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Leitkompetenz 1
setzen kommunikative Mittel situationsbezogen und adressatengerecht ein.
Leitkompetenz 1 · Gezieltes Verhalten
nehmen Kontakt mit ihrer Umwelt auf.
fokussieren ihre Aufmerksamkeit gleichzeitig auf eine Person und einen Gegenstand bzw. ein Ereignis.
Leitkompetenz 1 · Partnerbezogene Äußerungen
beziehen eine vertraute Person und einen Gegenstand in eine Handlungseinheit ein.
setzen den pendelnden Blick ein, um ein Ziel zu erreichen.
Leitkompetenz 1 · Konventionelle Äußerungen
setzen Mitteilungsformen ein, die auch von nicht vertrauten Personen verstanden werden.
setzen konventionelle Zeichen, Laute, Gebärden und Gesten zur Mitteilung ein.
Leitkompetenz 1 · Symbolische Äußerungen
kennzeichnen Personen, Gegenstände und Handlungen.
Leitkompetenz 1 · Entwicklung der Lautsprache
äußern sich durch Laute situationsbezogen.
bewegen unter Anleitung gezielt die mimische Muskulatur.
nutzen ihre Aussprache, Atmung und Stimme bei sprachlichen Äußerungen.
sprechen in Einwortäußerungen situationsbezogen.
sprechen in Mehrwortäußerungen adressatengerecht und situationsbezogen.
verwenden einen alltagsrelevanten individuellen Wortschatz.
setzen Wort- und Satzstrukturen ein.
Leitkompetenz 1 · Lautsprachliche Äußerungen
erzählen von Erlebnissen und Erfahrungen.
äußern sich zu einfachen Sachverhalten.
beantworten Fragen.
stellen Fragen.
drücken eigene Bedürfnisse, Wünsche und Gefühle aus, reagieren situationsbezogen auf einfache Anforderungen.
setzen im Rollenspiel und im szenischen Spiel ihre individuellen sprachlichen Ausdrucks- und Gestaltungsmöglichkeiten ein.
übernehmen im Rollenspiel eine Rolle.
Leitkompetenz 1 · Gespräche
äußern sich situationsbezogen.
hören bewusst zu.
sprechen lautsprachlich oder mit Mitteln und Möglichkeiten der Unterstützten Kommunikation mit anderen.
gehen auf Gesprächsbeiträge anderer ein.
vereinbaren Gesprächsregeln.
halten sich an vereinbarte Gesprächsregeln.
vertreten in Gesprächen eine Meinung oder einen Standpunkt.
Leitkompetenz 1 · Unterstützte Kommunikation (UK) Bereich: Dynamische Kommunikationssymbole
setzen Blickbewegungen, Mimik, Gestik, Laute, Körperhaltungen und Gebärden zur Mitteilung ein.
setzen konventionelle Gesten zur Mitteilung ein.
Leitkompetenz 1 · Bereich: Statische Kommunikationssymbole
setzen Gegenstände oder Miniaturen im Sinne eines Stellvertreters zur Mitteilung ein.
setzen Fotos und Abbildungen zur Mitteilung ein.
setzen Piktogramme zur Mitteilung ein.
setzen nicht-elektronische Kommunikationshilfen zur Mitteilung ein.
setzen elektronische Kommunikationshilfen zur Mitteilung ein.
Leitkompetenz 1 · Bereich: Dialogregeln unter Einsatz von UK
lenken die Aufmerksamkeit auf sich.
teilen sich mit eingeschränktem Vokabular mit.
verhalten sich kooperativ bei Fragestrategien der Kommunikationspartner.
greifen aktiv in die Gesprächsführung ein.
tolerieren Kommunikationsabbrüche bzw. nicht erfolgreiche Kommunikation.
bestehen auf ein Thema.
Leitkompetenz 2
nutzen Leseangebote und zeigen ihr Verständnis des Gelesenen mit unterschiedlichen Ausdrucksformen.
Leitkompetenz 2 · Situationslesen
deuten körperliche Ausdrucksformen von anderen Personen.
erkennen Dinge wieder und benennen diese.
deuten Situationen und Handlungsabläufe aus der unmittelbaren Lebenswelt bewusst.
ermitteln Informationen aus Objekten und Situationen und orientieren ihre Handlung daran.
Leitkompetenz 2 · Bilderlesen
benennen ihnen bekannte Personen und Gegenstände auf Fotos und Abbildungen.
verbalisieren Informationen aus Bildern und Bildreihen.
beschreiben ihnen bekannte Situationen und Handlungsabläufe auf Fotos und Abbildungen.
ordnen Personen und Gegenstände den Situationen und Handlungsabläufen zu.
setzen abgebildete Handlungsabläufe in Handlung um.
Leitkompetenz 2 · Symbollesen/Piktogrammlesen
beachten und verstehen schematisierte, stilisierte Teilabbildungen.
entnehmen Informationen aus Piktogrammen.
entnehmen Informationen aus Symbolen.
erkennen alltagsbezogene und bekannte Piktogramme wieder und deuten diese.
Leitkompetenz 2 · Signalwortlesen
nutzen Schriftzüge in der realen und medialen Welt.
erkennen Wortbilder ganzheitlich und erschließen sich den Sinn aus dem Sachzusammenhang.
beachten und nutzen vorhandene Logos (oder Wortbilder) als Orientierungs- und Handlungshilfen.
Leitkompetenz 2 · Ganzwortlesen
erfassen Wortbilder/Buchstabenkomplexe in der realen und medialen Welt.
unterscheiden verschiedene Wortbilder ganzheitlich.
kennen die Bedeutung verschiedener Ganzwörter.
verwenden Wortbilder situationsunabhängig in kommunikativen Situationen (logografische Strategie).
Leitkompetenz 2 · Phonologische Bewusstheit
gliedern Wörter in Silben.
erkennen Reimwörter.
erkennen Wörter mit gleichen Anlauten wieder.
analysieren den Anlaut eines Wortes.
erkennen in Wörtern gleiche Buchstaben wieder.
identifizieren einzelne Laute (Phoneme) in einem Wort.
ordnen Buchstaben (Grapheme) und Laute (Phoneme) zu.
Leitkompetenz 2 · Wörterlesen
fügen Buchstaben zu Silben zusammen.
lesen kurze, lautgetreue Wörter.
lesen drei- und mehrsilbige, lautgetreue Wörter.
lesen Wörter mit Konsonantenhäufung am Anfang.
lesen Wörter mit Konsonantenhäufung im Wort.
erlesen Wörter flüssig.
Leitkompetenz 2 · Textlesen
lesen Sätze.
lesen Texte.
nutzen unter Anleitung Lesestrategien zum Textverständnis.
erlesen Wörter und Texte unter Anwendung der erworbenen Lesestrategien selbstständig.
wählen Texte selbstständig aus.
beantworten Fragen zum Text.
setzen sich mit dem Inhalt verschiedenartiger Texte auseinander.
kennen verschiedene Textsorten.
nutzen selbstständig Medienangebote der Bibliothek für persönliche und schulische Zwecke.
vergleichen verschiedenartige Texte.
beziehen Textinhalte auf eigene Erfahrungen.
