mitschülerinnen und Mitschüler verständlich und anschaulich vor, indem sie ggf. Beispiele anführen und geeignete u. a. digitale Medien zu Hilfe nehmen.
Schreiben
Jahrgangsstufe 8
verfassen kurze, einfache erzählende, informative und dialogische Texte zu Themen aus ihrer unmittelbaren Lebenswirklichkeit, ggf. auch als Antwort auf eine Vorlage, und gestalten einfache kreative Texte, z. B. fiktive Werbesprüche, Sprechblasen zu vorgegebenen Bildern oder Umgestaltung einfacher Lieder.
berücksichtigen in Aufbau, Gedankenführung und Inhalt den Zweck und den Adressaten ihrer Texte. Dabei verwenden sie die gelernten sprachlichen Mittel (insbesondere auch typische Floskeln und idiomatische Wendungen) sowie die Regeln der Orthographie eigenständig und ggf. auch in neuen Kontexten.
benutzen beim Verfassen ihrer Texte einfache Gestaltungs- und Strukturierungsmittel, nutzen ggf. die Hilfsmittel elektronischer Textverarbeitung und halten sich an die Konventionen einfacher formalisierter Texte, z. B. bei der Gestaltung von Anrede, Einleitung und Schluss einer persönlichen (auch digitalen) Mitteilung.
Jahrgangsstufe 9
verfassen auch längere erzählende, berichtende, beschreibende oder erste argumentierende, ggf. auch dialogische Texte zu Themen aus ihrem erweiterten Lebensumfeld sowie zu einfachen, im Unterricht behandelten allgemeinen Themen.
reagieren auf verschiedene Schreibanlässe (z. B. Antwort auf eine digitale Nachricht), gestalten kreative Texte (z. B. Erfinden einer Geschichte zu einem Foto, zu einer Geräuschkulisse oder einem stumm gezeigten Kurzvideo) und versprachlichen in einfacher Weise Informationen aus bildlichen und grafischen Darstellungen, z. B. Werbeplakaten und einfachen Karikaturen.
bauen ihre Texte dem Lernstand gemäß kohärent, sach- und situationsgerecht auf, indem sie geläufige lexikalische und stilistische Mittel, insbesondere auch zur logischen Verknüpfung sowie zur Kontrastierung und Hervorhebung verwenden, z. B. Pronomina zur Vermeidung von Wiederholungen, Adverbien und Konjunktionen zur logischen Strukturierung.
verfassen einfache standardisierte sachliche Schreiben, z. B. um Informationen einzuholen für einen Aufenthalt auf dem Campingplatz oder im Hotel.
Jahrgangsstufe 10
reagieren auf Schreibanlässe verschiedener Art, auch auf literarische Texte, indem sie hauptsächlich längere beschreibende, berichtende, erzählende oder argumentierende Texte zu verschiedenen im Unterricht vorentlasteten Themen, ggf. auch außerhalb ihres eigentlichen Interessens- und Erfahrungsbereiches, verfassen.
schreiben kurze eigene kreative Texte, z. B. Tagebucheintrag einer Figur aus einem literarischen Text, Was-wäre-wenn-Texte und einfache lyrische Texte.
bauen ihre Texte weitgehend kohärent auf und setzen sprachliche Mittel je nach Textart, Kommunikationsmedium, Adressaten und Aussageabsicht differenziert und bewusst ein, z. B. um ihre Meinung zu einem Thema zu vertreten.
verfassen für ihre Lebenssituation relevante sachliche, formalisierte Schreiben, z. B. Anmeldung zu einem Ferienkurs.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
reagieren auf Schreibanlässe verschiedener Art, auch auf literarische Texte, indem sie längere beschreibende, berichtende, erzählende, argumentierende und zusammenfassende Texte zu verschiedenen im Unterricht vorentlasteten Themen auch außerhalb ihres eigentlichen Interessens- und Erfahrungsbereiches verfassen, auch unter Zuhilfenahme von digitalen Hilfsmitteln z. B. für kooperatives Schreiben.
schreiben auch längere eigene kreative Texte, z. B. Umwandlung in eine andere Textsorte oder ein anderes Sprachregister.
