Hör- und Hörsehverstehen

Jahrgangsstufe 11

verstehen einfache, der Standardsprache entsprechende, nicht zu schnell gesprochene Texte aus vertrauten Themenbereichen (z. B. Durchsagen auf Bahnhöfen und Flughäfen, Gewinnzahlen) je nach Aufgabenstellung global oder in wichtigen Details. erschließen und verstehen Hörsehtexte (kurze einfache Sequenzen; z. B. Wetterbericht, Werbung, einfache Filmsequenzen) auch in etwas schwierigeren, schneller gesprochenen Texten, wenn das Bildmaterial und ggf. Untertitel den Hörtext hinreichend unterstützen, global oder in wichtigen Details. folgen einfachen, standardnah und langsam gesprochenen Dialogen.

Jahrgangsstufe 12

verstehen authentische Hör- und Hörsehtexte aus bekannten Themenbereichen (vgl. Themengebiete), wenn nicht allzu schnell gesprochen wird und die Artikulation standardnah ist. nutzen visuelle Zusatzinformationen gezielt zur Ergänzung des Hörverständnisses. entnehmen Äußerungen in Rundfunk- und Fernsehsendungen, Beiträgen in sozialen Medien oder im Internet bzw. Filmen die Hauptinformationen, wenn die Themen vertraut sind. folgen einfachen Diskussionen, Gesprächen und Präsentationen aus bekannten Themenbereichen (vgl. Themengebiete) in gemäßigtem Sprechtempo.

Leseverstehen

Jahrgangsstufe 11

verstehen Lehrbuchtexte und einfache kurze authentische Alltags- und Gebrauchstexte über vertraute alltagsnahe Themen (z. B. kurze Beschreibungen von Städten, einfache Rezepte, Einladungen, Straßenschilder, Preisschilder, Eintrittskarten, Beiträge in sozialen Medien, Kurznachrichten) global oder im Detail oder entnehmen ihnen bestimmte Informationen (abhängig vom Schwierigkeitsgrad des Textes bzw. der Aufgabenstellung). lesen bekannte Texte in angemessenem Tempo mit korrekter Artikulation und Intonation sinnerfassend vor.

Jahrgangsstufe 12

verstehen etwas komplexere, zunehmend authentische Texte aus unterschiedlichen Medien zu vertrauten, über den Alltag hinausgehenden Themen global und auch in wichtigen Details. erfassen etwas komplexere nicht-fiktionale und fiktionale Texte nach bestimmten Aufgabenstellungen zügig und entnehmen ihnen wichtige Informationen. tragen auch unbekannte, leicht verständliche Texte sinnerfassend mit entsprechender Artikulation vor.

Sprechen

Jahrgangsstufe 11

bewältigen häufig auftretende Kommunikationssituationen (z. B. Schule, Einkaufen, Hobbys, Verkehrsmittel) in sprachlich einfacher, aber angemessener Form. beschreiben in einfacher Weise Personen, stellen Sachverhalte dar und erzählen Ereignisse und Erlebnisse in ganzen Sätzen. beschreiben in einfacher Weise die eigenen Gefühle und legen ihre Meinungen dar. stellen Fragen und geben Antworten auf Fragen zur Person und zum unmittelbaren Lebensumfeld. präsentieren erste einfache Inhalte, wobei sie ggf. auch geeignete mediale Darstellungsformen nutzen.

Jahrgangsstufe 12

bewältigen häufig auftretende Gesprächssituationen über Alltagsthemen (vgl. Themengebiete) zunehmend flexibel. erzählen einfachere Sachverhalte, Ereignisse und Erlebnisse klar und anschaulich. beschreiben und begründen Gefühle, Gedanken und Erfahrungen differenzierter. äußern und beantworten in zusammenhängenden Sätzen Fragen und Bitten bzw. Aufforderungen zu einem in den Themenbereichen ausgewiesenen Spektrum. vertreten die eigene Meinung oder Position zu vertrauten Themen klar und gehen dabei in einfacher Form auf die Argumente der Gesprächspartner ein. stellen einfache Präsentationen zu den in den Themengebieten ausgewiesenen Bereichen flüssig dar. beschreiben flüssig Bilder und Bildimpulse zu bekannten Themen in einfacher Weise. äußern sich in angemessener Weise zu Hauptinhalten eines Lese, Hör- oder Hörsehtextes. präsentieren komplexere Inhalte zunehmend frei, wobei sie ggf. auch geeignete mediale Darstellungsformen nutzen.