Leitkompetenz 3
nutzen Schreibanlässe auf unterschiedliche Weise.
Leitkompetenz 3 · Feinmotorische Grundlagen
koordinieren Auge und Hand.
stoppen die Bewegung der Hände gezielt.
erfühlen Gegenstände.
drehen das Handgelenk.
halten einfache Schreib- und Malgeräte.
nutzen den Pinzettengriff.
entwickeln individuelle Möglichkeiten des Haltens von Schreibgeräten.
regulieren den Druck mit dem Schreibgerät auf der Unterlage.
nutzen Schreibgeräte situationsadäquat.
Leitkompetenz 3 · Kritzeln
deuten Malspuren als Mitteilung.
setzen Malspuren mit verschiedenen Gegenständen und Materialien als Mitteilung ein.
benutzen Malprogramme am Computer.
kritzeln gestützt.
kritzeln bewusst in kommunikativer Absicht.
Leitkompetenz 3 · Schemazeichnen
malen grafische Grundformen.
kombinieren diese grafischen Grundformen.
malen anschaulich, gegenständlich.
erzählen über das Gemalte von ihren Erlebnissen.
Leitkompetenz 3 · Erste Buchstabenschrift
malen grundlegende Formelemente der Druckschrift-Großantiqua.
schreiben Buchstaben ab.
unterscheiden zwischen Malen und Schreiben.
merken sich einzelne Buchstaben.
schreiben kurze Buchstabenfolgen ab.
Leitkompetenz 3 · Druckschrift
vollziehen den Schreibablauf der Buchstaben nach.
schreiben Buchstaben auswendig auf.
unterscheiden ähnliche Buchstaben.
schreiben die ersten Wörter ab.
schreiben Buchstaben in zweckmäßigem Bewegungsablauf ab.
schreiben Wörter lautgetreu.
halten die Schreibrichtung ein.
halten Linien und Randbegrenzungen ein.
setzen Buchstabentafeln mit und ohne Stütze ein.
setzen elektronische Hilfsmittel zur Darstellung von Buchstaben ein.
Leitkompetenz 3 · Schreibschrift
bringen die Druckschrift durch einfache Verbindungsstriche, Anstriche, Rundungen.
Punktschleifen und Schleifenzüge in eine schreibflüssige Form.
führen grundlegende Formelemente der Schreibschrift im richtigen Bewegungsablauf aus.
schreiben Buchstaben in Schreibschrift nach Vorlage ab.
schreiben Buchstaben und Wörter in Schreibschrift ohne Vorlage.
schreiben flüssig und lesbar.
Leitkompetenz 3 · Schreiben mit vorgefertigten Bild-, Symbol- und Wortbausteinen
schreiben mit Bildern, Pfeilen und Piktogrammen.
Leitkompetenz 3 · Schreiben mit dem Computer und mit Kommunikationshilfen
schreiben mit der Tastatur.
schreiben mit Symbolen.
nutzen Software.
Leitkompetenz 3 · Alphabetisches Schreiben
übertragen einzelne, gut hörbare Laute in Schrift.
geben die Lautfolge von Wörtern wieder.
können Silben lautgetreu aufschreiben.
können Wörter lautgetreu aufschreiben.
schreiben Buchstaben, Silben und Wörter ab.
Leitkompetenz 3 · Orthografisch-morphematisches Schreiben
halten Wortgrenzen ein.
benennen mögliche Schreibweisen.
nutzen bekannte Regeln als Schreibhilfe.
leiten die Schreibweise von Wörtern ab.
schreiben annähernd fehlerfrei den geübten Wortschatz.
erkennen selbst eigene Fehler und korrigieren diese.
schreiben zunehmend fehlerfrei einfache Texte.
nutzen Möglichkeiten der Rechtschreibkontrolle.
Leitkompetenz 3 · Texte verfassen
nutzen verschiedene Möglichkeiten des Schreibens.
unterscheiden Textarten.
berücksichtigen beim Schreiben Adressat und Situation.
schreiben Textentwürfe und überarbeiten diese.
gestalten Texte und präsentieren sie.
Leitkompetenz 3 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
untersuchen die Sprache im Hinblick auf Wortgrenzen.
unterscheiden Wortarten und Zeitformen.
nutzen Möglichkeiten der Wortbildung.
kennzeichnen Satzanfang und Satzende.
unterscheiden einzelne Satzarten.
verwenden Satzzeichen richtig.
können Satzglieder umstellen.
bilden mündlich grammatisch richtige Sätze.
bilden schriftlich grammatisch richtige Sätze.
Leitkompetenz 1
orientieren sich im Raum.
Leitkompetenz 1 · Form und Veränderung
zeigen, dass sie ihren Körper wahrnehmen.
beschreiben Lagebeziehungen im Raum.
bauen und falten nach Handlungsanweisungen.
unterscheiden Eigenschaften und Merkmale von Objekten.
benennen Relationen in ihrer Umwelt.
ordnen Gegenstände nach Merkmalen zu Gruppen.
unterscheiden ebene geometrische Grundformen.
wenden die Begriffe Kreis, Dreieck und Viereck an.
stellen geometrische Grundformen her.
unterscheiden geometrische Körper.
wenden die Begriffe Quader, Würfel und Kugel an.
benennen geometrische Grundformen an Alltagsdingen.
setzen Muster fort und bilden Muster selbst.
stellen Symmetrien her.
zeigen Symmetrien an Alltagsdingen auf.
Leitkompetenz 2
verwenden Größen zur Bewältigung von Alltagssituationen.
Leitkompetenz 2 · Größen und Messen Längen
vergleichen Gegenstände hinsichtlich ihrer Länge.
messen mit körpereigenen u. a. Hilfsmitteln.
gebrauchen Maßeinheiten der Länge.
wählen je nach Problem ein geeignetes Messgerät.
schätzen Längen.
schätzen Entfernungen.
Leitkompetenz 2 · Masse bestimmen
vergleichen Gegenstände hinsichtlich ihrer Masse.
ermitteln die Masse durch Nutzung von Messgeräten.
gebrauchen Maßeinheiten der Masse.
wählen je nach Problem ein geeignetes Messgerät.
benennen Beispiele für gebräuchliche Maße.
schätzen Massen.
Leitkompetenz 2 · Rauminhalte erfassen und vergleichen
vergleichen Gegenstände des Alltags hinsichtlich ihres Volumens.
ermitteln Rauminhalte.
nutzen Maßeinheiten des Rauminhalts.
schätzen Rauminhalte.
Leitkompetenz 2 · Zeit
deuten Tageszeiten in Bezug auf den eigenen Alltag.
benennen markante Zeitpunkte in ihrem Tagesablauf.
lesen und deuten Uhrzeiten und wenden diese an.
