Hör- und Hörsehverstehen

Jahrgangsstufe 7

verstehen einfachste, sehr kurze, langsam und deutlich gesprochene Äußerungen (z. B. Unterhaltungen über den Wohnort und die Schule oder einfache Anweisungen, expresiones útiles en clase ) in spanischer Standardsprache zu alltäglichen Themen, die im Unterricht intensiv behandelt werden. Dabei wird überwiegend vertrauter Wortschatz verwendet. erfassen sehr kurze, leicht verständliche und deutlich artikulierte Hör- und Hörsehtexte (z. B. E-Mail-Nachrichten von Freunden, Gespräche mit Familienmitgliedern, einfache Filmsequenzen, Lieder, Erzählungen und Berichte), die an den Lebensalltag und die persönlichen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler anknüpfen. Trotz einzelner unbekannter Wörter erkennen sie den globalen Zusammenhang und verstehen leicht zu erfassende Details und Schlüsselbegriffe.

Jahrgangsstufe 8

verstehen einfache, kurze, relativ langsam und deutlich gesprochene Äußerungen (z. B. Unterhaltungen über Ferienerlebnisse, Gewohnheiten, Wegbeschreibungen, Rezepte, schulischer Alltag und Restaurantbesuche) in spanischer Standardsprache zu alltäglichen Themen aus dem näheren persönlichen Umfeld, die im Unterricht behandelt werden. Dabei wird überwiegend vertrauter bzw. universeller oder erschließbarer Wortschatz verwendet. erfassen kurze, leicht verständliche und deutlich artikulierte Hör- und Hörsehtexte (z. B. E-Mail-Nachrichten, Gespräche mit Freunden und Familienmitgliedern, einfache Filmsequenzen, Lieder, Erzählungen und Berichte), die an den Lebensalltag und die näheren persönlichen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler anknüpfen (z. B. Wetterbericht oder die Vorstellung einer spanischen bzw. lateinamerikanischen Stadt oder Region). Trotz einzelner unbekannter Wörter erkennen sie den globalen Zusammenhang und verstehen gezielt wichtige Details und Schlüsselbegriffe.

Jahrgangsstufe 9

verstehen relativ einfache, kurze, deutlich und in zunehmend natürlichem Sprechtempo artikulierte Äußerungen und Gespräche vorwiegend in spanischer Standardsprache sowie in weit verbreiteten Varietäten der Standardsprache (u. a. chilenisches, mexikanisches Spanisch). Dabei wird vorwiegend vertrauter bzw. erschließbarer Wortschatz verwendet. Ferner werden die Schüler sensibilisiert für weitere offizielle Sprachen in Teilen Spaniens (z. B. gallego ). erfassen kurze, relativ leicht verständliche und deutlich artikulierte Hör-und Hörsehtexte (z. B. E-Mail-Nachrichten, einfache Filmsequenzen, Lieder, Umfragen, Erzählungen, Berichte, Kurzdokumentationen und Statistiken). Die Texte spiegeln realistische Bedingungen wider, die alltägliche, vertraute und über das persönliche Umfeld hinausgehende Themen behandeln (z. B. Meinungen, Anekdoten, Erlebnisberichte und Personenbeschreibungen). Die Schülerinnen und Schüler erkennen den globalen Zusammenhang und entnehmen sowohl Global- als auch Detailinformationen. Die Texte können zunehmend Merkmale der gesprochenen Sprache (z. B. Zögern und Unterbrechungen) beinhalten.

Jahrgangsstufe 10

verstehen längere und in annähernd natürlichem Sprechtempo artikulierte Äußerungen und Gespräche in spanischer Standardsprache sowie in weit verbreiteten Varietäten der Standardsprache (u. a. argentinisches, mexikanisches Spanisch). Dabei wird vorwiegend vertrauter, teils aber auch unbekannter bzw. erschließbarer Wortschatz verwendet. Ferner werden die Schüler für weitere offizielle Sprachen und Dialekte in Teilen Spaniens und Südamerikas sensibilisiert (z. B. el catalán, el quechua, el español de Argentina ). erfassen längere und anspruchsvollere Hör- und Hörsehtexte (z. B. E-Mail-Nachrichten, einfache Filmsequenzen, Interviews, öffentliche Durchsagen, Umfragen, Kurzdokumentationen und Statistiken), die klar gegliedert sind. Die Texte spiegeln realistische Bedingungen wider, die alltägliche, vertraute und über das persönliche Umfeld hinausgehende Themen behandeln, die gesellschaftlich relevant sind (z. B. Meinungen, Anekdoten und Erlebnisberichte). Die Schülerinnen und Schüler erkennen den Gesamtzusammenhang und entnehmen sowohl Global- als auch Detailinformationen. Die Texte können zunehmend Merkmale der gesprochenen Sprache (z. B. Zögern und Unterbrechungen) sowie Hintergrundgeräusche beinhalten.

Leseverstehen

Jahrgangsstufe 7

erfassen sehr kurze, einfachste, erzählende oder dialogische Texte, die zum Teil auch bildgestützt sind (z. B. SMS-Nachrichten, Geschichten, Dialoge, Bilder- und Fotogeschichten, Comics) sowie Gedichte, Lieder und einfachste Gebrauchstexte (z. B. Anleitungen, Rezepte, Zusammenfassungen). Die Texte greifen Themen aus dem unmittelbaren persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler auf, enthalten vorwiegend bekanntes oder gut erschließbares Sprachmaterial und weisen eine klare Struktur auf. üben und wenden verschiedene Lesetechniken an (z. B. überfliegendes Lesen, gezieltes Lesen) und verstehen den Gesamtzusammenhang oder entnehmen einzelne gezielte Detailinformationen.

Jahrgangsstufe 8

erfassen kurze, einfache, erzählende oder dialogische Texte, die zum Teil auch bildgestützt sind (z. B. SMS-Nachrichten, Interviews, Geschichten, Berichte, Dialoge, Bilder- und Fotogeschichten, Comics, Blogs, Chatverläufe) sowie Gedichte, Lieder und einfache Gebrauchstexte (z. B. Anleitungen, Rezepte, Speisekarten, Prospekte und Zusammenfassungen). Die Texte greifen Themen aus dem näheren persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler auf (z.B. Ferien- und Freizeiterlebnisse, Erfahrungen aus dem Alltag sowie Aktivitäten mit Freunden und der Familie), enthalten vorwiegend bekanntes oder universelles bzw. erschließbares Sprachmaterial und weisen eine klare Struktur auf. üben und wenden verschiedene Lesetechniken an (z. B. überfliegendes Lesen, gezieltes Lesen, intensives Lesen, aktives Lesen) und verstehen den Gesamtzusammenhang der Texte oder entnehmen gezielt wichtige Detailinformationen.

Jahrgangsstufe 9

erfassen zunehmend längere, klar strukturierte erzählende, beschreibende, berichtende oder dialogische Texte, die zum Teil auch bildgestützt sind (z. B. SMS-Nachrichten, Interviews, Berichte, Dialoge, Bilder- und Fotogeschichten, Comics, Blogs, Chat-Verläufe, Auszüge aus didaktisierter Jugendliteratur) sowie Gedichte, Lieder und einfache Gebrauchstexte (z. B. Fahrpläne, Rezepte, Prospekte, Statistiken). Die Texte greifen Themen aus dem erweiterten persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler auf, aber auch gesellschaftliche Themengebiete (z. B. Lebensweise in Spanien oder Lateinamerika, Immigration, Alltagserfahrungen Jugendlicher, Umgang mit modernen Medien). Diese enthalten vorwiegend bekanntes, jedoch auch in zunehmendem Maße unbekanntes, aber erschließbares Sprachmaterial. üben und wenden verschiedene Lesetechniken an (z. B. überfliegendes Lesen, gezieltes Lesen, intensives Lesen, aktives Lesen sowie Lesen zwischen den Zeilen) und verstehen den Gesamtzusammenhang der Texte oder entnehmen überlegt wichtige Detailinformationen.

