Hör- und Hörsehverstehen

Jahrgangsstufe 7

erfassen sehr kurze, einfachste, langsam und sehr deutlich gesprochene Hör- und Hörsehtexte in französischer Standardsprache zu im Unterricht intensiv behandelten Themen mit überwiegend bekanntem Wortschatz, z. B. kurze Alltagsdialoge, Unterhaltungen innerhalb der Familie und im Freundeskreis. Dabei verstehen sie den Gesamtzusammenhang und entnehmen den Dokumenten einzelne Schlüsselbegriffe.

Jahrgangsstufe 8

erfassen kurze, einfache, relativ langsam und deutlich gesprochene Hör- und Hörseh­texte in französischer Standardsprache zu alltäglichen Themen aus dem näheren persönlichen Umfeld (z. B. Freizeitaktivitäten, Verabredungen, schulischer Alltag, Wegbeschreibungen) mit weitgehend bekanntem bzw. universellem oder erschließbarem Wortschatz. Dabei verstehen sie den Gesamtzusammenhang und entnehmen den Dokumenten gezielt wichtige Details.

Jahrgangsstufe 9

erfassen kurze, relativ einfache, deutlich und in zunehmend natürlichem Sprechtempo gesprochene Hör- und Hörsehtexte in französischer Standardsprache mit vorwiegend bekanntem bzw. erschließbarem Wortschatz. Die Texte spiegeln realistische Bedingungen wider und behandeln alltägliche, vertraute und über das erweiterte persönliche Umfeld hinausgehende Themen, z. B. einfache Radiointerviews, Gespräche über Berufsbilder und schulische Ausbildungsmöglichkeiten. Dabei verstehen die Schülerinnen und Schüler den Gesamtzusammenhang und entnehmen den Dokumenten gezielt Informationen.

Jahrgangsstufe 10

erfassen längere und etwas anspruchsvollere, klar gegliederte Hör- und Hörsehtexte in französischer Standardsprache mit vorwiegend bekanntem, teils unbekanntem, aber erschließbarem Wortschatz. Die Texte spiegeln realistische Bedingungen wider und behandeln vertraute und über das eigene Umfeld hinausgehende, auch gesellschaftsrelevante Themen, z. B. anspruchsvollere Alltagsgespräche, Kurznachrichten, Radiosendungen, Umfragen. Dabei verstehen die Schülerinnen und Schüler den Gesamtzusammenhang global und im Detail.

Leseverstehen

Jahrgangsstufe 7

verstehen sehr kurze, einfachste, auch bildgestützte, erzählende und dialogische Texte (z. B. kurze Geschichten, Bilder- und Fotogeschichten, Dialoge zwischen Freunden) sowie Gedichte und einfachste Gebrauchstexte (z. B. einfache Hinweisschilder, Plakate), die vertraute Themen aus dem unmittelbaren persönlichen Umfeld behandeln, eine klare Struktur aufweisen und überwiegend bekanntes Sprachmaterial enthalten. Sie erfassen den Gesamtzusammenhang der Texte und entnehmen diesen gezielt Einzelinformationen.

Jahrgangsstufe 8

verstehen kurze, einfache, auch bildgestützte, erzählende, berichtende und dialogische Texte (z. B. persönliche Mitteilungen, Interviews) sowie einfache Gebrauchstexte, (z. B. Fahrpläne, Werbeprospekte, Speisekarten), die Themen aus dem näheren persönlichen Umfeld behandeln sowie vorwiegend bekanntes bzw. universelles und auch erschließbares Sprachmaterial enthalten. Sie erfassen den Gesamtzusammenhang der Texte und entnehmen diesen gezielt wichtige Details.

Jahrgangsstufe 9

verstehen und erschließen zunehmend längere, klar strukturierte erzählende, beschreibende, berichtende und dialogische Texte (z. B. Texte aus Jugendzeitschriften, Auszüge aus didaktisierter Jugendliteratur, Blogs, Korrespondenzen) sowie Liedtexte und verschiedene Gebrauchstexte, (z. B. kurze Reiseprospekte, Anleitungen, Rezepte) die Themen aus dem erweiterten persönlichen Umfeld (z. B. Berufs- und Arbeitswelt, Lebensweise in Frankreich) behandeln sowie vorwiegend bekanntes jedoch auch in zunehmendem Maße unbekanntes, aber erschließbares Sprachmaterial enthalten. Sie erfassen den Gesamtzusammenhang der Texte und entnehmen diesen gezielt Informationen.

Jahrgangsstufe 10

verstehen und erschließen Inhalt und Struktur längerer, anspruchsvollerer erzählender, berichtender und argumentativer Texte (z. B. Kürzestgeschichten, Texte aus Jugendzeitschriften, Sachtexte, Leserbriefe), die Themen aus dem persönlichen und gesellschaftlichen Umfeld behandeln und teils bekanntes, teils unbekanntes, aber in der Regel erschließbares Sprachmaterial enthalten. Sie erkennen die Textsorte und Aussageabsicht des Textes und erfassen diesen global und im Detail.

Sprechen

Jahrgangsstufe 7

agieren und reagieren auf sehr einfache Art in unmittelbar vertrauten Alltagssituationen angemessen, sofern langsam und in sehr deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird. Sie wenden dabei vertraute sprachliche Wendungen an (u. a. einfache Höflichkeitsformeln, expressions utiles en classe) und drücken elementare Sprechabsichten aus, u. a. sehr einfache Wünsche und Vorschläge, Vorlieben und Abneigungen. stellen sich und andere in sehr einfachen Sätzen vor, formulieren mithilfe sprachlicher Vorgaben sehr einfache Aussagen zu Themen aus dem unmittelbaren persönlichen Erfahrungsbereich, z. B. Schule, Familie. berichten in sehr einfacher Form über gegenwärtige und zukünftige Aktivitäten.