Leitkompetenz 2 · Geld
unterscheiden Geldstücke und Geldscheine.
benennen Geldstücke und Geldscheine.
sortieren Geldstücke und Geldscheine.
schätzen den Wert von Waren.
lesen Preise ab.
vergleichen Preise.
erkennen die Unabhängigkeit des Geldwertes von der Anzahl der Münzen bzw. Scheine, schreiben Geldbeträge auf, runden Geldbeträge.
rechnen mit Geldbeträgen.
Leitkompetenz 3
erkennen und nutzen Zahlen und Operationen.
Leitkompetenz 3 · Entwicklung des Zahlbegriffs Kardinalzahlaspekt
bilden Mengen nach Merkmalen.
vergleichen Mengen durch direkte Zuordnung.
erfassen die Gleichheit von Mengen.
vergrößern und vermindern Mengen durch Hinzufügen bzw. Wegnehmen von Elementen.
vergleichen Mengen unter Verwendung der Begriffe „mehr“, „weniger“ und „gleich“.
verwenden Relationszeichen.
bestimmen die Mächtigkeit von konkreten Mengen durch Abzählen.
erfassen die Invarianz einer Menge bei veränderter Anordnung der Elemente.
vergleichen Mengen durch Abzählen der Elemente der Menge.
erfassen eine konkrete Menge simultan.
bilden Mengen nach Vorgabe der Anzahl der Elemente.
bestimmen die Anzahl der Elemente einer abgebildeten Menge und benutzen entsprechende Zahlsymbole.
Leitkompetenz 3 · Ordinalzahlaspekt
unterscheiden Eigenschaften nach Gegensatzpaaren wie „groß/klein“ und „schnell/langsam“.
wenden Ordnungsbegriffe an wie „vor“, „hinter“, „neben“.
ordnen mehr als zwei Objekte nach einer Relation.
setzen eine Reihe nach vorgegebenen Gesetzmäßigkeiten fort.
bilden nach Vorgabe Reihen nach Gesetzmäßigkeiten.
setzen Elemente der Reihe in Beziehung zu ihren unmittelbaren Nachbarn.
zählen Objekte einer Reihenfolge ab.
reihen Objekte und Gegenstände zählend auf.
benennen innerhalb einer Reihe den Rangplatz von Elementen.
lesen und schreiben Ordnungszahlen zur Bezeichnung des Rangplatzes.
orientieren sich im geordneten Zahlenraum.
Leitkompetenz 3 · Zählzahlaspekt
erkennen rhythmisch gegliederte Situationen wieder.
verbinden eine Zählbewegung mit einer sprachlichen Begleitung.
nutzen Zahlwortreihen.
zählen Elemente einer Menge vorwärts und rückwärts.
schreiben und lesen Ziffern.
Leitkompetenz 3 · Zahlen als Symbole
erfassen Zahlen, die unabhängig von rechnerischen Bedeutungszusammenhängen sind, in ihrem Umfeld.
benutzen Zahlen, die zu ihren lebenspraktischen Bezügen gehören, situationsgerecht.
Leitkompetenz 3 · Operationen als Mengenhandlungen
beschreiben Mengenveränderungen.
setzen Mengenveränderungen mit einer sich verändernden Anzahl der Elemente in Beziehung.
verwenden Rechenzeichen zur Beschreibung von Mengenveränderungen und im Umgang mit Mengen.
wenden Rechenzeichen an.
addieren und subtrahieren im Zahlenraum bis 10.
rechnen mit der Zahl Null.
bündeln Mengen.
lesen und schreiben zweistellige Zahlen.
orientieren sich im Zahlenraum bis 100.
lösen Sach- und Textaufgaben.
addieren und subtrahieren im Zahlenraum bis 100 ohne Zehnerübergang.
addieren und subtrahieren im Zahlenraum bis 100 mit Zehnerübergang.
multiplizieren ein- und zweistellige Zahlen.
lösen Divisionsaufgaben.
rechnen im erweiterten Zahlenraum.
Leitkompetenz 4
stellen Ereignisse aus ihrem Alltag dar.
Leitkompetenz 4 · Daten und Zufall
stellen Häufigkeiten von Ereignissen dar.
vergleichen Häufigkeiten von Alltagsereignissen.
tauschen sich über Zufallsereignisse aus.
kombinieren Gegenstände nach vorgegebenen Aspekten.
nutzen Kombinationsmöglichkeiten.
Leitkompetenz 1
erkunden ihre Umgebung in Grundelementen der Bewegung.
Leitkompetenz 1 · Koordinative Fähigkeiten
reagieren auf akustische, visuelle und taktile Signale.
orientieren sich im Raum nach Positionsveränderungen.
stellen das statische wie das dynamische Gleichgewicht ihres Körpers auf stabilem und labilem Untergrund her.
Leitkompetenz 1 · Konditionelle Fähigkeiten
halten körperliche Anstrengung über einen längeren Zeitpunkt aufrecht.
beschleunigen ihr Tempo in unterschiedlichen Bewegungsabläufen.
Leitkompetenz 2
nutzen Bewegungserfahrungen.
Leitkompetenz 2 · Körper und Bewegung
unterscheiden Bewegungsvariationen.
erproben Bewegungsmöglichkeiten mit ihrem Körper.
spannen einzelne Muskelgruppen an und entspannen sie.
Leitkompetenz 2 · Bewegung im Raum
erproben Bewegungsrichtungen.
halten Raumbegrenzungen ein.
zeigen ihr Verständnis von Raum-Lage-Beziehungen.
Leitkompetenz 2 · Soziale Erfahrungen durch Bewegung
zeigen angemessene Reaktionen auf Bewegungspartner.
passen sich in Bewegungsabläufen wechselseitig an.
finden ein gemeinsames Ziel und setzen sich dafür aktiv ein.
Leitkompetenz 3
nutzen Bewegungsgrundformen zum Aufbau von Bewegungsmustern.
Leitkompetenz 3 · Fortbewegungsformen am Boden
bewegen sich mithilfe von Roll- und Drehbewegungen fort.
erproben verschiedene Kriech- und Krabbelbewegungen.
Leitkompetenz 3 · Bewegungsgrundformen der Gliedmaßen
setzen beobachtete Bewegungen gezielt um.
nutzen elementare Bewegungsformen ihrer Gliedmaßen zum Aufbau von Bewegungsmustern.
koordinieren Arm- und Beinbewegung bei angemessener Körperspannung.
Leitkompetenz 3 · Bewegungsgrundformen an Geräten
setzen beobachtete Bewegungen an Geräten gezielt um.
nutzen elementare Bewegungsformen an Geräten zum Aufbau von Bewegungsmustern und zur Kraftschulung.
Leitkompetenz 4
nutzen die Tätigkeit des Spielens zum Verstehen ihrer sozialen und materiellen Umwelt.