Jahrgangsstufe 10

erfassen längere und anspruchsvollere erzählende, beschreibende, berichtende oder argumentative Texte, die zum Teil auch bildgestützt sind (z. B. SMS-Nachrichten, Interviews, Reportagen, Dialoge, Bilder- und Fotogeschichten, Comics, Blogs, Chat-Verläufe, Auszüge aus didaktisierter Jugendliteratur) sowie Gedichte, Lieder und Gebrauchstexte (z. B. Stellenausschreibungen, Bewerbungsschreiben, Infografiken, Statistiken). Die Texte greifen Themen aus dem erweiterten persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler auf, aber auch gesellschaftliche Themengebiete (z. B. Lebensweise in Spanien oder Lateinamerika, Alltagserfahrungen Jugendlicher, Arbeitswelt, Jugendprobleme). Diese enthalten vorwiegend bekanntes, jedoch auch in zunehmendem Maße unbekanntes, aber erschließbares Sprachmaterial. Sie erkennen die Textsorte (z. B. Zeitungsartikel) und setzen sich mit der Aussageabsicht des Verfassers auseinander. üben und wenden verschiedene Lesetechniken an (z. B. überfliegendes Lesen, gezieltes Lesen, intensives Lesen, aktives Lesen sowie Lesen zwischen den Zeilen) und verstehen den Gesamtzusammenhang der Texte oder entnehmen überlegt wichtige Detailinformationen.

Sprechen

Jahrgangsstufe 7

agieren und reagieren auf sehr einfache Art in vertrauten Alltagssituationen angemessen (z. B. sich vorstellen, über seine Vorlieben sprechen, sich über die Schule austauschen, Vorschläge machen), sofern langsam und in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird. Dabei wenden sie gelernte sprachliche Wendungen und Satzmuster an (wie beispielsweise Höflichkeitsformen, expresiones útiles en clase oder Ausrufe des Zustimmens, Widersprechens etc.) formulieren mithilfe erworbener sprachlicher Mittel sehr einfache Aussagen oder Kurzpräsentationen ( diálogo de un minuto ) zu bestimmten Themen ggf. auf der Basis von Bildmaterial (z. B. Hobby, Wohnort, Schule, Personen, Kleidung) oder entwickeln individuell sowie gelenkte Kurzdialoge und Rollenspiele, eventuell mit medialer Unterstützung. berichten in einfachen Worten über persönliche Erlebnisse und Erfahrungen sowie zukünftige Aktivitäten (z. B. Haustiere, Zimmer, Freizeitaktivitäten).

Jahrgangsstufe 8

agieren und reagieren in vertrauten Alltagssituationen angemessen, sofern in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird. Hierbei geht es vor allem um den einfachen und direkten Austausch von Informationen. Sie entwickeln individuelle oder gelenkte Kurzdialoge und Rollenspiele (z. B. im Restaurant oder bei Wegbeschreibungen), unter Berücksichtigung von gelernten sprachlichen Wendungen und Satzmustern (wie beispielsweise realen Bedingungssätzen oder Infinitivkonstruktionen). formulieren mithilfe erworbener sprachlicher Mittel einfache Aussagen oder gut eingeübte Kurzpräsentationen und Vorträge (z. B. reportajes de cien segundos und Kurzreferate) zu bestimmten Themen, ggf. auf der Basis von Bildmaterial (z. B. Interview mit einer Person, Wetterbericht oder Beschreibung eines Ortes bzw. einer Region). Hierbei wird zunehmend auf eine flüssige und korrekte Aussprache geachtet (z. B. Satzmelodie, Betonung). berichten in einfachen Worten und in kurzen Sätzen über persönliche Erlebnisse, Erfahrungen sowie über vergangene bzw. zukünftige Aktivitäten und Ereignisse (z. B. Tagesablauf, Bericht über Ferien, Pläne für das Wochenende). Ferner drücken sie auch ihre eigene Meinung zu bestimmten Themen aus und reagieren situationsgerecht auf andere Äußerungen (z. B. ¡No me lo puedo creer!, ¡Qué divertido!, ¡Qué rollo! ).

Jahrgangsstufe 9

bewältigen gängige Alltagssituationen zu verschiedenen altersspezifischen Themenbereichen (u. a. Hotelreservierung, Planung von Reisen, Erlebnisberichte, Telefonate). Hierbei geht es vor allem um den direkten Austausch von Informationen (z. B. in einer Touristeninformation oder auf einer Polizeistation). Sie gehen in angemessener Form auf den Gesprächspartner ein (z. B. durch Nachfragen oder Zustimmen) und drücken dabei weitere Sprechabsichten aus (u. a. Vorlieben und Abneigungen mitteilen, Einigung erzielen, Vermutungen sowie Begründungen angeben oder Verbote aussprechen). äußern sich in kurzen Vorträgen zu alltäglichen Ereignissen und Themen aus dem erweiterten persönlichen Umfeld, ggf. mithilfe von Stichpunkten (z. B. charlas de cien segundos und Kurzreferate) oder auf der Basis von Bildmaterial (z. B. Personenbeschreibung oder Vorstellung eines Landes bzw. einer Region). berichten in einfachen Worten und kurzen Sätzen über persönliche Erlebnisse, Erfahrungen sowie über vergangene bzw. zukünftige Aktivitäten und Ereignisse (z. B. Reiseberichte, Anekdoten) und beschreiben in einfacher Form Orte, Personen und Gegenstände. drücken ihre eigene Meinung und Gefühle zu bestimmten Themen (z. B. Gebrauch moderner Medien oder Verkehrsmittel) in einfacher Form aus und reagieren situationsgerecht auf andere Äußerungen (z. B. ¡Es imposible!, ¿Qué me estás contando?, ¡Qué pena! ).

Jahrgangsstufe 10

bewältigen gängige persönliche und berufliche Alltagssituationen zu verschiedenen altersspezifischen Themenbereichen sowie typische Konflikt- und Dienstleistungsgespräche (u. a. Organisation von Reisen, Erlebnisberichte, Telefon- und Bewerbungsgespräche). Sie gehen in angemessener Form auf den Gesprächspartner ein (z. B. durch Widersprechen, Äußerung von Vermutungen oder Zustimmen) und tragen zum Fortgang eines Gesprächs bei, indem sie Aussagen wiederholen, aufgreifen oder widerlegen sowie Gedanken zusammenfassen und Einigung erzielen. Hierbei wenden sie Kompensationsstrategien an und benutzen Füllwörter. tragen eine vorbereitete Kurzpräsentation zu alltäglichen Ereignissen und Themen aus dem erweiterten persönlichen Umfeld, ggf. mithilfe von Stichpunkten (z. B. charlas de dos minutos und Kurzreferate) oder auf der Basis von Bildmaterial (z. B. Bildbeschreibungen, Vorstellung von Filmen und Büchern oder Präsentation eines Landes bzw. einer Region) weitgehend flüssig und mit einer gewissen Sicherheit vor. berichten klar und detailliert über persönliche Erfahrungen, reale und fiktive Erlebnisse sowie über vergangene bzw. zukünftige Aktivitäten und Ereignisse (z. B. Reiseberichte, Anekdoten), Hoffnungen, Wünsche, Träume und Pläne. bringen die eigene Meinung und Gefühle zu bestimmten Themen (z. B. Berufswahl) ausführlicher und differenzierter zum Ausdruck und reagieren situationsgerecht auf andere Äußerungen (z. B. Yo que tú, Yo en ese caso…, Si me veo en esa situación…, Si a mí me pasa eso… ).

