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Hör- und Hörsehverstehen
Jahrgangsstufe 8 (3. Fremdsprache)
verstehen einfache, in relativ langsamem Tempo und deutlich gesprochene Äußerungen in Standardsprache, die die Erfahrungswelt der Jugendlichen und möglichst alltagsnahe Situationen (z. B. Fragen und Auskunft zur eigenen Person und zur Familie, beim Einkaufen, zum Thema Schule, Wegbeschreibungen; kurze Anweisungen der Lehrkraft) betreffen und ggf. spezifische Merkmale von gesprochener Sprache (z. B. unvollständige Sätze, Interjektionen) aufweisen.
verstehen kurze, einfache, ggf. regional leicht gefärbte Hör- und Hörsehtexte – auch mit mehreren Sprechenden – aus dem Alltagsbereich (z. B. Sprachnachrichten, Durchsagen am Bahnhof, kurze Videoclips) mit weitgehend bekanntem bzw. erschließbarem Sprachmaterial global und in wichtigen Details.
entnehmen akustischen und visuellen Elementen (Intonation und ggf. Hintergrundgeräusche, Gestik und Mimik) Informationen, die das Hör- und Hörsehverstehen unterstützen.
Jahrgangsstufe 9 (3. Fremdsprache)
verstehen deutlich gesprochene Äußerungen in gemäßigtem Sprechtempo zu weitgehend bekannten Themenbereichen global und in wichtigen Details unter weitgehend realistischen Bedingungen, z. B. Versprecher, Satzbrüche, Hintergrundgeräusche.
verstehen mäßig schnell gesprochene und auch regional gefärbte Äußerungen von Muttersprachlern global und erfassen den Informationsgehalt etwas anspruchsvollerer, klar gegliederter, auch erster authentischer Hör- und Hörsehtexte zu bekannten Themen, z. B. Interviews, Audio- und Videopodcasts für den Spracherwerb.
erkennen ggf. Gefühlslagen der Sprecherinnen und Sprecher, z. B. über Tonfall, Stimmlage und ggf. Gestik und Mimik.
Jahrgangsstufe 10 (3. Fremdsprache)
verstehen etwas längere, nicht zu komplexe Unterhaltungen, Diskussionen und strukturierte Äußerungen zu einem breiteren, ihre Lebenswelt betreffenden Themenspektrum global und in wichtigen Details, darunter auch regional gefärbte Äußerungen von Muttersprachlern und erkennen ggf. Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden.
verstehen etwas längere und anspruchsvollere, auch authentische Hör- und Hörsehtexte aus einem breiteren Themenspektrum (z. B. Interviews, Webespots, canciones ) global, und ggf. auch im Detail, wenn das Sprachmaterial bekannt oder erschließbar ist.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
verstehen längere Gespräche und Diskussionen zu einem breiteren Themenspektrum unter zunehmend realistischen Bedingungen (etwas höheres Sprechtempo, regionale Färbung) global und in wichtigen Details; dabei erkennen sie die Stimmungen und Absichten der Sprecherinnen und Sprecher.
verstehen kurze, klar strukturierte Vorträge und Präsentationen zu einem breiteren Themenspektrum.
entnehmen längeren, anspruchsvolleren und vorwiegend authentischen Hör- und Hörsehtexten aus einem breiteren Themenspektrum (z. B. kurze Nachrichtensendungen, Filmausschnitte sowie erste Radio- und Fernsehreportagen) Informationen global, zum Teil auch im Detail, auch wenn nicht sämtliches Sprachmaterial bekannt oder erschließbar ist.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
verstehen einfache, relativ langsam und deutlich gesprochene Äußerungen, auch von Muttersprachlern, die möglichst alltagsnahe Situationen (z. B. Fragen und Auskunft zur eigenen Person und zur Familie, beim Einkaufen, zum Thema Schule, kurze Anweisungen der Lehrkraft, Wegbeschreibungen) betreffen und erste spezifische Merkmale von gesprochener Sprache (z. B. unvollständige Sätze, Interjektionen) aufweisen.
verstehen kurze, einfache, ggf. regional leicht gefärbte Hör-/Hörsehtexte – auch mit mehreren Sprechenden – aus dem Alltagsbereich (z. B. Sprachnachrichten, einfache Durchsagen am Bahnhof, kurze Videoclips) mit weitgehend bekanntem bzw. erschließbarem Sprachmaterial global und in wichtigen Details.
entnehmen akustischen und visuellen Elementen (Intonation und ggf. Hintergrundgeräusche; Gestik und Mimik) Informationen, die das Hör- und Hörsehverstehen unterstützen.
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
verstehen deutlich gesprochene Äußerungen in gemäßigtem Sprechtempo zu weitgehend bekannten Themenbereichen global und in wichtigen Details unter weitgehend realistischen Bedingungen, z. B. Versprecher, Satzbrüche, Hintergrundgeräusche.
verstehen mäßig schnell gesprochene und auch regional gefärbte Äußerungen von Muttersprachlern global und erfassen den Inhalt etwas anspruchsvollerer, klar gegliederter, auch erster authentischer Hör- und Hörsehtexte zu weitgehend bekannten Themen, z. B. Interviews, einfache Nachrichten und Reportagen, Audio- und Videopodcasts für den Spracherwerb, Werbespots, canciones .
erkennen ggf. Gefühlslagen der Sprecherinnen und Sprecher, z. B. über Tonfall, Stimmlage und ggf. Gestik und Mimik.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
verstehen längere Unterhaltungen, Diskussionen und strukturierte Äußerungen zu einem breiteren Themenspektrum global und in wichtigen Details, darunter auch regional gefärbte Äußerungen von Muttersprachlern und erkennen ggf. Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden.
verstehen längere, anspruchsvollere, auch authentische Hör- und Hörsehtexte aus einem breiteren Themenspektrum global, zum Teil auch im Detail, selbst wenn nicht sämtliches Sprachmaterial bekannt oder erschließbar ist.
Leseverstehen
Jahrgangsstufe 8 (3. Fremdsprache)
verstehen kurze, einfache und klar strukturierte, auch authentische Texte (z. B. Anzeigen, Prospekte, E-Mails, Blogeinträge) zu vertrauten Themen aus dem Alltag und von landeskundlichem Interesse (z. B. zu den Sehenswürdigkeiten Madrids), die überwiegend bekanntes Sprachmaterial enthalten, global und in wichtigen Details, auch unter Verwendung geeigneter Lesestrategien.
entnehmen einfachen Alltags- und Gebrauchstexten (z. B. Speisekarten, Fahrplänen) konkrete Informationen, ggf. mithilfe bildlicher und grafischer Elemente.
Jahrgangsstufe 9 (3. Fremdsprache)
verstehen etwas längere, auch authentische Texte zu altersgemäßen Themen (z. B. Beiträge in sozialen Medien, Blogeinträge, Liedtexte, Artikel aus spanischen Jugendzeitschriften) auch mit unbekanntem Sprachmaterial.
erschließen sich teilweise selbständig Texte mittels Verfahren des kursorischen Lesens zum Globalverständnis und Verfahren des selektiven Lesens zur gezielten Informationsentnahme, ggf. mithilfe des zweisprachigen (ggf. Online-)Wörterbuchs.
Jahrgangsstufe 10 (3. Fremdsprache)
verstehen vermehrt authentische Sachtexte (z. B. aus Printmedien, Online-Enzyklopädien) aus einem breiteren Themenspektrum (auch zu gesellschaftlichen Aspekten) sowie erste längere literarische Texte mit ggf. unbekanntem Sprachmaterial.
erschließen sich geeignete Texte weitgehend selbständig, auch mithilfe des zweisprachigen (Online-)Wörterbuchs, und wenden neben detailgenauer Lektüre auch Verfahren des kursorischen und selektiven Lesens zur gezielten Informationsentnahme an.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
verstehen anspruchsvollere, vorwiegend authentische Sachtexte (z. B. aus Tageszeitungen und Nachrichtenmagazinen) aus einem breiten Themenspektrum (z. B. umweltpolitische Themen) sowie längere literarische Texte mit teilweise unbekanntem Sprachmaterial.
erschließen sich, auch detailgenau, komplexere, auch digitale Texte weitgehend selbständig mithilfe des ein- bzw. zweisprachigen (Online-)Wörterbuchs und wenden vermehrt Verfahren des kursorischen und selektiven Lesens zur gezielten Informationsentnahme an.
verstehen erste Texte mit fachsprachlichem Vokabular, z. B. authentische Informationstexte zu Beruf und Studium.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
verstehen einfache und klar strukturierte, auch authentische Texte (z. B. kurze Sachtexte, E-Mails, Blogeinträge) zu vertrauten Themen aus dem Alltag und von landeskundlichem Interesse (z. B. zu den Sehenswürdigkeiten Madrids), die überwiegend bekanntes und leicht erschließbares Sprachmaterial enthalten, global und in wichtigen Details, auch unter Verwendung geeigneter Lesestrategien sowie ggf. des zweisprachigen (Online-)Wörterbuchs.
entnehmen einfachen Alltags- und Gebrauchstexten (z. B. Speisekarten, Fahrplänen, Formularen) konkrete Informationen, ggf. mithilfe bildlicher und grafischer Elemente.
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
verstehen zunehmend auch authentische Sachtexte zu vertrauten, über den Alltag hinausgehende Themen (z. B. Beiträge in sozialen Medien, Stellenanzeigen und einfache Zeitungsartikel zu gesellschaftspolitischen und kulturellen Aspekten) sowie erste kurze literarische Texte.
erschließen sich geeignete Texte weitgehend selbständig, auch mithilfe des zweisprachigen (Online-)Wörterbuchs und wenden neben detailgenauer Lektüre auch Verfahren des kursorischen und selektiven Lesens an.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
verstehen und erschließen sich anspruchsvollere, vorwiegend authentische Sachtexte (z. B. aus Tageszeitungen und Nachrichtenmagazinen) aus einem breiteren Themenspektrum sowie kürzere literarische Texte unter Verwendung des ein- und zweisprachigen (Online-)Wörterbuchs. Dabei wenden sie geeignete Lesestrategien an.
Sprechen
Jahrgangsstufe 8 (3. Fremdsprache)
interagieren auch spontan in elementaren und häufig auftretenden Alltagssituationen ihrer eigenen Erfahrungswelt (z. B. Einkauf, einfache Gespräche über die eigene Herkunft, Schulalltag), wobei sie in einfachen Worten und kurzen Sätzen Fragen stellen und Antworten geben, Bitten und kurze Aufforderungen äußern, Vorschläge machen, Vermutungen anstellen, Zustimmung, Ablehnung und Erstaunen zum Ausdruck bringen.
äußern sich weitgehend frei in zusammenhängenden Sätzen, um Personen, Gegenstände und Orte mit einfachen Mitteln zu beschreiben, über vertraute Themen (z. B. Familie) zu sprechen, über vergangene Ereignisse linear und in einfachen Worten zu berichten und ihre Gemütsverfassung, Vorlieben, Gewohnheiten, Pläne und Vorhaben zum Ausdruck zu bringen.
halten erste Kurzreferate (z. B. charla de un minuto ), ggf. mithilfe eines Stichwortzettels und ersten Visualisierungshilfen.
Jahrgangsstufe 9 (3. Fremdsprache)
interagieren in zahlreichen alltäglichen Gesprächssituationen (z. B. Planung der Freizeit mit Freunden) und gehen dabei angemessen auf ihre Gesprächspartner ein.
berichten von vergangenen Erlebnissen und Ereignissen, z. B. Ferienerlebnissen.
beschreiben Sachverhalte und Vorgänge zusammenhängend, z. B. Vorstellen landeskundlicher Aspekte Argentiniens.
stellen Gedanken und Einstellungen zu altersgemäßen und vertrauten Themen (z. B. Mediennutzung Jugendlicher) etwas differenzierter dar.
drücken Wünsche, Gefühle und Eindrücke in einfacher Form aus.
wenden erste Umschreibungs- und Gesprächsstrategien in spontanen Äußerungen an.
präsentieren Arbeitsergebnisse und halten kurze Präsentationen zu Themen aus dem eigenen Erfahrungs- und Interessenbereich (z. B. Vorstellung einer spanischen Region) zusammenhängend und weitgehend frei bzw. auf der Grundlage von knappen Notizen. Dabei nutzen sie zunehmend geeignete mediale Darstellungsformen.
Jahrgangsstufe 10 (3. Fremdsprache)
beteiligen sich aktiv an Gesprächen über weitgehend vertraute Themen (z. B. Auswirkungen des Tourismus, Bedeutung der sozialen Netzwerke), auch mit Muttersprachlern, wenn diese Sprechtempo und Ausdrucksweise den Lernenden anpassen, und führen erste Diskussionen.
drücken Wünsche und Gefühle differenzierter aus.
äußern sich detaillierter über Ereignisse und Erfahrungen.
begründen die eigene Meinung zu verschiedenen, auch sozialen und kulturellen Themen, z. B. Stierkampf.
wenden grundlegende Umschreibungs- und Gesprächsstrategien in spontanen Äußerungen weitgehend sicher an.
präsentieren Arbeitsergebnisse und halten kurze Präsentationen aus einem breiteren Themenspektrum flüssig und weitgehend frei – ggf. auf der Grundlage von Stichpunkten. Dabei achten sie auf einen strukturierten und adressatengerechten Vortrag und setzen gezielt verschiedene Präsentationstechniken ein. Auf Nachfragen reagieren sie zunehmend flexibel.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
führen Unterhaltungen, auch mit mehreren Beteiligten, und diskutieren gesellschaftliche und politische Themen (z. B. Migration), die vorwiegend ihre Lebenswelt betreffen.
drücken höflich Überzeugungen, Meinungen, Zustimmung und Ablehnung aus und begründen diese nachvollziehbar.
bringen Gefühle klar verständlich zum Ausdruck und äußern sich differenziert zu persönlichen Erfahrungen.
kommunizieren und reagieren auch in berufsbezogenen Situationen (z. B. Vorstellungsgespräche) flexibel und angemessen.
wenden Umschreibungs- und Gesprächsstrategien sicher an.
präsentieren Arbeitsergebnisse und tragen längere Präsentationen aus einem breiteren Themenspektrum klar strukturiert, adressatengerecht, flüssig und weitgehend frei vor. Dabei setzen sie adäquate, v. a. digitale Präsentationsformen gezielt ein und reagieren weitgehend flexibel auf Nachfragen.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
interagieren in elementaren und häufig auftretenden Alltagssituationen (z. B. Einkauf, Schulalltag), wobei sie in einfachen Worten und kurzen Sätzen Fragen stellen und Antworten geben, Bitten und kurze Aufforderungen äußern sowie Vorschläge machen, Zustimmung, Ablehnung und Erstaunen zum Ausdruck bringen.
äußern sich weitgehend frei in zusammenhängenden Sätzen, um Personen, Gegenstände und Orte mit einfachen Mitteln zu beschreiben, über vertraute Themen (z. B. Familie) zu erzählen, über vergangene Ereignisse linear und in einfachen Worten zu sprechen und ihre Gemütsverfassung, Vorlieben, Gewohnheiten, Pläne und Vorhaben zum Ausdruck zu bringen.
halten erste Kurzreferate (z. B. charla de un minuto ), ggf. mithilfe eines Stichwortzettels und ersten Visualisierungshilfen.
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
interagieren in zahlreichen alltäglichen Gesprächssituationen (z. B. Freizeitplanung) und gehen dabei angemessen auf ihre Gesprächspartner ein.
berichten von vergangenen Erlebnissen und Ereignissen, z. B. Urlaubsreise.
beschreiben Sachverhalte und Vorgänge zusammenhängend, z. B. Vorstellung landeskundlicher Aspekte Mexikos.
stellen Gedanken und Einstellungen zu einem breiteren Themenspektrum (z. B. Zukunftsperspektiven Jugendlicher) etwas differenzierter dar.
drücken Wünsche, Gefühle und Eindrücke in einfacher Form aus.
kommunizieren und reagieren in grundlegenden studien- und berufsbezogenen Situationen angemessen, z. B. Vorstellungsgespräche.
wenden erste Umschreibungs- und Gesprächsstrategien in spontanen Äußerungen an.
präsentieren Arbeitsergebnisse und halten Präsentationen zu landeskundlichen Aspekten sowie zu Themen aus dem eigenen Erfahrungs- und Interessenbereich (z. B. Vorstellung eines Landes oder wichtiger Persönlichkeiten) zusammenhängend und weitgehend frei bzw. auf der Grundlage von knappen Notizen. Dabei nutzen sie zunehmend geeignete mediale Darstellungsformen.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
beteiligen sich an Gesprächen und diskutieren über allgemeine Themen (z. B. Bedeutung der sozialen Netzwerke), auch mit Muttersprachlern, wenn diese Sprechtempo und Ausdrucksweise den Lernenden anpassen.
drücken Wünsche und Gefühle differenzierter aus.
äußern sich detaillierter über Ereignisse und Erfahrungen.
begründen die eigene Meinung zu verschiedenen, auch sozialen und kulturellen Themen, z. B. Geschlechterrollen.
wenden grundlegende Gesprächsstrategien in spontanen Äußerungen an.
präsentieren Arbeitsergebnisse und halten längere Präsentationen aus einem breiteren Themenspektrum flüssig und weitgehend frei, ggf. auf der Grundlage von Stichpunkten. Dabei achten sie auf einen strukturierten und adressatengerechten Vortrag und setzen gezielt verschiedene Präsentationstechniken ein. Auf Nachfragen reagieren sie zunehmend flexibel.