Leitkompetenz 4 · Spielgeräte
zeigen sachgerechtes Verhalten an oder mit Spielgeräten.
gehen sicher mit Spielgeräten um.
nutzen die Beobachtung anderer an und mit Spielgeräten für sich.
Leitkompetenz 4 · Gruppen- und Mannschaftsspiele
nehmen Kontakt mit Mitschülerinnen und Mitschülern auf.
unterscheiden Spielsituationen.
zeigen Handlungsfähigkeit im Spiel.
zeigen Verständnis für das Zusammenwirken innerhalb einer Gruppe und Mannschaft.
beachten Regeln und wenden diese im Spiel an.
gestalten eigene Spielideen.
reagieren auf Spielergebnisse angemessen.
Leitkompetenz 5
wenden Bewegungselemente der Leichtathletik an.
Leitkompetenz 5 · Laufen
unterscheiden verschiedene Formen und Tempi des Laufens.
laufen in einem festgelegten, individuell bestimmten Zeitraum.
treffen begründete Entscheidungen für das eigene Üben.
Leitkompetenz 5 · Springen
unterscheiden verschiedene Formen des Springens.
benennen und gestalten eigene Sprungideen.
beenden einen Sprung sicher.
treffen begründete Entscheidungen für das eigene Üben.
Leitkompetenz 5 · Werfen
unterscheiden unterschiedliche Geräte und Materialien zum Werfen.
unterscheiden unterschiedliche Formen des Werfens.
benennen und beachten Sicherheitsanforderungen beim Üben.
treffen begründete Entscheidungen für das eigene Üben.
Leitkompetenz 6
setzen ihren Körper als Ausdrucks- und Kommunikationsmittel ein.
Leitkompetenz 6 · Gymnastische Bewegungsformen
führen gymnastische Bewegungsformen im Liegen, Sitzen, Stehen und in Bewegung durch.
zeigen eigene Bewegungsideen.
führen gymnastische Bewegungsformen mit unterschiedlichen Geräten durch.
verbinden Bewegungsformen miteinander.
Leitkompetenz 6 · Ausdruck mit und durch Bewegung
lassen sich zur Musik bewegen.
bewegen sich nach Vorgaben zur Musik.
passen Bewegungen an Musikstücke an.
drücken Empfindungen durch Bewegung aus.
Leitkompetenz 7
führen turnerische Bewegungselemente aus.
Leitkompetenz 7 · Gerätelandschaften
beherrschen den sachgerechten Umgang mit Geräten und schätzen Risiken ein.
beachten Sicherheitsmaßnahmen.
beteiligen sich am Auf- und Abbau von Turngeräten.
wenden Bewegungsformen bezogen auf verschiedene Geräte an.
Leitkompetenz 7 · Turnerische Grundtätigkeiten
beherrschen turnerische Grundtätigkeiten mit und ohne Geräte.
passen Körperkraft, Gleichgewicht und Körperspannung den Bewegungsanforderungen an.
schätzen ihre Möglichkeiten realistisch ein und nutzen angebotene Unterstützung.
stellen ausgewählte Bewegungselemente dar und verbinden sie.
Leitkompetenz 8
erproben die Fortbewegungsarten des Fahrens, Rollens und Gleitens.
Leitkompetenz 8 · Bewegungserfahrungen mit Geräten und Materialien
beherrschen den Umgang mit verschiedenen Materialien und Geräten zur Fortbewegung in unterschiedlichen Situationen.
zeigen die Beherrschung einzelner Bewegungsformen des Vorwärtskommens.
schätzen Risikosituationen realistisch ein.
zeigen die Bereitschaft, etwas zu wagen.
nutzen Geschicklichkeit beim Kurvenfahren, Bremsen und ggf. Fallen.
Leitkompetenz 9
erkunden das Wasser als Bewegungsraum.
Leitkompetenz 9 · Wassergewöhnung
zeigen Reaktionen der Entspannung im und am Wasser.
zeigen angemessenes Verhalten im und am Wasser.
zeigen die Bereitschaft, etwas zu wagen.
bewegen sich selbstständig im Wasser.
Leitkompetenz 9 · Tauchen, Schwimmen und Springen
nutzen das Tauchen spielerisch.
bewegen sich im tiefen Wasser mit und ohne Hilfsmittel fort.
zeigen unterschiedliche Formen des Springens.
Handlungsfeld: Berufswelt · Themenfeld: Betrieb · Leitkompetenz 1
zeigen Interesse im Praktikum.
zeigen Interesse am Praktikum.
benennen verschiedene Tätigkeitsbereiche im Praktikumsbetrieb.
bringen sich engagiert und aktiv in ausgewählte Anforderungssituationen ein.
übernehmen Verantwortung in Teilbereichen verschiedener Anforderungssituationen.
beschreiben ihre Rechte und Pflichten und setzen sich für sie ein.
informieren sich über die Bedingungen von Aufträgen, Auftraggebern und Auftragserfüllung.
erkunden Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten.
befassen sich mit Mitbestimmungsmöglichkeiten in der Ausbildung und den Arbeitsstätten.
reflektieren die Praktikumserfahrung hinsichtlich eigener beruflicher Möglichkeiten und Wünsche.
Handlungsfeld: Berufswelt · Themenfeld: Betrieb · Leitkompetenz 2
setzen sich für Chancengleichheit von Männern und Frauen ein.
unterscheiden Männer und Frauen.
setzen sich mit der Identität des eigenen Geschlechts auseinander.
achten auf die Verschiedenheit von Individuen und erkennen Individualität an.
beschreiben Geschlechterrollen und hinterfragen sie.
befassen sich mit der Vereinbarung von Beruf und Familie.
erklären rechtliche Regelungen zur Chancengleichheit im Privatleben und Beruf.
reflektieren ihre Wünsche in privater und beruflicher Hinsicht und entwickeln einen Lebensplan.
Handlungsfeld: Berufswelt · Themenfeld: Schule · Leitkompetenz 3
informieren sich über lebensbegleitendes Lernen.
zeigen Interesse und Neugier in veränderten Anforderungssituationen.
zeigen die Bereitschaft, neue Tätigkeiten anzunehmen, und führen diese aus.
stellen Fragen zu neuen Tätigkeitsbereichen.
informieren sich über neue Tätigkeitsbereiche.
geben erlerntes Wissen weiter.
nutzen Wissensressourcen in der Teamarbeit.
schätzen Lernen als einen lebensbegleitenden Prozess ein.
informieren sich über Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten.
entwickeln einen Plan zur Fortbildung persönlicher und beruflicher Interessen.
Handlungsfeld: Berufswelt · Themenfeld: Schule · Leitkompetenz 4
bringen sich in das Schulleben ein.
nehmen an schulischen Aktivitäten teil.
gestalten schulische Ereignisse und das Schulleben aktiv mit.
beeinflussen Konflikte positiv.
unterscheiden Mitwirkungs- und Mitbestimmungsmöglichkeiten und nutzen sie.
engagieren sich in Interessensgruppen und Schulgremien.
vergleichen eigene Wünsche und schulische Gestaltungsmöglichkeiten.
reflektieren ihre Gestaltungsmöglichkeiten in der Schule und weiteren Lebensbereichen und stellen diese dar.