Schreiben

Jahrgangsstufe 7

achten beim Schreiben auf sprachliche Richtigkeit, wobei grundlegende formale Regeln (z. B. Groß- und Kleinschreibung, Zeichensetzung, Interpunktion, Orthografie, Anrede- und Schlussformeln bei E-Mails) berücksichtigt werden. verfassen anhand detaillierter inhaltlicher und sprachlicher Vorgaben sehr kurze und einfachste Texte zu Themen ihrer unmittelbaren Alltags- und Erfahrungswelt und berichten über gegenwärtige oder zukünftige Aktivitäten bzw. Pläne (z. B. Einladungen, Postkarten, Bildergeschichten, Bildbeschreibungen), wobei sie einfache Konnektoren wie u. a. y, o, pero, porque anwenden. vervollständigen einfache Formulare mit grundlegenden Informationen über sich selbst (z. B. Steckbrief, Einladungsschreiben).

Jahrgangsstufe 8

achten beim Schreiben zunehmend auf sprachliche Richtigkeit, wobei grundlegende formale Regeln (z. B. Groß- und Kleinschreibung, Zeichensetzung, Orthografie sowie Situations- und Adressatenbezug) berücksichtigt werden. verfassen anhand inhaltlicher und sprachlicher Vorgaben kurze und einfache Texte zu Themen ihrer näheren persönlichen Alltags- und Erfahrungswelt und berichten über gegenwärtige, vergangene oder zukünftige Aktivitäten bzw. Pläne (z. B. Postkarten, Bildergeschichten, Bildbeschreibungen, Textzusammenfassungen, E-Mails, Kurznachrichten, Reisetagebuch oder Blog-Einträge), wobei sie die gängigsten Konnektoren wie u. a. por eso, si, cuando, primero, después, enseguida, entonces, al final anwenden. vervollständigen einfache Formulare mit grundlegenden Informationen über sich selbst (z. B. Umfragen).

Jahrgangsstufe 9

achten beim Schreiben verstärkt auf sprachliche Richtigkeit, wobei sie grundlegende formale Regeln (z. B. Groß- und Kleinschreibung, Zeichensetzung, Orthografie) berücksichtigen. Sie verwenden in zunehmend komplexer gebauten Sätzen gängige Konnektoren und gebräuchliche Konjunktionen wie u. a. ya que, por si, de repente, de pronto . verfassen mithilfe inhaltlicher Vorgaben situations- und adressatengerecht zunehmend längere und kohärente Texte zu vertrauten Themen ihres erweiterten persönlichen Umfeldes (z. B. Personen- oder Bildbeschreibungen, informelle und formelle E-Mails sowie Briefe und Kurznachrichten). verfassen zunehmend längere, weitgehend strukturierte Geschichten über vergangene, gegenwärtige sowie zukünftige Ereignisse (z. B. Reisetagebuch, Blogeintrag oder Schreibwettbewerb), wobei sie ihre persönlichen Erfahrungen, Gefühle sowie ihre eigene Meinung miteinbeziehen.

Jahrgangsstufe 10

achten beim Verfassen von Texten auf orthographische Richtigkeit, wobei sie grundlegende formale Regeln (z. B. Groß- und Kleinschreibung, Zeichensetzung) berücksichtigen. Sie verwenden gängige komplexe Satzkonstruktionen (z. B. si-Sätze, Relativsätze), Konnektoren und gebräuchliche Konjunktionen wie u. a. por un lado, por otro lado, en conclusión, por cierto, sin embargo . verfassen situations- und adressatengerecht längere, strukturierte und kohärente Texte zu vertrauten Themen ihres erweiterten persönlichen und gesellschaftlichen Umfeldes (z. B. Personen- oder Bildbeschreibungen, informelle und formelle E-Mails sowie Briefe, Artikel für Schülerzeitungen, Beiträge in einem Internetforum, Argumentationen und Kurznachrichten). verfassen zunehmend längere, detailliertere Texte sowie weitgehend strukturierte Geschichten über vergangene, gegenwärtige sowie zukünftige Ereignisse und Handlungen (z. B. Reisetagebuch, Blogeintrag, Leserbrief oder Schreibwettbewerb) wobei sie ihre persönlichen Erfahrungen, Gefühle sowie ihre eigene Meinung miteinbeziehen. Ferner formulieren sie standardisierte sachliche Schreiben wie Lebenslauf oder Bewerbungsschreiben.

Sprachmittlung

Jahrgangsstufe 7

entnehmen gezielt aus einfachsten, sehr kurzen, auch bildgestützten Texten mit vertrautem oder sehr leicht erschließbarem Sprachmaterial grundlegende Informationen oder konkrete und klar erkennbare Details, die Themen aus ihrem unmittelbaren Alltag behandeln und geben diese sinngemäß in der jeweils anderen Sprache wieder (z. B. Preise, Öffnungszeiten, Stundenpläne, touristische Attraktionen, Rezepte). geben die wesentlichen Aussagen einer sehr einfachen, kurzen Alltagssituation, die im Unterricht ausführlich behandelt wurde, in der jeweils anderen Sprache wieder und agieren hierbei adressatenbezogen und situationsgerecht als Sprachmittler (z. B. Zusammenfassung einer persönlichen Meinung, einer elektronischen Nachricht oder eines Planes, Einkaufssituation, Kennenlerngespräch, Äußerung von Wünschen). Hierbei wenden sie bei Verständnisproblemen sehr einfache Kompensationsstrategien (z. B. Gestik und Mimik) an. übersetzen einfachste spanische Textvorgaben mit vertrautem Sprachmaterial ins Deutsche, wobei sie ihr elementares Wissen über die Problematik von Wortgleichungen und Wort-für-Wort-Übersetzungen anwenden.

Jahrgangsstufe 8

entnehmen gezielt aus einfachen, kurzen, auch bildgestützten Texten mit weitgehend vertrautem oder erschließbarem Sprachmaterial grundlegende Informationen oder konkrete und klar erkennbare Details. Dabei behandeln sie Themen aus ihrem näheren persönlichen Umfeld und geben diese sinngemäß oder zusammenfassend in der jeweils anderen Sprache wieder (z. B. Rezepte, Speisekarten, touristische Attraktionen und Reiseziele). geben die wesentlichen Aussagen einer einfachen, kurzen und altersgemäßen Kommunikationssituation zu ihnen vertrauten Themen, die im Unterricht behandelt wurden, in der jeweils anderen Sprache wieder und agieren hierbei adressatenbezogen und situationsgerecht als Sprachmittler (z. B. im Restaurant, Zusammenfassung eines Textes mit landeskundlichen Inhalten, einer elektronischen Nachricht oder eines Planes, Wegbeschreibung, Äußerung von Wünschen). Hierbei wenden sie bei Verständnisproblemen einfache Kompensationsstrategien (z. B. Umschreibungen, Verneinung des Gegenteils) an. übersetzen einfache spanische Textvorgaben mit bekanntem Sprachmaterial sowohl ins Spanische als auch ins Deutsche, wobei sie ihr grundlegendes Wissen über die Problematik von Wortgleichungen und Wort-für-Wort-Übersetzungen anwenden.