bauen ihre Texte kohärent auf und setzen sprachliche Mittel je nach Schreibanlass, Textart und Kommunikationsmedium differenziert und bewusst ein, z. B. für eine Stellungnahme zu einem literarischen Werk oder Film in einem Blog.
verfassen insbesondere für ihre Lebenssituation relevante sachliche, formalisierte Schreiben und nutzen dabei auch Textverarbeitungsprogramme, z. B. Bewerbung um einen Praktikumsplatz.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
verfassen einfache, erzählende, informative und dialogische Texte zu Themen aus ihrer unmittelbaren und weiteren Lebenswirklichkeit sowie zu einfachen allgemeinen Themen, ggf. auch als Antwort auf eine Vorlage, und gestalten einfache kreative Texte.
verfassen Texte gemäß ihren sprachlichen Mitteln, in Aufbau, Gedankenführung und Inhalt zweckorientiert und adressatengerecht. Dabei verwenden sie die gelernten sprachlichen Mittel (insbesondere auch typische Floskeln und idiomatische Wendungen sowie Regeln der Orthographie) eigenständig und ggf. auch in neuen Kontexten.
benutzen einfache Gestaltungsmittel zur Strukturierung und Strukturelemente einfacher formalisierter Texte, z. B. einer schriftlichen persönlichen (auch digitalen) Mitteilung. Dabei bedienen sie sich auch digitaler Werkzeuge und bearbeiten Texte synchron und asynchron.
Sprachmittlung
Jahrgangsstufe 8
vermitteln dolmetschend in einfachen und vertrauten Kommunikationssituationen des alltäglichen Lebens, z. B. in der Bar oder beim Einkaufen.
übertragen schriftlich und mündlich Inhalte kurzer, einfach strukturierter, auch bildgestützter Textvorlagen zu vertrauten Themen, z. B. touristisches Informationsmaterial im Internet oder einen Stundenplan, entsprechend ihren noch begrenzten sprachlichen Möglichkeiten interkulturell angemessen in die jeweils andere Sprache und berücksichtigen bei der Auswahl der Informationen Adressat und Situation.
nutzen beim Auftreten von Verständigungsproblemen einfache Gesprächs- und Kompensationsstrategien (z. B. Auslassungen, Bitte um Wiederholung, Umschreibungen, verkürztes Ausdrücken eines Sachverhalts mit sehr einfachen Worten oder nonverbalen Mitteln) und verwenden ggf. geeignete Hilfsmittel (z. B. Wörterbuch, auch in online verfügbarer Form, Lehrwerk), um sprachliche sowie inhaltliche Fragen zu klären.
Jahrgangsstufe 9
vermitteln dolmetschend in hauptsächlich bekannten Kommunikationssituationen des alltäglichen Lebens, z. B. am Bahnhof, im Restaurant oder im Hotel.
übertragen schriftlich und mündlich Inhalte auch etwas umfangreicherer Text- und Bildvorlagen zu bekannten Themen, z. B. Kochrezepte, Beiträge in Internetforen, Podcasts oder Infotafeln an Sehenswürdigkeiten, entsprechend ihren erweiterten sprachlichen Möglichkeiten interkulturell angemessen hauptsächlich vom Deutschen ins Italienische und berücksichtigen bei der Auswahl der Informationen Adressat und Situation.
greifen bei gelegentlichen Wortschatzlücken und Verständigungsproblemen auf ein begrenztes Repertoire an Gesprächs- und Kompensationsstrategien zurück (z. B. Umschreiben, Nachfragen, Verneinung des Gegenteils, Antonyme und Synonyme) und nutzen ggf. geeignete Hilfsmittel (z. B. Wörterbuch, auch in online verfügbarer Form, Lehrwerk, Internet), um offene sprachliche sowie inhaltliche Fragen zu klären.
Jahrgangsstufe 10
vermitteln dolmetschend in verschiedenen im Unterricht vorentlasteten Kommunikationssituationen nicht nur des alltäglichen Lebens, z. B. Schüleraustausch oder Arztbesuch.