Handlungsfeld: Wirtschaft · Themenfeld: Markt · Leitkompetenz 5
treffen als Verbraucherinnen und Verbraucher Entscheidungen.
zeigen Interesse an Einkaufssituationen.
kaufen ein.
gehen als Verbraucherinnen und Verbraucher mit Geld und Konsumgütern um und vergleichen Preise und Angebote.
nutzen Informationsmöglichkeiten für Verbraucherinnen und Verbraucher und kennen die Gefahren der Werbung.
setzen sich mit Kauf- und Dienstleistungsverträgen auseinander.
informieren sich über bargeldlosen Zahlungsverkehr.
reflektieren ihre Konsumentenwünsche hinsichtlich der Realisierbarkeit und des persönlichen Budgets.
entwickeln einen auf die eigenen Bedürfnisse und Wünsche abgestimmten Haushaltsplan.
Handlungsfeld: Wirtschaft · Themenfeld: Beschäftigungssystem · Leitkompetenz 6
setzen sich mit Rechten und Pflichten der Arbeitswelt auseinander.
zeigen ihre Bedürfnisse und Interessen.
können ihre Bedürfnisse und Interessen kurzzeitig zurückstellen.
akzeptieren die Interessen anderer.
wägen zwischen Eigeninteressen und Interessen anderer begründet ab und verhalten sich entsprechend.
nehmen Arbeitsaufträge und Maßnahmen des Arbeitsschutzes an.
beschreiben die Rollen und Aufgaben von Arbeitgeberinnen und Arbeitgebern und Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmern.
setzen sich mit den Pflichten und Rechten von Arbeitgeberinnen und Arbeitgebern und Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmern auseinander.
erklären Möglichkeiten der rechtlichen Interessenvertretung.
vertreten ihre Rechte und halten ihre Pflichten ein.
Handlungsfeld: Wirtschaft · Themenfeld: Beschäftigungssystem · Leitkompetenz 7
planen ihre Zukunft.
zeigen eine Erwartungshaltung und antizipieren kommende Geschehnisse bzw. Handlungen.
treffen Entscheidungen über unmittelbar folgende Handlungen und handeln absichtsvoll.
befassen sich mit den gegenwärtigen persönlichen Bedingungen des Lernens, Arbeitens, Wohnens und Zusammenlebens.
setzen sich mit den eigenen Bedürfnissen und Stärken sowie mit ihren Wünschen für die Zukunft auseinander.
benennen Personen, Institutionen und Rechte, die sie bei der persönlichen Zukunftsplanung unterstützen.
wägen eigene Ziele aus verschiedenen Lebensbereichen hinsichtlich realer Möglichkeiten und des persönlichen Budgets ab.
planen ihre Zukunft in verschiedenen Lebensbereichen und stellen mögliche Ziele, Maßnahmen und Unterstützung dar.
setzen ihren Lebensplan Schritt für Schritt um.
Handlungsfeld: Wirtschaft · Themenfeld: Umwelt · Leitkompetenz 8
handeln ökologisch und nachhaltig.
verbrauchen möglichst regenerative Stoffe und Energieträger.
gehen verantwortungsbewusst mit Ressourcen um.
unterscheiden fossile und erneuerbare Stoffe und Energieträger.
erkunden Möglichkeiten des Recyclings.
befassen sich mit Auswirkungen des Verbrauchs bzw. der Entsorgung von Stoffen und Energieträgern auf die Umwelt und Natur.
schätzen Auswirkungen von Umweltveränderungen auf die Lebensqualität der Menschen ab.
setzen sich mit globalen Zusammenhängen des Verbrauchs und der Entsorgung von Stoffen und Energieträgern mit der Umwelt und Natur auseinander.
verhalten sich als Verbraucherinnen und Verbraucher sowie als Berufstätige nachhaltig.
Handlungsfeld: Gesellschaft · Themenfeld: Privatleben · Leitkompetenz 9
setzen sich mit ihrer Identität, Familie und Partnerschaft auseinander.
begreifen sich als Individuen.
zeigen Vorlieben und einen individuellen Stil.
unterscheiden Personen aus ihrem sozialen Umfeld.
signalisieren Empfindungen und zeigen Zu- und Abneigung in angemessener Form.
setzen sich mit verschiedenen Lebensphasen und Rollen auseinander.
erkunden ihre Biografie und entwickeln eine Zukunftsvision.
setzen sich mit Verhaltensweisen einer selbstbestimmten und verantwortungsvollen Sexualität auseinander.
beachten die eigene Intimsphäre und respektieren die anderer Personen.
unterscheiden Methoden zur Empfängnisverhütung.
befassen sich mit Möglichkeiten zur Gestaltung von partnerschaftlichen Beziehungen.
setzen sich mit unterschiedlichen sexuellen Orientierungen auseinander und respektieren diese.
informieren sich über Hilfsangebote bei sexuellem Missbrauch.
setzen sich mit Kinderwunsch, elterlicher Verantwortung und Familienleben auseinander.
reflektieren ihre Wünsche und stellen diese dar.
Handlungsfeld: Gesellschaft · Themenfeld: Privatleben · Leitkompetenz 10
gestalten ihre Freizeit.
zeigen Freude an Freizeitbeschäftigungen.
unterscheiden Freizeit von Schul- bzw. Arbeitszeit.
entwickeln Vorlieben für bestimmte Freizeitangebote und gehen diesen kontinuierlich nach.
verbringen aktive Freizeit mit ihrer Peergroup bzw. mit ihren Familienangehörigen.
nutzen Medien und tauschen sich mit ihrer Peergroup bzw. Familienangehörigen darüber aus.
informieren sich durch Gesprächspartner oder Medien über Freizeitmöglichkeiten.
wählen Freizeitangebote nach Gesichtspunkten des lebenslangen Lernens und der Weiterbildung aus.
wägen Freizeitbedürfnisse und Möglichkeiten hinsichtlich des persönlichen Budgets ab.
verbessern ihre Lebensqualität und Belastbarkeit durch aktive Freizeitgestaltung.