Schreiben

Jahrgangsstufe 11

verfassen einfache und durch den Wortschatz begrenzte kurze Texte, z. B. einfache Mitteilungen wie Postkarten, kurze Briefe, Notizen, E-Mails. geben über die eigene Person Auskunft, z. B. beim Ausfüllen von Formularen (Zahlen, Daten, Namen, Nationalitäten, Adressen und andere persönliche Angaben). verfassen Texte zu Alltagsthemen, die unmittelbare Bedürfnisse, Pläne, Erlebnisse und Ereignisse aus dem Privatleben, vertraute Orte, Hobbys, Arbeit beschreiben. verwenden einfache kurze Sätze, die durch die gebräuchlichsten Konjunktionen wie a/pak/protože verbunden sind. erwerben Fertigkeiten in der elektronischen Textverarbeitung.

Jahrgangsstufe 12

verfassen auf der Basis eines erweiterten Vokabulars und erweiterter Grammatikkenntnisse erste komplexere Texte zu den in den Themengebieten ausgewiesenen Themen (z. B. Personenbeschreibungen, Erlebniserzählung, Meinungsäußerung, Dialog, Inhaltszusammenfassung). berichten über einfache Erfahrungen, Gefühle, Gedanken und Ereignisse, z. B. in Form von Tagebucheinträgen, Chatbeiträgen oder E-Mails. beschreiben vertraute Dinge und Abläufe aus dem Alltagsleben. formulieren einfache Anweisungen. fassen die wichtigsten Informationen aus Texten in einfachen Sätzen zusammen. geben Meinungen und Standpunkte zu einfachen Themen wieder. beschreiben Bilder in einfachen Sätzen. erstellen kurze Sachtexte zu praxisnahen Themen. verfassen einfache kreative Texte (z. B. Zu-Ende-Schreiben einer Kurzgeschichte, Erlebniserzählung, Blogeintrag, Perspektivenwechsel).

Sprachmittlung

Jahrgangsstufe 11

übertragen dolmetschend einfache Inhalte und kurze mündliche Mitteilungen aus dem Alltagsbereich (z. B. Dolmetschen zwischen Gasteltern und Austauschpartnern) sinngemäß in die jeweils andere Sprache. geben über die eigene Person Auskunft, z. B. beim Ausfüllen von Formularen (Zahlen, Daten, Namen, Nationalitäten, Adressen und andere persönliche Angaben). fassen Informationen aus einfachen schriftlichen Mitteilungen in der jeweils anderen Sprache zusammen (z. B. E-Mails, Einladungen, Speisekarten). erfassen die wichtigsten Unterschiede zwischen den beiden Sprachsystemen, z. B. fehlendes Subjektpronomen, unveränderliches Reflexivpronomen se .

Jahrgangsstufe 12

übertragen dolmetschend etwas komplexere vertraute Inhalte (z. B. Gespräche mit Servicekräften im Restaurant, Hotel, Kaufhaus) in die jeweilige Sprache. fassen Informationen aus kurzen schriftlichen Texten zu vertrauten Themengebieten in der jeweils anderen Sprache zusammen (z. B. E-Mails, Annoncen, kurze nicht-fiktionale Texte). nutzen bei ihrer sinngemäßen Übertragung der Texte entsprechend der jeweiligen Kommunikationssituation auch Hilfsmittel und Kompensationsstrategien wie die Anwendung von Synonymen, Antonymen und Paraphrasierungen.