übertragen schriftlich und mündlich Inhalte auch längerer Vorlagen zu dem meist im Unterricht vorentlasteten Themenspektrum, z. B. klar strukturiertes Informationsmaterial von gemeinnützigen Organisationen oder übersichtliche Websites zu historischen und kulturellen Themen, entsprechend ihren sprachlichen Möglichkeiten interkulturell angemessen vom Deutschen ins Italienische, gelegentlich auch vom Italienischen ins Deutsche, wobei sie bei der Auswahl der Informationen Adressat und Situation berücksichtigen sowie ggf. einzelne kulturspezifische Aspekte erläutern.
nutzen bei sprachlichen Verständigungsproblemen ein erweitertes Repertoire an Gesprächs- und Kompensationsstrategien (z. B. Definieren und Paraphrasieren, schnelles Zurückgreifen auf habitualisierte Phrasen) und setzen, falls nötig, geeignete Hilfsmittel ein (z. B. Wörterbuch, auch in online verfügbarer Form, Zusatzmaterial, Lexikon, Internet), um Sachverhalte sprachlich und inhaltlich stimmig darzustellen.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
vermitteln dolmetschend in verschiedenen Kommunikationssituationen nicht nur des alltäglichen Lebens, z. B. in einer Diskussion über aktuelle Themen.
übertragen schriftlich und mündlich Inhalte längerer Vorlagen zu einem am Unterricht orientierten Themenspektrum (z. B. Geschichte eines italienischen Produktes, übersichtliche Websites zu Filmen und ggf. kurze fiktionale Texte) entsprechend ihren sprachlichen Möglichkeiten interkulturell angemessen meist vom Deutschen ins Italienische, wobei sie bei der Auswahl der Informationen Adressat und Situation berücksichtigen sowie ggf. zum Verständnis notwendige Zusatzinformationen liefern.
nutzen bei sprachlichen Verständigungsproblemen eine Bandbreite an Gesprächs- und Kompensationsstrategien (z. B. Kürzung bzw. Umformung von Textstellen, ggf. Nutzung von Intonation) und setzen, falls nötig, geeignete Hilfsmittel, auch als digitale Anwendung in on- und offline verfügbarer Form, ein (z. B. Wörterbuch, Zusatzmaterial, Internet), um Sachverhalte sprachlich und inhaltlich stimmig darzustellen.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
vermitteln dolmetschend in einfachen und bekannten Kommunikationssituationen des alltäglichen Lebens, z. B. im Restaurant, beim Einkaufen oder im Hotel.
übertragen adressaten- und situationsgerecht (z. B. durch Einhalten grundlegender Höflichkeitskonventionen oder die Verwendung des Konditionals) schriftlich und mündlich Inhalte einfach strukturierter, auch bildgestützter Textvorlagen zu vertrauten Themen (z. B. touristisches Informationsmaterial im Internet, Stundenplan, Speisekarte oder Kochrezept) in die jeweils andere Sprache und berücksichtigen dabei interkulturelle Unterschiede.
greifen bei Wortschatzlücken und Verständigungsproblemen auf grundlegende Gesprächs- und Kompensationsstrategien zurück (z. B. Auslassungen, Umschreiben, Nachfragen, Verneinung des Gegenteils, Antonyme und Synonyme) und nutzen ggf. geeignete (auch digitale) Hilfsmittel (z. B. Wörterbuch, Lehrwerk, Internet), um offene sprachliche sowie inhaltliche Fragen zu klären.
Wortschatz
Jahrgangsstufe 8
verwenden einen begrenzten Wortschatz, um im Rahmen der Themengebiete konkrete Alltagssituationen bewältigen zu können (wichtige Präpositionen, Kardinalzahlen, die Ordnungszahlen von 1–10, wichtige Bruchzahlen; Daten, Jahreszahlen, Uhrzeit und Mengenangaben; Farbadjektive; sehr häufige Indefinitadjektive und -pronomina: tutto, molto, tanto, poco, troppo, ogni; qualcuno, qualcosa, alcuni; ci, ne in häufigen idiomatischen Wendungen, z. B. non ci credo, non c’entra, che ne pensi? ).
verwenden ggf. sehr einfache Umschreibungen (z. B. è una cosa per …, qualcosa che …, lo usiamo quando … ), um Wortschatzlücken auszugleichen.
setzen in geringem Umfang einen an ihren persönlichen Interessen orientierten individuellen Wortschatz ein, z. B. zu den Themenbereichen Haustiere oder Sportarten.