Handlungsfeld: Gesellschaft · Themenfeld: Privatleben · Leitkompetenz 11
erkunden Wohnformen und erweitern ihre Selbstversorgung.
zeigen Interesse und Freude an Aktivitäten im Wohnbereich und Haushalt.
benennen verschiedene Aktivitäten und Aufgaben im Wohnbereich und Haushalt.
bringen sich bei alltäglichen Verrichtungen der Körperpflege, Speisezubereitung und Wohnraumpflege im Haushalt möglichst selbstständig ein.
nehmen Maßnahmen der Gesundheitsvorsorge regelmäßig wahr.
befassen sich mit Wohnraumgestaltung, Ernährung, Freizeit und Zusammenleben im Wohnbereich.
schätzen die Bedeutung des Wohnens für persönliches Wohlbefinden und Gesundheit ein.
stellen ihre gegenwärtige Wohnsituation dar und entwickeln Visionen im Bereich des Wohnens.
erkunden verschiedene Wohnformen und Wohneinrichtungen.
unterscheiden Unterstützungs- und Betreuungssysteme im Wohnbereich.
wägen Wohnbedürfnisse und -wünsche mit den realen Möglichkeiten ab.
entwickeln im Rahmen der individuellen Lebensplanung eigene Vorstellungen von Wohnformen und stellen diese dar.
Handlungsfeld: Gesellschaft · Themenfeld: Öffentlichkeit und Medien · Leitkompetenz 12
nutzen Medien.
entnehmen aus der Umwelt bzw. aus den Medien Informationen.
unterscheiden verschiedene Informationsquellen.
bewerten Informationen nach den eigenen Bedürfnissen.
nutzen verschiedene computergesteuerte Geräte und Massenmedien und stellen damit ihre Erlebnisse, Vorstellungen, Themen, Ideen und Wünsche dar.
nutzen computergesteuerte Geräte gezielt als Werkzeug zum Sammeln bzw. Senden von Informationen und zur Meinungsbildung.
informieren sich über die Möglichkeiten des Datenschutzes bei der Nutzung sozialer Netzwerke und wenden diese an.
lösen mithilfe von computergesteuerten Geräten und Massenmedien eigene bzw. übergreifende Fragestellungen.
bewerten Inhalte aus computergesteuerten Geräten und Massenmedien und bilden sich eine eigene Meinung zu verschiedenen Themen.
reflektieren ihr eigenes Nutzerverhalten von Medien.
wählen Medienangebote bewusst in Abstimmung mit den Anforderungen des Tagesablaufs und des Alltags aus.
nehmen durch die gezielte Nutzung von Medien am gesellschaftlichen Leben teil.
Handlungsfeld: Gesellschaft · Themenfeld: Öffentlichkeit und Medien · Leitkompetenz 13
erweitern ihre Mobilität.
orientieren sich in Räumen.
erschließen sich selbstständig verschiedene Räume und Orte.
nutzen und erweitern ihre persönlichen Möglichkeiten zur Fortbewegung.
nehmen am öffentlichen Straßenverkehr teil.
nutzen öffentliche Verkehrsmittel.
verhalten sich als Verkehrsteilnehmerinnen und -teilnehmer situationsangemessen und regelgerecht.
nutzen Möglichkeiten, in Notsituationen zu helfen und sich helfen zu lassen.
unterstützen andere fachkundig im öffentlichen Straßenverkehr.
erkunden neue Wege und Strecken unter Berücksichtigung von Aspekten der Sicherheit und Zeitplanung.
planen Wege und Strecken zu verschiedenen Orten und Ereignissen unter Berücksichtigung von Aspekten der Sicherheit und Zeitplanung und führen diese durch.
bewältigen selbstständig, sicher und pünktlich bekannte Strecken.
planen Wege und Strecken zu neuen Zielen unter Berücksichtigung von Aspekten der Sicherheit und Zeitplanung und legen diese zurück.
Handlungsfeld: Gesellschaft · Themenfeld: Öffentlichkeit und Medien · Leitkompetenz 14
unterscheiden Gruppen voneinander und gestalten das Zusammenleben.
zeigen, dass sie sich als Individuen wahrnehmen.
unterscheiden eigene Merkmale, Interessen, Eigenschaften und Wünsche von denen anderer.
sehen sich als Teil einer Gruppe und benennen diese.
ergründen das Verhältnis vom Individuum zu einer Gruppe.
unterscheiden Merkmale, Interessen, Eigenschaften und Wünsche ihrer Gruppe von denen anderer Gruppen.
beschreiben das Zugehörigkeitsgefühl zu einem bestimmten Ort bzw. zur Heimat.
befassen sich mit Gruppenidentität, religiösen, ethnischen und kulturellen Gruppen, Bräuchen, Festen und Riten.
setzen sich mit dem Zusammenleben von Frauen und Männern, verschiedenen Generationen sowie Minderheiten und Mehrheiten auseinander.
reflektieren und diskutieren ihr Verhalten in einer Gruppe bzw. das Verhalten der Gruppe.
tolerieren, akzeptieren und respektieren verschiedene Gruppen.
Handlungsfeld: Gesellschaft · Themenfeld: Staat · Leitkompetenz 15
befassen sich mit Grundrechten.
äußern ihre Bedürfnisse und Interessen.
äußern ihre Meinung.
tolerieren, akzeptieren und respektieren die Meinung anderer.
benennen die Rechte und Pflichten von Individuen in einer Gemeinschaft.
befassen sich mit ausgewählten Grundrechten des Einzelnen im deutschen Grundgesetz.
stellen ausgewählte Menschenrechte nach der Allgemeinen Erklärung der Vereinten Nationen dar.
positionieren sich im Verhältnis zu ausgewählten nationalen Grundrechten bzw. allgemeinen Menschenrechten.
diskutieren die Verwirklichung und Umsetzung individueller Grundrechte in staatlichen Gemeinschaften.
Handlungsfeld: Gesellschaft · Themenfeld: Staat · Leitkompetenz 16
erschließen sich Orte und Ereignisse in aktuellen und historischen Zusammenhängen.
beteiligen sich an Erkundungen von aktuell und historisch bedeutsamen Orten.
unterscheiden aktuelle und vergangene Ereignisse.
informieren sich über regionale und globale aktuelle Ereignisse.
erkunden ihre Region nach Spuren historisch bedeutsamer Ereignisse.
ordnen aktuelle Ereignisse in eine historische Reihe ein.
setzen sich mit wesentlichen historisch-gesellschaftlichen Entwicklungen auseinander.
übernehmen Rollen und Perspektiven aus verschiedenen Epochen.
vergleichen historische Rollen und Perspektiven mit der Gegenwart.
leiten für das eigene Leben bedeutsame Erkenntnisse aus der Beschäftigung mit historischen Ereignissen, Entwicklungen und Epochen ab.
Handlungsfeld: Gesellschaft · Themenfeld: Staat · Leitkompetenz 17
nehmen am politischen Leben teil.
wählen zwischen zwei Angeboten aus ihrem Alltag.
wählen zwischen verschiedenen Angeboten und Interessen.
benennen Vertreter und Fürsprecher ihrer Interessen.
wählen Vertreter und Fürsprecher aus mehreren Kandidatinnen und Kandidaten aus.
beteiligen sich aktiv an Entscheidungsprozessen in und durch die Schülervertretung.
beschreiben Rechte und Pflichten der Schülervertretung und anderer schulischer Gremien.
befassen sich mit Mitbestimmungsmöglichkeiten von Bürgerinnen und Bürgern.
erkunden Orte politischer Institutionen, Vertretungen und Macht.
benennen Parteien, Institutionen und Vertreter des Volkes.
bilden sich eine Meinung zu verschiedenen politischen Fragestellungen und stellen diese dar.
reflektieren ihre Aufgaben und Möglichkeiten als Bürgerinnen und Bürger in einer Demokratie.