Jahrgangsstufe 8

agieren und reagieren in vertrauten Alltagssituationen, in denen es um einen einfachen und direkten Austausch von Informationen geht (u. a. Einkaufsgespräche), wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird. Dabei drücken die Schülerinnen und Schüler gängige Sprechabsichten aus, u. a. nach dem Weg fragen. äußern sich in sehr kurzen, gut eingeübten Vorträgen zu vertrauten Themen aus ihrem näheren persönlichen Umfeld, (z. B. Ferien, Hobbys, ggf. mithilfe von Stichpunkten. berichten mit einfachem Vokabular und in kurzen Sätzen über persönliche Erfahrungen, vergangene und zukünftige Aktivitäten und Ereignisse. drücken Vorlieben und Abneigungen in alltäglichen Situationen mit einfachem Vokabular aus.

Jahrgangsstufe 9

bewältigen gängige Alltagssituationen zu vielfältigen altersspezifischen Themenbereichen (u. a. Wochenendgestaltung, Planung von Feiern) und gehen angemessen auf den Gesprächspartner ein. Sie drücken dabei weitere Sprechabsichten aus, u. a. sich einigen, Vorlieben und Abneigungen ausdrücken, Begründungen angeben. äußern sich in sehr kurzen Vorträgen zu alltäglichen Ereignissen und zu Themen aus dem erweiterten persönlichen Umfeld, ggf. mithilfe von Stichpunkten. beschreiben in einfacher Form Gegenstände, Orte, Personen und alltägliche Vorgänge und äußern sich zu Vergangenem und Zukünftigem, u. a. Tagesablauf, Berufswahl. bringen Gefühle und Meinungen in einfacher Form zum Ausdruck.

Jahrgangsstufe 10

bewältigen verschiedene Alltagssituationen sowie gängige Konflikt- und Dienstleistungsgespräche (z. B. auf Reisen) und gehen angemessen auf den Gesprächspartner ein. tragen eine vorbereitete Kurzpräsentation zu Themen aus dem erweiterten persönlichen und gesellschaftlichen Umfeld (z. B. soziales Engagement, Vorstellen von Filmen und Büchern), ggf. mithilfe von Stichpunkten, weitgehend flüssig und mit einer gewissen Sicherheit vor. beschreiben klar und detailliert eigene Erfahrungen, reale und fiktive Ereignisse, Träume, Hoffnungen und Pläne. bringen eigene Meinungen und Gefühle ausführlicher und differenzierter zum Ausdruck.

Schreiben

Jahrgangsstufe 7

achten auf grundlegende sprachliche Richtigkeit und berücksichtigen elementare formale Regeln, u. a. Anrede- und Schlussformeln in Einladungen, persönlichen E-Mails. tragen grundlegende Informationen zur eigenen Person in alltagstypische einfache Formulare ein, z. B. Anmeldeformulare. verfassen mithilfe detaillierter inhaltlicher und sprachlicher Vorgaben sehr kurze, einfachste Texte zu Themen aus ihrem Alltag und ihrem unmittelbaren persönlichen Umfeld (z. B. Steckbriefe, Postkarten) über gegenwärtige und zukünftige Tätigkeiten. Dabei verwenden sie sehr einfache Konnektoren, u. a. et, ou, mais.

Jahrgangsstufe 8

achten zunehmend auf sprachliche Richtigkeit und berücksichtigen grundlegende formale Regeln, z. B. Situations- und Adressatenbezug. verfassen mithilfe inhaltlicher und sprachlicher Vorgaben kurze, einfache Texte zu Themen aus ihrem Alltag und ihrem näheren persönlichen Umfeld (z. B. E-Mails, Dialoge, Einladungen) über vergangene, gegenwärtige und zukünftige Ereignisse. Dabei verwenden sie die gebräuchlichsten Konnektoren, u. a. d'abord, ensuite, puis.

Jahrgangsstufe 9

achten verstärkt auf sprachliche Richtigkeit und berücksichtigen formale Regeln. verwenden in zunehmend komplexer gebauten Sätzen gebräuchliche Konnektoren und einfache Konjunktionen, u. a. c’est pourquoi, si, quand. verfassen situations- und adressatengerecht mithilfe inhaltlicher Vorgaben zunehmend längere sowie kohärente Texte zu vertrauten Themen aus ihrem erweiterten persönlichen Umfeld, z. B. Mitteilungen, persönliche und formelle Briefe, E-Mails. verfassen zunehmend längere, weitgehend strukturierte Geschichten über vergangene, gegenwärtige sowie zukünftige Ereignisse und beziehen ihre persönlichen Erfahrungen, Gefühle sowie ihre persönliche Meinung mit ein.

Jahrgangsstufe 10

achten auf orthographische Richtigkeit beim Verfassen von kohärenten, durchgängig verständlichen Texten. Sie zeigen eine gute Beherrschung des Grundwortschatzes sowie der grammatikalischen Strukturen. verwenden gängige komplexe Satzkonstruktionen (z. B. indirekte Rede, si-Sätze, Relativsätze) und Strukturwörter, u. a. d’un côté – de l’autre, d’ailleurs, de plus, en conclusion. verfassen situations- und adressatengerecht längere, kohärente und strukturierte Texte zu Themen aus ihrem persönlichen und gesellschaftlichen Umfeld, z. B. Beiträge für ein Internetforum, Artikel für die Schülerzeitung, Reiseberichte. beschreiben gegenwärtige, vergangene und zukünftige Handlungen sowie reale oder fiktive Ereignisse. Dabei schreiben sie detailliert über ihre persönlichen Erfahrungen, Meinungen, Gedanken und Gefühle. nehmen Stellung zu Themen von persönlichem und allgemeinem Interesse, indem sie ihre Gründe dafür oder dagegen bzw. Vor- und Nachteile in einfacher Form angeben.