äußern einfache Vorschläge, Wünsche und Vorlieben bzw. Abneigungen ( secondo me, mi piace / mi piacciono , auch mit Infinitiv; einige häufig gebrauchte Formen des imperativo di cortesia , z. B. scusi, mi dica, mi dia ; avere bisogno/voglia di ) und begründen sie auf einfache Weise ( perché, per questo ).
verständigen sich im Unterricht weitgehend auf Italienisch, wobei sie wichtige Wendungen des italiano in classe , aber auch grundlegende grammatikalische Fachbegriffe und elementare Begriffe der Textarbeit verwenden.
gebrauchen einfache Ausdrücke zur Strukturierung ihrer mündlichen und schriftlichen Äußerungen (z. B. prima bzw. prima vorrei, vorrei anche, (e) poi, alla fine ) und als Reaktion auf ihre Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner, z. B. hai ragione, (non) sono d’accordo .
wenden einfache Wortbildungsmuster an, um ihre Aussage gemäß ihren kommunikativen Absichten zu modifizieren, z. B. -ino, -issimo .
erschließen in sehr begrenztem Umfang unbekannten Wortschatz durch Kenntnis einfacher Ableitungsmechanismen (z. B. viaggiare – il viaggio ), aus dem Kontext, über Internationalismen bzw. über Wörter aus anderen Fremdsprachen (z. B. preferire über englisch to prefer ), wobei sie bewusst Verständnislücken an nicht zentralen Stellen tolerieren.
Jahrgangsstufe 9
verwenden einen umfangreicheren Wortschatz, um sich im Rahmen der Themengebiete in Alltagssituationen zu verständigen (weitere idiomatische Ausdrücke; weitere Zahlwörter wie Ordnungszahlen ab 11 und Kollektivzahlen wie decina, centinaio, migliaia ; weitere Indefinitadjektive und -pronomina wie nessun/-o ). Dabei greifen sie auf unterschiedliche Umschreibungstechniken zurück, um Wortschatzlücken auszugleichen.
setzen in begrenztem Umfang einen an ihren Interessen orientierten individuellen Wortschatz ein, z. B. zur Erläuterung der persönlichen Freizeitgestaltung.
vertreten auf einfache Weise die eigene Meinung (z. B. credo/penso/trovo/mi sembra che ) und bringen sich durch geeignete Wendungen in ein Gespräch ein, z. B. mit scusa se ti interrompo .
verwenden die erforderlichen grammatikalischen Fachbegriffe und ein ausreichendes Repertoire an Ausdrücken und Redewendungen, um sich im Unterricht zu verständigen ( italiano in classe ) sowie ein begrenztes Repertoire an Ausdrücken zur Analyse nicht-fiktionaler und erster fiktionaler Texte.
verwenden verschiedene Ausdrücke und Wendungen, um ihre mündlichen und schriftlichen Äußerungen logisch zu verknüpfen und zu strukturieren, z. B. perciò, comunque, non solo ... ma anche, da una parte … dall'altra, tutto sommato .
wenden ein begrenztes Repertoire an Wortbildungsmustern an, um ihre Aussage gemäß ihren kommunikativen Absichten zu modifizieren, z. B. -one, -etto, -accio, s- sowie gängige Ableitungen wie -tore/-trice, -ione, -mento; -bile .
erschließen begrenzt Sprachmaterial aus dem situativen Kontext, auch mithilfe eines zweisprachigen Wörterbuchs, ggf. in online verfügbarer Form, und wenden dazu wichtige Wortbildungsregeln und Kenntnisse aus anderen Sprachen an.