Schreiben
Jahrgangsstufe 8 (3. Fremdsprache)
verfassen kurze, einfache deskriptive sowie narrative Texte zu Themen aus der persönlichen Erfahrungswelt (wie z. B. Tagebuch- bzw. Blogeintrag, Postkarte aus dem Urlaub, E-Mail-Korrespondenz oder Online-Chat), auch über vergangene Erlebnisse sowie Zukunftspläne.
berücksichtigen grundlegende formale Regeln, achten auf eine angemessene Kohärenz, einen klaren Aufbau sowie auf Adressaten- und Themenbezug.
schreiben auf der Grundlage ihrer Kenntnisse der orthographischen Regeln (z. B. Groß-/Kleinschreibung, Akzentsetzung) sowie der Zusammenhänge von Lautung und Schreibung (z. B. Unterscheidung < ll > und <l> sowie < rr > und <r>) auch die meisten unbekannten Vokabeln richtig. Dabei verwenden sie das dem Spanischen eigene Graphem < ñ > sowie die vom Deutschen abweichenden Satzzeichen ¿, ¡, "…" sowohl handschriftlich als auch bei der elektronischen Textverarbeitung korrekt.
Jahrgangsstufe 9 (3. Fremdsprache)
verfassen etwas längere deskriptive Texte sowie narrative Texte auf verschiedenen Zeitebenen, z. B. Tagebuch- bzw. Blogeinträge zu Reiseeindrücken.
verfassen einfache kohärente argumentative Texte zu altersgemäßen und vertrauten Themen, z. B. persönliche E-Mail mit Ratschlägen, Beitrag in einem sozialen Netzwerk.
verfassen erste kurze sachliche Schreiben aus dem Alltagsbereich, z. B. Anfragen per Kontaktformular.
Jahrgangsstufe 10 (3. Fremdsprache)
verfassen längere, klar strukturierte deskriptive und narrative Texte (z. B. Reisebericht), die auch über Themen des alltäglichen Bereichs hinausgehen.
legen schriftlich die eigene Meinung zu gesellschaftlichen, insbesondere ihre Lebenswelt betreffenden Themen (z. B. Artikel für eine spanische Schülerzeitung, Beitrag in einem Online-Diskussionsforum) kohärent dar.
verfassen für ihre Lebenssituation relevante sachliche Schreiben, z. B. Anfragen per E-Mail.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
verfassen längere klar strukturierte deskriptive und narrative Texte zu einem breiteren Themenspektrum, entsprechend dem jeweiligen Schreibanlass.
legen ihre Meinung in längeren kohärenten argumentativen Texten (u. a. opinión ) zu verschiedenen sozialen, politischen und kulturellen Themen dar.
wenden für private, studienbezogene und berufliche Zwecke relevante Schreibformen an und beachten die für die jeweilige Textsorte (z. B. Online-Bewerbungen, Blogbeiträge) geltenden sprachlichen, stilistischen und formalen Konventionen.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
verfassen kurze, einfache deskriptive sowie narrative Texte zu Themen aus der persönlichen Erfahrungswelt (z. B. Postkarte aus dem Urlaub, E-Mail-Korrespondenz oder Online-Chat), auch über vergangene Erlebnisse und Zukunftspläne, sowie erste einfache sachliche Schreiben, z. B. Anfragen per Kontaktformular.
berücksichtigen beim Schreiben grundlegende formale Regeln, achten auf eine angemessene Kohärenz, einen klaren Aufbau sowie auf Adressaten- und Themenbezug.
schreiben auf der Grundlage ihrer Kenntnisse der orthographischen Regeln (z. B. Groß-/Kleinschreibung, Akzentsetzung) sowie der Zusammenhänge von Lautung und Schreibung (z. B. Unterscheidung < ll > und <l> sowie < rr > und <r>) auch die meisten unbekannten Vokabeln richtig. Dabei verwenden sie das dem Spanischen eigene Graphem <ñ> sowie die vom Deutschen abweichenden Satzzeichen ¿, ¡, "..." sowohl handschriftlich als auch bei der elektronischen Textverarbeitung korrekt.
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
verfassen etwas längere deskriptive sowie narrative Texte auf verschiedenen Zeitebenen, z. B. Tagebuch- bzw. Blogeintrag zu Reiseeindrücken.
verfassen einfache kohärente argumentative Texte zu altersgemäßen und vertrauten Themen (z. B. persönliche E-Mail mit Ratschlägen, Beitrag in einem sozialen Netzwerk).
verfassen kurze sachliche Schreiben aus dem Alltagsbereich sowie erste berufsrelevante Schreiben, z. B. Lebenslauf.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
verfassen längere, klar strukturierte und kohärente Texte zu einem breiteren Themenspektrum, z. B. Filmrezension, Kommentar in einem Online-Diskussionsforum.
verfassen für ihre Lebenssituation relevante sachliche Schreiben, z. B. Anfragen per E-Mail.
Sprachmittlung
Jahrgangsstufe 8 (3. Fremdsprache)
dolmetschen in einfachen, alltäglichen Kommunikationssituationen, z. B. Bestellung in einem Lokal.
geben die wesentlichen Informationen aus kurzen, einfachen Texten zu vertrauten Themen (z. B. Einzelheiten einer Schul-Homepage) situations- und adressatengerecht in der jeweils anderen Sprache wieder.
nutzen erste Umschreibungsmöglichkeiten.
berücksichtigen bei der Sprachmittlung erste kulturelle Unterschiede, z. B. bei Schulnoten.
Jahrgangsstufe 9 (3. Fremdsprache)
dolmetschen in etwas längeren Alltagsgesprächen (z. B. Beschwerde an der Hotelrezeption) und geben die Inhalte von etwas längeren Gesprächen zu bekannten Themenbereichen zusammenfassend und sinngemäß wieder.
übertragen, vorwiegend vom Deutschen ins Spanische, situations- und adressatengerecht die wesentlichen Informationen etwas längerer Texte aus bekannten Themenbereichen, z. B. kurze Buch- oder Filmrezension, Reiseblog.
wenden bewusst Umschreibungsmöglichkeiten an.
berücksichtigen bei der Sprachmittlung grundlegende kulturelle Unterschiede, z. B. landestypische Essgewohnheiten.
Jahrgangsstufe 10 (3. Fremdsprache)
dolmetschen in verschiedenen Alltagssituationen und geben dabei auch den Inhalt von längeren Äußerungen zu einem breiteren Themenspektrum zusammenfassend wieder.
übertragen, vorwiegend vom Deutschen ins Spanische, situations- und adressatengerecht die wesentlichen Informationen längerer Texte (z. B. Zeitungsartikel, Podcast) aus einem breiteren Themenspektrum.
wenden Umschreibungsmöglichkeiten weitgehend sicher an.
berücksichtigen bei der Sprachmittlung kulturelle, ggf. regional bedingte Unterschiede, z. B. Feste, Traditionen.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
dolmetschen in verschiedenen Situationen zunehmend sicher und flexibel, auch beim Kontakt mit Muttersprachlern.
übertragen, ggf. mithilfe geeigneter digitaler Medien, mündlich bzw. schriftlich, in aller Regel vom Deutschen ins Spanische, situations- und adressatengerecht die relevanten Informationen längerer und anspruchsvollerer, auch digitaler Texte aus verschiedenen Themenbereichen, z. B. Rezensionen, Praktikumsangebote.
wenden geeignete Übertragungs- und Umschreibungsstrategien sicher an.
berücksichtigen bei der Sprachmittlung kulturelle Unterschiede und erläutern ggf. kulturspezifische Begriffe, z. B. Abistreich.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
dolmetschen in einfachen alltäglichen Kommunikationssituationen, z. B. Bestellung in einem Lokal.
geben die wesentlichen Informationen aus kurzen, einfachen Texten – auch didaktisierten Sachtexten und einfachen sachlichen Schreiben – zu vertrauten Themen (z. B. Einzelheiten einer Schul-Homepage, einfache Annoncen) situations- und adressatengerecht in der jeweils anderen Sprache wieder.
nutzen erste Umschreibungsmöglichkeiten.
berücksichtigen bei der Sprachmittlung erste kulturelle Unterschiede, z. B. bei Schulnoten.
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
dolmetschen in etwas längeren Alltagsgesprächen (z. B. Beschwerde an der Hotelrezeption) und geben die Inhalte von etwas längeren Gesprächen zu bekannten Themenbereichen zusammenfassend und sinngemäß wieder.
übertragen, vorwiegend vom Deutschen ins Spanische, situations- und adressatengerecht die wesentlichen Informationen etwas längerer Texte aus bekannten Themenbereichen, z. B. einfache Gebrauchs- und Sachtexte, Reiseblog.
wenden bewusst Umschreibungsmöglichkeiten an.
berücksichtigen bei der Sprachmittlung grundlegende kulturelle Unterschiede, z. B. Feste, landestypische Essgewohnheiten.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
dolmetschen in verschiedenen Alltagssituationen und geben dabei auch den Inhalt von längeren Äußerungen zu einem breiteren Themenspektrum zusammenfassend wieder.
übertragen, vorwiegend vom Deutschen ins Spanische, situations- und adressatengerecht die wesentlichen Informationen längerer Texte (z. B. Zeitungsartikel, Podcasts) aus einem breiteren Themenspektrum.
wenden Umschreibungsmöglichkeiten weitgehend sicher an.
berücksichtigen bei der Sprachmittlung kulturelle, ggf. regional bedingte Unterschiede, z. B. Traditionen.
Wortschatz
Jahrgangsstufe 8 (3. Fremdsprache)
beherrschen im Rahmen der erarbeiteten altersgemäßen Situationen und ausgewiesenen Themen einen überschaubaren Wortschatz und wenden ihn im Zusammenhang mit konkreten Alltagsbedürfnissen weitgehend situations- und adressatengerecht an.
äußern sich in einfachen routinemäßigen Alltagssituationen sachlogisch und chronologisch weitgehend korrekt durch die Verwendung wichtiger deiktischer Adverbien wie hoy , ayer , aquí , allí der Verbalkonstruktion acabar de der Adverbien muy und mucho sowie der Zeitadverbien nunca , a veces , siempre der Verben ir /venir – llevar /traer – saber /poder von strukturierenden satzverknüpfenden Adverbien und Konjunktionen ( primero , después , también /tampoco , pero , entonces )
geben einfache Begründungen ( porque , por eso ) und drücken eine Absicht bzw. einen Zweck aus ( para + infinitivo ); äußern einfache Vorschläge, Wünsche, Vorlieben bzw. Abneigungen ( querer , preferir , gustar + infinitivo ) sowie Verpflichtungen ( tener que ).
verstehen und verwenden aktiv die Grundzahlen; Ordnungszahlen bis 10 das Datum, die Uhrzeit und Jahreszahlen Mengenangaben ( un poco , auch Mengenangaben mit der Präposition de ) einen ersten Paraphrasierungswortschatz zur Umschreibung ( es algo que , es el sinónimo de , significa ) für die Kommunikation in alltäglichen Situationen und im Unterricht notwendige Formen des presente de subjuntivo , imperativo (z. B. vaya , venga , diga , oiga ) und condicional (z. B. podría , me gustaría ) erste Gesprächswörter (z. B. bueno , vale ) zur Aufrechterhaltung der Kommunikation mündliche und schriftliche Arbeitsanweisungen sowie weitere frases en clase erste Redemittel zur Textarbeit (z. B. el título …; el texto trata de ) und Bildbeschreibung (z. B. en la foto hay ; en el centro está ) einzelne – für alltägliche Kommunikationssituationen relevante – umgangssprachliche Ausdrücke und die Diminutivform mit -ito (z. B. poquito ) einzelne für die Kommunikation wichtige Lateinamerikanismen (z. B. lindo , plata ).
setzen in geringem Umfang einen an ihren persönlichen Interessen orientierten ersten individuellen Wortschatz ein, z. B. um über ihre Freizeitaktivitäten zu sprechen.
Jahrgangsstufe 9 (3. Fremdsprache)
beherrschen im Rahmen der erarbeiteten Kommunikationssituationen und der ausgewiesenen Themen einen erweiterten Wortschatz und wenden ihn weitgehend situations- und adressatengerecht an.
erläutern einfache Sachverhalte sowie Absichten und Vorschläge, äußern ihre Meinung in einfacher Weise und geben Begründungen unter Verwendung weiterer Konjunktionen und Adverbien (z. B. sin embargo , además , por un lado , por otro lado ).
beherrschen weitere Verbalkonstruktionen mit gerundio ( seguir , continuar , llevar , pasar ) und Infinitivkonstruktionen ( volver a , dejar de ).
drücken Verpflichtungen differenzierter aus ( deber , hay que ).
verfügen über einen grundlegenden Wortschatz zur Textarbeit (z. B. párrafo , dar ejemplos ) und Bildbeschreibung (z. B. al fondo , en el primer plano de la imagen se ve ) und verstehen grundlegende Operatoren (z. B. describir , resumir , explicar ).
verwenden spontansprachliche Redemittel zum Aufrechterhalten der Konversation (z. B. pues , mira ).
verwenden einige gängige umgangssprachliche Wendungen.
verfügen über einen erweiterten Paraphrasierungswortschatz (z. B. es algo que sirve para / que es típico de ).
verstehen einige lexikalische Varianten aus Hispanoamerika (z. B. el auto , acá , vos ).
setzen in begrenztem Umfang einen an ihren Interessen orientierten individuellen Wortschatz ein, z. B. um über Urlaubserlebnisse zu sprechen.
Jahrgangsstufe 10 (3. Fremdsprache)
wenden im Rahmen der erarbeiteten Kommunikationssituationen und ausgewiesener Themen einen erweiterten Wortschatz überwiegend situations- und adressatengerecht an.
verwenden grundlegende Redemittel für die Analyse von Bildern und Texten sowie für die kohärente schriftliche wie mündliche Darstellung von themenbezogenen Inhalten und der eigenen Meinung ( enlaces , wie z. B. aunque , así que , por lo tanto ; Kontrast como – porque ) und verstehen gängige Operatoren (z. B. analizar , comentar ).
beherrschen die Prozent- und wichtige Bruchzahlen zur Beschreibung und Auswertung von Statistiken.
verfügen über einen grundlegenden Interaktionswortschatz, um die eigene Meinung darzulegen und auf die Argumente anderer zu reagieren sowie einige Formen der Umschreibung und der Kompensation (z. B. muletillas wie o sea , es decir ).
erkennen und verstehen einzelne regionale spanische sowie hispanoamerikanische Varianten.
erweitern selbständig mithilfe von Wörterbüchern einen an ihren Interessen orientierten individuellen Wortschatz, z. B. im Rahmen von Kurzpräsentationen.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
wenden im Rahmen der erarbeiteten Kommunikationssituationen und ausgewiesener Themen einen hinreichend breiten Wortschatz situations- und adressatengerecht an.
verwenden weitere gängige Verbalperiphrasen, z. B. quedarse/salir/venir/ir/acabar + gerundio; soler/ponerse a/echarse a + infinitivo; dejar/tener/llevar + participio .
verwenden ein erweitertes Spektrum an Redemitteln für die Analyse von Bildern und Texten sowie für die kohärente schriftliche wie mündliche Darstellung von themenbezogenen Inhalten und der eigenen Meinung ( enlaces , wie z. B. ya que, mientras que, en cambio ) und verstehen alle relevanten Operatoren.
verfügen über einen erweiterten Interaktionswortschatz, um die eigene Meinung darzulegen und auf die Argumente anderer zu reagieren und beherrschen weitere Formen der Umschreibung und der Kompensation, z. B. a ver si me entiendes .
erkennen und verstehen weitere hispanoamerikanische Varianten sowie punktuelle Registerunterschiede innerhalb des Alltagswortschatzes.
erschließen eigenständig Wortschatz aus dem situativen Kontext sowie aufgrund ihres Weltwissens bzw. ihrer Vorkenntnisse aus anderen Sprachen.
erweitern selbständig ihren Wortschatz mithilfe von ein- bzw. zweisprachigen (Online-)Wörterbüchern.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
beherrschen im Rahmen der erarbeiteten Situationen und Themen (Alltag, Familie, Herkunft, Wohnung, Schule, Kleidung, Freizeit, Reise) einen grundlegenden Wortschatz und wenden ihn im Zusammenhang mit konkreten Alltagsbedürfnissen weitgehend situations- und adressatengerecht an.