Wortschatz

Jahrgangsstufe 11

nutzen den für die Themengebiete in Lernbereich ausgewiesenen relevanten Wortschatz, um sich in einfacher Form angemessen verständlich machen zu können. erkennen Lehnwörter aus dem Deutschen und aus anderen Sprachen. erkennen wichtige Wortbildungsmuster (z. B. -ieren ≈ -ovat ), einige Suffixe bei Substantiven (z. B. -ka ), erhalten Einblick in Diminutivformen, z. B. -ek , -eček . verfügen über einige grundlegende Wendungen der umgangssprachlichen Variante obecná čeština . verstehen einfache Unterrichts- und Lehrbuchanweisungen.

Jahrgangsstufe 12

nutzen einen erweiterten Wortschatz zu den ausgewiesenen Themengebieten und wenden ihn zur Bewältigung komplexerer sprachlicher Strukturen kontextorientiert und adressatengerecht an. wenden wichtige Prinzipien der Wortbildung (besonders Präfixe und Suffixe) an und nutzen sie zunehmend selbständig zur Erweiterung ihres individuellen Wortschatzes. nutzen Wortfelder und Wortfamilien zur Erweiterung ihres Wortschatzes (z. B. nemoc – nemocný – nemocnice; narodit se – narozeniny ). kennen weitere häufige Begriffe aus der obecná čeština (z. B. Václavák, panelák ). kennen die meisten für einen einsprachigen Unterricht notwendigen Wendungen sowie Fachbegriffe für die Text- und Bildanalyse und setzen diese zunehmend selbständig ein (z. B. doplňte do tabulky, ukažte na mapě, tvořte věty, prohlédněte si obrázek, titul, odstavec ).

Grammatik

Jahrgangsstufe 11

geben Auskunft über die eigene Person und treten mit anderen Personen in Beziehung, stellen Fragen und geben Antworten. wichtige Konjunktionen ( ale, proto, protože, když, pak ) Präpositionen mit Rektion ( v/ve + Lokativ; na + Lokativ/Akkusativ; ze/do/bez + Genitiv; s + Instrumental) Possessivpronomen (ohne svůj ) nur im Nominativ und Akkusativ Indefinitpronomen ( někdo, něco ) nur im Nominativ und Akkusativ Negativpronomen ( nikdo, nic ) nur im Nominativ und Akkusativ Interrogativpronomen ( kdo, co im Nominativ; jaký, který in Nominativ und Akkusativ Singular und Plural) Deklination harter und weicher Adjektive im Nominativ und Akkusativ Singular und Plural (ohne Nominativ Plural belebt) Verneinung des Verbs Aussagesatz und Fragesatz beschreiben Ereignisse und Gewohnheiten in der Gegenwart und sprechen über Vergangenes, machen Pläne für die Zukunft. Präsensbildung der folgenden Verben: a-/i-/e-Konjugation und Verben auf -ovat (Konjugationsklassen říkat, jmenovat se, bydlet, nést, žít, přát ) Konsonantenwechsel in der Konjugation ( ukázat-ukážu ) weitere wichtige unregelmäßige Verben ( být, mít, chtít, vědět, jít, jet ) reflexive Verben mit se und si regelmäßige Verben sowie bereits bekannte unregelmäßige Verben im Präteritum zusammengesetztes Futur des imperfektiven Aspekts ( budu + Infinitiv ) einfache Satzstrukturen für deskriptive, narrative und dialogische Äußerungen machen Angaben zu Mengen und Zahlen (z. B. Altersangabe, Hausnummer; Temperatur). Grundzahlen bis 10.000 im Nominativ Ordnungszahlen 1-31 mit Deklination im Genitiv Singular multiplizierende Zahlwörter: jednou ; Zahlen mit Bildung auf -krát machen Angaben zu Personen und Orten und benennen Gegenstände, stellen Bezüge her. Relativpronomen který im Nominativ und Akkusativ Demonstrativpronomen ten/ta/to im Nominativ und Akkusativ Personalpronomen Redundanz des Subjektpronomens die wichtigsten Deklinationsmuster in den drei Genera; Unterscheidung hart/weich; Kategorie der Belebtheit (Typen: m. pán , hrad , pokoj ; f. žena , růže , n. město ) Konsonantenwechsel innerhalb der Flexion, z. B. Praha – v Praze flüchtiges e , z. B. tatínek – tatínka