Jahrgangsstufe 10
verwenden einen weitgehend differenzierten Wortschatz, um sich im Rahmen der Themengebiete situations- und adressatengerecht zu verständigen. Dabei setzen sie Strategien zur Umschreibung und Umformulierung flexibel ein.
setzen in erweitertem Umfang einen an ihren Interessen orientierten individuellen Wortschatz ein, z. B. in Bezug auf ehrenamtliches Engagement, Mediennutzung.
vertreten weitgehend differenziert die eigene Meinung und verwenden angemessene Formulierungen zur Interaktion im Gespräch sowie zur Strukturierung mündlicher und schriftlicher Äußerungen.
nutzen die wesentlichen grammatikalischen Fachbegriffe sowie grundlegende Ausdrücke zur Analyse und Interpretation von fiktionalen und nicht-fiktionalen Texten.
wenden gängige Wortbildungsmuster an (z. B. stra-, -oso ), um sich möglichst nuanciert auszudrücken.
erschließen überwiegend eigenständig Sprachmaterial aus dem situativen Kontext, mithilfe ihres Weltwissens, ihrer Vorkenntnisse aus anderen Sprachen sowie grundlegender Kenntnisse der Etymologie, auch unter Verwendung eines ein- bzw. zweisprachigen Wörterbuchs, ggf. in online verfügbarer Form.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
verwenden einen überwiegend differenzierten Wortschatz, um sich im Rahmen der Themengebiete situations- und adressatengerecht zu verständigen. Dabei setzen sie Strategien zur Umschreibung und Umformulierung flexibel ein.
setzen einen an ihren Interessen orientierten vertieften individuellen Wortschatz ein, z. B. zur Darlegung eines persönlichen Berufswunsches.
vertreten differenziert die eigene Meinung und verwenden angemessene Formulierungen zur Interaktion im Gespräch sowie zur Strukturierung mündlicher und schriftlicher Äußerungen.
nutzen grammatikalische Fachbegriffe sowie ein erweitertes Spektrum an Ausdrücken zur Analyse und Interpretation von fiktionalen und nicht-fiktionalen Texten.
wenden ein breites Repertoire an gängigen Wortbildungsmustern an, um sich möglichst nuanciert auszudrücken.
erschließen eigenständig Sprachmaterial aus dem situativen Kontext (z. B. Neologismen), auch mithilfe eines ein- bzw. zweisprachigen Wörterbuches und auch in on- und offline verfügbarer Form.
nutzen digitale Angebote und Werkzeuge bewusst, um Wortschatz zu strukturieren, zu vernetzen und selbständig zu erweitern.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
verwenden einen begrenzten Wortschatz, um im Rahmen der Themengebiete konkrete Alltagssituationen bewältigen zu können (wichtige Präpositionen, Grund- und Ordnungszahlen, wichtige Bruchzahlen; Daten, Jahreszahlen, Uhrzeit und Mengenangaben; sehr häufige Indefinitadjektive und -pronomina: tutto, molto, tanto, poco, troppo, ogni, alcuni; qualcuno, qualcosa; ci, ne in häufigen idiomatischen Wendungen, z. B. non ci credo, ne prendo …, non c’entra ). Dabei verwenden sie ggf. einfache Umschreibungen (z. B. è una cosa per …, qualcosa che …, lo usiamo quando ), um Wortschatzlücken auszugleichen.
setzen in begrenztem Umfang einen an ihren persönlichen Interessen orientierten individuellen Wortschatz ein, z. B. um über ihre Hobbys zu sprechen.
äußern einfache Vorschläge, Wünsche und Vorlieben bzw. Abneigungen ( mi piace / mi piacciono , auch mit Infinitiv; einige häufig gebrauchte Formen des imperativo di cortesia – z. B. scusi, mi dica, mi dia – sowie des condizionale semplice , z. B. vorrei, potrei; avere bisogno/voglia di ). Sie vertreten auf einfache Weise die eigene Meinung (z. B. secondo me, perché ) und reagieren mit einfachen Wendungen auf ihre Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner, z. B. hai ragione, non sono d’accordo .
verwenden grundlegende grammatikalische Fachbegriffe, wichtige Ausdrücke und Redewendungen, um sich im Unterricht zu verständigen ( italiano in classe ) .
gebrauchen einfache Ausdrücke zur Strukturierung ihrer mündlichen und schriftlichen Äußerungen, z. B. anche, poi, alla fine .
wenden einfache Wortbildungsmuster an, um ihre Aussage gemäß ihren kommunikativen Absichten zu modifizieren, z. B. -ino, -issimo .
erschließen unter Anleitung Sprachmaterial aus dem situativen Kontext, aufgrund ihrer Kenntnisse von Wortbildungsregeln und durch Transfer aus anderen Sprachen.
nutzen digitale Angebote und Werkzeuge bewusst, um Wortschatz zu strukturieren, zu vernetzen und selbständig zu erweitern.