äußern sich in einfachen routinemäßigen Alltagssituationen sachlogisch und chronologisch weitgehend korrekt durch die Verwendung wichtiger deiktischer Adverbien wie hoy , ayer , aquí , allí der Verbalkonstruktion acabar de der Adverbien muy und mucho sowie der Zeitadverbien nunca , a veces , siempre der Verben ir /venir – llevar /traer – saber /poder von strukturierenden satzverknüpfenden Adverbien und Konjunktionen ( primero , después , también , tampoco , pero , entonces )
geben einfache Begründungen ( porque , por eso ) und drücken eine Absicht bzw. einen Zweck aus ( para + infinitivo ); äußern einfache Vorschläge, Wünsche, Vorlieben bzw. Abneigungen ( querer , preferir , gustar + infinitivo ) sowie Verpflichtungen ( poder , tener que )
verstehen und verwenden aktiv die Grundzahlen; Ordnungszahlen bis 10 das Datum, die Uhrzeit und Jahreszahlen Mengenangaben ( un poco , auch Mengenangaben mit der Präposition de ) einen ersten Paraphrasierungswortschatz zur Umschreibung ( es algo que , es el sinónimo de , significa ) für die Kommunikation in alltäglichen Situationen und im Unterricht notwendige Formen des presente de subjuntivo (z. B. vaya , venga , diga , oiga ) und condicional , z. B. podrías , me gustaría die wesentlichen Gesprächswörter (z. B. bueno , vale ) zur Aufrechterhaltung der Kommunikation mündliche und schriftliche Arbeitsanweisungen sowie weitere frases en clase elementare Begriffe zur Textarbeit (z. B. el título ; el texto trata de ; en la primera parte ) und Bildbeschreibung, z. B. en la foto hay , en el centro está einzelne, für alltägliche Kommunikationssituationen relevante umgangssprachliche Ausdrücke, idiomatische Wendungen (z. B. no dar ni golpe , tomar el pelo a alg .) und die Diminutivform mit - ito , z. B. poquito einzelne, für die Kommunikation wichtige Lateinamerikanismen, z. B. lindo , plata
setzen einen an ihren persönlichen Interessen orientierten ersten individuellen Wortschatz ein, z. B. um über ihre Freizeitaktivitäten zu sprechen.
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
beherrschen im Rahmen der erarbeiteten Kommunikationssituationen und der ausgewiesenen Themen einen erweiterten Wortschatz und wenden ihn weitgehend situations- und adressatengerecht an.
erläutern einfache Sachverhalte sowie Absichten und Vorschläge, äußern ihre Meinung in einfacher Weise und geben Begründungen unter Verwendung weiterer Konjunktionen und Adverbien, z. B. así que , sin embargo , por lo tanto , además , por un lado , por otro lado .
beherrschen weitere Verbalkonstruktionen mit gerundio ( seguir , continuar , llevar ) und Infinitivkonstruktionen ( volver a , dejar de ).
drücken Verpflichtungen differenzierter aus ( deber , hay que ).
verstehen einzelne, für die Kommunikation notwendige Formen des imperfecto de subjuntivo , z. B. quisiera .
verfügen über einen grundlegenden Wortschatz zur Textarbeit (z. B. párrafo , resumir , dar ejemplos ) und Bildbeschreibung (z. B. al fondo , en el primer plano de la imagen se ve ) und verstehen grundlegende Operatoren, z. B. describir , resumir , explicar .
beherrschen die Prozent- und wichtige Bruchzahlen zur Beschreibung und Auswertung von Statistiken.
verwenden spontansprachliche Redemittel zum Aufrechterhalten der Konversation ( pues , mira ).
verfügen über einen erweiterten Paraphrasierungswortschatz ( es algo que sirve para / que es típico de ).
verstehen einige lexikalische Varianten aus Hispanoamerika, z. B. plata , platicar .
erweitern selbständig ihren Wortschatz mithilfe ein- und zweisprachiger (Online-)Wörterbücher im Rahmen von individuellen Aufgabenstellungen, z. B. Kurzpräsentationen.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
wenden im Rahmen der erarbeiteten Kommunikationssituationen und ausgewiesener Themen einen erweiterten Wortschatz situations- und adressatengerecht an.
verwenden grundlegende Redemittel für die Analyse von Bildern und Texten sowie für die kohärente schriftliche wie mündliche Darstellung von themenbezogenen Inhalten und der eigenen Meinung ( enlaces , wie z. B. aunque , así que , por lo tanto , Kontrast como – porque ).
verstehen alle relevanten Operatoren, z. B. analizar , comentar , discutir .
verfügen über einen grundlegenden Interaktionswortschatz, um die eigene Meinung darzulegen und auf die Argumente anderer zu reagieren sowie einige Formen der Umschreibung und der Kompensation ( muletillas , wie z. B. o sea , es decir ).
erkennen und verstehen einzelne weitverbreitete hispanoamerikanische Varianten.
erschließen sich, wo möglich, selbständig die Bedeutung unbekannter Wörter mithilfe des Transfers aus anderen Sprachen, des situativen Kontexts und durch die Kenntnis der wichtigsten Wortbildungsregeln.
erweitern selbständig ihren Wortschatz mithilfe ein- und zweisprachiger (Online-)Wörterbücher.
Grammatik
Jahrgangsstufe 8 (3. Fremdsprache)
beschreiben Personen, Gegenstände, Orte und Sachverhalte und setzen diese zueinander in Beziehung: grundlegende Konjunktionen ( y /e , o /u , pero , porque , cuando + indicativo , si + indicativo ) und Präpositionen ( a , de , con , en , por , para , desde , desde hace , hace ) Verschmelzung des bestimmten Artikels mit den Präpositionen a und de Präpositionen des Ortes Relativpronomen que Substantiv; bestimmter und unbestimmter Artikel Pluralbildung Gebrauch von ser , estar und hay Indefinitpronomen ( algo , alguien , nada , nadie ) Adjektiv: Stellung hinter dem Substantiv, verkürzte Form bei Voranstellung ( gran , buen , primer , tercer ) Adverbien muy und mucho Negation: no , nunca , tampoco Komparativ und relativer Superlativ; tan(to) … como pronombres tónicos : Subjektpronomen (inklusive Verwendung von ustedes , vor allem in Lateinamerika) und Objektpronomen (inklusive conmigo , contigo ) Formen des pronombre átono : complemento directo (auch bei ayudar ) und complemento indirecto (auch bei pedir und preguntar ); Stellung beim konjugierten Verb, bejahten Imperativ, Infinitiv und gerundio Possessivbegleiter Demonstrativpronomen und -begleiter ( este , ese , aquel )
treten sprachlich mit anderen Menschen in Beziehung, stellen und beantworten Fragen, äußern Bitten, Aufforderungen und Erstaunen: Aussagesatz Interrogativpronomen und Fragesatz (auch Abgrenzung von qué und cuál ) bejahter Aufforderungssatz im imperativo (2. Person Singular und Plural; auch unregelmäßige Formen) erste Anwendungsbereiche der indirekten Rede bzw. Frage ohne Zeitenverschiebung (Aussage- und Fragesatz)
beschreiben Handlungen oder Abläufe in der Gegenwart, erzählen Erlebnisse linear, drücken Zukunftspläne aus: Präsensformen der regelmäßigen Verben (inkl. orthographischer Besonderheiten) sowie wichtige unregelmäßige Verben ( ser , ir , estar ; 1. Person von saber , tener , hacer , poner , salir , decir , venir , dar , traer ; Verben mit - zco ) und Gruppenverben (< e >/< ie >,< e >/< i >,< o >/< ue >, auch jugar ) pretérito indefinido / perfecto simple : Verwendung zum Erzählen von Handlungen in einem abgeschlossenen Zeitabschnitt; regelmäßige Formen (inkl. orthographischer Besonderheiten) sowie einige wichtige unregelmäßige Verben (u. a. ser , ir , estar , hacer , decir , tener , poner ) Umschreibung des Futurs mit ir a + infinitivo ( futuro inmediato ) Verlaufsform: estar + gerundio reflexiver Gebrauch von Verben (Bildung, Stellung der Reflexivpronomen)
Jahrgangsstufe 9 (3. Fremdsprache)
beschreiben Personen, Gegenstände, Orte und Sachverhalte und setzen diese zueinander in Beziehung: der neutrale Artikel lo zur Substantivierung von Adjektiven Stellung der Adjektive: Bedeutungsunterscheidung je nach Stellung ser /estar bei bestimmten Adjektiven: Bedeutungsunterscheidung Bildung und Verwendung der Adverben auf - mente weitere Konjunktionen mit indicativo : después de que , hasta que , aunque Konjunktionen mit subjuntivo : antes de que , para que , sin que Relativpronomen donde und lo que , auch in Verbindung mit Präpositionen Possessivpronomen Stellung von zwei Objektpronomen im Satz (inklusive der Form se des indirekten Objektpronomens) weitere Indefinitbegleiter ( cualquier , cada , algún , ningún )
treten sprachlich mit anderen Menschen in Beziehung, stellen und beantworten Fragen, äußern Ratschläge, Bitten, Aufforderungen und Erstaunen: Aufforderungssatz (bejaht und verneint, auch in der höflichen Form) presente de subjuntivo sowie rezeptiv perfecto de subjuntivo nach Ausdrücken der Gefühlsäußerung, der Wertung, des Wunsches sowie nach verneinten Verben des Sagens und Denkens der reale Bedingungssatz die indirekte Rede zur Wiedergabe des imperativo
beschreiben Handlungen oder Abläufe in der Vergangenheit, erzählen Erlebnisse: imperfecto (erste zu erlernende Vergangenheitszeit in Jgst. 9): Verwendung zur Beschreibung von Zuständen, Gewohnheiten und sich wiederholenden Ereignissen in der Vergangenheit; Abgrenzung von der Erzählzeit des pretérito indefinido / perfecto simple ; entsprechende Bedeutungsunterscheidung bei bestimmten Verben ( conocer , saber , tener etc .) pretérito perfecto / perfecto compuesto : Verwendung zum Erzählen von Handlungen in einem nicht abgeschlossenen Zeitabschnitt (Gegenwartsbezug); regelmäßige und unregelmäßige Partizipformen; erste Kontrastierung zum pretérito indefinido / perfecto simple Formen und Verwendung des pluscuamperfecto weitere unregelmäßige Verben und Gruppenverben (< e >/< ie > – < i >; < o >/< ue > – < u >) des perfecto simple ( indefinido )
Jahrgangsstufe 10 (3. Fremdsprache)
beschreiben Personen, Gegenstände, Orte und Sachverhalte und setzen diese zueinander in Beziehung: Relativsatz mit el que , quien und Präpositionen pasiva refleja und weitere unpersönliche Formen Nebensatzverkürzungen mit infinitivo ( antes de , después de , hasta ) absoluter Superlativ ( -ísimo )
drücken Zukünftiges, Vermutungen und Hypothesen aus: futuro simple sowie rezeptiv futuro compuesto subjuntivo in temporalen Nebensätzen mit cuando , mientras , hasta que subjuntivo in konzessiven Nebensätzen mit aunque condicional simple und condicional compuesto imperfecto de subjuntivo (Formen auf - se rezeptiv) und pluscuamperfecto de subjuntivo zum Ausdruck irrealer Bedingungssätze der Gegenwart und Vergangenheit
berichten und erzählen über Vergangenes: Wiederholung und Vertiefung des Gebrauchs der Vergangenheitszeiten; Gegenüberstellung aller Vergangenheitszeiten ( pretérito indefinido / perfecto simple , pretérito perfecto / perfecto compuesto , imperfecto , pluscuamperfecto )
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
beschreiben Personen, Gegenstände, Orte und Sachverhalte und setzen diese zueinander in Beziehung: Relativsatz mit cuyo und el cual subjuntivo in Relativsätzen: gewünschte Eigenschaft und verneintes Bezugswort voz pasiva Nebensatzverkürzungen mit infinitivo, participio, gerundio weitere Vergleichsstrukturen, z. B. de lo que (Baila mejor de lo que yo pensaba); como si + imperfecto de subjuntivo
berichten und erzählen ohne Einschränkungen über Vergangenes: Zeitenfolge im Nebensatz mit subjuntivo indirekte Rede mit Zeitenverschiebung
verbessern ihre Sprachproduktion durch die Festigung wesentlicher grammatikalischer Strukturen wie Tempusgebrauch und Modi.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
beschreiben Personen, Gegenstände, Orte und Sachverhalte und setzen diese zueinander in Beziehung: grundlegende Konjunktionen ( y /e , o /u , pero , porque , cuando , si + indicativo ) und Präpositionen ( a , de , con , en , por , para , desde , desde hace , hace ) Verschmelzung des bestimmten Artikels mit der Präposition a und de Präpositionen des Ortes Substantiv; bestimmter und unbestimmter Artikel Pluralbildung Gebrauch von ser , estar und hay Adjektiv: Stellung hinter dem Substantiv, verkürzte Form bei Voranstellung ( gran , buen , primer , tercer ) Adverbien muy und mucho Negation: no , nunca , tampoco Komparativ und relativer Superlativ; tan(to) ... como pronombres tónicos : Subjektpronomen (inklusive Verwendung von ustedes , vor allem in Hispanoamerika) und Objektpronomen (inklusive conmigo , contigo ) Formen des pronombre átono : complemento directo (auch bei ayudar ) und complemento indirecto (auch bei pedir und preguntar ); Stellung beim konjugierten Verb, bejahten Imperativ, Infinitiv und gerundio Possessivbegleiter Relativpronomen que Indefinitpronomen ( algo , alguien , nada , nadie ) Demonstrativpronomen und -begleiter ( este , ese , aquel )
treten sprachlich mit anderen Menschen in Beziehung, stellen und beantworten Fragen, äußern Bitten, Aufforderungen und Erstaunen: Aussagesatz Interrogativpronomen und Fragesatz (auch Abgrenzung von qué und cuál ) bejahter Aufforderungssatz im imperativo (2. Person Singular und Plural; auch unregelmäßige Formen) erste Anwendungsbereiche der indirekten Rede bzw. Frage ohne Zeitenverschiebung (Aussage- und Fragesatz)
beschreiben Handlungen und Abläufe in der Gegenwart, erzählen Erlebnisse linear, drücken Zukunftspläne aus: Präsensformen der regelmäßigen Verben (inkl. orthographischer Besonderheiten) sowie wichtige unregelmäßige Verben ( ser , ir , estar ; 1. Person von saber , tener , hacer , poner , salir , decir , venir , dar , traer ; Verben mit - zco ) und Gruppenverben (< e >/< ie >,< e >/< i >,< o >/< ue >, auch jugar ) pretérito indefinido / perfecto simple : Verwendung zum Erzählen von Handlungen in einem abgeschlossenen Zeitabschnitt; regelmäßige Formen (inkl. orthographischer Besonderheiten) sowie einige wichtige unregelmäßige Verben (u. a. ser , ir , estar , hacer , decir , tener , poner ) Umschreibung des Futurs mit ir a + infinitivo ( futuro inmediato ) Verlaufsform: estar + gerundio reflexiver Gebrauch von Verben (Bildung, Stellung der Reflexivpronomen)
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
beschreiben Personen, Gegenstände, Orte und Sachverhalte und setzen diese zueinander in Beziehung: der neutrale Artikel lo zur Substantivierung von Adjektiven Adjektive: Bedeutungsunterscheidung je nach Stellung ser /estar bei bestimmten Adjektiven: Bedeutungsunterscheidung Bildung und Verwendung der Adverbien auf - mente Konjunktion para que mit subjuntivo Relativpronomen donde und lo que , auch in Verbindung mit Präpositionen Possessivpronomen Stellung von zwei Objektpronomen im Satz (rezeptiv: se des indirekten Objektpronomens) weitere Indefinitbegleiter ( cualquier , cada , algún , ningún )
treten sprachlich mit anderen Menschen in Beziehung, stellen und beantworten Fragen, äußern Bitten, Aufforderungen, Erstaunen, Wünsche, Vermutungen und Gefühle: Aufforderungssatz (bejaht und verneint, auch in der höflichen Form) presente de subjuntivo sowie rezeptiv perfecto de subjuntivo nach Ausdrücken der Gefühlsäußerung, der Wertung und des Wunsches rezeptiv: die indirekte Rede zur Wiedergabe des imperativo condicional , um Wahrscheinlichkeit, höfliche Bitte und Wünsche auszudrücken futuro simple , rezeptiv futuro compuesto , um Vermutungen auszudrücken
beschreiben Handlungen/Abläufe in der Vergangenheit, erzählen Erlebnisse, drücken Zukunftspläne aus: imperfecto : Verwendung zur Beschreibung von Zuständen, Gewohnheiten und sich wiederholenden Ereignissen in der Vergangenheit; Bildung; erste Kontrastierung zum perfecto simple (Beschreibung vs. Handlung) pretérito perfecto compuesto : Verwendung zum Erzählen von Handlungen in einem nicht abgeschlossenen Zeitabschnitt (Gegenwartsbezug); regelmäßige und unregelmäßige Partizipformen; Abgrenzung zum perfecto simple ( indefinido ) und imperfecto Formen und Verwendung des pluscuamperfecto weitere unregelmäßige Verben und Gruppenverben (< e /ie > – < i >; < o /ue > – < u >) des perfecto simple ( indefinido )
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
beschreiben Personen, Gegenstände, Orte und Sachverhalte und setzen diese zueinander in Beziehung: Relativsatz mit el que , quien und Präpositionen; rezeptiv: Relativsatz mit cuyo und el cual pasiva refleja und weitere unpersönliche Formen; rezeptiv voz pasiva rezeptiv: Nebensatzverkürzungen mit gerundio , participio und infinitivo
drücken Zukünftiges, Vermutungen und Hypothesen aus: imperfecto de subjuntivo (Formen auf se rezeptiv) und pluscuamperfecto de subjuntivo zum Ausdruck irrealer Bedingungssätze der Gegenwart und Vergangenheit rezeptiv: subjuntivo in temporalen und konzessiven Nebensätzen sowie Relativsätzen
berichten und erzählen über Vergangenes: Wiederholung und Vertiefung des Gebrauchs der Vergangenheitszeiten: Gegenüberstellung aller Vergangenheitszeiten ( perfecto simple , perfecto compuesto , imperfecto , pluscuamperfecto ) rezeptiv: indirekte Rede mit Zeitenverschiebung; Zeitenfolge im Nebensatz mit subjuntivo
Aussprache und Intonation
Jahrgangsstufe 8 (3. Fremdsprache)
artikulieren die für das Spanische spezifischen Laute korrekt und sprechen auch einfache unbekannte Wörter richtig aus.
verwenden unterscheidbar Aussage-, Aufforderungs- und Frageintonation.
lesen unter Beachtung der Ausspracheregeln bekannte und sehr einfache unbekannte Texte vor.