Jahrgangsstufe 9

entnehmen gezielt aus etwas längeren, klar strukturierten, auch bildgestützten Texten, mit teilweise unbekanntem oder erschließbarem Sprachmaterial, grundlegende Informationen oder konkrete und klar erkennbare Details und geben diese sinngemäß, zusammenfassend und adressatengerecht in der jeweils anderen Sprache wieder. Hierbei wenden sie zunehmend selbstständig grundlegende Erschließungsstrategien an. Die Texte behandeln Themen aus ihrem erweiterten persönlichen Umfeld (z. B. touristische Ziele, Zusammenfassung eines Textes mit landeskundlichen Inhalten oder Sachtexte wie Broschüren und Statistiken wie beispielsweise zum Gebrauch moderner Medien). agieren adressatenbezogen und situationsgerecht als Sprachmittler in alltäglichen Kommunikationssituationen zu Themen aus ihrem erweiterten persönlichen Umfeld (z. B. Fahrkartenkauf, Zimmerreservierung im Hotel, Erläuterung einer elektronischen Nachricht oder eines Planes, Erklärung eines Comics oder einer Bildergeschichte). Hierbei wenden sie bei Verständnisproblemen zunehmend selbstständig Kompensationsstrategien (z. B. Umschreibungen, Umformulierungen) an. übersetzen spanische Textvorgaben mit bekanntem oder leicht erschließbarem Sprachmaterial sowohl ins Spanische als auch ins Deutsche, wobei sie ihr erweitertes Wissen über die Problematik von Wortgleichungen und Wort-für-Wort-Übersetzungen anwenden.

Jahrgangsstufe 10

entnehmen gezielt aus längeren, anspruchsvolleren auch bildgestützten Texten (z. B. Interviews, Infografiken, Informationsbroschüren, Werbespots), mit teilweise unbekanntem oder erschließbarem Sprachmaterial, grundlegende Informationen oder konkrete sowie klar erkennbare Details und geben diese sinngemäß, zusammenfassend und adressatengerecht in der jeweils anderen Sprache wieder. Hierbei wenden sie selbstständig grundlegende Erschließungsstrategien an. Die Texte behandeln Themen aus ihrem erweiterten persönlichen und gesellschaftlichen Umfeld (z. B. touristische Ziele, Zusammenfassung eines Textes mit landeskundlichen Inhalten oder Sachtexte wie Broschüren und Statistiken). agieren adressatenbezogen und situationsgerecht als Sprachmittler in längeren und komplexeren alltäglichen Kommunikationssituationen zu Themen aus ihrem erweiterten persönlichen Umfeld (z. B. Informationsbroschüren und -material, Erklärung eines Comics oder einer Bildergeschichte). Hierbei wenden sie bei Verständnisproblemen zunehmend selbstständig Kompensationsstrategien und Reparaturtechniken an (z. B. Umschreibungen, Umformulierungen). übersetzen vorwiegend spanische Textvorgaben mit weitgehend bekanntem oder erschließbarem Sprachmaterial, aber auch deutsche Texte in die jeweils andere Sprache, wobei sie ihr erweitertes Wissen über die Problematik von Wortgleichungen und Wort-für-Wort-Übersetzungen anwenden. erfassen längere und etwas anspruchsvollere, klar gegliederte Hör- und Hörsehtexte in spanischer Standardsprache mit vorwiegend bekanntem, teils unbekanntem, aber erschließbarem Wortschatz. Die Texte spiegeln realistische Bedingungen wider und behandeln vertraute und über das eigene Umfeld hinausgehende, auch gesellschaftsrelevante Themen, z. B. anspruchsvollere Alltagsgespräche, Kurznachrichten, Radiosendungen, Umfragen. Dabei verstehen die Schülerinnen und Schüler den Gesamtzusammenhang global und im Detail.

Wortschatz

Jahrgangsstufe 7

verwenden einen sehr begrenzten themenbezogenen Wortschatz und wenden ihn in konkreten alltäglichen Situationen aus dem unmittelbaren persönlichen Umfeld weitgehend situations- und adressatengerecht an (z. B. häusliche und familiäre Situationen, Freizeitbeschäftigungen und schulischer Alltag). gebrauchen in sehr geringem Umfang individuellen Wortschatz, um sich zu ihren persönlichen Interessen (z. B. Hobbys, Kleidung) zu äußern. verstehen einfachste Arbeitsanweisungen (u. a. completad, escribid, marcad con una cruz ) und grundlegende grammatikalische Fachbegriffe bei der Erarbeitung zentraler Grammatikphänomene, bei der Bearbeitung von Aufgaben und der Verwendung von Nachschlagewerken (auch Online-Lexika). verstehen sehr einfache expresiones útiles en clase (u. a. Abrid vuestros libros. ) und verwenden ein einfaches vocabulario de clase (u. a. la pizarra, la cámara, el cuaderno, el libro, el lápiz, la pluma, el estuche ). können den Gebrauch von hay, estar und ser unterscheiden. verstehen und verwenden Zahlen bis 100, einfache Ordinalzahlen, Datumsangaben, Monatsnamen und umgangssprachliche sowie offizielle Angaben der Uhrzeit. äußern sehr einfache Vorschläge, Wünsche oder Verpflichtungen (u. a. podemos, quiero, prefiero, tengo que ). drücken in einfachster Weise ihre Vorlieben und Abneigungen bzw. diejenigen anderer Personen aus ( (No) Me/Te/Le gusta(n)…, (No) Me parece(n)…, A mí sí. / A mí no. ). wenden grundlegende Orts- und Richtungsangaben an (u. a. delante de, detrás de, entre, cerca de, al lado de ). erschließen in sehr begrenztem Umfang Sprachmaterial aus dem situativen oder textuellen Kontext oder mithilfe von sprachlichen Vorkenntnissen.

Jahrgangsstufe 8

wenden den in der vorausgegangenen Jahrgangsstufen erworbenen Wortschatz zunehmend sicher und auch in neuen Zusammenhängen an. gebrauchen einen begrenzten themenbezogenen Wortschatz und wenden ihn in alltäglichen Situationen aus dem näheren persönlichen Umfeld weitgehend situations- und adressatengerecht an (z. B. Tagesablauf, Einkaufen, Essengehen, Wegbeschreibung, Wetter). gebrauchen in geringem Umfang individuellen Wortschatz, um sich zu ihren persönlichen Interessen (z. B. Ferien, Ausflug) zu äußern. verstehen weitere einfache Arbeitsanweisungen (u. a. usad, resumid, elegid ) und einfache grammatikalische Fachbegriffe und erkennen diese bei der Bearbeitung von Übungen und Aufgaben sowie bei der Verwendung von Nachschlagewerken (u. a. pretérito perfecto, adjetivo ). verstehen Zahlen über 100 hinaus und verwenden weitere Ordinalzahlen. drücken in einfacher Weise ihre Vorlieben bzw. Abneigungen aus (u. a. Yo sí. / Yo no. / A mí también. / A mí tampoco. ). verwenden weitere Orts- und Richtungsangaben (u. a. en el centro, al fondo, todo recto ). drücken einen Bedarf oder eine Notwendigkeit aus ( hay que ). verwenden in begrenztem Umfang Redewendungen bzw. bildhafte Ausdrücke (u. a. estar como un tomate, cambiar el chip, ser de película ). geben einfache logische Zusammenhänge wieder (u. a. primero, después, entonces, al final etc.). gebrauchen Häufigkeitsadverbien (u. a. normalmente, a veces, nunca ). verwenden in begrenztem Umfang Synonyme und Antonyme. erschließen in begrenztem Umfang Sprachmaterial aus dem situativen oder textuellen Kontext mithilfe von sprachlichen Vorkenntnissen, ihrem Weltwissen oder einfachen Ableitungen innerhalb des Spanischen oder aus anderen Fremdsprachen (z. B. Wortfamilien). Ferner erschließen sie Vokabular anhand von einfachen Wortbildungsgesetzen, wie die Verwendung von Präfixen und Suffixen sowie Zusammensetzungen.