Grammatik
Jahrgangsstufe 8
benennen Personen, Gegenstände, Orte und Sachverhalte, beschreiben sie in Grundzügen, setzen sie zueinander in Beziehung, vermeiden dabei Wiederholungen und geben einfache Wertungen ab: Substantive: Singular/Plural (auch wichtige unregelmäßige Formen), Artikel (bestimmt/unbestimmt), tutto + Artikel
Subjektpronomen und betonte Objektpronomen
unbetonte direkte und indirekte Objektpronomen; Stellung bei Imperativ, Verneinung und Infinitivkonstruktionen
Adjektive; Modifizierung durch molto/poco und Doppelung
preposizioni articolate
molto, poco, troppo als Adverbien
Possessivbegleiter
deiktische Elemente: c’è / ci sono auch im Kontrast zu è/sono
Demonstrativpronomen: questo, quello ; Demonstrativbegleiter questo
Relativsätze mit che
Jahrgangsstufe 9
beschreiben Personen, Gegenstände, Orte und Situationen auch in einigen Einzelheiten, setzen sie vergleichend zueinander in Beziehung und geben eigene Wertungen ab: Adjektive: Steigerung, Vergleich, Bedeutungsunterschiede je nach Stellung (z. B. una macchina nuova – una nuova macchina ) sowie wichtiger regelmäßiger und unregelmäßiger Steigerungsformen (z. B. più grande – maggiore ); attributiver und prädikativer Gebrauch mit den Sonderformen von bello , buono
Adverbien: regelmäßige Bildung, Steigerung, Vergleich und häufige Wendungen mit Adjektiv in adverbialer Funktion, z. B. camminare veloce
Mengenangaben: Teilungsartikel
Demonstrativbegleiter quello
Relativsätze: cui nach Präpositionen, quello che, chi
weitere einfache Möglichkeiten zur Hervorhebung von Satzteilen, z. B. Paolo, l’ho visto ieri .
Jahrgangsstufe 10
beschreiben Personen, Gegenstände, Orte und Sachverhalte, setzen diese zueinander in Beziehung und vermeiden dabei Wiederholungen: Passiv mit essere und venire
pronomi doppi
Verben mit einem oder mehreren Pronomen in idiomatischer Verwendung, z. B. farcela, cavarsela, prendersela, andarsene, finirla, starci
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
verstehen auch anspruchsvolle Texte, stellen komplexe zeitliche Abläufe und logische Bezüge dar und drücken sich weitgehend differenziert und situationsgerecht aus: rezeptiv: passato remoto
futuro anteriore
Passiv mit andare
si impersonale im prädikativen Gebrauch, z. B. quando si è stanchi , rezeptiv: si impersonale und si passivante in zusammengesetzten Zeitformen
Wendungen mit lasciare/fare + Infinitiv
unterschiedlicher Gebrauch reflexiver und nicht reflexiver Verben im Italienischen und Deutschen, u. a. accorgersi , pentirsi , laurearsi , divorziare , cambiare
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
benennen Personen, Gegenstände, Orte und Sachverhalte, beschreiben sie, setzen sie zueinander in Beziehung, vermeiden dabei Wiederholungen und geben eigene Wertungen ab: Substantive: Singular/Plural (auch wichtige unregelmäßige Formen), Artikel (best./unbest.), tutto + Artikel
Subjektpronomen
unbetonte direkte und indirekte Objektpronomen in Stellung vor konjugiertem Verb (Stellung bei Imperativ und Infinitiv rezeptiv, z. B. dimmi, devo farlo )
Adjektive; Modifizierung durch molto/poco , Doppelung und superlativo assoluto ; attributiver und prädikativer Gebrauch mit den Sonderformen von bello , buono
preposizioni articolate
molto, poco, troppo als Adverbien
Possessivbegleiter
deiktische Elemente: c’è/ci sono (im Kontrast zu è/sono ), Demonstrativbegleiter und ‑pronomen: questo, quello (Sonderformen vor Substantiv nur rezeptiv)
Relativsätze mit che, cui nach Präposition und quello che
Aussprache und Intonation
Jahrgangsstufe 8
setzen ihre grundlegenden Kenntnisse der Lautung der italienischen und anderer bereits bekannter Sprachen und der für das Italienische relevanten Symbole der internationalen Lautschrift für eine regelgerechte und verständliche Aussprache ein (Palatale, offene und geschlossene Vokale, stimmhafte und stimmlose Laute, Doppelkonsonanten, Wortakzent). Sie nutzen Hörbeispiele als Vorlagen für imitatives Lernen.