Jahrgangsstufe 12

charakterisieren und vergleichen Personen, Gegenstände und Orte und setzen sie zueinander in Beziehung. Wiederholung und Festigung der aus Jgst. 11 bekannten Deklinationen, evtl. weitere Besonderheiten innerhalb bekannter Deklinationsmuster weitere Deklinationstypen: muž/učitel, píseň, radost, moře, nádraží Pluralia tantum wie lidé, brýle, Čechy, České Budějovice, Hradčany, Vánoce, Velikonoce vollständige Deklination der harten und weichen Adjektive in Singular und Plural in allen Kasus Unterscheidung der Kategorie Belebtheit/Unbelebtheit im Nominativ Plural der Adjektive ( čeští/české, hezcí/hezké ) Komparativ und Superlativ des Adjektivs; regelmäßige Bildungen: nový – novějši – nejnovější ; wichtige Sonderformen wie velký – větší, malý – menší, dobrý – lepší Deklination der Possessivpronomina (außer svůj ) in allen Kasus Deklination des Demonstrativpronomens ( ten/ta/to ) in allen Kasus Deklination des Relativpronomens který in allen Kasus Deklination der Indefinit- und Negativpronomina in allen Kasus machen genauere Ortsangaben und sprechen über verschiedene Arten der Fortbewegung. Wiederholung und Festigung der erlernten Präpositionen weitere Präpositionen: k/ke, kvůli, o, nad, pod, po, před, u, vedle, za und ihre Rektion Einführung in die paarigen Verben der Bewegung (z. B. jít – chodit, jet – jezdit ) machen Zeit- und Zahlenangaben, beschreiben Grafiken und Statistiken. Wiederholung und Festigung der Grundzahlen bis 10.000 Grundzahlen ab 10.000 im Nominativ Deklination aller Ordnungszahlen Deklination der Grundzahlen 1-10 im Genitiv und Akkusativ für Zeitangaben (z. B. v jednu hodinu, mám školu od osmi ) beschreiben und vergleichen Vorgänge und Handlungsabläufe. Wiederholung und Festigung der erlernten Konjugationen einige häufig gebrauchte Adverbien und regelmäßige Bildung (Ableitung von Adjektiven wie špatně, rychle, česky ) Komparativ und Superlativ des Adverbs: wichtige Sonderformen: (nej)více, (nej)lépe, (nej)méně ; der Vergleich: více než; nejvíce erzählen ausführlicher von Vergangenem und sprechen über Pläne und Vorhaben. Einführung in das Aspektsystem (Paare der vollendeten und unvollendeten Verben im Infinitiv) Präteritum im perfektiven und imperfektiven Aspekt Futur im perfektiven und imperfektiven Aspekt Satzgefüge mit Konjunktionen (z. B. že, když, i když, až, takže ) formulieren Anweisungen. Imperativ im perfektiven und imperfektiven Aspekt (wichtige Formen, z. B. Podívej se!, Podívejme se! Podívejte se! Pozdravuj!, Mluv!, Napiš, Kup! Nezapomeň!, Vezmi!, Jdi!, Pojd‘!, Bud‘! ) stellen komplexere Fragen, beantworten diese und führen z. B. Interviews. Deklination der Interrogativpronomina kdo und co in allen Kasus doppelte bzw. mehrfache Verneinung (z. B. Nic jsem nedělal. )