Jahrgangsstufe 9

wenden den in vorausgegangenen Jahrgangsstufen erworbenen Wortschatz auch in neuen Zusammenhängen an. verwenden situations- und adressatengerecht ein umfangreicheres Repertoire an themenbezogenem Wortschatz in alltäglichen Situationen des erweiterten persönlichen Umfelds (z. B. Reisen, Beschreibung von Personen, Ländern und Orten). gebrauchen in begrenztem Umfang individuellen Wortschatz, um sich zu ihren Interessen (z. B. Film, moderne Medien) zu äußern. verwenden unpersönliche Ausdrücke, um Verbote und Verpflichtungen zu äußern (u. a. Se tiene(n) que…, Se debe(n) hacer…, No se puede(n)…, No se permite(n)… ). drücken auf einfache Weise die eigene Meinung aus (u. a. Creo que (no)…, Pienso que (no)…, Me parece que (no)…, Yo opino que (no)…, Estoy / No estoy de acuerdo con… porque… ). geben logische Zusammenhänge wieder (u. a. para + infinitivo, por si, ya que, pero, por eso ). gebrauchen Zahlen über 100 hinaus. können Mengen- und Prozentangaben machen (u. a. Un / El …%, Casi todos… / La mayoría…, Casi la mitad… ). wenden einzelne pronombres indefinidos und pronombres interrogativos an (z. B. alguien, nadie, ningún/ninguno, los demás, ¿cuál? ). kennen den Gebrauch der Höflichkeitsformen usted / ustedes . verwenden einfache Umschreibungen und in begrenztem Umfang Synonyme und Antonyme. erschließen zunehmend sicher Sprachmaterial aus dem situativen oder textuellen Kontext mithilfe von sprachlichen Vorkenntnissen, ihrem Weltwissen oder einfachen Ableitungen innerhalb des Spanischen, z. B. Präfixe, Suffixe.

Jahrgangsstufe 10

wenden den in vorausgegangenen Jahrgangsstufen erworbenen Wortschatz auch in neuen Zusammenhängen an. gebrauchen ein umfangreiches Repertoire an themenbezogenem Wortschatz und wenden es in privaten und beruflichen Kommunikationssituationen (z. B. Bewerbungsgespräche) sowie zu gesellschaftlichen Themen (z. B. soziales Engagement, Umweltschutz) zunehmend differenziert situations- und adressatengerecht an. verwenden in etwas größerem Umfang individuellen Wortschatz, um sich zu ihren Interessen (z. B. Berufswünsche, spanische Stars, Freizeitgestaltung) zu äußern. drücken zunehmend präzise Gefühle, Wünsche und die eigene Meinung aus (u. a. (No) Me gusta que …, (No) Me molesta que …, (No) Estoy triste/contento de que …, (No) Opino que … ). geben Wertungen ab und bringen ein persönliches Urteil zum Ausdruck (u. a. (No) Es importante que …, (No) Es necesario que …, (No) Está bien/mal que …, (No) Es una lástima que … ). machen Vorschläge und formulieren höfliche Bitten ( Sería …, Podríamos …, Deberían … ). erteilen Ratschläge und Befehle (u. a. ¡No hables! ¡No gritéis! ). geben weitere logische Zusammenhänge mithilfe von kohärenzstiftenden Ausdrücken wieder (z. B. aunque, no solo…, sino también… ). verwenden Strategien zur Umschreibung, z. B. Synonyme und Antonyme. erschließen zunehmend eigenständig Sprachmaterial aus dem situativen oder textuellen Kontext mithilfe von sprachlichen Vorkenntnissen, ihrem Weltwissen oder Ableitungen innerhalb des Spanischen, z. B. Präfixe, Suffixe.

Grammatik

Jahrgangsstufe 7

benennen Personen, Gegenstände, Orte und vertraute Sachverhalte, beschreiben diese sehr einfach und geben Besitzverhältnisse sowie Mengen an: el singular y el plural de los sustantivos el artículo determinado e indeterminad el singular y el plural de los adjetivos los adverbios (bien, mal, muy, mucho, poco) los adjetivos posesivos la preposición de (el padre de Pedro) la contracción de + el = del, a + el = a l expresiones de cantidad + de (u. a. una botella de, un paquete de) el complemento directo y de personas + a sprechen über in einem Gespräch oder in einem Text bereits Genanntes und vermeiden Wiederholungen: los pronombres de sujeto los pronombres de complemento indirecto (me, te, le + gustar/parecer) los determinantes y pronombres demostrativos el pronombre relativo (que) formulieren einfache Aussagen, geben sehr einfache logische und zeitliche Zusammenhänge wieder, stellen und beantworten sehr einfache Fragen, äußern Bitten sowie Aufforderungen und reagieren sprachlich angemessen: las frases afirmativas, negativas e interrogativas los pronombres interrogativos (¿Qué?, ¿Quién/Quiénes?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Adónde?, ¿De dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cuánto/a/os/as? ¿Por qué?) los conectores y los adverbios temporales (u. a. y, o, entonces, porque, pero, hoy, ahora, mañana, después, el lunes) el imperativo afirmativo de la segunda persona beschreiben Handlungen und Abläufe in der Gegenwart und drücken Zukunftspläne aus: el presente estar + gerundio el futuro próximo con ir + a + infinitivo los verbos regulares en -ar, -er, -ir les verbos irregulares o con diptongación (u. a. ser, estar, ir, tener, querer, poder, jugar, salir, poner, hacer) la preposición para + infinitivo

Jahrgangsstufe 8

beschreiben Personen, Gegenstände, Orte sowie bekannte Sachverhalte mit weiteren grundlegenden Strukturen, geben Mengen an und setzen sie zueinander in Beziehung: el adjetivo indefinido todo/a/os/as los números ordinales y la apócopa en primer/tercer el uso de otro/a/os/as expresiones de cantidad + de (u. a. medio kilo de, un litro de) el superlativo absoluto con -ísimo/a/os/as sprechen über in einem Gespräch oder in einem Text bereits Genanntes und vermeiden Wiederholungen: los pronombres de objeto directo (me, te, lo/la, nos, os los/las) + colocación treten mit anderen Menschen in Beziehung, stellen und beantworten einfache Fragen: los pronombres interrogativos con preposición (¿Para qué?, ¿Con quién?, ¿En qué?) stellen zeitliche Bezüge her und berichten über einfache Vorgänge und Zusammenhänge in der Gegenwart und Vergangenheit: el pretérito perfecto (formas regulares e irregulares y uso) el pretérito indefinido (formas regulares e irregulares y uso) los verbos irregulares o con diptongación (u. a. decir, seguir, pedir, conocer, parecer, volver, divertirse) äußern Wünsche, machen Vorschläge und formulieren erfüllbare Bedingungen: las oraciones condicionales reales beschreiben Handlungen und Abläufe (auch in der Vergangenheit) und drücken Gewohnheiten aus: los verbos reflexivos (presente + pasado) (u. a. lavarse, levantarse, irse, quitarse, sentirse ) + colocación acabar de hacer algo