beachten beim Sprechen erste wichtige Intonationsmuster, v. a. im Fragesatz ohne Fragewort, z. B. Si chiama Luigi?
beachten beim Vorlesen bekannter und sehr einfacher unbekannter Texte die Ausspracheregeln, insbesondere die Unterschiede zwischen Schreibung und Lautung, z. B. ho, ciao .
Jahrgangsstufe 9
erschließen selbständig die Aussprache unbekannten Wortmaterials, auch unter Zuhilfenahme des Wörterbuchs in gedruckter oder online verfügbarer Form sowie von Hörbeispielen als Vorlagen für imitatives Lernen, indem sie ihre gefestigten Kenntnisse der internationalen Lautschrift und ihr Wissen über die Zusammenhänge zwischen Schreibung und Lautung nutzen.
sprechen artikulatorisch weitgehend korrekt und variieren die Intonation gemäß der jeweiligen Satzart.
wenden beim Vorlesen bekannter und einfacher unbekannter Texte die Ausspracheregeln an und nutzen ihre Kenntnis von Intonationsmustern für eine angemessene Gestaltung des Vortrags, z. B. zur Emphase.
Jahrgangsstufe 10
sprechen artikulatorisch korrekt, wenden dabei auch wortübergreifende Aussprachephänomene an (z. B. raddoppiamento fonosintattico ) und nutzen einfache erlernte Intonationsmuster zur Verdeutlichung von Emotionen, z. B. Freude, Ärger.
lesen auch unbekannte Texte artikulatorisch überwiegend korrekt und mit weitgehend angemessener Intonation vor.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
sprechen artikulatorisch korrekt und nutzen erlernte Intonationsmuster zur Verdeutlichung von Sprechabsichten und Emotionen, z. B. Überraschung, Entrüstung.
lesen unbekannte Texte artikulatorisch überwiegend korrekt sowie sinngebend und mit weitgehend angemessener Intonation vor.
greifen überwiegend selbständig auf digitale, auch online verfügbare Angebote zu, um ihre Aussprache und Intonation zu üben und zu wiederholen.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
setzen ihre grundlegenden Kenntnisse der Lautung der italienischen und anderer bereits bekannter Sprachen und der für das Italienische relevanten Symbole der internationalen Lautschrift für eine regelgerechte und verständliche Aussprache ein (Palatale, offene und geschlossene Vokale, stimmhafte und stimmlose Laute, Doppelkonsonanten, Wortakzent). Sie nutzen Hörbeispiele als Vorlagen für imitatives Lernen.
beachten beim Sprechen erste wichtige Intonationsmuster, v. a. im Fragesatz ohne Fragewort, z. B. Si chiama Luigi ?
nutzen ihr Wissen über den Zusammenhang zwischen Schreibung und Lautung, um die Aussprache unbekannter Wörter in Ansätzen selbständig zu erschließen.
beachten beim Vorlesen bekannter und sehr einfacher unbekannter Texte die Ausspracheregeln, insbesondere die Unterschiede zwischen Schreibung und Lautung, z. B. ho, ciao .
greifen überwiegend selbständig auf digitale, auch online verfügbare Angebote zu, um ihre Aussprache und Intonation zu üben und zu wiederholen.