Sprachmittlung

Jahrgangsstufe 7

geben gezielt konkrete, sehr einfache Einzelinformationen (z. B. Veranstaltungsdaten, Öffnungszeiten, Preise) aus kurzen, einfachsten, auch bildgestützten Texten mit bekanntem Sprachmaterial sinngemäß auf Deutsch wieder, wenn diese sich auf Themengebiete aus dem unmittelbaren persönlichen Umfeld beziehen, z. B. Plakate, Hinweisschilder, Geburtstagseinladungen. übersetzen einfachste französische Textvorgaben mit vertrautem Sprachmaterial ins Deutsche, wobei sie ihr elementares Wissen über die Problematik von Wortgleichungen und Wort-für-Wort-Übersetzungen anwenden. agieren als Sprachmittler situationsgerecht und adressatenbezogen in sehr einfachen, alltäglichen, altersgemäßen Kommunikationssituationen (z. B. bei Einkäufen, sehr einfachen Fragen nach dem Weg) zu Themen aus ihrem unmittelbaren persönlichen Umfeld, die im Unterricht intensiv behandelt wurden. Bei Verständnisproblemen setzen sie einfachste Kompensationsstrategien (z. B. Gestik und Mimik) ein.

Jahrgangsstufe 8

geben gezielt konkrete, einfache Informationen (z. B. Speisekarten, Rezepte, Fahrpläne) aus kurzen, einfachen, auch bildgestützten Texten mit weitgehend bekanntem und erschließbarem Sprachmaterial sinngemäß bzw. zusammenfassend auf Deutsch wieder, wenn diese sich auf Themengebiete aus dem näheren persönlichen Umfeld beziehen, z. B. Anzeigen, Plakate, Hinweisschilder. übersetzen einfache französische Textvorgaben mit bekanntem Sprachmaterial ins Deutsche, wobei sie ihr grundlegendes Wissen über die Problematik von Wortgleichungen und Wort-für-Wort-Übersetzungen anwenden. agieren als Sprachmittler situations- und adressatengerecht in einfachen, alltäglichen, altersgemäßen Kommunikationssituationen (z. B. Einkaufsgespräche, Verabredungen) zu Themen aus ihrem näheren persönlichen Umfeld, die im Unterricht behandelt wurden. Dabei setzen sie einfache Kompensationsstrategien (z. B. einfache Umschreibungen, Verneinung des Gegenteils) ein.

Jahrgangsstufe 9

geben etwas längere, klar strukturierte Texte mit teilweise unbekanntem und erschließbarem Sprachmaterial auf Deutsch sinngemäß, zusammenfassend und adressatengerecht wieder, wenn diese sich auf Themengebiete aus dem erweiterten persönlichen Umfeld beziehen, z. B. berufliche Orientierung. Dabei wenden sie zunehmend selbständig grundlegende Erschließungsstrategien an. übersetzen französische Textvorgaben mit bekanntem oder leicht erschließbarem Sprachmaterial ins Deutsche, wobei sie ihr erweitertes Wissen über die Problematik von Wortgleichungen und Wort-für-Wort-Übersetzungen anwenden. agieren als Sprachmittler situations- und adressatengerecht in alltäglichen Kommunikationssituationen (z. B. Verständigung auf Reisen) zu Themen aus ihrem erweiterten persönlichen Umfeld und geben Inhalte zusammenfassend wieder. Bei Verständnisproblemen setzen sie zunehmend selbständig Kompensationsstrategien (z. B. Umschreibungen, Hyponyme) ein.

Jahrgangsstufe 10

geben etwas längere, anspruchsvollere Texte (z. B. Artikel aus Jugendzeitschriften, Informationsbroschüren, Interviews) mit teilweise unbekanntem Sprachmaterial auf Deutsch sinngemäß, zusammenfassend sowie situations- und adressatengerecht wieder, wobei diese sich auf Themen aus dem persönlichen und gesellschaftlichen Umfeld beziehen, z. B. soziales Engagement. Dabei wenden sie selbständig passende Erschließungsstrategien an. übersetzen französische Textvorgaben mit weitgehend bekanntem und erschließbarem Sprachmaterial ins Deutsche, wobei sie ihr erworbenes Wissen über die Problematik von Wortgleichungen und Wort-für-Wort-Übersetzungen anwenden. agieren als Sprachmittler situations- und adressatengerecht in etwas längeren, problembehafteten alltäglichen Kommunikationssituationen (z. B. Reklamationen) zu Themen aus ihrem persönlichen und gesellschaftlichen Umfeld und geben deren Inhalte zusammenfassend wieder. Bei Bedarf setzen sie weitgehend selbständig Kompensationsstrategien und Reparaturtechniken ein.