Jahrgangsstufe 9

beschreiben Personen, Gegenstände, Orte sowie Sachverhalte zunehmend differenzierter, setzen sie zueinander in Beziehung und vergleichen sie: el comparativo y el superlativo del adjetivo

Jahrgangsstufe 10

beschreiben Personen, Gegenstände, Orte und Sachverhalte differenziert und setzen sie zueinander in Beziehung: las subordinadas de relativo con preposición äußern Wünsche, geben Ratschläge, formulieren Vorschläge und bringen Gefühle zum Ausdruck: el presente de subjuntivo (formas regulares e irregulares y uso) el condicional (formas regulares e irregulares) erkennen weitere Handlungen und Abläufe in der Gegenwart, Vergangenheit und Zukunft (conocimiento receptivo): perífrasis verbales con gerundio el futuro simple (formas regulares e irregulares) el pluscuamperfecto optimieren Texte selbstständig sprachlich: Wiederholung wichtiger Grammatikinhalte wie los verbos regulares e irregulares la concordancia del adjetivo y su posición la negación los pronombres de objeto directo e indirecto + colocación los tiempos y modos las frases complejas

Aussprache und Intonation

Jahrgangsstufe 7

nutzen ein sehr begrenztes, intensiv geübtes Repertoire an Wörtern, Redewendungen und sehr einfachen Sätzen mit verständlicher Aussprache in typischen Intonationsmustern (z. B. bei Aussage-, Frage- und Befehlssätzen) und bewältigen dabei sehr einfache Alltagssituationen. lesen überschaubare, besprochene Texte verständlich vor. ordnen ausgewählte Symbole der internationalen Lautschrift den entsprechenden Lauten zu, um Unterschiede zum Deutschen oder anderen Muttersprachen zu erkennen (u. a. die Buchstaben c, ch, g, h, j, ll, ñ, qu, v, z , Aussprache von Diphthongen, Unterscheidung von stimmhaften und stimmlosen Lauten). achten auf grafische Signale, (u. a. acento, trema ) und werden mit den Akzentregeln im Spanischen vertraut gemacht.

Jahrgangsstufe 8

nutzen ein begrenztes, bekanntes Repertoire von Wörtern, Redewendungen und einfachen Sätzen mit verständlicher Aussprache in typischen Intonationsmustern. lesen längere, besprochene Texte verständlich und klar vor. nutzen unter Anleitung zeitgemäße elektronische Hilfsmittel, um die richtige Aussprache einzelner Wörter herauszufinden und Besonderheiten in der Lautung nachzuvollziehen. setzen diese elektronischen Hilfsmittel auch ein, um ihre Aussprache zu üben und zu überprüfen.

Jahrgangsstufe 9

nutzen ein erweitertes Repertoire von Wörtern, Redewendungen und Sätzen mit verständlicher Aussprache in typischen Intonationsmustern und wenden ihre Kenntnisse über grundlegende Zusammenhänge von Lautung und Schreibung an, um die Aussprache von unbekanntem Sprachmaterial zu erschließen. bedienen sich zunehmend selbstständig zeitgemäßer elektronischer Hilfsmittel, um die Aussprache neuer Wörter oder Ausspracheprobleme zu klären.

Jahrgangsstufe 10

sprechen zunehmend flüssig mit verständlicher Aussprache in typischen Intonationsmustern und wenden ihre Kenntnisse über grundlegende Zusammenhänge von Lautung und Schreibung selbstständig an, um die Aussprache von unbekanntem Sprachmaterial zu erschließen. bedienen sich zunehmend selbstständig zeitgemäßer elektronischer Hilfsmittel, um die Aussprache neuer Wörter oder Ausspracheprobleme zu klären.

Lernbereich 2: Interkulturelle Kompetenzen

Jahrgangsstufe 7

nutzen ihr Vorwissen und ihre elementaren Kenntnisse über die Geographie und Lebensweise Spaniens und Lateinamerikas zur Orientierung im Zielsprachenland. zeigen sich aufgeschlossen für gesellschaftliche Phänomene und kulturtypische Einstellungen in spanischsprachigen Ländern. Sie erfassen die Vielschichtigkeit des spanischen Sprach- und Kulturraumes. lernen eine spanische Stadt/Region und ihre Einwohner im Alltag (z. B. Leben und Wohnen) kennen und nehmen dabei erste soziokulturelle Unterschiede und Gemeinsamkeiten von deutschen und spanischsprachigen Jugendlichen (z. B. schulischer Alltag, Zuhause, Formen der Freizeitgestaltung, Feste) bewusst wahr. verwenden in einfachen Gesprächen und Situationen des alltäglichen Lebens höfliche und sozial angemessene Formulierungen, u. a. Begrüßung und Verabschiedung.

Jahrgangsstufe 8

nutzen erweiterte Kenntnisse über spanische und lateinamerikanische Städte, Regionen und Länder zur Orientierung in den Zielsprachenländern. zeigen sich auf der Grundlage ihres Wissens über Alltag und Lebenswelt deutscher, spanischer und lateinamerikanischer Jugendlicher aufgeschlossen gegenüber einer anderen Lebensart bzw. unterschiedlichen Gewohnheiten, z. B. Tagesablauf, Essgewohnheiten, Freizeitgestaltung, Ferienplanung, Mediennutzung. verhalten sich situationsangemessen bei Alltagsgesprächen über Themen aus ihrem näheren persönlichen Umfeld, z. B. Schule, Wetter, Einkaufen, Restaurantbesuch, Freunde, Feste und Traditionen.

Jahrgangsstufe 9

nutzen ihre Kenntnisse über spanische und lateinamerikanische Städte und Regionen für die Anbahnung und Planung von Reisen innerhalb Spaniens und Lateinamerikas. werden sich der Vielfalt der Kultur, des Lebens, der Chancen und Probleme eines lateinamerikanischen Landes (z. B. Chile, México ) bewusst. lernen eine weitere Region Spaniens näher kennen (z. B. Galicia ) und erschließen die kulturellen Unterschiede und Gemeinsamkeiten zu Deutschland (z. B. Dialekte und Landessprachen). zeigen sich auf der Grundlage ihres Wissens über Alltag und Lebenswelt deutscher, spanischer und lateinamerikanischer Jugendlicher aufgeschlossen gegenüber einer anderen Lebensart bzw. unterschiedlichen Gewohnheiten (z. B. beim Führen von Telefonaten). stellen die technischen Entwicklungen in ihrem Alltag und persönlichen Umfeld kontrastiv gegenüber und reflektieren über ihre persönliche Entwicklung (z. B. Mediennutzung). begegnen ihren Kommunikationspartnern offen und verständnisvoll und verhalten sich situationsangemessen in Gesprächen (z. B. bei der Reisevorbereitung, bei der gezielten Informationsbeschaffung). verhalten sich situationsangemessen in Alltagsgesprächen über Themen aus ihrem erweiterten persönlichen Umfeld (z. B. Reisen, Praktikum), nehmen interkulturelle Unterschiede bewusst wahr und kommunizieren effektiv und angemessen auf der Grundlage ihres interkulturellen Wissens (z. B. Mediennutzung).