Jahrgangsstufe 9 (3. Fremdsprache)
artikulieren in kurzen Äußerungen weitgehend korrekt und verständlich und sprechen zunehmend flüssig.
variieren klar erkennbar die Intonation gemäß der jeweiligen Satzart.
lesen bekannte Texte und auch einfache unbekannte Textpassagen mit korrekter Aussprache und Intonation vor.
Jahrgangsstufe 10 (3. Fremdsprache)
sprechen weitgehend flüssig in angemessenem Tempo, mit sorgfältiger Artikulation und Betonung, auch in längeren Äußerungen.
nutzen erlernte Intonationsmuster zur Verdeutlichung von Sprechabsichten und Emotionen.
lesen bekannte Texte und unbekannte Textpassagen mit korrekter Aussprache und angemessener Intonation vor.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
sprechen flüssig in angemessenem Tempo, mit sorgfältiger Artikulation und Betonung.
verwenden situations- und stimmungsabhängig adäquate Intonationsmuster.
lesen auch unbekannte Texte komplexerer Struktur mit korrekter Aussprache und Intonation vor.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
artikulieren die für das Spanische spezifischen Laute korrekt und sprechen auch einfache unbekannte Wörter richtig aus.
verwenden klar unterscheidbar Aussage-, Aufforderungs- und Frageintonation.
lesen unter Beachtung der Ausspracheregeln bekannte und einfache unbekannte Texte vor.
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
artikulieren in kurzen Äußerungen weitgehend korrekt und sprechen auch einfache unbekannte Wörter richtig aus.
variieren klar erkennbar die Intonation gemäß der jeweiligen Satzart.
lesen bekannte und auch einfache unbekannte Textpassagen mit korrekter Aussprache und Intonation vor.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
sprechen weitgehend flüssig in angemessenem Tempo, mit sorgfältiger Artikulation und Betonung, auch in längeren Äußerungen.
nutzen erlernte Intonationsmuster zur Verdeutlichung von Sprechabsichten und Emotionen.
lesen bekannte Texte und unbekannte Textpassagen mit korrekter Aussprache und angemessener Intonation vor.
2 Interkulturelle Kompetenzen
Jahrgangsstufe 8 (3. Fremdsprache)
sind vertraut mit den geographischen Grundzügen des spanischen Sprachraums sowie der Sprachenvielfalt Spaniens und der Bedeutung des Spanischen als Weltsprache.
nehmen grundlegende kulturelle Gemeinsamkeiten wie auch Unterschiede (z. B. bei Öffnungszeiten, Schulleben) bewusst wahr, indem sie den Alltag und die Lebenswelt gleichaltriger Jugendlicher in Deutschland und Spanien bzw. Hispanoamerika vergleichen und zeigen Verständnis für eine andere Lebensart, z. B. Essenszeiten.
begegnen durch die im Unterricht behandelten Themen und Texte gleichaltrigen Jugendlichen und ihren Familien sowie kulturell bedeutsamen Persönlichkeiten aus dem spanischsprachigen Raum mit Interesse und Aufgeschlossenheit.
agieren in alltäglichen interkulturellen Begegnungssituationen (einfache Gespräche, erster privater Schriftverkehr, auch online) angemessen, indem sie Gruß- und Anredeformeln ( hola , buenos días , ¿qué tal? ), Höflichkeitsformeln (z. B. tutear bzw. tratar de usted , Verwendung des Vornamens bzw. Anrede mit señor /a ) und wichtige nonverbale Ausdrucksweisen (z. B. besitos zur Begrüßung) verwenden.
Jahrgangsstufe 9 (3. Fremdsprache)
zeigen aufgrund ihrer Kenntnisse über spanische Regionen, einzelne Länder Hispanoamerikas und wichtige Städte des spanischen Sprachraums Bewusstsein für seine geographische, gesellschaftliche, kulturelle und sprachliche Vielfalt.
reflektieren ihre eigene Lebensweise, indem sie soziale und kulturelle Gegebenheiten in verschiedenen Lebensbereichen des spanischsprachigen Raums mit denen in Deutschland vergleichen, z. B. Freizeitgestaltung oder Mediennutzung Gleichaltriger.
erkennen bestimmte Aspekte des Spanienbildes in Deutschland als gängige Vorurteile und Klischees (z. B. España es sol , playa , fiesta ) und begegnen somit der spanischsprachigen Welt offen und unvoreingenommen.
bewegen sich weitgehend sicher und angemessen in interkulturellen Begegnungssituationen (auch online, z. B. in Video-Chats), vor allem im Kontakt mit Gleichaltrigen, indem sie Unterschiede zwischen dem spanischsprachigen Kulturraum und dem eigenen wahrnehmen, verständnisvoll damit umgehen und so Missverständnisse vermeiden, z. B. Pünktlichkeit bei Einladungen und Verabredungen.
Jahrgangsstufe 10 (3. Fremdsprache)
setzen sich mit bedeutenden sozialen, politischen und kulturellen Gegebenheiten auseinander, die das Leben gleichaltriger Jugendlicher in Spanien und Hispanoamerika prägen, und vergleichen diese kritisch mit ihrer eigenen Lebenswirklichkeit.
zeigen Verständnis und Toleranz für Verhaltensmuster und Wertesysteme anderer Kulturen, z. B. bei der Auseinandersetzung mit einem historisch und geographisch entfernten Kulturkreis wie den civilizaciones precolombinas .
reflektieren Verhaltensmuster und Wertesysteme anderer Kulturen, auch im Vergleich zur eigenen, und setzen sich mit Stereotypen kritisch auseinander.
verhalten sich in interkulturellen Begegnungssituationen (z. B. Schüleraustausch, Urlaubsreise) weitgehend situationsangemessen (auch in Gestik und Mimik).
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
setzen sich eingehend mit bedeutenden historischen, soziopolitischen und kulturellen Gegebenheiten Spaniens und Hispanoamerikas auseinander.
betrachten kulturelle Unterschiede bei Einstellungen, Werten und Überzeugungen aus der Perspektive der jeweils anderen Gesellschaft, reflektieren diese und zeigen dabei Verständnis, Empathie und Toleranz.
verhalten sich in interkulturellen Begegnungssituationen, auch im außerschulischen Bereich (z. B. Bewerbungsgespräch), situationsangemessen.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
sind vertraut mit den geographischen Grundzügen des spanischen Sprachraums sowie der Sprachenvielfalt Spaniens und der Bedeutung des Spanischen als Weltsprache.
nehmen grundlegende kulturelle Gemeinsamkeiten wie auch Unterschiede (z. B. bei Öffnungszeiten) bewusst wahr, indem sie den Alltag und die Lebenswelt gleichaltriger Jugendlicher in Deutschland und Spanien bzw. Hispanoamerika vergleichen, und zeigen Verständnis für eine andere Lebensart, z. B. Essenszeiten.
begegnen durch die im Unterricht behandelten Themen und Texte gleichaltrigen Jugendlichen und ihren Familien sowie kulturell bedeutsamen Persönlichkeiten aus dem spanischsprachigen Raum mit Interesse und Aufgeschlossenheit.
agieren in alltäglichen interkulturellen Begegnungssituationen (einfache Gespräche, erster privater Schriftverkehr, auch online) angemessen, indem sie Gruß- und Anredeformeln ( hola , buenos días , ¿qué tal? ), Höflichkeitsformeln (z. B. tutear , tratar de usted , Verwendung des Vornamens bzw. Anrede mit señor /a ) und wichtige nonverbale Ausdrucksweisen (z. B. besitos zur Begrüßung) verwenden.
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
zeigen aufgrund ihrer Kenntnisse über spanische Regionen, einzelne Länder Hispanoamerikas und wichtige Städte des spanischen Sprachraums Bewusstsein für seine geographische, gesellschaftliche, kulturelle und sprachliche Vielfalt.
reflektieren ihre eigene Lebensweise, indem sie einige zentrale gesellschaftliche, kulturelle sowie historische Gegebenheiten in verschiedenen Lebensbereichen des spanischsprachigen Raums mit denen in Deutschland vergleichen, z. B. Ein- und Auswanderung.
erkennen bestimmte Aspekte des Spanienbildes in Deutschland als gängige Vorurteile und Klischees (z. B. España es sol , playa , fiesta ) und begegnen der spanischsprachigen Welt offen und unvoreingenommen.
bewegen sich weitgehend sicher und angemessen in interkulturellen Begegnungssituationen (auch online, z. B. in Video-Chats), indem sie Unterschiede zwischen dem spanischsprachigen Kulturraum und dem eigenen wahrnehmen, verständnisvoll damit umgehen und so Missverständnisse vermeiden, z. B. Pünktlichkeit bei Einladungen und Verabredungen.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
setzen sich mit bedeutenden gesellschaftlichen, politischen und kulturellen Gegebenheiten auseinander, die das Leben in Spanien und Hispanoamerika prägen, und vergleichen diese kritisch mit ihrer eigenen Lebenswirklichkeit.
reflektieren Verhaltensmuster und Wertesysteme anderer Kulturen, auch im Vergleich zur eigenen, setzen sich kritisch mit Stereotypen auseinander und zeigen Verständnis und Toleranz für die Zielkultur.
sie verhalten sich in interkulturellen Begegnungssituationen, auch im außerschulischen Bereich, weitgehend situationsangemessen.
3 Text- und Medienkompetenzen
Jahrgangsstufe 8 (3. Fremdsprache)
erfassen den Inhalt einfacher dialogischer, erzählender und berichtender Lese-, Hör- und Hörsehtexte (Bildgeschichten, persönliche Briefe, kurze Geschichten/Berichte, Lieder), ggf. mithilfe von Anmerkungen, und entnehmen ihnen gezielt detaillierte Informationen.
beantworten und stellen einfache verständnissichernde Fragen zu Texten und fassen unter Verwendung der elementaren Begriffe zur Textarbeit die Inhalte auf einfache Weise zusammen bzw. erzählen einfache Handlungsverläufe nach.
entnehmen einfachen, nach Möglichkeit authentischen Gebrauchstexten aus vertrauten Lebensbereichen (Speisekarten, Fahrplänen, Stadtplänen, Rezepten, Hinweisschildern, Plakaten) sowie kurzen Mitteilungen (z. B. Sprachnachrichten) konkrete Informationen, ggf. mithilfe bildlicher und grafischer Elemente.
entnehmen einfachen, ggf. didaktisierten Filmsequenzen wesentliche Informationen (v. a. zu Handlungsablauf und Figuren).
äußern bei der Auseinandersetzung mit altersgemäßen Texten ihre Eindrücke und Gefühle (z. B. Gefallen, Missfallen, Interesse) in einfacher Weise.
verfassen kurze erzählende, berichtende und beschreibende Texte, darunter auch Hör- und Hörsehdokumente zur eigenen Erfahrungswelt (persönliche oder sachliche Mitteilungen, Dialoge, Geschichten) und gestalten einfache Texte nach Vorgaben bzw. Impulsen (um).
Jahrgangsstufe 9 (3. Fremdsprache)
erschließen sich die wesentlichen Inhalte und einzelne Details etwas komplexerer, auch erster authentischer fiktionaler und nicht-fiktionaler Lese-, Hör- und Hörsehtexte (Dialoge, Geschichten, persönliche und sachliche Mitteilungen, Lieder, Gedichte, Grafiken, Comics, Interviews, kurze Zeitungs- und Zeitschriftentexte, Blogs, Podcasts), ggf. mit Anmerkungen.
beantworten auch umfassendere Fragen zu Texten etwas differenzierter und fassen wesentliche Aspekte zusammen.
erschließen sich die Inhalte authentischer Gebrauchstexte (Reiseführer, Werbetexte, Anzeigen) zu den behandelten Themenbereichen.
entnehmen gut verständlichen und leicht erschließbaren, ggf. einfachen authentischen Filmsequenzen die wesentlichen Informationen, z. B. Figuren, Handlungsverlauf, Schauplatz.
beschreiben und begründen bei der Auseinandersetzung mit geeigneten Texten (z. B. Liedern) deren emotionale Wirkung.
verfassen unter Beachtung der Textsorte und des Adressatenbezugs sprachlich etwas umfangreichere Texte, darunter auch Hör- und Hörsehdokumente, zu ausgewählten altersgemäßen Themenbereichen, berichten über Erlebtes und gestalten Texte unterschiedlicher Art um (persönliche Mitteilungen und Stellungnahmen, Standardbriefe oder E-Mails, Blog- oder Tagebucheinträge, Geschichten, szenische Dialoge).
Jahrgangsstufe 10 (3. Fremdsprache)
erschließen Inhalt, Aussage und Struktur komplexerer, vermehrt authentischer informierender und argumentativer Lese-, Hör- und Hörsehtexte (Berichte, Kommentare, Interviews) sowie geeigneter literarischer Texte; sie beantworten dazu auch umfassendere Fragen weitgehend differenziert und fassen die wesentlichen Aspekte zusammen.
erkennen erste auffällige sprachliche und inhaltliche Gestaltungsmittel; bei argumentativen Texten erfassen sie mögliche Aussageabsichten und unterscheiden zwischen Information und Meinungsäußerungen.
entnehmen jugendgemäßen authentischen Filmsequenzen, auch zu etwas anspruchsvolleren Themen, wichtige inhaltliche Informationen, ggf. unter Nutzung von Untertiteln.
erkennen bei der Auseinandersetzung mit altersgemäßen erzählenden Texten und geeigneten Filmsequenzen deren emotionale Wirkung und gelangen zu ersten eigenständigen Deutungsversuchen.
analysieren und interpretieren einfache bildliche und grafische Darstellungen (Diagramme, Statistiken, Fotos).
verfassen längere, auch argumentierende Texte zu verschiedenen Themen, stellen Sachverhalte überzeugend dar und erstellen sachliche Schreiben, z. B. Anfragen und Reservierungen per E-Mail.
gestalten Texte kreativ um (z. B. Fortsetzen und Umschreiben von Geschichten, Änderung der Textart oder Perspektive) und erstellen weitgehend selbständig eigene Texte, darunter auch Hör- und Hörsehdokumente.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
erschließen und analysieren vorwiegend authentische informierende und argumentative Lese- , Hör- und Hörsehtexte (u. a. Berichte, Kommentare, Diskussionen, Interviews) sowie geeignete literarische Texte.
beantworten auch komplexere Inhaltsfragen zu etwas längeren Texten und fassen konkrete inhaltliche Aspekte, ggf. auch Texte und Textteile, strukturiert zusammen.
erfassen grundlegende sprachliche und stilistische Gestaltungsmittel in ihrer Bedeutung für die Aussageabsicht und Wirkung auf den Leser, auch in digitalen Medien.
entnehmen authentischen Filmsequenzen, auch zu etwas anspruchsvolleren Themen, wichtige inhaltliche Informationen und erkennen gestalterische Mittel.
erkennen bei der Auseinandersetzung mit erzählenden und ggf. dramatischen Texten deren emotionale und ästhetische Wirkung und wenden grundlegende Techniken und Grundbegriffe der literarischen Interpretation an (Gattung, Thema, Motiv).
analysieren, interpretieren und kommentieren komplexere bildliche und grafische Darstellungen (Diagramme, Statistiken, Fotos, Karikaturen, Kunstwerke).
verfassen längere argumentative und informierende Texte zu verschiedenen Themen und stellen Sachverhalte überzeugend dar (u. a. opinión , Kurzreferat bzw. Präsentation).
verfassen für private, studienbezogene und berufliche Zwecke relevante Texte (z. B. Bewerbungsschreiben, Lebenslauf) und beachten die für die jeweilige Textsorte geltenden sprachlichen und formalen Konventionen.
gestalten längere, auch literarische Texte kreativ um (z. B. Füllen von Leerstellen in Texten) und erstellen selbständig eigene Texte, darunter auch Hör- und Hörsehdokumente.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
erfassen den Inhalt einfacher, ggf. auch erster authentischer Lese- sowie Hör- und Hörsehtexte sowie erster komplexerer Lesetexte dialogischer, erzählender und berichtender Art, ggf. mit Anmerkungen (Dialoge, persönliche und sachliche Briefe und Berichte) und entnehmen ihnen gezielt Detailinformationen.
beantworten und stellen einfache verständnissichernde Fragen zu Texten und fassen unter Verwendung der elementaren Begriffe zur Textarbeit die Inhalte auf einfache Weise zusammen.
entnehmen einfachen, nach Möglichkeit authentischen Gebrauchstexten aus alltäglichen Lebensbereichen (z. B. Speisekarten, Fahrplänen, Stadtplänen) sowie kurzen Mitteilungen (z. B. Sprachnachrichten) konkrete Informationen.
entnehmen einfachen, ggf. didaktisierten Filmsequenzen wesentliche Informationen.