Wortschatz

Jahrgangsstufe 7

verwenden einen sehr begrenzten themenbezogenen Wortschatz und wenden ihn in konkreten alltäglichen Situationen aus dem unmittelbaren persönlichen Umfeld weitgehend situations- und adressatengerecht an, z. B. häusliche und familiäre Situationen. verwenden in sehr geringem Umfang individuellen Wortschatz, um sich zu ihren persönlichen Interessen (z. B. Hobbys) zu äußern. verstehen einfachste Arbeitsanweisungen (u. a. complétez, cochez) und elementare grammatikalische Fachbegriffe und erkennen diese bei der Bearbeitung von Übungen und Aufgaben sowie bei der Verwendung von Nachschlagewerken, u. a. nom, verbe, présent, futur composé. verstehen sehr einfache expressions utiles en classe (u. a. Ouvrez vos livres!) und verwenden ein einfaches vocabulaire de classe (u. a. le tableau, le cahier, le livre, le stylo, le sac à dos). wenden die Struktur il y a sicher an. verwenden die pronoms toniques, um mit Gesprächspartnern in Beziehung zu treten (z. B. avec moi / chez toi / sans nous / pour vous). verstehen und verwenden Zahlen bis 100, einfache Ordinalzahlen bis zehn, Datumsangaben und umgangssprachliche sowie offizielle Angaben der Uhrzeit. äußern sehr einfache Vorschläge bzw. Wünsche (u. a. on peut, je voudrais). drücken in einfachster Weise ihre Vorlieben bzw. Abneigungen aus (j’aime, j’adore, je déteste, je n’aime pas + nom/infinitif). wenden grundlegende Orts- und Richtungsangaben an (u. a. à, dans, sur, sous, chez, devant, derrière). geben sehr einfache logische und zeitliche Zusammenhänge wieder (u. a. et, ou, alors, parce que, mais, aujourd'hui, maintenant, demain, bientôt, samedi – le samedi). verwenden einzelne sehr gängige Nomina mit unregelmäßigen Pluralformen (z. B. cadeau – cadeaux / animal – animaux). erschließen in sehr begrenztem Umfang Sprachmaterial aus dem situativen oder textuellen Kontext oder mithilfe von sprachlichen Vorkenntnissen.

Jahrgangsstufe 8

wenden den in der vorausgegangenen Jahrgangsstufe erworbenen Wortschatz zunehmend sicher und auch in neuen Zusammenhängen an. verwenden einen begrenzten themenbezogenen Wortschatz und wenden ihn in alltäglichen Situationen aus dem näheren persönlichen Umfeld weitgehend situations- und adressatengerecht an, z. B. Einkaufen. verwenden in geringem Umfang individuellen Wortschatz, um sich zu ihren persönlichen Interessen (z. B. Kleidung, Aussehen, Musik) zu äußern. verstehen weitere einfache Arbeitsanweisungen (u. a. reliez, utilisez) und einfache grammatikalische Fachbegriffe und erkennen diese bei der Bearbeitung von Übungen und Aufgaben sowie bei der Verwendung von Nachschlagewerken (u. a. passé composé, adjectif). verstehen Zahlen über 100 hinaus, weitere Ordinalzahlen und können diese auch zunehmend sicher ausdrücken. äußern einfache Vorschläge bzw. Wünsche (u. a. j’aimerais) und drücken in einfacher Weise ihre Vorlieben bzw. Abneigungen (u. a. ça me plaît) aus. verwenden weitere Orts- und Richtungsangaben (u. a. en face de, au bout de). verwenden das en partitif in festen Formulierungen (u. a. J’en prends. J’en veux. Je n’en veux pas.). drücken einen Bedarf oder eine Notwendigkeit aus (il faut qc / il faut + infinitif). geben einfache logische Zusammenhänge wieder (u. a. d’abord, ensuite, enfin etc.). verwenden weitere gängige Nomina mit unregelmäßigen Pluralformen (z. B. jeu – jeux). verwenden in sehr begrenztem Umfang Synonyme und Antonyme. erschließen in begrenztem Umfang Sprachmaterial aus dem situativen oder textuellen Kontext mithilfe von sprachlichen Vorkenntnissen, ihrem Weltwissen oder einfachen Ableitungen innerhalb des Französischen (z. B. Wortfamilien).

Jahrgangsstufe 9

wenden den in vorausgegangenen Jahrgangsstufen erworbenen Wortschatz auch in neuen Zusammenhängen an. verwenden ein umfangreicheres Repertoire an themenbezogenem Wortschatz und wenden dieses in alltäglichen Situationen des erweiterten persönlichen Umfelds situations- und adressatengerecht an, z. B. Reisen, Praktikum. verwenden in begrenztem Umfang individuellen Wortschatz, um sich zu ihren Interessen (z. B. Musik, Medien) zu äußern. verwenden unpersönliche Ausdrücke (u. a. il pleut, il neige, il vaut mieux + infinitif, ça suffit). drücken auf einfache Weise die eigene Meinung aus (u. a. je pense que, je crois que, je trouve que, j‘espère que, à mon avis). drücken zeitliche Bezüge aus (venir de faire qc, être en train de faire qc). geben logische Zusammenhänge wieder (u. a. pour + infinitif, comme, quand même, même, donc). wenden einzelne déterminants und pronoms indéfinis an (chaque, chacun, quelques, plusieurs, certain(e)s). verwenden einfache Umschreibungen und in begrenztem Umfang Synonyme und Antonyme. erschließen zunehmend sicher Sprachmaterial aus dem situativen oder textuellen Kontext mithilfe von sprachlichen Vorkenntnissen, ihrem Weltwissen oder einfachen Ableitungen innerhalb des Französischen, z. B. Präfixe, Suffixe.