Jahrgangsstufe 10

nutzen ihr Wissen über spanischsprachige Länder und Regionen, um das Zeitgeschehen und dessen kulturelle Bedeutung einzuordnen sowie Vorurteile zu überwinden. werden sich der Bedeutung Spaniens für ein friedliches Europa innerhalb der EU bewusst und entwickeln Verständnis für gesellschaftliche Aufgaben in Europa und Hispanoamerika. lernen die sprachliche und politische Diversität Spaniens kennen und erfassen die damit verbundenen Probleme in Ansätzen. reflektieren die Folgen und Perspektiven historischer und gesellschaftlicher Ereignisse in Lateinamerika. werden sich der kulturellen Bedeutung Spaniens und Lateinamerikas bewusst, indem sie herausragende spanischsprachige Persönlichkeiten kennenlernen. respektieren verschiedene Meinungen zu gesellschaftsrelevanten Themen (z. B. Generationenkonflikte, Armut, natürliche Ressourcen, soziales Engagement) und reflektieren ihre eigenen Ansichten. setzen sich mit Möglichkeiten der Zukunftsgestaltung auseinander (z. B. Berufsorientierung, persönliche Zukunftsgestaltung).

Lernbereich 3: Text- und Medienkompetenzen

Jahrgangsstufe 7

nutzen zur Erschließung von sehr kurzen, einfachsten Texten sprachliche und außersprachliche Entschlüsselungshilfen, z. B. ableitbare Wörter aus dem Englischen und Deutschen sowie Bilder, Fotos und Zeichnungen. erfassen den wesentlichen Inhalt (z. B. Schlüsselwörter, Informationen zu Personen, Handlung, Ort und Zeit) von sehr kurzen, einfachsten Texten (z. B. Dialoge, kurze Geschichten, Blogeinträge, digitale Nachrichten, Chatverläufe, Comics, Videos) und beantworten einfache Fragen dazu oder erfassen ihn in Form von Mediationen. finden Gefallen am Umgang mit fremdsprachlichen Texten, indem sie z. B. auswendig gelernte oder selbst verfasste Minidialoge gestaltend vortragen (ggf. mit gezieltem Einsatz der Körpersprache oder mithilfe von Realien, auch digital) oder sehr kurze, einfachste Texte (z. B. Blogeinträge, digitale Nachrichten, E-Mails, Flyer oder Einladungen) mithilfe von detaillierten inhaltlichen und sprachlichen Vorgaben formal korrekt schreiben und kreativ gestalten.

Jahrgangsstufe 8

nutzen zur Erschließung von recht kurzen, einfachen Texten sprachliche und außersprachliche Entschlüsselungshilfen, z. B. Internationalismen, Wortfamilien, Wortfelder, Reime und Bilder. erfassen den Inhalt kurzer, einfacher Texte global und in wichtigen Details und beantworten einfache Fragen dazu, führen Sätze weiter oder fassen Texte strukturiert zusammen. können die wichtigsten Informationen (z. B. über bedeutende touristische Sehenswürdigkeiten) und deren Zusammenhänge in die jeweils andere Sprache übertragen. finden Gefallen am Umgang mit fremdsprachlichen Texten, indem sie z. B. imaginäre Rollen beim Rollenspiel unter gezieltem Einsatz von mimischen und gestischen Mitteln übernehmen oder unter Verwendung eigener Ideen mithilfe von inhaltlichen und sprachlichen Vorgaben kurze, einfache Texte (z. B. Chatverläufe, SMS, Interviews, Wetterbericht, Kochrezepte, Speisekarten oder Fragebogen) kreativ gestalten. reagieren schriftlich auf Texte, indem sie u. a. den Aufbau und grundlegende sprachliche Merkmale von kurzen persönlichen Schreiben wie Blogeinträge, Kurznachrichten, Postkarten oder E-Mails erkennen (u. a. Anrede und Schlussformel, Aufbau) und diese bei der Gestaltung eigener Texte einbringen, wenn sie z. B. auf persönliche Schreiben antworten oder welche entwerfen.

Jahrgangsstufe 9

nutzen zur Erschließung von Texten sprachliche und außersprachliche Entschlüsselungshilfen, z. B. Wortfamilien, ähnliche Wörter in anderen Sprachen, Kontext, Bilder, Symbole. erfassen zunehmend längere, klar strukturierte Texte weitgehend selbstständig in ihrem Gesamtzusammenhang, entnehmen ihnen gezielt Informationen, beantworten Fragen dazu und drücken elementare Gedanken zu Texten in einfacher Form aus. äußern sich mündlich zu Texten und bildlichen Darstellungen (z. B. Fotos, Statistiken, Fahrpläne, Piktogramme, Werbeprospekte), indem sie diese beschreiben sowie in einfacher Form und ggf. mithilfe sprachlicher Vorgaben eigene Eindrücke und Bewertungen bzgl. Thematik und Inhalt wiedergeben. stellen im Rollenspiel oder in kreativer Form (z. B. Video oder Werbespot drehen, Comic zeichnen, Telefonate führen) alltägliche Kommunikationssituationen ggf. in Anlehnung an Textvorlagen nach. arbeiten Texte unter bestimmten Vorgaben kreativ aus (z. B. Blogeinträge, Zeitungsartikel, Expertengespräche, Chatverläufe) und setzen dabei ein begrenztes Repertoire an gestalterischen Mitteln ein (z. B. Fotos, Zeichnungen). analysieren den Aufbau von persönlichen und formalen Schreiben (z. B. Leserbriefe, Blogeinträge, E-Mails) und setzen diese Erkenntnisse beim Verfassen eigener Texte entsprechend um.

Jahrgangsstufe 10

nutzen zur Erschließung von Texten zunehmend selbstständig lernstil- und situationsgerechte Strategien sowie sprachliche und außersprachliche Entschlüsselungshilfen, z. B. Wortbildungsgesetze: Prä- und Suffixe. entnehmen längeren Hörtexten wesentliche Informationen, auch wenn flüssig gesprochen wird und unbekannte Elemente enthalten sind. erfassen längere, komplexere Texte selbstständig, beantworten Fragen zum Global- sowie Detailverstehen des Textes und drücken ihre eigenen Gedanken zu geeigneten Texten klar und detailliert aus. fassen kurze Textpassagen von klar strukturierten Texten mündlich oder schriftlich zusammen. simulieren alltägliche, z. T. problembehaftete Kommunikationssituationen und versetzen sich dabei in zugeteilte Rollen (z. B. Bewerbungsgespräche). vermitteln in zweisprachigen Situationen (z. B. Mediation). arbeiten Texte nach vorgegebenen Impulsen kreativ aus (z. B. Plakate zu sozialen Projekten, Beiträge zu Umweltkampagnen) und setzen dabei ein begrenztes Repertoire an gestalterischen Mitteln ein, z. B. Fotos, Bilder, Filmbeiträge. verfassen eigenständig Beiträge über Städte oder Länder (z. B. Blogeinträge, Audioguide), überarbeiten sie und präsentieren diese mit Unterstützung moderner Medien. analysieren den Aufbau von persönlichen und verschiedenen formalen Schreiben (z. B. Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Anfragen, Leserbriefe) und setzen diese. wenden formale und sprachliche Unterschiede in standardisierten Schreiben (z. B. Bewerbungsschreiben, Lebenslauf) an. analysieren den Argumentationsstrang in einfachen argumentativen Texten und verfassen eigene argumentative Texte, in denen sie Pro und Contra zu alltäglichen Themen abwägen und zu begründeten Entscheidungen gelangen. legen ihren Standpunkt dar und verteidigen diesen.