äußern bei der Auseinandersetzung mit Texten ihre Eindrücke und Gefühle (z. B. Gefallen, Missfallen, Interesse) in einfacher Weise.
beschreiben und kommentieren einfache bildliche Darstellungen, z. B. Fotos.
verfassen kurze erzählende, berichtende und beschreibende Texte (z. B. Dialoge, Mitteilungen), darunter auch Hör- und Hörsehdokumente, und gestalten einfache Texte nach Vorgaben oder Impulsen (um).
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
erschließen die wesentlichen Inhalte etwas komplexerer, zunehmend authentischer nicht-fiktionaler und fiktionaler Lese-, Hör- und Hörsehtexte (z. B. Sachtexte, Dialoge, Lieder, Comics, Blog, Podcasts), ggf. mit Anmerkungen.
beantworten auch umfassendere Fragen etwas differenzierter und geben wesentliche Aspekte dieser Texte in einfachen Zusammenfassungen wieder.
erschließen sich die Inhalte authentischer Gebrauchstexte zu den behandelten Themenbereichen, z. B. Reiseführer/-blogs, Werbetexte, Hinweisschilder, Anzeigen.
entnehmen verständlichen und leicht erschließbaren, auch authentischen Filmsequenzen die wesentlichen Informationen, z. B. Figuren, Handlungsverlauf, Schauplatz.
erkennen bei der Auseinandersetzung mit geeigneten kurzen literarischen Texten deren emotionale Wirkung und gelangen zu eigenständigen Deutungsversuchen.
analysieren und interpretieren leicht verständliche bildliche und grafische Darstellungen (Diagramme, Statistiken, Fotos).
verfassen unter Beachtung der Textsorte und des Adressatenbezugs sprachlich etwas komplexere zusammenhängende Texte, darunter auch Hör- und Hörsehdokumente, zu ausgewählten Themenbereichen, berichten über Erlebtes und gestalten Texte unterschiedlicher Art um, z. B. E-Mails, Blog- oder Tagebucheinträge, persönliche Stellungnahmen, Standardbriefe, szenische Dialoge, Bewerbungsvideos.
verfassen für studienbezogene und berufliche Zwecke relevante sachliche Schreiben (z. B. Lebenslauf); sie beachten die für die jeweilige Textsorte geltenden sprachlichen und formalen Konventionen.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
erschließen Inhalt, Aussage und Struktur komplexerer, vermehrt authentischer informierender und argumentativer Lese-, Hör- und Hörsehtexte (z. B. Berichte, Interviews) sowie geeigneter kurzer literarischer Texte; sie beantworten dazu auch umfassendere Fragen weitgehend differenziert und fassen die wesentlichen Aspekte zusammen.
erfassen bei argumentativen Texten mögliche Aussageabsichten und unterscheiden zwischen Information und Meinungsäußerung.
entnehmen authentischen Filmsequenzen, auch zu etwas anspruchsvolleren Themen, wichtige inhaltliche Informationen, ggf. mithilfe von Untertiteln.
erkennen bei der Auseinandersetzung mit geeigneten literarischen Texten sowie Filmsequenzen deren emotionale Wirkung und gelangen zu eigenständigen Deutungsversuchen.
analysieren, interpretieren und kommentieren bildliche sowie grafische Darstellungen.
verfassen längere und detailliertere, auch argumentative Texte zu verschiedenen Themen und stellen Sachverhalte überzeugend dar.
gestalten Texte kreativ um und erstellen weitgehend selbständig eigene Texte, darunter auch Hör- und Hörsehdokumente.
4 Methodische Kompetenzen
Jahrgangsstufe 8 (3. Fremdsprache)
gestalten den eigenen Lernprozess noch unter Anleitung, indem sie erste Methoden der Selbstkorrektur sowie geeignete Strategien zum Erlernen und Wiederholen von Wortschatz (z. B. Wortfamilien, Mindmaps, erste Wortbildungsregeln) und Grammatik anwenden.
überprüfen ihren Lernfortschritt anhand geeigneter Materialien (z. B. Evaluationsbögen) teilweise selbständig und analysieren einzelne Fehler, ggf. unter Anleitung.
nutzen Hilfsmittel zum Lernen (auch Lernsoftware) und Nachschlagen teilweise selbständig; sie verwenden das zweisprachige (ggf. Online-)Wörterbuch, stellenweise auch schon zum Erstellen einfacher Texte; sie sammeln und werten Informationen aus leicht verständlichen und verlässlichen Quellen aus.
erschließen sich unter Anleitung aus anderen Sprachen bekannte und vergleichbare grammatikalische und lexikalische Strukturen und erkennen erste Unterschiede in diesen Bereichen.
wenden unter Anleitung bereits aus anderen Sprachen bekannte Techniken und Strategien des Lese-, Hör- und Hörsehverstehens sowie der mündlichen Sprachproduktion in verschiedenen Lernsituationen an.
folgen den Grundprinzipien des Schreibprozesses (Ideensammeln, Textentwurf, Textkorrektur).
Jahrgangsstufe 9 (3. Fremdsprache)
gestalten den eigenen Lernprozess zum Teil selbständig; sie wenden dazu weitere Strategien zum Erlernen und Wiederholen von Wortschatz und Grammatik sowie Methoden der Selbstkorrektur, ggf. auch schon ohne Anleitung an.
überprüfen ihren Lernfortschritt anhand geeigneter Materialien (z. B. Evaluationsbögen) weitgehend eigenverantwortlich und dokumentieren selbständig einzelne Fehler.
nutzen Hilfsmittel zum Lernen (auch Lernsoftware) und Nachschlagen weitgehend selbständig; sie erschließen und verfassen etwas komplexere Texte, indem sie das zweisprachige (ggf. Online-)Wörterbuch zielgerichtet verwenden; sie ziehen geeignete, vorwiegend spanischsprachige, ggf. didaktisierte Quellen zur Informationsbeschaffung heran.
erschließen sich teilweise selbständig aus anderen Sprachen bekannte und vergleichbare grammatikalische und lexikalische Strukturen und erkennen weitere Unterschiede in diesen Bereichen.
setzen weitgehend selbständig Strategien des Lese-, Hör- und Hörsehverstehens sowie der mündlichen Sprachproduktion in verschiedenen Lernsituationen ein.
organisieren den Schreibprozess unter Anleitung stringent (Situations- und Adressatenbezug, Strukturierung der Ideen, Überarbeitung des Textentwurfs).
Jahrgangsstufe 10 (3. Fremdsprache)
gestalten den eigenen Lernprozess zunehmend selbständig, indem sie unterschiedliche Methoden der Selbstkorrektur und zum Erlernen, Erschließen und Wiederholen von Wortschatz und Grammatik weitgehend ohne Anleitung anwenden.
schätzen ihren Lernfortschritt weitgehend sicher ein und erkennen wesentliche Defizite selbständig (z. B. mithilfe von Tests zur Überprüfung des Lernstandes und Materialien zur Selbsteinschätzung); sie nutzen einfache Methoden der Fehleranalyse und Fehlerprophylaxe.
nutzen Hilfsmittel zum Lernen und Nachschlagen (ggf. Internet) selbständig; sie erschließen und verfassen komplexere Texte, indem sie das ein- sowie das zweisprachige Wörterbuch (sowohl in gedruckter als auch in digitaler Form) und die Grammatik zielgerichtet verwenden; sie vernetzen Informationen aus verschiedenen Quellen und prüfen diese auf Eignung und Verlässlichkeit.
erschließen sich zunehmend selbständig aus anderen Sprachen bekannte und vergleichbare grammatikalische und lexikalische Strukturen und erkennen systematische Unterschiede in diesen Bereichen.
setzen Strategien des Lese-, Hör- und Hörsehverstehens sowie der mündlichen Sprachproduktion weitgehend selbständig ein.
organisieren den Schreibprozess bewusst und überwiegend selbständig.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
planen den eigenen Lernprozess weitgehend selbständig, indem sie unterschiedliche Methoden der Selbstkorrektur und zum Erlernen, Erschließen und Wiederholen von Wortschatz und Grammatik sicher anwenden.
schätzen ihren Lernfortschritt weitgehend sicher ein, dokumentieren diesen selbständig, z. B. in einem Sprachenportfolio, und verbessern ihre mündliche und schriftliche Ausdrucksfähigkeit teilweise selbständig.
nutzen zielorientiert unterschiedliche Hilfsmittel zur Recherche, zum individuellen Lernen, zur Texterschließung sowie zum Erstellen und Überarbeiten eigener Texte; sie ziehen dazu verschiedene Materialien und Medien, zunehmend in digitaler Form heran (z. B. ein- bzw. zweisprachiges Wörterbuch) und bewerten diese kritisch hinsichtlich Eignung und Verlässlichkeit.
wenden einige elementare Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens an, z. B. einfache Literaturrecherche, Exzerpieren, Verwendung von Textbelegen.
erschließen sich weitgehend selbständig aus anderen Sprachen bekannte und vergleichbare grammatikalische und lexikalische Strukturen und erkennen systematische Unterschiede.
setzen Strategien zu allen sprachlichen Fertigkeiten sicher ein.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
gestalten den eigenen Lernprozess weitgehend selbständig, indem sie Methoden der Selbstkorrektur und geeignete Strategien zum Erlernen und Wiederholen von Wortschatz und Grammatik anwenden.
schätzen ihren Lernfortschritt weitgehend sicher ein und erkennen wesentliche Defizite selbständig; sie nutzen Methoden der Fehleranalyse und Fehlerprophylaxe.
nutzen Hilfsmittel zum Lernen und Nachschlagen (auch Lernsoftware) weitgehend selbständig; sie verwenden das zweisprachige (ggf. Online-)Wörterbuch, auch zum Erschließen und Erstellen einfacher Texte; sie sammeln und werten Informationen aus leicht verständlichen, verlässlichen und nach Möglichkeit authentischen, auch digitalen Quellen aus.
erschließen sich teilweise selbständig vergleichbare grammatikalische und lexikalische Strukturen aus anderen Sprachen und erkennen Unterschiede in diesen Bereichen.
setzen weitgehend selbständig Strategien des Lese- und Hör- und Hörsehverstehens sowie der mündlichen Sprachproduktion in verschiedenen Lernsituationen ein.
organisieren den Schreibprozess bewusst und überwiegend selbständig (Sammeln von Ideen, Textentwurf, Textkorrektur).
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
planen den eigenen Lernprozess selbständig; sie wenden dazu Methoden der Selbstkorrektur und zum Erlernen, Erschließen und Wiederholen von Wortschatz und Grammatik an.
schätzen ihren Lernfortschritt sicher ein und verbessern ihre mündliche und schriftliche Ausdrucksfähigkeit teilweise selbständig.
nutzen Hilfsmittel zum Lernen und Nachschlagen (auch Lernsoftware) selbständig; sie erschließen und verfassen etwas komplexere Texte, indem sie das zweisprachige (Online-)Wörterbuch und die Grammatik zielgerichtet verwenden; sie vernetzen Informationen aus verschiedenen Quellen und prüfen diese hinsichtlich Eignung und Verlässlichkeit.
erschließen sich zunehmend selbständig aus anderen Sprachen bekannte und vergleichbare grammatikalische und lexikalische Strukturen und erkennen systematische Unterschiede in diesen Bereichen.
setzen selbständig Strategien des Lese-, Hör- und Hörsehverstehens sowie der mündlichen Sprachproduktion in verschiedenen Lernsituationen ein.
organisieren und strukturieren den Schreibprozess selbständig.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
organisieren mithilfe erworbener Arbeitsmethoden ihre Lernprozesse größtenteils eigenverantwortlich.
evaluieren Arbeitsmethoden und Lernergebnisse überwiegend eigenständig, um so ihre mündliche und schriftliche Ausdrucksfähigkeit zu verbessern.
nutzen zielorientiert verschiedene Hilfsmittel (Nachschlagewerke, v. a. ein- und zweisprachige Wörterbücher, auch online) zum individuellen Lernen und Wiederholen sowie zum Erstellen und Überarbeiten eigener Texte; sie ziehen verschiedene Materialien und Informationsquellen (auch in digitaler Form) zur Recherche heran und bewerten diese kritisch hinsichtlich Eignung und Verlässlichkeit.
erschließen sich weitgehend selbständig vergleichbare grammatikalische und lexikalische Strukturen aus anderen Sprachen und erkennen weitere systematische Unterschiede.
setzen Strategien zu allen sprachlichen Fertigkeiten selbständig ein.
5 Themengebiete
Jahrgangsstufe 8 (3. Fremdsprache)
bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander.
Jahrgangsstufe 9 (3. Fremdsprache)
bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander.
Jahrgangsstufe 10 (3. Fremdsprache)
bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander.
Jahrgangsstufe 11 (3. Fremdsprache)
bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander.
Jahrgangsstufe 11 (spät beginnende Fremdsprache)
bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander.
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache und Kultur auseinander.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, spät beginnende Fremdsprache)
bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache und Kultur auseinander.
Sp12/13 Hör- und Hörsehverstehen
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
entnehmen einem authentischen Hör- bzw. Hörsehtext die Hauptaussagen oder Einzelinformationen entsprechend der Hör- bzw. Hörseh-Absicht, sofern repräsentative Varietäten der Zielsprache gesprochen werden.
kombinieren textinterne Informationen und textexternes Wissen.
wenden in Abhängigkeit von der jeweiligen Hör-/Hörseh-Absicht Rezeptionsstrategien an, auch unter Berücksichtigung spezifischer audiovisueller Gestaltungsmittel.
setzen angemessene Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen ein.
erfassen Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden.
beziehen gehörte und gesehene Informationen aufeinander und verstehen diese in ihrem kulturellen Zusammenhang.
Jahrgangsstufe 12 (erhöhtes Anforderungsniveau)
entnehmen einem authentischen Hör- bzw. Hörsehtext die Hauptaussagen oder Einzelinformationen entsprechend der Hör- bzw. Hörseh-Absicht, sofern repräsentative Varietäten der Zielsprache gesprochen werden, auch wenn Hintergrundgeräusche oder die Art der Wiedergabe das Verstehen leicht beeinflussen.
kombinieren textinterne Informationen und breites textexternes Wissen.
wenden in Abhängigkeit von der jeweiligen Hör-/Hörseh-Absicht vielfältige Rezeptionsstrategien an, auch unter Berücksichtigung spezifischer audiovisueller Gestaltungsmittel.
setzen eine Vielzahl von Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen ein.
erfassen Stimmungen, implizite Einstellungen oder Beziehungen zwischen Sprechenden.
beziehen gehörte und gesehene Informationen aufeinander und verstehen und deuten diese in ihrem kulturellen Zusammenhang.
erschließen Hör- und Hörsehtexte auch zu einigen unvertrauten Themen.
erkennen implizite Informationen, ordnen diese ein, analysieren sie ggf. und interpretieren deren Wirkung.
verstehen Hör- und Hörsehtexte, auch wenn schnell gesprochen oder nicht Standardsprache verwendet wird.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
entnehmen einem authentischen Hör- bzw. Hörsehtext die Hauptaussagen oder Einzelinformationen entsprechend der Hör- bzw. Hörseh-Absicht, sofern repräsentative Varietäten der Zielsprache gesprochen werden.
kombinieren textinterne Informationen und textexternes Wissen.
wenden in Abhängigkeit von der jeweiligen Hör-/Hörseh-Absicht Rezeptionsstrategien an, auch unter Berücksichtigung spezifischer audiovisueller Gestaltungsmittel.
setzen angemessene Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen ein.
erfassen Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden.
beziehen gehörte und gesehene Informationen aufeinander und verstehen diese in ihrem kulturellen Zusammenhang.
Jahrgangsstufe 13 (erhöhtes Anforderungsniveau)
entnehmen einem authentischen Hör- bzw. Hörsehtext die Hauptaussagen oder Einzelinformationen entsprechend der Hör- bzw. Hörseh-Absicht, sofern repräsentative Varietäten der Zielsprache gesprochen werden, auch wenn Hintergrundgeräusche oder die Art der Wiedergabe das Verstehen leicht beeinflussen.
kombinieren textinterne Informationen und breites textexternes Wissen.
wenden in Abhängigkeit von der jeweiligen Hör-/Hörseh-Absicht vielfältige Rezeptionsstrategien an, auch unter Berücksichtigung spezifischer audiovisueller Gestaltungsmittel.
setzen eine Vielzahl von Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen ein.
erfassen Stimmungen, implizite Einstellungen oder Beziehungen zwischen Sprechenden.
beziehen gehörte und gesehene Informationen aufeinander und verstehen und deuten diese in ihrem kulturellen Zusammenhang.
erschließen Hör- und Hörsehtexte auch zu einigen unvertrauten Themen.
erkennen implizite Informationen, ordnen diese ein, analysieren sie ggf. und interpretieren deren Wirkung.
verstehen Hör- und Hörsehtexte, auch wenn schnell gesprochen oder nicht Standardsprache verwendet wird.