Handlungsfeld: Globale Welt · Themenfeld: Globalisierung · Leitkompetenz 18
befassen sich mit Ländern und verschiedenen Kontinenten.
setzen sich auf vielfältige Weise mit anderen Ländern auseinander.
setzen sich mit den Möglichkeiten, in verschiedene Länder zu reisen, auseinander.
benennen Länder und ordnen sie dem entsprechenden Kontinent zu.
unterscheiden Herkunftsort und Ort des Ver- oder Gebrauchs von Gütern.
untersuchen Möglichkeiten des Transports von Gütern.
unterscheiden Produzent/Hersteller, Händler und Konsument/Verbraucher.
befassen sich mit globalen Warenketten.
treffen Konsumentenentscheidungen unter Berücksichtigung von Aspekten des globalen Warenhandels.
Handlungsfeld: Globale Welt · Themenfeld: Globalisierung · Leitkompetenz 19
engagieren sich für den Frieden.
bewahren Ruhe bei Konflikten.
informieren sich über die Bedeutung von Schlichtern.
nutzen Schlichter zur Lösung von Konflikten.
unterscheiden Urlaubsort, Wohnort, Heimat und Staatsangehörigkeit.
befassen sich mit Migration von religiösen, ethnischen und kulturellen Gruppen.
benennen Ursachen von Migration.
diskutieren die Auswirkungen von Migration.
befassen sich mit Ursachen von Konflikten bzw. mit Friedensbemühungen zwischen Ländern.
erklären den Auftrag und die Bedeutung von internationalen Organisationen, Netzwerken, politischen sowie staatlichen Institutionen.
schätzen die Bedeutung von Migration für ihre eigene Lebensweg- und Berufsplanung ein.
beteiligen sich an Projekten für globalen Frieden.
Handlungsfeld: Globale Welt · Themenfeld: Europäische Integration · Leitkompetenz 20
befassen sich mit europäischen Ländern und deren Beziehungen.
beteiligen sich an Schulausflügen.
zeigen Reaktionen auf den Ortswechsel und den Aufenthalt außerhalb der Schule.
benennen Ausflugsmöglichkeiten.
setzen sich mit Reisemöglichkeiten an verschiedene Orte, in Regionen bzw. andere Länder innerhalb und außerhalb Europas auseinander.
vergleichen geografische, kulturelle und politische Aspekte von europäischen Ländern.
untersuchen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von europäischen Ländern in religiöser, ethnischer, kultureller, historischer, politischer und wirtschaftlicher Hinsicht.
beschreiben historische Meilensteine zur Entwicklung des heutigen Europas.
erkunden europäische Organisationen, Gremien und politische Institutionen.
setzen sich mit der Rolle Europas und europäischer Institutionen in der Welt auseinander.
begründen die partnerschaftliche Zusammenarbeit europäischer Länder.
bewerten die Rolle eines vereinten Europa in der globalen Welt.
Handlungsfeld: Globale Welt · Themenfeld: Erde · Leitkompetenz 21
streben eine nachhaltige Lebensweise an und verhalten sich entsprechend.
benennen Rohstoffe.
benennen fossile und erneuerbare Energieträger.
befassen sich mit dem Produktkreislauf vom Rohstoff, Energieträger, Teilprodukt, Fertigprodukt, Produkt und -verpackung, Gebrauch und Produktentsorgung.
unterscheiden Länder und Kontinente mit hohem und niedrigem Vorrat an Rohstoffen bzw. Energieträgern.
unterscheiden Länder und Kontinente mit hohem und niedrigem Bedarf an Produkten.
untersuchen globale ökologische Zusammenhänge hinsichtlich Rohstoffvorkommen, fossiler und erneuerbarer Energieträger, Bedarf an Produkten, Müllaufkommen und Müllentsorgung.
setzen sich mit der eigenen Lebensweise hinsichtlich Rohstoffen, fossiler und erneuerbarer Energieträger, Produkten, Müllaufkommen und entsorgung auseinander.
schätzen Folgen des privaten Verbrauchs und der Entsorgung ein.
entwickeln Lösungsvorschläge zur nachhaltigen Lebensweise.
setzen Möglichkeiten zur nachhaltigen Lebensweise um.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die verschiedenen Lebensmittel.
erkunden Lebensmittel mit allen Sinnen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
unterscheiden Lebensmittel.
benennen und unterscheiden einfache Arbeitsgeräte für die Nahrungszubereitung.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
ordnen Lebensmittel den entsprechenden Oberbegriffen zu.
benennen und unterscheiden technische Geräte zur Nahrungszubereitung.
setzen sich mit Arbeitstechniken und Garverfahren zur Verarbeitung von Lebensmitteln auseinander.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
benennen Inhaltsstoffe von Lebensmitteln.
informieren sich über die Herkunft von Lebensmitteln.
beschreiben Ursachen und Merkmale verdorbener Lebensmittel.
setzen sich mit der Funktion von technischen Geräten zur Nahrungszubereitung auseinander.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
reflektieren über den Einsatz von Werkzeugen und technischen Geräten.
beachten den sparsamen Umgang mit Ressourcen.
beteiligen sich an Kalkulationen.
dokumentieren den Material- und Arbeitseinsatz.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
erkunden Fachräume und Arbeitsbereiche mit allen Sinnen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
führen Teilschritte zur Zubereitung einer Speise aus.
richten ihren Arbeitsplatz ein und führen Reinigungs- und Aufräumarbeiten durch.
nutzen einfache Arbeitsgeräte sachgerecht.
beteiligen sich am Decken und Abräumen des Tisches.
nehmen am Einkauf teil.
bereiten einfache Speisen zu.
wenden Arbeitstechniken und Garverfahren zur Herstellung von Speisen an.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
bereiten verschiedene Speisen nach Rezept zu.
decken den Tisch anlassbezogen.
räumen den Tisch fachgerecht ab.
servieren Speisen und Getränke.
geben Speisen und Getränke aus.
lagern Lebensmittel sachgerecht.
erkennen verdorbene Lebensmittel und entsorgen sie sachgerecht.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
prüfen, welche Lebensmittel benötigt werden, erstellen einen Einkaufszettel und kaufen die Lebensmittel ein.
führen beim Einkaufen Preisvergleiche durch.
planen den Arbeitsablauf zur Zubereitung einer Speise.