Jahrgangsstufe 10

wenden den in vorausgegangenen Jahrgangsstufen erworbenen Wortschatz auch in neuen Zusammenhängen an. verwenden ein umfangreiches Repertoire an themenbezogenem Wortschatz und wenden es in privaten und beruflichen Kommunikationssituationen (z. B. Bewerbungsgespräche) sowie zu gesellschaftlichen Themen (z. B. soziales Engagement, Umweltschutz) zunehmend differenziert situations- und adressatengerecht an. verwenden in etwas größerem Umfang individuellen Wortschatz, um sich zu ihren Interessen (z. B. Berufswünsche, französische Stars) zu äußern. drücken zunehmend präzise die eigene Meinung und Gefühle aus (u. a. il est important de, à ta place). geben Wertungen ab und bringen Gefühle zum Ausdruck (u. a. il faut que tu fasses ... / tu aies confiance ..., je veux que tu viennes ... , il est important que tu sois ...). geben Ratschläge und Befehle (u. a. Sois calme ! N’aie pas peur !). geben das deutsche Passiv aktivisch wieder, wo dies im Französischen erforderlich ist und wenden mögliche Ersatzformen an (z. B. on parle, ça s’écrit). geben weitere logische Zusammenhänge mithilfe von kohärenzstiftenden Ausdrücken wieder (z. B. même si, pendant que). verwenden Strategien zur Umschreibung, z. B. Synonyme und Antonyme. erschließen zunehmend eigenständig Sprachmaterial aus dem situativen oder textuellen Kontext mithilfe von sprachlichen Vorkenntnissen, ihrem Weltwissen oder Ableitungen innerhalb des Französischen, z. B. Präfixe, Suffixe.

Grammatik

Jahrgangsstufe 7

benennen Personen, Gegenstände, Orte und vertraute Sachverhalte, beschreiben sie sehr einfach und geben Besitzverhältnisse sowie Mengen an: le singulier et le pluriel du substantif l‘article défini, indéfini et contracté les déterminants possessifs l’expression de la quantité + de (u. a. beaucoup de, un kilo de, pas de) le complément d’objet direct les phrases affirmatives et négatives (ne ... pas) sprechen über in einem Gespräch oder in einem Text bereits Genanntes und vermeiden Wiederholungen: le pronom personnel sujet les pronoms objets directs dans la phrase affirmative et négative (me, te, nous, vous) treten mit anderen Menschen in Beziehung, stellen und beantworten dabei sehr einfache Fragen, äußern Bitten, Aufforderungen und Erstaunen und reagieren auf entsprechende Äußerungen: l’impératif régulier affirmatif et négatif l’interrogation par intonation, avec et sans pronom interrogatif postposé (u. a. C’est qui ? Tu as quel âge ?) l’interrogation avec est-ce que et avec un pronom interrogatif (qu’est-ce que, où est-ce que, d’où est-ce que, quand est-ce que, comment est-ce que, pourquoi est-ce que, à quelle heure est-ce que) l’interrogation avec préposition (u. a. à, avec, de) + qui/quoi beschreiben Handlungen und Abläufe in der Gegenwart und drücken Zukunftspläne aus: le présent le futur composé les verbes réguliers: les verbes en -er, les verbes fréquents en -cer et -ger les verbes irréguliers fréquents (u. a. être, avoir, aller, faire, prendre, vouloir, pouvoir)

Jahrgangsstufe 8

beschreiben Personen, Gegenstände, Orte sowie bekannte Sachverhalte mit weiteren grundlegenden Strukturen, geben Mengen an und setzen sie zueinander in Beziehung: l’article partitif la position et l’accord de l’adjectif les déterminants démonstratifs l‘adjectif indéfini tout les négations ne pas encore, ne plus, ne jamais, ne rien, ne personne le complément d’objet indirect sprechen über in einem Gespräch oder in einem Text bereits Genanntes und vermeiden Wiederholungen: les pronoms objets directs (le, la, les) + position les pronoms objets indirects (lui, leur) + position les pronoms disjoints (moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles) treten mit anderen Menschen in Beziehung, stellen und beantworten einfache Fragen: l’adjectif interrogatif quel stellen zeitliche Bezüge her und berichten über einfache Vorgänge und Zusammenhänge in der Gegenwart und Vergangenheit: le passé composé avec avoir et être (formes et emploi) les verbes réguliers : verbes en -ir (u. a. dormir, partir, sortir) et en -dre (u. a. attendre, descendre, répondre) les verbes irréguliers (u. a. devoir, écrire, lire, mettre, ouvrir, venir, voir)

Jahrgangsstufe 9

beschreiben Personen, Gegenstände, Orte sowie Sachverhalte zunehmend differenzierter, setzen sie zueinander in Beziehung und vergleichen sie: la proposition relative (qui, que, où, préposition + qui) la comparaison de l’adjectif (comparatif, superlatif) la négation personne ne, rien ne l’article + nom d’un pays sprechen über in einem Gespräch oder in einem Text bereits Genanntes und vermeiden Wiederholungen: les pronoms adverbiaux y/en treten mit anderen Menschen in Beziehung, stellen und beantworten relativ einfache Fragen, äußern Aufforderungen und geben Äußerungen anderer in der Gegenwart wieder: l’interrogation par inversion (connaissance réceptive) le discours indirect et l’interrogation indirecte (le verbe introducteur au présent) l’impératif affirmatif et négatif avec un pronom (z. B. Lève-toi !, Réponds-moi !, Ne me dérange pas !) beschreiben Handlungen und Abläufe (auch in der Vergangenheit) und drücken zeitliche Bezüge zwischen Handlungen und Zuständen sowie Gewohnheiten aus: les verbes pronominaux (présent + passé) (u. a. se réveiller, se lever, se doucher, se dépêcher, se coucher) les verbes irréguliers (u. a. savoir, boire, croire, dire, devenir, choisir, réfléchir, finir, connaître) l’imparfait (formes et emploi) différence imparfait / passé composé (opposition : description/habitude – action) drücken zeitliche Bezüge zwischen Handlungen in der Gegenwart und in der Zukunft aus: le futur simple (formes et emploi) äußern Wünsche, machen Vorschläge und formulieren erfüllbare Bedingungen: la proposition de condition (type I)