Sp12/13 Leseverstehen
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
erschließen authentische Texte unterschiedlicher Textsorten und Entstehungszeiten auch zu abstrakteren Themen.
erkennen und schätzen explizite und implizite Aussagen von Texten sowie deren Wirkungspotenzial ein.
wählen Texte und Textteile mit Bezug auf ein spezifisches Leseziel aus.
wenden der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien selbständig an.
erfassen die Hauptaussagen und deren unterstützende sprachliche und/oder inhaltliche Einzelinformationen.
vollziehen die inhaltliche Struktur eines Textes nach und erfassen Gestaltungsmerkmale in ihrer Wirkung.
erkennen die Absicht und Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhängen.
beziehen mehrfach kodierte Texte und Textteile, z. B. in Werbeanzeigen, Plakaten, Flugblättern aufeinander und erkennen, analysieren und bewerten diese in ihrer Einzel- und Gesamtaussage.
Jahrgangsstufe 12 (erhöhtes Anforderungsniveau)
erschließen selbständig komplexe, anspruchsvolle und auch längere authentische Texte unterschiedlicher Textsorten und Entstehungszeiten auch zu wenig vertrauten und abstrakteren Themen.
erkennen und schätzen explizite und implizite Aussagen von komplexen Texten sowie deren Wirkungspotenzial ein und analysieren ihre Wirkungsabsicht.
wählen Texte und Textteile mit Bezug auf ein spezifisches Leseziel selbständig und begründet aus.
wenden der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien selbständig und souverän an.
erfassen die Hauptaussagen und deren unterstützende sprachliche und/oder inhaltliche Einzelinformationen und ordnen diese in einen größeren Zusammenhang ein.
erkennen die inhaltliche Struktur von komplexen Texten und erfassen und analysieren dabei detailliert Gestaltungsmerkmale in ihrer Funktion und Wirkung.
erkennen und analysieren umfassend die Absicht und Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhängen.
beziehen mehrfach kodierte Texte und Textteile, z. B. in Werbeanzeigen, Plakaten, Flugblättern, aufeinander, erkennen diese in ihrer Einzel- und Gesamtaussage, analysieren sie umfassend und bewerten sie differenziert.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
erschließen authentische Texte unterschiedlicher Textsorten und Entstehungszeiten auch zu abstrakteren Themen.
erkennen und schätzen explizite und implizite Aussagen von Texten sowie deren Wirkungspotenzial ein.
wählen Texte und Textteile mit Bezug auf ein spezifisches Leseziel aus.
wenden der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien selbständig an.
erfassen die Hauptaussagen und deren unterstützende sprachliche und/oder inhaltliche Einzelinformationen.
vollziehen die inhaltliche Struktur eines Textes nach und erfassen Gestaltungsmerkmale in ihrer Wirkung.
erkennen die Absicht und Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhängen.
beziehen mehrfach kodierte Texte und Textteile, z. B. in Werbeanzeigen, Plakaten, Flugblättern aufeinander und erkennen, analysieren und bewerten diese in ihrer Einzel- und Gesamtaussage.
Jahrgangsstufe 13 (erhöhtes Anforderungsniveau)
erschließen selbständig komplexe, anspruchsvolle und auch längere authentische Texte unterschiedlicher Textsorten und Entstehungszeiten auch zu wenig vertrauten und abstrakteren Themen.
erkennen und schätzen explizite und implizite Aussagen von komplexen Texten sowie deren Wirkungspotenzial ein und analysieren ihre Wirkungsabsicht.
wählen Texte und Textteile mit Bezug auf ein spezifisches Leseziel selbständig und begründet aus.
wenden der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien selbständig und souverän an.
erfassen die Hauptaussagen und deren unterstützende sprachliche und/oder inhaltliche Einzelinformationen und ordnen diese in einen größeren Zusammenhang ein.
erkennen die inhaltliche Struktur von komplexen Texten und erfassen und analysieren dabei detailliert Gestaltungsmerkmale in ihrer Funktion und Wirkung.
erkennen und analysieren umfassend die Absicht und Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhängen.
beziehen mehrfach kodierte Texte und Textteile, z. B. in Werbeanzeigen, Plakaten, Flugblättern, aufeinander, erkennen diese in ihrer Einzel- und Gesamtaussage, analysieren sie umfassend und bewerten sie differenziert.
Sp12/13 Sprechen
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
führen ein weitgehend flüssiges, auch spontanes, sprachlich korrektes sowie adressatengerechtes und situationsangemessenes Gespräch in der Fremdsprache.
wenden verbale und nicht-verbale Gesprächskonventionen situationsangemessen an, um z. B. ein Gespräch oder eine Diskussion zu eröffnen, auf Aussagen anderer Sprecherinnen und Sprecher einzugehen, sich auf Gesprächspartnerinnen und -partner einzustellen und ein Gespräch zu beenden.
setzen angemessene kommunikative Strategien bewusst ein, um mit Nichtverstehen und Missverständnissen umzugehen.
beteiligen sich zu vertrauten, in einzelnen Fällen auch weniger vertrauten sowie abstrakten Themen aktiv an Diskussionen und vertreten eigene Positionen.
drücken persönliche Meinungen in informellen und formellen Situationen unter Beachtung kultureller Gesprächskonventionen aus und begründen diese.
nehmen zu aktuell bedeutsamen Sachverhalten in Gesprächen oder Diskussionen Stellung.
stellen Sachverhalte bezogen auf ein breites Spektrum von Vorgängen des Alltags sowie Themen fachlichen und persönlichen Interesses strukturiert dar und kommentieren diese ggf.
geben klare Begründungen bzw. Erläuterungen für Meinungen, Pläne oder Handlungen.
stellen nicht-literarische und literarische, auch mediale Textvorlagen sprachlich angemessen und kohärent vor.
planen im Kontext komplexer Aufgabenstellungen eigene mündliche Textproduktionen, z. B. Vorträge, Reden, Teile von Reportagen und Kommentare, tragen diese adressatengerecht vor und nutzen dabei geeignete Vortrags- und (auch digitale) Präsentationsstrategien.
Jahrgangsstufe 12 (erhöhtes Anforderungsniveau)
führen ein fast durchgängig flüssiges, auch spontanes, sprachlich korrektes sowie adressatengerechtes und situationsangemessenes Gespräch in der Fremdsprache.
wenden ein breites Spektrum an verbalen und nicht-verbalen Gesprächskonventionen situationsangemessen an, um z. B. ein Gespräch oder eine Diskussion zu eröffnen, auf Aussagen anderer Sprecherinnen und Sprecher einzugehen, sich auf Gesprächspartnerinnen und -partner einzustellen und ein Gespräch zu beenden.
setzen ein breites Spektrum angemessener kommunikativer Strategien bewusst ein, um mit Nichtverstehen und Missverständnissen umzugehen.
beteiligen sich aktiv an Diskussionen zu vertrauten, weniger vertrauten sowie abstrakten Themen, reagieren sicher auf differenzierte Äußerungen anderer und vertreten eigene Positionen überzeugend.
drücken persönliche Meinungen in informellen und formellen Situationen unter Beachtung kultureller Gesprächskonventionen überzeugend aus und begründen diese.
nehmen zu aktuell wie generell bedeutsamen Sachverhalten in Gesprächen oder Diskussionen überzeugend Stellung und formulieren ggf. verschiedene Positionen sprachlich differenziert.
stellen Sachverhalte bezogen auf ein sehr breites Spektrum von Vorgängen des Alltags sowie Themen fachlichen, persönlichen und kulturellen Interesses strukturiert dar und kommentieren diese ggf.
geben klare und überzeugende Begründungen bzw. Erläuterungen für Meinungen, Pläne oder Handlungen.
stellen komplexe nicht-literarische und literarische, auch mediale Textvorlagen sprachlich überzeugend und kohärent vor und heben dabei wesentliche Punkte und relevante unterstützende Details hervor.
planen im Kontext komplexer Aufgabenstellungen effizient eigene mündliche Textproduktionen, z. B. Vorträge, Reden, Teile von Reportagen und Kommentare, tragen diese adressatengerecht vor und nutzen dabei wirksame Vortrags- und (auch digitale) Präsentationsstrategien.
tragen eine Präsentation sehr klar strukturiert und flüssig vor, weichen ggf. spontan vom vorbereiteten Text ab und gehen auf Nachfragen zum Thema ein.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
führen ein weitgehend flüssiges, auch spontanes, sprachlich korrektes sowie adressatengerechtes und situationsangemessenes Gespräch in der Fremdsprache.
wenden verbale und nicht-verbale Gesprächskonventionen situationsangemessen an, um z. B. ein Gespräch oder eine Diskussion zu eröffnen, auf Aussagen anderer Sprecherinnen und Sprecher einzugehen, sich auf Gesprächspartnerinnen und -partner einzustellen und ein Gespräch zu beenden.
setzen angemessene kommunikative Strategien bewusst ein, um mit Nichtverstehen und Missverständnissen umzugehen.
beteiligen sich zu vertrauten, in einzelnen Fällen auch weniger vertrauten sowie abstrakten Themen aktiv an Diskussionen und vertreten eigene Positionen.
drücken persönliche Meinungen in informellen und formellen Situationen unter Beachtung kultureller Gesprächskonventionen aus und begründen diese.
nehmen zu aktuell bedeutsamen Sachverhalten in Gesprächen oder Diskussionen Stellung.
stellen Sachverhalte bezogen auf ein breites Spektrum von Vorgängen des Alltags sowie Themen fachlichen und persönlichen Interesses strukturiert dar und kommentieren diese ggf.
geben klare Begründungen bzw. Erläuterungen für Meinungen, Pläne oder Handlungen.
stellen nicht-literarische und literarische, auch mediale Textvorlagen sprachlich angemessen und kohärent vor.
planen im Kontext komplexer Aufgabenstellungen eigene mündliche Textproduktionen, z. B. Vorträge, Reden, Teile von Reportagen und Kommentare, tragen diese adressatengerecht vor und nutzen dabei geeignete Vortrags- und (auch digitale) Präsentationsstrategien.
Jahrgangsstufe 13 (erhöhtes Anforderungsniveau)
führen ein fast durchgängig flüssiges, auch spontanes, sprachlich korrektes sowie adressatengerechtes und situationsangemessenes Gespräch in der Fremdsprache.
wenden ein breites Spektrum an verbalen und nicht-verbalen Gesprächskonventionen situationsangemessen an, um z. B. ein Gespräch oder eine Diskussion zu eröffnen, auf Aussagen anderer Sprecherinnen und Sprecher einzugehen, sich auf Gesprächspartnerinnen und -partner einzustellen und ein Gespräch zu beenden.
setzen ein breites Spektrum angemessener kommunikativer Strategien bewusst ein, um mit Nichtverstehen und Missverständnissen umzugehen.
beteiligen sich aktiv an Diskussionen zu vertrauten, weniger vertrauten sowie abstrakten Themen, reagieren sicher auf differenzierte Äußerungen anderer und vertreten eigene Positionen überzeugend.
drücken persönliche Meinungen in informellen und formellen Situationen unter Beachtung kultureller Gesprächskonventionen überzeugend aus und begründen diese.
nehmen zu aktuell wie generell bedeutsamen Sachverhalten in Gesprächen oder Diskussionen überzeugend Stellung und formulieren ggf. verschiedene Positionen sprachlich differenziert.
stellen Sachverhalte bezogen auf ein sehr breites Spektrum von Vorgängen des Alltags sowie Themen fachlichen, persönlichen und kulturellen Interesses strukturiert dar und kommentieren diese ggf.
geben klare und überzeugende Begründungen bzw. Erläuterungen für Meinungen, Pläne oder Handlungen.
stellen komplexe nicht-literarische und literarische, auch mediale Textvorlagen sprachlich überzeugend und kohärent vor und heben dabei wesentliche Punkte und relevante unterstützende Details hervor.
planen im Kontext komplexer Aufgabenstellungen effizient eigene mündliche Textproduktionen, z. B. Vorträge, Reden, Teile von Reportagen und Kommentare, tragen diese adressatengerecht vor und nutzen dabei wirksame Vortrags- und (auch digitale) Präsentationsstrategien.
tragen eine Präsentation sehr klar strukturiert und flüssig vor, weichen ggf. spontan vom vorbereiteten Text ab und gehen auf Nachfragen zum Thema ein.
Sp12/13 Schreiben
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
planen Schreibprozesse selbständig, setzen sie sprachlich korrekt sowie adressatengerecht um und reflektieren darüber.
verfassen Texte zu einem breiten Spektrum von Themen des fachlichen und persönlichen Interesses in formeller oder persönlich-informeller Sprache und beachten dabei wesentliche Konventionen der jeweiligen Textsorten situations- und adressatengerecht.
vermitteln Informationen strukturiert und kohärent.
setzen sich argumentativ mit unterschiedlichen Positionen auseinander.
verfassen Texte zu literarischen und nicht-literarischen Textvorlagen.
verfassen eigene kreative Texte, ggf. in Anbindung an eine Textvorlage.
verwenden Textsorten zielorientiert und situationsangemessen in eigenen Textproduktionen.
schreiben diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte um bzw. beschreiben, analysieren sowie kommentieren diskontinuierliche Vorlagen.
Jahrgangsstufe 12 (erhöhtes Anforderungsniveau)
planen Schreibprozesse durchgängig selbständig, setzen sie sprachlich korrekt sowie adressatengerecht um und reflektieren darüber.
verfassen auch komplexere Texte zu einem breiten Spektrum von Themen des fachlichen und persönlichen Interesses in formeller oder persönlich-informeller Sprache, wobei sie aus einem erweiterten Spektrum eine Textsorte auswählen und dabei wesentliche Konventionen der jeweiligen Textsorten situations- und adressatengerecht beachten.
vermitteln Informationen strukturiert, kohärent und klar.
setzen sich argumentativ und differenziert mit unterschiedlichen Positionen auseinander.
verfassen auch komplexere Texte zu literarischen und nicht-literarischen Textvorlagen.
verfassen eigene kreative, zunehmend auch ideenreich ausgestaltete Texte, ggf. in Anbindung an eine Textvorlage.
verwenden ein erweitertes Spektrum von Textsorten zielorientiert und situationsangemessen in eigenen Textproduktionen.
schreiben diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte um bzw. beschreiben diskontinuierliche Vorlagen genau, analysieren und kommentieren sie.
beachten bei der Textgestaltung verschiedene funktionale Gesichtspunkte, z. B. Leserlenkung und Fokussierung.
transformieren auch komplexere literarische und nicht-literarische Textvorlagen.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
planen Schreibprozesse selbständig, setzen sie sprachlich korrekt sowie adressatengerecht um und reflektieren darüber.
verfassen Texte zu einem breiten Spektrum von Themen des fachlichen und persönlichen Interesses in formeller oder persönlich-informeller Sprache und beachten dabei wesentliche Konventionen der jeweiligen Textsorten situations- und adressatengerecht.
vermitteln Informationen strukturiert und kohärent.
setzen sich argumentativ mit unterschiedlichen Positionen auseinander.
verfassen Texte zu literarischen und nicht-literarischen Textvorlagen.
verfassen eigene kreative Texte, ggf. in Anbindung an eine Textvorlage.
verwenden Textsorten zielorientiert und situationsangemessen in eigenen Textproduktionen.
schreiben diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte um bzw. beschreiben, analysieren sowie kommentieren diskontinuierliche Vorlagen.
Jahrgangsstufe 13 (erhöhtes Anforderungsniveau)
planen Schreibprozesse durchgängig selbständig, setzen sie sprachlich korrekt sowie adressatengerecht um und reflektieren darüber.
verfassen auch komplexere Texte zu einem breiten Spektrum von Themen des fachlichen und persönlichen Interesses in formeller oder persönlich-informeller Sprache, wobei sie aus einem erweiterten Spektrum eine Textsorte auswählen und dabei wesentliche Konventionen der jeweiligen Textsorten situations- und adressatengerecht beachten.
vermitteln Informationen strukturiert, kohärent und klar.
setzen sich argumentativ und differenziert mit unterschiedlichen Positionen auseinander.
verfassen auch komplexere Texte zu literarischen und nicht-literarischen Textvorlagen.
verfassen eigene kreative, zunehmend auch ideenreich ausgestaltete Texte, ggf. in Anbindung an eine Textvorlage.
verwenden ein erweitertes Spektrum von Textsorten zielorientiert und situationsangemessen in eigenen Textproduktionen.
schreiben diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte um bzw. beschreiben diskontinuierliche Vorlagen genau, analysieren und kommentieren sie.
beachten bei der Textgestaltung verschiedene funktionale Gesichtspunkte, z. B. Leserlenkung und Fokussierung.
transformieren auch komplexere literarische und nicht-literarische Textvorlagen.
Sp12/13 Sprachmittlung
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
übertragen mündlich und schriftlich zusammenfassend sowie adressatengerecht und situationsangemessen Informationen aus authentischen mündlichen oder schriftlichen Texten, auch zu weniger vertrauten Themen, für einen bestimmten Zweck vom Deutschen ins Spanische.
setzen interkulturelle Kompetenz und entsprechende kommunikative Strategien ein, um adressatenrelevante Inhalte und Absichten zu vermitteln.
gehen bei der Vermittlung von Informationen ggf. auf Nachfragen ein.
übertragen sinngemäß sowie adressatengerecht und situationsangemessen Inhalte unter Nutzung von (digitalen) Hilfsmitteln, wie z. B. (Online-)Wörterbüchern, durch Kompensationsstrategien, wie z. B. Paraphrasieren, und ggf. Nutzung von Gestik und Mimik.