Lernbereich 4: Methodische Kompetenzen

Jahrgangsstufe 7

verwenden ein begrenztes Inventar an Sprachlerntechniken und wenden einige einfache Verfahren der Wortschatzarbeit an (z. B. Anhören und Nachsprechen von Audiodateien, Erstellen einer Vokabel- und Verbkartei, Memorier- und Vernetzungstechniken), um ihren Wortschatz zu festigen und zu verknüpfen. wenden unter Anleitung Vorkenntnisse aus anderen Sprachen an (z. B. jeweilige Muttersprache, Englisch), um sprachliche Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten (z. B. there is/are – hay; presente continuo – present progressive) zu verstehen. setzen unter Anleitung sehr einfache Strategien zum Hör-, Hörseh- und Leseverstehen sowie zur mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion (z. B. Markieren und Unterstreichen von Wörtern und Textstellen, Anfertigen kurzer Notizen, Ausfüllen von Tabellen, Erstellen von Mindmaps) ein. nutzen das Lehrwerk (z. B. Vokabelanhänge, grammatikalische Übersichten, Vokabelnetze, Zeichnungen) und anfangs unter Anleitung Hilfsmittel (z. B. Online-Wörterbücher, Onlineübungen, Computersprachprogramme, Lern-Apps, Online-Vokabellernprogramme, Online-Grammatikübungsprogramme) zum Lernen und Nachschlagen. nutzen mit Hilfestellung verschiedene Quellen zur Informationsbeschaffung (z. B. Onlineportale, Sprachzeitschriften). tragen Kurzpräsentationen und Arbeitsergebnisse, auch in digitaler Form, vor. schreiben angemessen strukturierte spanische Texte unter Verwendung der besonderen Interpunktion und der Akzente, auch in digitaler Form, richtig. erkennen und reflektieren unter Anleitung ihre Stärken und Schwächen und erkennen mögliche Fehlerquellen, z. B. durch Arbeiten mit Fehlerlisten, Onlineprogrammen, Computerrechtschreibhilfen, Portfolio. Sie gehen konstruktiv mit Fehlern um (z. B. durch das Erstellen einfacher Fehlerprotokolle). agieren in alltäglichen Kommunikationssituationen (z. B. Personen vorstellen, Urlaubsorte beschreiben, Freizeitgestaltung oder Vorlieben erfragen) als Sprachmittler, indem sie die Aussagen sinngemäß ins Deutsche bzw. Spanische übertragen.

Jahrgangsstufe 8

verwenden ein begrenztes Inventar an Sprachlerntechniken und wenden weitere einfache Verfahren der Wortschatzarbeit an (z. B. Wortfamilien, Wortfelder), um ihren Wortschatz zu festigen und zu vernetzen. erschließen, zum Teil noch unter Anleitung, intersprachliche Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten (z. B. Stellung der Pronomen oder der Adjektive) und machen systematische Gemeinsamkeiten und Unterschiede in diesen Bereichen für ihr Lernen nutzbar. setzen unter Anleitung weitere Strategien zum Hör-, Hörseh- und Leseverstehen, zur Sprachmittlung sowie zur mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion (z. B. Antizipationstechniken) ein. nutzen zunehmend selbstständig einfache Arbeitstechniken, wie z. B. farbiges Hervorheben von Wörtern oder relevanten Textpassagen und fertigen Notizen an. verwenden auch ohne Anleitung das Lehrwerk und zunehmend selbstständig Hilfsmittel (z. B. Online-Wörterbücher oder Apps, Computersprachprogramme) zum Lernen, Üben und Nachschlagen. verfügen über einfache Verfahren der Informationsbeschaffung, indem sie z. B. stark gelenkt auf ausgewählten Internetseiten Informationen finden. nutzen bei der Erstellung von spanischen Texten in digitaler Form Möglichkeiten der Rechtschreibprüfung. erkennen und reflektieren mit Hilfestellung ihre Stärken und Schwächen sowie mögliche Fehlerquellen, z. B. durch Arbeiten mit Fehlerprotokollen.

Jahrgangsstufe 9

verwenden ein erweitertes Inventar an Sprachlerntechniken und wenden einige Verfahren der Wortschatzarbeit an (z. B. Karteikartensystem, Computerprogramme), um ihr Vokabular nachhaltig zu festigen und zu vernetzen sowie die für ihren Lerntyp passenden Methoden weitgehend selbstständig auszuwählen. erschließen zunehmend selbstständig sprachliche Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten, auch im Vergleich mit anderen Sprachen (z. B. if-clause – si-Satz ) und machen systematische Gemeinsamkeiten und Unterschiede in diesen Bereichen für ihr Lernen nutzbar. setzen weitgehend selbstständig Strategien zum Hör-, Hörseh- und Leseverstehen sowie zur mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion ein. nutzen weitgehend selbstständig Hilfsmittel (z. B. Online-Wörterbücher, Computersprachprogramme) zum Lernen und Nachschlagen. nutzen verschiedene Quellen zur Informationsbeschaffung (z. B. Enzyklopädien, Blogeinträge, Aussagen in sozialen Netzwerken). nutzen bei der Erstellung von spanischen Texten in digitaler Form Möglichkeiten der Rechtschreib- und Grammatikprüfung. erkennen und reflektieren weitgehend selbstständig ihre Stärken und Schwächen sowie mögliche Fehlerquellen (z. B. durch Arbeiten mit Fehlerprotokollen) und wenden individuelle Selbstkorrekturstrategien gezielt im Lernprozess (z. B. fichas de autocontrol ) an.

Jahrgangsstufe 10

wenden eigenständig ein differenziertes Inventar verschiedener Sprachlerntechniken sowie Verfahren der Wortschatzarbeit an, indem sie ihren Wortschatz mit detaillierteren Vokabelnetzen nachhaltig festigen und die für ihren Lerntyp passenden Methoden selbstständig auswählen, z. B. themenorientierte Wortschatzarbeit. erschließen weitgehend selbstständig sprachliche Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten, auch im Vergleich mit anderen Sprachen (z. B. Adjektiv – Adverb, negativer Imperativ, die Verwendung von ser und estar) und machen systematische Gemeinsamkeiten und Unterschiede in diesen Bereichen für ihr Lernen nutzbar. setzen selbstständig Strategien zum Hör-, Hörseh- und Leseverstehen sowie zur mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion ein. entnehmen fremdsprachigen Texten wichtige Informationen und geben sie in der Muttersprache sinngemäß wieder. nutzen selbstständig Hilfsmittel (z. B. Lernprogramme, Onlineübungen und Lernvideos, Übungshefte zur Prüfungsvorbereitung) zum Lernen und Nachschlagen. nutzen Quellen zur Informationsbeschaffung (Schwerpunkt: Internetrecherche). erkennen und reflektieren ihre Stärken und Schwächen sowie mögliche Fehlerquellen (z. B. durch Arbeiten mit Fehlerprotokollen) und setzen individuelle Strategien, je nach Wissensstand, gezielt im Lernprozess (z. B. fichas de correctura – Selbstkorrekturstrategien) ein. organisieren in Teilen eigenständig die Prüfungsvorbereitung.

Lernbereich 5: Themengebiete

Jahrgangsstufe 7

bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen. setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache und der Kultur spanischsprachiger Länder auseinander.

Jahrgangsstufe 8

bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen. setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache und der Kultur Spaniens und Lateinamerikas auseinander.

Jahrgangsstufe 9

bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen. setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache und der spanischen sowie lateinamerikanischen Kultur auseinander.

Jahrgangsstufe 10

bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 – 4 ausgewiesenen Kompetenzen. setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der spanischen Sprache und spanischsprachig geprägten Kultur auseinander.