Jahrgangsstufe 10

beschreiben Personen, Gegenstände, Orte und Sachverhalte differenziert, setzen sie zueinander in Beziehung und geben Wertungen dazu ab: la négation ne pas non plus, ne que les pronoms relatifs ce qui, ce que les adverbes en -ment, quelques adverbes irréguliers (u. a. vraiment, gentiment, constamment, bien, mal) äußern Wünsche, geben Ratschläge, geben Wertungen ab und bringen Gefühle zum Ausdruck, formulieren nicht erfüllbare Bedingungen: le conditionnel présent la proposition de condition (type II) drücken Handlungen aus: les verbes irréguliers (u. a. courir, recevoir, suivre, vivre) optimieren Texte selbständig sprachlich: Wiederholung wichtiger Grammatikinhalte wie les verbes réguliers et irréguliers la position et l’accord de l’adjectif les négations les pronoms objets directs et indirects + position les temps et les modes les phrases complexes

Aussprache und Intonation

Jahrgangsstufe 7

nutzen ein sehr begrenztes, intensiv geübtes Repertoire von Wörtern, Redewendungen und sehr einfachen Sätzen mit verständlicher Aussprache in typischen Intonationsmustern (Intonationsfrage, est-ce que-Frage) und bewältigen dabei sehr einfache Alltagssituationen. lesen überschaubare, besprochene Texte verständlich vor. ordnen ausgewählte Symbole der internationalen Lautschrift den entsprechenden Lauten zu, um Unterschiede zum Deutschen oder anderen Muttersprachen zu erkennen (u. a. liaison, Nasale, Unterscheidung von stimmhaften und stimmlosen Lauten) und achten auf grafische Signale, u. a. accent, tréma, cédille.

Jahrgangsstufe 8

nutzen ein begrenztes, bekanntes Repertoire von Wörtern, Redewendungen und einfachen Sätzen mit verständlicher Aussprache in typischen Intonationsmustern. lesen längere, besprochene Texte verständlich und klar vor. nutzen unter Anleitung zeitgemäße elektronische Hilfsmittel, um die richtige Aussprache einzelner Wörter herauszufinden und Besonderheiten in der Lautung nachzuvollziehen.

Jahrgangsstufe 9

nutzen ein erweitertes Repertoire von Wörtern, Redewendungen und Sätzen mit verständlicher Aussprache in typischen Intonationsmustern und wenden ihre Kenntnisse über grundlegende Zusammenhänge von Lautung und Schreibung an, um die Aussprache von unbekanntem Sprachmaterial zu erschließen. nutzen zunehmend selbständig zeitgemäße elektronische Hilfsmittel, um die Aussprache neuer Wörter oder Ausspracheprobleme zu klären.

Jahrgangsstufe 10

sprechen zunehmend flüssig mit verständlicher Aussprache in typischen Intonationsmustern und wenden ihre Kenntnisse über grundlegende Zusammenhänge von Lautung und Schreibung selbständig an, um die Aussprache von unbekanntem Sprachmaterial zu erschließen. nutzen selbständig zeitgemäße elektronische Hilfsmittel, um die Aussprache neuer Wörter oder Ausspracheprobleme zu klären.

Interkulturelle Kompetenzen

Jahrgangsstufe 7

nutzen einige elementare Kenntnisse über die Geographie Frankreichs zur Orientierung im Zielsprachenland. lernen eine französische Stadt/Region und ihre Einwohner im Alltag (z. B. Leben und Wohnen) kennen und nehmen dabei erste soziokulturelle Unterschiede und Gemeinsamkeiten von deutschen und französischen Jugendlichen (z. B. schulischer Alltag, Formen der Freizeitgestaltung) bewusst wahr. verwenden in einfachen Gesprächen und Situationen des alltäglichen Lebens höfliche und sozial angemessene Formulierungen, u. a. Begrüßung und Verabschiedung.

Jahrgangsstufe 8

nutzen erweiterte Kenntnisse über französische Städte und Regionen zur Orientierung im Zielsprachenland. zeigen sich auf der Grundlage ihres Wissens über Alltag und Lebenswelt deutscher und französischer Jugendlicher aufgeschlossen gegenüber einer anderen Lebensart bzw. unterschiedlichen Gewohnheiten, z. B. Essgewohnheiten, Freizeitgestaltung, Mediennutzung. verhalten sich situationsangemessen bei Alltagsgesprächen über Themen aus ihrem näheren persönlichen Umfeld, z. B. Einkaufen, Freunde, Feste und Traditionen.

Jahrgangsstufe 9

nutzen ihre Kenntnisse über französische Städte und Regionen für die Anbahnung und Planung von Reisen innerhalb Frankreichs. werden sich der Vielfalt des Lebens, der Chancen und Probleme des Ballungsraums Paris bewusst, indem sie Paris aus der Sicht von Einheimischen und Touristen kennenlernen. stellen schulische und berufliche Ausbildungswege einander gegenüber und machen sich ihre beruflichen Möglichkeiten bewusst. begegnen ihren Kommunikationspartnern offen und verständnisvoll und verhalten sich situationsangemessen in Gesprächen, z. B. über Ferienjobs, Praktika, Bewerbungen und Gastaufenthalte im Zielland. verhalten sich situationsangemessen in Alltagsgesprächen über Themen aus ihrem erweiterten persönlichen Umfeld (z. B. Praktikum, Reisen), nehmen interkulturelle Unterschiede bewusst wahr und kommunizieren effektiv und angemessen auf der Grundlage ihres interkulturellen Wissens.

Jahrgangsstufe 10

nutzen ihr Wissen über französischsprachige Länder und Regionen, um das Zeitgeschehen einzuordnen. werden sich der Bedeutung der deutsch-französischen Beziehungen für ein friedliches Europa (z. B. Städtepartnerschaften, EU) bewusst. werden sich der kulturellen Bedeutung Frankreichs bewusst, indem sie herausragende französische Persönlichkeiten kennenlernen. respektieren verschiedene Meinungen zu gesellschaftsrelevanten Themen (z. B. Umweltschutz, soziales Engagement) und reflektieren ihre eigenen Ansichten.