Jahrgangsstufe 12 (erhöhtes Anforderungsniveau)
übertragen mündlich und schriftlich zusammenfassend und strukturiert sowie adressatengerecht und situationsangemessen Informationen aus authentischen mündlichen oder schriftlichen Texten, auch zu komplexeren Themen, für einen bestimmten Zweck vom Deutschen ins Spanische.
setzen interkulturelle Kompetenz und ein breites Repertoire kommunikativer Strategien ein, um adressatenrelevante Inhalte und Absichten zu vermitteln.
gehen bei der Vermittlung von Informationen ggf. differenziert auf Nachfragen ein.
übertragen sinngemäß sowie adressatengerecht und situationsangemessen auch komplexere Inhalte unter effizienter Nutzung von (digitalen) Hilfsmitteln, wie z. B. (Online-)Wörterbüchern, durch Kompensationsstrategien, wie z. B. Paraphrasieren, und ggf. Nutzung von Gestik und Mimik.
fügen für das Verstehen erforderliche, ggf. auch kulturspezifische, Erläuterungen hinzu.
gehen zur Bewältigung der Sprachmittlung kreativ bzw. eigenständig mit den beteiligten Sprachen um, indem sie sich von den sprachlichen Formulierungen der Ausgangstexte lösen und gleichzeitig den zu mittelnden Aussagen des Ausgangstextes treu bleiben.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
übertragen mündlich und schriftlich zusammenfassend sowie adressatengerecht und situationsangemessen Informationen aus authentischen mündlichen oder schriftlichen Texten, auch zu weniger vertrauten Themen, für einen bestimmten Zweck vom Deutschen ins Spanische.
setzen interkulturelle Kompetenz und entsprechende kommunikative Strategien ein, um adressatenrelevante Inhalte und Absichten zu vermitteln.
gehen bei der Vermittlung von Informationen ggf. auf Nachfragen ein.
übertragen sinngemäß sowie adressatengerecht und situationsangemessen Inhalte unter Nutzung von (digitalen) Hilfsmitteln, wie z. B. (Online-)Wörterbüchern, durch Kompensationsstrategien, wie z. B. Paraphrasieren, und ggf. Nutzung von Gestik und Mimik.
Jahrgangsstufe 13 (erhöhtes Anforderungsniveau)
übertragen mündlich und schriftlich zusammenfassend und strukturiert sowie adressatengerecht und situationsangemessen Informationen aus authentischen mündlichen oder schriftlichen Texten, auch zu komplexeren Themen, für einen bestimmten Zweck vom Deutschen ins Spanische.
setzen interkulturelle Kompetenz und ein breites Repertoire kommunikativer Strategien ein, um adressatenrelevante Inhalte und Absichten zu vermitteln.
gehen bei der Vermittlung von Informationen ggf. differenziert auf Nachfragen ein.
übertragen sinngemäß sowie adressatengerecht und situationsangemessen auch komplexere Inhalte unter effizienter Nutzung von (digitalen) Hilfsmitteln, wie z. B. (Online-)Wörterbüchern, durch Kompensationsstrategien, wie z. B. Paraphrasieren, und ggf. Nutzung von Gestik und Mimik.
fügen für das Verstehen erforderliche, ggf. auch kulturspezifische, Erläuterungen hinzu.
gehen zur Bewältigung der Sprachmittlung kreativ bzw. eigenständig mit den beteiligten Sprachen um, indem sie sich von den sprachlichen Formulierungen der Ausgangstexte lösen und gleichzeitig den zu mittelnden Aussagen des Ausgangstextes treu bleiben.
Sp12/13 1.2 Verfügen über sprachliche Mittel
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
nutzen einen erweiterten allgemeinen und thematischen Wortschatz sowie einen Funktions- und Interpretationswortschatz, kompensieren auftretende lexikalische Lücken geschickt und verwenden verschiedene Mittel der Textverknüpfung angemessen.
verwenden ihre lexikalischen Bestände kontextorientiert und vernetzt und setzen dabei auch Wörter und Wendungen aus dem Bereich informeller mündlicher Sprachverwendung ein.
nutzen ein gefestigtes Repertoire grammatikalischer Strukturen für die Realisierung ihrer Sprech- und Schreibabsichten, v. a. Tempusgebrauch und Zeitenfolge, indicativo vs. subjuntivo , Gebrauch der Pronomina.
verwenden ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster und zeigen dabei eine meist klar verständliche Aussprache und angemessene Intonation.
gehen mit repräsentativen Varietäten der Zielsprache um, wenn klar artikuliert gesprochen wird.
nutzen ihre erweiterten Kenntnisse zu den Regelmäßigkeiten der Orthographie und Zeichensetzung und verwenden ihren produktiven Wortschatz weitgehend idiomatisch.
identifizieren emotional markierte Sprache, schätzen sie ein und reagieren angemessen auf emotionale Äußerungen.
Jahrgangsstufe 12 (erhöhtes Anforderungsniveau)
nutzen einen erweiterten allgemeinen und thematischen Wortschatz sowie einen breiten Funktions- und Interpretationswortschatz weitgehend sicher und flexibel, kompensieren auftretende lexikalische Lücken geschickt und verwenden verschiedene Mittel der Textverknüpfung angemessen.
verwenden ihre lexikalischen Bestände kontextorientiert und vernetzt, wobei sie sich des Registers und wichtiger Konnotationen bewusst sind, und setzen dabei auch Wörter und Wendungen aus dem Bereich informeller mündlicher Sprachverwendung situations- und adressatengerecht ein.
nutzen ein gefestigtes Repertoire grammatikalischer Strukturen für die Realisierung ihrer Sprech- und Schreibabsichten, v. a. Tempusgebrauch und Zeitenfolge, indicativo vs. subjuntivo , Gebrauch der Pronomina, Nebensatzverkürzungen mit Infinitiv, Gerund und Partizip.
verwenden ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster und zeigen dabei eine meist klar verständliche und flüssige Aussprache sowie eine angemessene Intonation.
gehen mit repräsentativen Varietäten der Zielsprache um, auch wenn gelegentlich nicht klar artikuliert gesprochen wird.
nutzen ihre erweiterten Kenntnisse zu den Regelmäßigkeiten der Orthographie und Zeichensetzung und verwenden ihren produktiven Wortschatz idiomatisch.
identifizieren emotional markierte Sprache, schätzen sie ein, reagieren angemessen auf emotionale Äußerungen und drücken Emotionen selbst adäquat aus.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
nutzen einen erweiterten allgemeinen und thematischen Wortschatz sowie einen Funktions- und Interpretationswortschatz, kompensieren auftretende lexikalische Lücken geschickt und verwenden verschiedene Mittel der Textverknüpfung angemessen.
verwenden ihre lexikalischen Bestände kontextorientiert und vernetzt und setzen dabei auch Wörter und Wendungen aus dem Bereich informeller mündlicher Sprachverwendung ein.
nutzen ein gefestigtes Repertoire grammatikalischer Strukturen für die Realisierung ihrer Sprech- und Schreibabsichten, v. a. Tempusgebrauch und Zeitenfolge, indicativo vs. subjuntivo , Gebrauch der Pronomina.
verwenden ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster und zeigen dabei eine meist klar verständliche Aussprache und angemessene Intonation.
gehen mit repräsentativen Varietäten der Zielsprache um, wenn klar artikuliert gesprochen wird.
nutzen ihre erweiterten Kenntnisse zu den Regelmäßigkeiten der Orthographie und Zeichensetzung und verwenden ihren produktiven Wortschatz weitgehend idiomatisch.
identifizieren emotional markierte Sprache, schätzen sie ein und reagieren angemessen auf emotionale Äußerungen.
Jahrgangsstufe 13 (erhöhtes Anforderungsniveau)
nutzen einen erweiterten allgemeinen und thematischen Wortschatz sowie einen breiten Funktions- und Interpretationswortschatz weitgehend sicher und flexibel, kompensieren auftretende lexikalische Lücken geschickt und verwenden verschiedene Mittel der Textverknüpfung angemessen.
verwenden ihre lexikalischen Bestände kontextorientiert und vernetzt, wobei sie sich des Registers und wichtiger Konnotationen bewusst sind, und setzen dabei auch Wörter und Wendungen aus dem Bereich informeller mündlicher Sprachverwendung situations- und adressatengerecht ein.
nutzen ein gefestigtes Repertoire grammatikalischer Strukturen für die Realisierung ihrer Sprech- und Schreibabsichten, v. a. Tempusgebrauch und Zeitenfolge, indicativo vs. subjuntivo , Gebrauch der Pronomina, Nebensatzverkürzungen mit Infinitiv, Gerund und Partizip.
verwenden ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster und zeigen dabei eine meist klar verständliche und flüssige Aussprache sowie eine angemessene Intonation.
gehen mit repräsentativen Varietäten der Zielsprache um, auch wenn gelegentlich nicht klar artikuliert gesprochen wird.
nutzen ihre erweiterten Kenntnisse zu den Regelmäßigkeiten der Orthographie und Zeichensetzung und verwenden ihren produktiven Wortschatz idiomatisch.
identifizieren emotional markierte Sprache, schätzen sie ein, reagieren angemessen auf emotionale Äußerungen und drücken Emotionen selbst adäquat aus.
Sp12/13 2 Interkulturelle Kompetenzen
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
wenden ihr Orientierungswissen über die Zielkulturen in vielfältigen Situationen, u. a. auch in internationalen Begegnungssituationen, an.
wenden ihr Wissen über Kommunikation an und beachten fremdsprachige Konventionen, u. a zur Signalisierung von Distanz und Nähe.
erkennen, hinterfragen und relativieren ihre Wahrnehmungen und (Vor-)Urteile und revidieren diese ggf.
vollziehen einen Perspektivenwechsel, vergleichen verschiedene Perspektiven und wägen diese ab.
erkennen Werte, Haltungen und Einstellungen ihrer zielsprachigen Kommunikationspartnerinnen und -partner und ordnen sie unter Berücksichtigung des fremdkulturellen Hintergrundes ein.
erfassen, deuten und bewerten fremdsprachige Texte und Diskurse in ihrer fremdkulturellen Dimension.
ordnen fremde und eigene Werte, Haltungen und Einstellungen im Hinblick auf international gültige Konventionen (z. B. die Menschenrechte) ein.
nutzen ihr strategisches Wissen, um Missverständnisse und sprachlich-kulturell bedingte Konfliktsituationen zu erkennen und zu klären.
lassen sich trotz des Wissens um die eigenen begrenzten kommunikativen Mittel auf interkulturelle Kommunikationssituationen ein und reflektieren und bewerten ihr eigenes sprachliches Verhalten in seiner Wirkung.
agieren auch in für sie interkulturell herausfordernden Situationen reflektiert, indem sie sprachlich und kulturell Fremdes auf den jeweiligen Hintergrund beziehen und sich konstruktiv-kritisch damit auseinandersetzen.
Jahrgangsstufe 12 (erhöhtes Anforderungsniveau)
wenden ihr erweitertes Orientierungswissen über die Zielkulturen in vielfältigen Situationen, u. a. auch in internationalen Begegnungssituationen, an.
wenden ihr Wissen über Kommunikation sicher an und beziehen fremdsprachige Konventionen sicher mit ein, u. a. zur Signalisierung von Distanz und Nähe.
analysieren, hinterfragen und relativieren ihre Wahrnehmungen und (Vor-)Urteile kritisch und revidieren diese ggf.
vollziehen bewusst einen Perspektivenwechsel, erkennen, vergleichen und wägen verschiedene Perspektiven ab.
erkennen Werte, Haltungen und Einstellungen ihrer zielsprachigen Kommunikationspartnerinnen und -partner sicher, verstehen diese und ordnen sie unter Berücksichtigung des fremdkulturellen Hintergrundes reflektiert ein.
erfassen fremdsprachige Texte und Diskurse in ihrer fremdkulturellen Dimension bewusst, deuten und bewerten sie.
reflektieren fremde und eigene Werte, Haltungen und Einstellungen und ordnen sie im Hinblick auf international gültige Konventionen (z. B. die Menschenrechte) ein.
nutzen ihr strategisches Wissen, um Missverständnisse und sprachlich-kulturell bedingte Konfliktsituationen sicher zu erkennen und zu klären.
lassen sich trotz des Wissens um die eigenen begrenzten kommunikativen Mittel auf interkulturelle Kommunikationssituationen ein, reflektieren ihr eigenes sprachliches Verhalten in seiner Wirkung und bewerten es sicher.
agieren auch in für sie interkulturell herausfordernden Situationen reflektiert und sicher, indem sie sprachlich und kulturell Fremdes auf den jeweiligen Hintergrund beziehen und sich konstruktiv-kritisch damit auseinandersetzen.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
wenden ihr Orientierungswissen über die Zielkulturen in vielfältigen Situationen, u. a. auch in internationalen Begegnungssituationen, an.
wenden ihr Wissen über Kommunikation an und beachten fremdsprachige Konventionen, u. a zur Signalisierung von Distanz und Nähe.
erkennen, hinterfragen und relativieren ihre Wahrnehmungen und (Vor-)Urteile und revidieren diese ggf.
vollziehen einen Perspektivenwechsel, vergleichen verschiedene Perspektiven und wägen diese ab.
erkennen Werte, Haltungen und Einstellungen ihrer zielsprachigen Kommunikationspartnerinnen und -partner und ordnen sie unter Berücksichtigung des fremdkulturellen Hintergrundes ein.
erfassen, deuten und bewerten fremdsprachige Texte und Diskurse in ihrer fremdkulturellen Dimension.
ordnen fremde und eigene Werte, Haltungen und Einstellungen im Hinblick auf international gültige Konventionen (z. B. die Menschenrechte) ein.
nutzen ihr strategisches Wissen, um Missverständnisse und sprachlich-kulturell bedingte Konfliktsituationen zu erkennen und zu klären.
lassen sich trotz des Wissens um die eigenen begrenzten kommunikativen Mittel auf interkulturelle Kommunikationssituationen ein und reflektieren und bewerten ihr eigenes sprachliches Verhalten in seiner Wirkung.
agieren auch in für sie interkulturell herausfordernden Situationen reflektiert, indem sie sprachlich und kulturell Fremdes auf den jeweiligen Hintergrund beziehen und sich konstruktiv-kritisch damit auseinandersetzen.
Jahrgangsstufe 13 (erhöhtes Anforderungsniveau)
wenden ihr erweitertes Orientierungswissen über die Zielkulturen in vielfältigen Situationen, u. a. auch in internationalen Begegnungssituationen, an.
wenden ihr Wissen über Kommunikation sicher an und beziehen fremdsprachige Konventionen sicher mit ein, u. a. zur Signalisierung von Distanz und Nähe.
analysieren, hinterfragen und relativieren ihre Wahrnehmungen und (Vor-)Urteile kritisch und revidieren diese ggf.
vollziehen bewusst einen Perspektivenwechsel, erkennen, vergleichen und wägen verschiedene Perspektiven ab.
erkennen Werte, Haltungen und Einstellungen ihrer zielsprachigen Kommunikationspartnerinnen und -partner sicher, verstehen diese und ordnen sie unter Berücksichtigung des fremdkulturellen Hintergrundes reflektiert ein.
erfassen fremdsprachige Texte und Diskurse in ihrer fremdkulturellen Dimension bewusst, deuten und bewerten sie.
reflektieren fremde und eigene Werte, Haltungen und Einstellungen und ordnen sie im Hinblick auf international gültige Konventionen (z. B. die Menschenrechte) ein.
nutzen ihr strategisches Wissen, um Missverständnisse und sprachlich-kulturell bedingte Konfliktsituationen sicher zu erkennen und zu klären.
lassen sich trotz des Wissens um die eigenen begrenzten kommunikativen Mittel auf interkulturelle Kommunikationssituationen ein, reflektieren ihr eigenes sprachliches Verhalten in seiner Wirkung und bewerten es sicher.
agieren auch in für sie interkulturell herausfordernden Situationen reflektiert und sicher, indem sie sprachlich und kulturell Fremdes auf den jeweiligen Hintergrund beziehen und sich konstruktiv-kritisch damit auseinandersetzen.
Sp12/13 3 Text- und Medienkompetenzen
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
verstehen sprachlich und inhaltlich komplexe, literarische und nicht-literarische Texte und fassen diese strukturiert zusammen.
analysieren und deuten mithilfe sprachlichen, inhaltlichen sowie textsortenspezifischen und ggf. stilistisch-rhetorischen Wissens literarische und nicht-literarische Texte aufgabenbezogen und belegen die gewonnenen Aussagen am Text.
erkennen und deuten die Wirkung spezifischer Gestaltungsmittel medial vermittelter Texte.
setzen sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinander und vollziehen ggf. einen Perspektivenwechsel.
arbeiten bei der Deutung eine eigene Perspektive heraus und stellen diese plausibel dar.
erschließen und interpretieren Textvorlagen durch das Verfassen eigener – auch kreativer – Texte und führen sie ggf. weiter.
reflektieren ihr Erstverstehen kritisch, relativieren und revidieren es ggf.
verwenden (digitale) Hilfsmittel zum vertiefteren sprachlichen, inhaltlichen und textuellen Verstehen und Produzieren von Texten weitgehend selbständig.