Aussprache und Intonation

Jahrgangsstufe 11

kennen die korrekte Aussprache der Vokale und Konsonanten: Vokale: phonologische Relevanz der Quantitäten ( byt – být ), gleichwertige Aussprache von i und y für [ i ], größerer Öffnungsgrad als im Deutschen bei [e] und [o], z. B. housky, auto, neutrální ; Konsonanten: silbisches l, r (z. B. vlk, Vltava, krk ), Palatale ( Nad'a, rodina, at', ti, pět, město ), Besonderheit des Lauts [ř], fehlende Aspiration bei [p], [t], [k], regressive Assimilation ( kdo, v Praze ), Auslautverhärtung ( mluvit – mluv ). wenden die Ausspracheregeln korrekt an (Längen, Berücksichtigung der diakritischen Zeichen). betonen und intonieren normgerecht: Betonung auf der ersten Silbe, Verlagerung der Betonung auf die Präposition ( ve městě ). benutzen Hörbeispiele, um ihre Aussprache zu verbessern bzw. neue Wörter korrekt zu artikulieren.

Jahrgangsstufe 12

beherrschen die Ausspracheregeln zunehmend sicher und wenden sie im Gespräch an. tragen auch unbekannte, leicht verständliche Texte sinnerfassend mit entsprechender Artikulation vor.

Orthographie

beherrschen das tschechische Alphabet. beherrschen die im Tschechischen verwendeten diakritischen Zeichen ( háček, čárka, kroužek ). kennen die Regeln zur Groß- und Kleinschreibung. sind sich der unterschiedlichen Schreibung des Lautes durch i und y bewusst (nur die wichtigsten Regeln; z. B. bít/být ). kennen die Gesetzmäßigkeiten von Schreibung und Lautung.

Interkulturelle Kompetenzen

Jahrgangsstufe 11

knüpfen an etwaige Vorkenntnisse über verschiedene geographische, historische und politische Aspekte Tschechiens an, welche sie bereits in anderen Fächern oder außerschulisch erworben haben. informieren sich mithilfe von authentischen Dokumenten (in Bild und Schrift) über ausgewählte Schwerpunktbereiche zur Lebenswirklichkeit Tschechiens. wenden Höflichkeitsfloskeln richtig an und gratulieren richtig zu bestimmten Feiertagen, z. B. Veselé Vánoce, Veselé Velikonoce, všechno nejlepší k narozeninám . sensibilisieren ihre bereits durch vorher erlernte Fremdsprachen angelegte Bereitschaft zu interkulturellem Verstehen und Handeln, indem sie in Alltagssituationen angemessen handeln. kennen einige bedeutende Persönlichkeiten aus Kultur, Politik und Geschichte. reflektieren ihre eigene Lebensweise, indem sie soziale und kulturelle Gegebenheiten in verschiedenen Lebensbereichen mit denen in Tschechien vergleichen.

Jahrgangsstufe 12

verfügen über weitere Kenntnisse über kulturelle und gesellschaftliche Erscheinungen Tschechiens und stellen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur eigenen Lebenswelt fest. sind sich der interkulturellen Unterschiede im Alltag bewusst und zeigen dafür Verständnis. finden sich in typischen Situationen eines Aufenthalts in Tschechien zurecht, z. B. im Rahmen von Austausch, Tourismus (z. B. nach dem Weg fragen, sich angemessen in den Gastfamilien verhalten). besitzen zunehmend vertiefte geografische Kenntnisse über Tschechien. besitzen zunehmend vertiefte historische Kenntnisse über Tschechien. kennen weitere bedeutende Persönlichkeiten Kultur, Politik und Geschichte.