Text- und Medienkompetenzen

Jahrgangsstufe 7

nutzen zur Erschließung von sehr kurzen, einfachsten Texten sprachliche und außersprachliche Entschlüsselungshilfen, z. B. ableitbare Wörter aus dem Englischen sowie Fotos und Zeichnungen. erfassen den wesentlichen Inhalt (z. B. Schlüsselwörter, Informationen zu Personen, Handlung, Ort und Zeit) von sehr kurzen, einfachsten Texten (z. B. Dialoge, kurze Geschichten) und beantworten einfache Fragen dazu. finden Gefallen am Umgang mit fremdsprachlichen Texten, indem sie z. B. auswendig gelernte oder selbst verfasste Minidialoge gestaltend vortragen (ggf. mit gezieltem Einsatz der Körpersprache oder mithilfe von Realien) oder sehr kurze, einfachste Texte (z. B. Postkarten oder Einladungen) mithilfe von detaillierten inhaltlichen und sprachlichen Vorgaben formal korrekt schreiben und kreativ gestalten.

Jahrgangsstufe 8

nutzen zur Erschließung von kurzen, einfachen Texten sprachliche und außersprachliche Entschlüsselungshilfen, z. B. Internationalismen, Wortfamilien und Bilder. erfassen den Inhalt kurzer, einfacher Texte global und in wichtigen Details und beantworten einfache Fragen dazu. finden Gefallen am Umgang mit fremdsprachlichen Texten, indem sie z. B. imaginäre Rollen beim Rollenspiel unter gezieltem Einsatz von mimischen und gestischen Mitteln übernehmen oder unter Verwendung eigener Ideen mithilfe von inhaltlichen und sprachlichen Vorgaben kurze, einfache Texte (z. B. Sprechblasen) kreativ gestalten. reagieren schriftlich auf Texte, indem sie u. a. den Aufbau und grundlegende sprachliche Merkmale von kurzen persönlichen Schreiben wie Mitteilungen, Briefen oder E-Mails erkennen (u. a. Anrede und Schlussformel) und diese bei der Gestaltung eigener Texte einbringen, wenn sie z. B. auf persönliche Schreiben antworten.

Jahrgangsstufe 9

nutzen zur Erschließung von Texten sprachliche und außersprachliche Entschlüsselungshilfen, z. B. Wortfamilien, ähnliche Wörter in anderen Sprachen, Kontext, Bilder, Symbole. erfassen zunehmend längere, klar strukturierte Texte weitgehend selbständig in ihrem Gesamtzusammenhang, entnehmen ihnen gezielt Informationen, beantworten Fragen dazu und drücken elementare Gedanken zu Texten in einfacher Form aus. äußern sich mündlich zu Texten und bildlichen Darstellungen (z. B. Fotos, BDs, Werbeprospekte), indem sie diese beschreiben sowie in einfacher Form und ggf. mithilfe sprachlicher Vorgaben eigene Eindrücke und Bewertungen bzgl. Thematik und Inhalt wiedergeben. stellen im Rollenspiel alltägliche Kommunikationssituationen ggf. in Anlehnung an Textvorlagen nach. arbeiten Texte unter bestimmten Vorgaben kreativ aus (z. B. Fortführung von Erzählungen, E-Mails) und setzen dabei ein begrenztes Repertoire an gestalterischen Mitteln ein, z. B. Fotos. analysieren den Aufbau von persönlichen und formalen Schreiben (z. B. Bewerbungsschreiben, E-Mails, Leserbriefe) und setzen diese Erkenntnisse beim Verfassen eigener Texte entsprechend um.

Jahrgangsstufe 10

nutzen zur Erschließung von Texten zunehmend selbständig lernstil- und situationsgerechte Strategien sowie sprachliche und außersprachliche Entschlüsselungshilfen, z. B. Wortbildungsgesetze: Prä- und Suffixe. erfassen längere, anspruchsvollere Texte selbständig, beantworten Fragen zum Global- sowie Detailverstehen des Textes und drücken ihre eigenen Gedanken zu geeigneten Texten klar und detailliert aus. fassen kurze Textpassagen von klar strukturierten Texten mündlich oder schriftlich zusammen. simulieren alltägliche, z. T. problembehaftete Kommunikationssituationen und versetzen sich dabei in zugeteilte Rollen. arbeiten Texte nach vorgegebenen Impulsen kreativ aus (z. B. Beiträge zu Internetchats) und setzen dabei ein begrenztes Repertoire an gestalterischen Mitteln ein, z. B. Fotos, Bilder. analysieren den Aufbau von persönlichen und verschiedenen formalen Schreiben (z. B. Beschwerdebriefe, Anfragen, Leserbriefe) und setzen diese Erkenntnisse beim Verfassen eigener Texte entsprechend um. analysieren den Argumentationsstrang in einfachen argumentativen Texten und verfassen eigene argumentative Texte, in denen sie Pro und Contra zu alltäglichen Themen abwägen und zu begründeten Entscheidungen gelangen.