Jahrgangsstufe 12 (erhöhtes Anforderungsniveau)
verstehen sprachlich und inhaltlich komplexe, literarische und nicht-literarische Texte aus einem breiten Themenspektrum zunehmend auch in ihren nicht expliziten Aussagen und fassen sie strukturiert sowie zielgerichtet zusammen.
analysieren und deuten mithilfe tiefer gehenden sprachlichen, inhaltlichen sowie textsortenspezifischen und ggf. stilistisch-rhetorischen Wissens literarische und nicht-literarische Texte aufgabenbezogen und belegen die gewonnenen Aussagen präzise am Text.
erkennen, analysieren und interpretieren die Wirkung spezifischer Gestaltungsmittel einer Vielzahl unterschiedlicher medial vermittelter Texte.
setzen sich, auch unter Einbeziehung von solidem Hintergrundwissen, mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren differenziert auseinander und vollziehen ggf. einen Perspektivenwechsel.
arbeiten bei der Deutung eine inhaltlich begründete eigene Perspektive heraus, belegen diese und stellen sie einleuchtend dar.
erschließen Textvorlagen durch das Verfassen eigener zielgerichteter und textsortenspezifischer – auch kreativer – Texte umfassender, interpretieren diese und führen sie ggf. weiter.
reflektieren selbständig, kritisch und differenziert ihr Erstverstehen, relativieren dieses und revidieren es ggf.
verwenden (digitale) Hilfsmittel zum vertieften sprachlichen, inhaltlichen und textuellen Verstehen und Produzieren von Texten selbständig und zielführend.
erkennen vielfältige Gestaltungsmittel in ihrer Wirkung selbständig, interpretieren sie in ihren wesentlichen Funktionen und bewerten sie.
reflektieren die von ihnen vollzogenen Deutungs- und Produktionsprozesse eingehend und legen diese strukturiert dar.
interpretieren Textvorlagen unter Berücksichtigung von tiefer gehendem Hintergrundwissen in ihrem historischen, politischen, sozialen und weltanschaulichen Kontext und ggf. im Bewusstsein der eigenen subjektiven Perspektive.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
verstehen sprachlich und inhaltlich komplexe, literarische und nicht-literarische Texte und fassen diese strukturiert zusammen.
analysieren und deuten mithilfe sprachlichen, inhaltlichen sowie textsortenspezifischen und ggf. stilistisch-rhetorischen Wissens literarische und nicht-literarische Texte aufgabenbezogen und belegen die gewonnenen Aussagen am Text.
erkennen und deuten die Wirkung spezifischer Gestaltungsmittel medial vermittelter Texte.
setzen sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinander und vollziehen ggf. einen Perspektivenwechsel.
arbeiten bei der Deutung eine eigene Perspektive heraus und stellen diese plausibel dar.
erschließen und interpretieren Textvorlagen durch das Verfassen eigener – auch kreativer – Texte und führen sie ggf. weiter.
reflektieren ihr Erstverstehen kritisch, relativieren und revidieren es ggf.
verwenden (digitale) Hilfsmittel zum vertiefteren sprachlichen, inhaltlichen und textuellen Verstehen und Produzieren von Texten weitgehend selbständig.
Jahrgangsstufe 13 (erhöhtes Anforderungsniveau)
verstehen sprachlich und inhaltlich komplexe, literarische und nicht-literarische Texte aus einem breiten Themenspektrum zunehmend auch in ihren nicht expliziten Aussagen und fassen sie strukturiert sowie zielgerichtet zusammen.
analysieren und deuten mithilfe tiefer gehenden sprachlichen, inhaltlichen sowie textsortenspezifischen und ggf. stilistisch-rhetorischen Wissens literarische und nicht-literarische Texte aufgabenbezogen und belegen die gewonnenen Aussagen präzise am Text.
erkennen, analysieren und interpretieren die Wirkung spezifischer Gestaltungsmittel einer Vielzahl unterschiedlicher medial vermittelter Texte.
setzen sich, auch unter Einbeziehung von solidem Hintergrundwissen, mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren differenziert auseinander und vollziehen ggf. einen Perspektivenwechsel.
arbeiten bei der Deutung eine inhaltlich begründete eigene Perspektive heraus, belegen diese und stellen sie einleuchtend dar.
erschließen Textvorlagen durch das Verfassen eigener zielgerichteter und textsortenspezifischer – auch kreativer – Texte umfassender, interpretieren diese und führen sie ggf. weiter.
reflektieren selbständig, kritisch und differenziert ihr Erstverstehen, relativieren dieses und revidieren es ggf.
verwenden (digitale) Hilfsmittel zum vertieften sprachlichen, inhaltlichen und textuellen Verstehen und Produzieren von Texten selbständig und zielführend.
erkennen vielfältige Gestaltungsmittel in ihrer Wirkung selbständig, interpretieren sie in ihren wesentlichen Funktionen und bewerten sie.
reflektieren die von ihnen vollzogenen Deutungs- und Produktionsprozesse eingehend und legen diese strukturiert dar.
interpretieren Textvorlagen unter Berücksichtigung von tiefer gehendem Hintergrundwissen in ihrem historischen, politischen, sozialen und weltanschaulichen Kontext und ggf. im Bewusstsein der eigenen subjektiven Perspektive.
Sp12/13 4 Methodische Kompetenzen
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
erkennen und benennen grundlegende Ausprägungen des fremdsprachigen Systems an Beispielen, formulieren Hypothesen im Bereich sprachlicher Regelmäßigkeiten und schätzen Ausdrucksvarianten ein, z. B. Kollokationen ( ponerse guapo , ponerse a trabajar , darse por vencido , dar un paseo etc.), veränderte Betonung bei Wortstellung ( A María no la he visto. ) und Hervorhebungskonstruktionen im Satz ( Es María a quien no he visto últimamente. ).
erkennen regionale, soziale und kulturell geprägte Varietäten des Sprachgebrauchs, z. B. Varietäten des Spanischen in Spanien sowie Hispanoamerika.
erkennen sprachliche Kommunikationsprobleme und wägen Möglichkeiten ihrer Lösung ab, u. a. durch den Einsatz von Kompensationsstrategien.
belegen und reflektieren wichtige Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen an Beispielen, z. B. Sprachmischung wie Spanglish , Jugendsprache.
erkennen und reflektieren Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Beziehungen zwischen Sprachen, z. B. Verbalisierung im Spanischen vs. Nominalisierung im Deutschen, Substantiv und Adjektiv im Spanischen vs. Komposita im Deutschen / Wiedergabe dt. Komposita im Spanischen, perífrasis verbales vs. Wiedergabe (durch Verb und Adverbien) im Deutschen.
erkennen, beschreiben und bewerten über Sprache gesteuerte Beeinflussungsstrategien, z. B. geschlechtergerechte Sprache ( lenguaje inclusivo ).
steuern aufgrund ihrer Einsichten in die Elemente, Regelmäßigkeiten und Ausdrucksvarianten der Fremdsprache den eigenen Sprachgebrauch.
reflektieren und optimieren ihr Sprachlernverhalten und ihre Sprachlernprozesse.
prüfen ihre rezeptiven und produktiven Kompetenzen und erweitern diese gezielt, z. B. auch durch die Nutzung geeigneter Strategien und (digitaler) Hilfsmittel, u. a. Nachschlagewerke, gezielte Nutzung des Internets.
schätzen das Niveau ihrer Sprachbeherrschung ein, dokumentieren es durch Selbstevaluation in Grundzügen und nutzen die Ergebnisse für die Planung des weiteren Sprachenlernens.
nutzen Begegnungen in der Fremdsprache für das eigene Sprachenlernen, z. B. persönliche Begegnungen, Internetforen, Radio, TV, Filme, Theateraufführungen, Bücher, Zeitschriften.
festigen und erweitern durch Erproben sprachlicher Mittel die eigene sprachliche Kompetenz und nutzen in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen.
Jahrgangsstufe 12 (erhöhtes Anforderungsniveau)
erfassen Ausprägungen des fremdsprachigen Systems an Beispielen, auch im Vergleich mit der Erstsprache und ggf. weiteren Sprachen, untersuchen diese hinsichtlich ihrer Funktion und schätzen Ausdrucksvarianten sicher ein, z. B. Kollokationen ( ponerse guapo , ponerse a trabajar , darse por vencido , dar un paseo etc.), veränderte Betonung bei Wortstellung ( A María no la he visto. ) und Hervorhebungskonstruktionen im Satz ( Es María a quien no he visto últimamente. ).
ordnen regionale, soziale und kulturell geprägte Varietäten des Sprachgebrauchs sprachvergleichend ein, z. B. Varietäten des Spanischen in Spanien sowie Hispanoamerika.
erkennen sprachliche Kommunikationsprobleme und wählen geeignete Möglichkeiten ihrer Lösung aus, u. a. durch den sicheren Einsatz von Kompensationsstrategien.
belegen und reflektieren selbständig wichtige Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen an Beispielen, z. B. Sprachmischung wie Spanglish , Jugendsprache.
erkennen und reflektieren selbständig Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Beziehungen zwischen Sprachen, z. B. Verbalisierung im Spanischen vs. Nominalisierung im Deutschen, Substantiv und Adjektiv im Spanischen vs. Komposita im Deutschen / Wiedergabe dt. Komposita im Spanischen, perífrasis verbales vs. Wiedergabe (durch Verb und Adverbien) im Deutschen.
erkennen, analysieren und bewerten über Sprache gesteuerte, auch unterschwellige Beeinflussungsstrategien, z. B. geschlechtergerechte Sprache ( lenguaje inclusivo ).
steuern aufgrund ihrer tiefer gehenden Einsichten in die Elemente, Regelmäßigkeiten und Ausdrucksvarianten der Fremdsprache zielgerichtet den eigenen Sprachgebrauch.
reflektieren die Erfordernisse einer, auch komplexeren, kommunikativen Situation (u. a. bezogen auf Medium, Adressatenbezug, Absicht, Stil, Register) tiefer gehend und berücksichtigen diese in ihrem Sprachhandeln, z. B. besondere Anredeformen (u. a Doña/Don + Vorname), Konventionen formeller schriftlicher Korrespondenz.
reflektieren und optimieren ihr Sprachlernverhalten und ihre Sprachlernprozesse gezielt.
prüfen ihre rezeptiven und produktiven Kompetenzen und erweitern diese gezielt, z. B. auch durch die selbständige Nutzung geeigneter Strategien und (digitaler) Hilfsmittel, u. a. Nachschlagewerke, gezielte Nutzung des Internets.
schätzen das Niveau ihrer eigenen Sprachbeherrschung ein, bewerten es selbstkritisch, dokumentieren es durch Selbstevaluation angemessen und verwenden die Ergebnisse gezielt für die Planung des weiteren Sprachenlernens.
nutzen Begegnungen in der Fremdsprache gezielt für das eigene Sprachenlernen, z. B. persönliche Begegnungen, Internetforen, Radio, TV, Filme, Theateraufführungen, Bücher, Zeitschriften.
festigen und erweitern durch planvolles Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer sowie interkultureller Strategien die eigene Sprach- und Sprachhandlungskompetenz gezielt und nutzen in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen reflektiert.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
erkennen und benennen grundlegende Ausprägungen des fremdsprachigen Systems an Beispielen, formulieren Hypothesen im Bereich sprachlicher Regelmäßigkeiten und schätzen Ausdrucksvarianten ein, z. B. Kollokationen ( ponerse guapo , ponerse a trabajar , darse por vencido , dar un paseo etc.), veränderte Betonung bei Wortstellung ( A María no la he visto. ) und Hervorhebungskonstruktionen im Satz ( Es María a quien no he visto últimamente. ).
erkennen regionale, soziale und kulturell geprägte Varietäten des Sprachgebrauchs, z. B. Varietäten des Spanischen in Spanien sowie Hispanoamerika.
erkennen sprachliche Kommunikationsprobleme und wägen Möglichkeiten ihrer Lösung ab, u. a. durch den Einsatz von Kompensationsstrategien.
belegen und reflektieren wichtige Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen an Beispielen, z. B. Sprachmischung wie Spanglish , Jugendsprache.
erkennen und reflektieren Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Beziehungen zwischen Sprachen, z. B. Verbalisierung im Spanischen vs. Nominalisierung im Deutschen, Substantiv und Adjektiv im Spanischen vs. Komposita im Deutschen / Wiedergabe dt. Komposita im Spanischen, perífrasis verbales vs. Wiedergabe (durch Verb und Adverbien) im Deutschen.
erkennen, beschreiben und bewerten über Sprache gesteuerte Beeinflussungsstrategien, z. B. geschlechtergerechte Sprache ( lenguaje inclusivo ).
steuern aufgrund ihrer Einsichten in die Elemente, Regelmäßigkeiten und Ausdrucksvarianten der Fremdsprache den eigenen Sprachgebrauch.
reflektieren und optimieren ihr Sprachlernverhalten und ihre Sprachlernprozesse.
prüfen ihre rezeptiven und produktiven Kompetenzen und erweitern diese gezielt, z. B. auch durch die Nutzung geeigneter Strategien und (digitaler) Hilfsmittel, u. a. Nachschlagewerke, gezielte Nutzung des Internets.
schätzen das Niveau ihrer Sprachbeherrschung ein, dokumentieren es durch Selbstevaluation in Grundzügen und nutzen die Ergebnisse für die Planung des weiteren Sprachenlernens.
nutzen Begegnungen in der Fremdsprache für das eigene Sprachenlernen, z. B. persönliche Begegnungen, Internetforen, Radio, TV, Filme, Theateraufführungen, Bücher, Zeitschriften.
festigen und erweitern durch Erproben sprachlicher Mittel die eigene sprachliche Kompetenz und nutzen in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen.
Jahrgangsstufe 13 (erhöhtes Anforderungsniveau)
erfassen Ausprägungen des fremdsprachigen Systems an Beispielen, auch im Vergleich mit der Erstsprache und ggf. weiteren Sprachen, untersuchen diese hinsichtlich ihrer Funktion und schätzen Ausdrucksvarianten sicher ein, z. B. Kollokationen ( ponerse guapo , ponerse a trabajar , darse por vencido , dar un paseo etc.), veränderte Betonung bei Wortstellung ( A María no la he visto. ) und Hervorhebungskonstruktionen im Satz ( Es María a quien no he visto últimamente. ).
ordnen regionale, soziale und kulturell geprägte Varietäten des Sprachgebrauchs sprachvergleichend ein, z. B. Varietäten des Spanischen in Spanien sowie Hispanoamerika.
erkennen sprachliche Kommunikationsprobleme und wählen geeignete Möglichkeiten ihrer Lösung aus, u. a. durch den sicheren Einsatz von Kompensationsstrategien.
belegen und reflektieren selbständig wichtige Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen an Beispielen, z. B. Sprachmischung wie Spanglish , Jugendsprache.
erkennen und reflektieren selbständig Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Beziehungen zwischen Sprachen, z. B. Verbalisierung im Spanischen vs. Nominalisierung im Deutschen, Substantiv und Adjektiv im Spanischen vs. Komposita im Deutschen / Wiedergabe dt. Komposita im Spanischen, perífrasis verbales vs. Wiedergabe (durch Verb und Adverbien) im Deutschen.
erkennen, analysieren und bewerten über Sprache gesteuerte, auch unterschwellige Beeinflussungsstrategien, z. B. geschlechtergerechte Sprache ( lenguaje inclusivo ).
steuern aufgrund ihrer tiefer gehenden Einsichten in die Elemente, Regelmäßigkeiten und Ausdrucksvarianten der Fremdsprache zielgerichtet den eigenen Sprachgebrauch.
reflektieren die Erfordernisse einer, auch komplexeren, kommunikativen Situation (u. a. bezogen auf Medium, Adressatenbezug, Absicht, Stil, Register) tiefer gehend und berücksichtigen diese in ihrem Sprachhandeln, z. B. besondere Anredeformen (u. a Doña/Don + Vorname), Konventionen formeller schriftlicher Korrespondenz.
reflektieren und optimieren ihr Sprachlernverhalten und ihre Sprachlernprozesse gezielt.
prüfen ihre rezeptiven und produktiven Kompetenzen und erweitern diese gezielt, z. B. auch durch die selbständige Nutzung geeigneter Strategien und (digitaler) Hilfsmittel, u. a. Nachschlagewerke, gezielte Nutzung des Internets.
schätzen das Niveau ihrer eigenen Sprachbeherrschung ein, bewerten es selbstkritisch, dokumentieren es durch Selbstevaluation angemessen und verwenden die Ergebnisse gezielt für die Planung des weiteren Sprachenlernens.
nutzen Begegnungen in der Fremdsprache gezielt für das eigene Sprachenlernen, z. B. persönliche Begegnungen, Internetforen, Radio, TV, Filme, Theateraufführungen, Bücher, Zeitschriften.
festigen und erweitern durch planvolles Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer sowie interkultureller Strategien die eigene Sprach- und Sprachhandlungskompetenz gezielt und nutzen in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen reflektiert.
Sp12/13 5 Themengebiete
Jahrgangsstufe 12 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache, den mit ihr verbundenen Kulturräumen und spanischsprachigen Literaturen auseinander.
Jahrgangsstufe 12 (erhöhtes Anforderungsniveau)
bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache, den mit ihr verbundenen Kulturräumen und spanischsprachigen Literaturen auseinander.
Jahrgangsstufe 13 (grundlegendes Anforderungsniveau, 3. Fremdsprache)
bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache, den mit ihr verbundenen Kulturräumen und spanischsprachigen Literaturen auseinander.
Jahrgangsstufe 13 (erhöhtes Anforderungsniveau)
bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache, den mit ihr verbundenen Kulturräumen und spanischsprachigen Literaturen auseinander.