Text- und Medienkompetenzen

Jahrgangsstufe 11

übertragen in anderen Fächern erworbene Kenntnisse zur Texterschließung auf das Tschechische. wenden Strategien zur globalen oder selektiven Texterschließung bei Lese-, Hör- und Hörsehtexten nach Fragestellungen an. stellen gezielt Fragen zum Global- oder Detailverständnis von Texten. erschließen einfache Texte zu Themen aus dem Alltagsleben, auch mithilfe von Anmerkungsapparaten und zweisprachigen Wörterbüchern. erzählen in schriftlicher Form kurze Geschichten und Erlebnisse (nach). formulieren nach Anleitung kurze Dialoge. entnehmen einfache Informationen nach bestimmten Fragestellungen aus weiteren auch elektronischen Medien, z. B. Zeitung, Internet, Rundfunk, Fernsehen. sind unter Anleitung dazu angehalten sich kritisch mit der Verlässlichkeit und Qualität von Quellen auseinanderzusetzen.

Jahrgangsstufe 12

wenden zunehmend sicher Strategien zur Texterschließung bei Lese-, Hör- und Hörsehtexten selbständig an, z. B. kursorisches Erschließen, Suchen bzw. Hören nach Schlüsselbegriffen, detailgenaues Lesen bzw. Hören. formulieren zusammenhängend eigene Texte oder gestalten Texte auf der Grundlage von Textvorlagen um (z. B. Perspektivenwechsel). stellen zielführende Fragen, die die Erschließung von Lese-, Hör-, Hörseh- und Sehtexten ermöglichen. analysieren nicht-fiktionale und fiktionale Texte aufgabenbezogen und belegen ihre Aussagen am Text. entnehmen komplexere Informationen zunehmend selbständig aus verschiedenen - ggf. auch elektronischen - Medien, wobei sie die Verlässlichkeit und Qualität der Quellen zunehmend eigenständig prüfen. sind mit einigen für das Tschechische relevanten Informationsquellen, z. B. wichtigen Zeitungen und Zeitschriften, Internetportalen, Rundfunk- und Fernsehsendern, vertraut. nutzen das Internet zur Kommunikation mit Muttersprachlern gezielt und differenziert, z. B. E-Mail, Chat, Gesprächsforen.

Methodische Kompetenzen

Jahrgangsstufe 11

nutzen Strategien der Wortschatzstrukturierung und Kenntnisse der Wortbildung zur leichteren Erweiterung ihres Wortschatzes. verwenden Methoden der Selbstkorrektur und verschiedene Strategien zum Erlernen, Festigen und Wiederholen von Wortschatz und Grammatik. wenden verschiedene Lesetechniken und Texterschließungsstrategien gezielt an. behelfen sich mit Umschreibungen, um Gespräche aufrecht zu erhalten. verwenden das zweisprachige Wörterbuch, ggf. auch online. organisieren möglichst selbständig ihren eigenen Lernprozess. werten Informationen zu bekannten Themen aus verschiedenen auch elektronischen Quellen aus und präsentieren sie adressatengerecht, z. B. Grafiken und Statistiken. knüpfen erste Kontakte mit Muttersprachlern, z. B. über elektronische Medien, Exkursionen ins Nachbarland, Austausch, gemeinsame Projekte mit tschechischen Jugendlichen. stellen einfache Texte weitgehend kohärent vor, v. a. in Kurzreferaten.

Jahrgangsstufe 12

nutzen Nachschlagewerke zum individuellen Lernen und Wiederholen, ggf. auch online. gehen mit dem zweisprachigen Wörterbuch zielgerichtet um. organisieren selbständig Lern- und Arbeitsprozesse. fertigen Notizen an, z. B. zur Vorbereitung von Präsentationen, Rollenspielen und Diskussionen. präsentieren Ergebnisse von Einzel- oder Gruppenarbeit themen- und adressatengerecht unter Nutzung von Visualisierungstechniken und ggf. unterstützenden Medien. bereiten Projekte zu Themen der tschechischen Landeskunde auf Tschechisch vor, führen sie durch und bereiten sie nach.

Themengebiete

Jahrgangsstufe 11

bewältigen Alltagssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen. setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit Tschechien und der tschechischen Sprache auseinander.

Jahrgangsstufe 12

bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1-4 ausgewiesenen Kompetenzen. setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit verschiedenen Facetten der tschechischen Kultur auseinander.