Methodische Kompetenzen

Jahrgangsstufe 7

verwenden ein sehr begrenztes Inventar an Sprachlerntechniken und wenden einige einfache Verfahren der Wortschatzarbeit an, (z. B. Anhören und Nachsprechen von Audiodateien, Erstellen einer Vokabel- und Verbkartei, Memorier- und Vernetzungstechniken) um ihren Wortschatz zu festigen und zu vernetzen. wenden unter Anleitung Vorkenntnisse aus anderen Sprachen an (z. B. jeweilige Muttersprache, Englisch), um sprachliche Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten (z. B. S-P-O, there is/are – il y a) zu verstehen. setzen unter Anleitung sehr einfache Strategien zum Hör-, Hörseh- und Leseverstehen sowie zur mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion (z. B. Markieren und Unterstreichen von Wörtern und Textstellen, Anfertigen kurzer Notizen) ein. nutzen das Lehrwerk (z. B. Vokabelanhänge, grammatikalische Übersichten) und unter Anleitung Hilfsmittel (z. B. Online-Wörterbücher, Computersprachprogramme) zum Lernen und Nachschlagen. nutzen einzelne gängige Quellen zur Informationsbeschaffung, z. B. vorgegebene Internetseiten. schreiben französische Texte unter Verwendung diakritischer Zeichen, auch in digitaler Form, richtig. erkennen und reflektieren unter Anleitung ihre Stärken und Schwächen und erkennen mögliche Fehlerquellen, z. B. durch Arbeiten mit Fehlerlisten, Portfolio.

Jahrgangsstufe 8

verwenden ein begrenztes Inventar an Sprachlerntechniken und wenden weitere einfache Verfahren der Wortschatzarbeit an, (z. B. Wortfamilien, Wortfelder), um ihren Wortschatz zu festigen und zu vernetzen. erschließen, zum Teil noch unter Anleitung, intersprachliche Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten (z. B. Stellung der Adjektive) und machen systematische Gemeinsamkeiten und Unterschiede in diesen Bereichen für ihr Lernen nutzbar. setzen unter Anleitung weitere Strategien zum Hör-, Hörseh- und Leseverstehen sowie zur mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion (z. B. Antizipationstechniken) ein. nutzen auch ohne Anleitung das Lehrwerk und zunehmend selbständig Hilfsmittel (z. B. Online-Wörterbücher, Computersprachprogramme) zum Lernen und Nachschlagen. nutzen gängige Quellen zur Informationsbeschaffung, z. B. ausgewählte Internetseiten. nutzen bei der Erstellung von französischen Texten in digitaler Form Möglichkeiten der Rechtschreibprüfung. erkennen und reflektieren mit Hilfestellung ihre Stärken und Schwächen sowie mögliche Fehlerquellen, z. B. durch Arbeiten mit Fehlerprotokollen.

Jahrgangsstufe 9

verwenden ein erweitertes Inventar an Sprachlerntechniken und wenden einige Verfahren der Wortschatzarbeit an (z. B. Karteikartensystem, Computerprogramme), um ihr Vokabular nachhaltig zu festigen und zu vernetzen sowie die für ihren Lerntyp passenden Methoden weitgehend selbständig auszuwählen. erschließen zunehmend selbständig sprachliche Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten, auch im Vergleich mit anderen Sprachen (z. B. if-clause – si-Satz) und machen systematische Gemeinsamkeiten und Unterschiede in diesen Bereichen für ihr Lernen nutzbar. setzen weitgehend selbständig Strategien zum Hör-, Hörseh- und Leseverstehen sowie zur mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion ein. nutzen weitgehend selbständig Hilfsmittel (z. B. Online-Wörterbücher, Computersprachprogramme) zum Lernen und Nachschlagen. nutzen verschiedene Quellen zur Informationsbeschaffung, z. B. Enzyklopädien. nutzen bei der Erstellung von französischen Texten in digitaler Form Möglichkeiten der Rechtschreib- und Grammatikprüfung. erkennen und reflektieren weitgehend selbständig ihre Stärken und Schwächen sowie mögliche Fehlerquellen (z. B. durch Arbeiten mit Fehlerprotokollen) und setzen mit Hilfestellung individuelle Strategien gezielt im Lernprozess (z. B. fiches d’écriture, Selbstkorrekturstrategien) ein.

Jahrgangsstufe 10

wenden eigenständig ein differenziertes Inventar verschiedener Sprachlerntechniken sowie Verfahren der Wortschatzarbeit an, indem sie ihren Wortschatz mit detaillierteren Vokabelnetzen nachhaltig festigen und die für ihren Lerntyp passenden Methoden selbständig auswählen, z. B. themenorientierte Wortschatzarbeit. erschließen weitgehend selbständig sprachliche Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten, auch im Vergleich mit anderen Sprachen (z. B. Adjektiv – Adverb) und machen systematische Gemeinsamkeiten und Unterschiede in diesen Bereichen für ihr Lernen nutzbar. setzen selbständig Strategien zum Hör-, Hörseh- und Leseverstehen sowie zur mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion ein. nutzen selbständig Hilfsmittel (z. B. Übungshefte zur Prüfungsvorbereitung) zum Lernen und Nachschlagen. nutzen Quellen zur Informationsbeschaffung. erkennen und reflektieren ihre Stärken und Schwächen sowie mögliche Fehlerquellen (z. B. durch Arbeiten mit Fehlerprotokollen) und setzen individuelle Strategien, je nach Wissensstand, gezielt im Lernprozess (z. B. fiches d’écriture, Selbstkorrekturstrategien) ein.

Themengebiete

Jahrgangsstufe 7

bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 - 4 ausgewiesenen Kompetenzen. setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der französischen Sprache und Kultur auseinander.

Jahrgangsstufe 8

bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 - 4 ausgewiesenen Kompetenzen. setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der französischen Sprache und Kultur auseinander.

Jahrgangsstufe 9

bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 - 4 ausgewiesenen Kompetenzen. setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der französischen Sprache und Kultur auseinander.

Jahrgangsstufe 10

bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 - 4 ausgewiesenen Kompetenzen. setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der französischen Sprache und Kultur auseinander.