überblicken den gesamten Arbeitsablauf.
pflegen Arbeitsgeräte und technische Geräte zur Nahrungszubereitung und halten sie instand.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
bewerten Produkte.
begründen Arbeitsabläufe.
vergleichen die tatsächlich geleistete Arbeit mit der Planung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
tragen Arbeitsschutzkleidung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
bewegen sich sicher im Arbeitsbereich.
beachten Regeln zu Ordnung, Sicherheit und Hygiene.
erkennen Gefahrenquellen.
setzen Regeln zur Unfallverhütung um.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
erkennen besondere Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
benennen Regeln zur Unfallverhütung.
verhalten sich in Gefahrensituationen angemessen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
erklären Gefahren- und Hinweisschilder.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die veränderte Lernumgebung.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
orientieren sich in Supermärkten.
erkunden Lebensmittelfachgeschäfte.
besichtigen Großküchen und Kantinen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formulieren Fragen in Vorbereitung auf die Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beteiligen sich an der Vorbereitung und Durchführung von Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
vergleichen ihre praktischen Erfahrungen mit der Arbeit in Betrieben.
ziehen für ihr eigenes Denken und Handeln Schlussfolgerungen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
erkunden textiles Material mit allen Sinnen.
zeigen Reaktionen auf Materialunterschiede.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
unterscheiden textile Materialien.
unterscheiden und benennen Arbeitsmittel und technische Geräte.
unterscheiden Wäsche nach Material und Farbe.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
unterscheiden Waschprogramme.
beschreiben die Funktionen wesentlicher Arbeitsmittel und technischer Geräte.
unterscheiden Wäschepflegeprodukte, ordnen die Wäschepflegeprodukte den Arbeitsgängen zu.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
unterscheiden Wäsche nach Pflegekennzeichen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
reflektieren über den Einsatz von verwendeten Wäschepflegemitteln und technischen Geräten.
setzen sich mit Möglichkeiten der Energie- und Wassereinsparung auseinander.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
erkunden Fachräume und Arbeitsbereiche mit allen Sinnen, glätten Wäsche mit den Händen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
sortieren Wäsche nach Farbe und Material.
bereiten Wäsche für den Waschvorgang vor.
richten ihren Arbeitsplatz ein und führen Reinigungs- und Aufräumarbeiten durch.
waschen Wäsche mit der Maschine und mit der Hand.
hängen Wäsche auf- und ab.
bügeln.
legen einfache Flachwäschestücke zusammen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
führen Teilschritte des Wäschekreislaufes fachgerecht aus.
führen einfache Reparaturarbeiten aus.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
planen und führen den Wäschekreislauf unter Nutzung aller technischen Geräte sachgerecht aus.
schätzen den Reparaturbedarf ein.
führen Reparaturarbeiten unter Anwendung verschiedener Techniken aus.
warten Geräte.
pflegen technische Geräte und Maschinen und halten sie instand.
kaufen eigenständig Wäschepflegeprodukte ein.
führen Preisvergleiche durch.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
bewerten Produkte.
begründen Arbeitsabläufe.
vergleichen die tatsächlich geleistete Arbeit mit der Planung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
tragen Arbeitsschutzbekleidung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
bewegen sich sicher im Arbeitsbereich.
setzen Regeln zur Unfallverhütung um.
erkennen Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
erkennen besondere Gefahrenquellen.
erkennen und verhalten sich in Gefahrensituationen angemessen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
benennen Regeln zur Unfallverhütung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
erklären Gefahren- und Hinweisschilder.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die veränderte Lernumgebung.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
orientieren sich in Drogerien, Supermärkten und Textilfachgeschäften.
besichtigen Wäschereien und Reinigungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formulieren Fragen in Vorbereitung auf die Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beteiligen sich an der Vorbereitung und Durchführung von Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
vergleichen ihre praktischen Erfahrungen mit der Arbeit in Betrieben.
ziehen für ihr eigenes Denken und Handeln Schlussfolgerungen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die Natur.
erkunden die Pflanzenwelt mit allen Sinnen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
unterscheiden einzelne Pflanzen voneinander.
benennen wesentliche Gartenarbeitsgeräte.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
unterscheiden Kulturpflanzen.
benennen vegetationstechnische Maßnahmen der Bodenbearbeitung, Vermehrung, Pflanzung und Pflege.
unterscheiden Gartenarbeitsgeräte und technische Geräte.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
erwerben Kenntnisse über Lebensvorgänge von Kulturpflanzen.
setzen sich mit verschiedenen Lebensräumen auseinander.
erläutern die Funktionsweise und Wartung von Gartenarbeitsgeräten und technischen Geräten.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
planen einfache vegetationstechnische Maßnahmen für einzelne Kulturpflanzen und begründen ihre Meinung.
setzen sich mit einer umweltbewussten Kulturführung auseinander.
beteiligen sich an Kalkulationen.
dokumentieren Material- und Arbeitseinsatz.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
erkunden einzelne Arbeitsbereiche und Fachräume mit allen Sinnen.
nutzen die Hand als vielseitiges Werkzeug.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
richten ihren Arbeitsplatz ein und führen Reinigungs- und Aufräumarbeiten durch.
führen Teilschritte zur Garten- und Landschaftspflege durch.
nutzen Arbeitsgeräte.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
führen einfache vegetationstechnische Maßnahmen aus.
setzen Arbeitswerkzeuge und technische Geräte sachgerecht ein.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
führen selbständig vegetationstechnische Maßnahmen durch.
warten technische Geräte und Maschinen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
planen und begründen Arbeitsabläufe und bewerten Arbeitsergebnisse.
schützen die Natur und setzen ökologisch und ökonomisch sinnvolle Dünge- und Pflanzenschutzmittel ein.
vergleichen die tatsächlich geleistete Arbeit mit der Planung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
tragen Arbeitsschutzbekleidung und erklären ihre Anwendung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
bewegen sich sicher im Arbeitsbereich.
beachten Regeln zur Ordnung und Sicherheit und setzen diese um.
erkennen Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
erkennen besondere Gefahrenquellen.
verhalten sich in Gefahrensituationen angemessen.
sorgen für Gehör-, Augen-, und Atemschutz.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
benennen Regeln zur Unfallverhütung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
erklären Gefahren- und Hinweisschilder.
weisen andere Personen auf Gefahren und Hinweisschilder hin.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die veränderte Lernumgebung.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
orientieren sich in Gärtnereien, Baumschulen, Gartencentern, Baumärkten.
besichtigen verschiedene Fachbetriebe.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formulieren Fragen in Vorbereitung auf Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beteiligen sich an der Vorbereitung und Durchführung von Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
vergleichen ihre praktischen Erfahrungen mit der Arbeit in den Betrieben.
ziehen für ihr eigenes Denken und Handeln Schlussfolgerungen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf verschiedene Arbeitsgeräte und Reinigungsmittel.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
unterscheiden und benennen Arbeitsgeräte für die Reinigung.
unterscheiden und benennen Reinigungsmittel.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
setzen sich mit Reinigungs- und Pflegetechniken auseinander.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
setzen sich mit der Funktion von Reinigungsgeräten auseinander.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
reflektieren über den Einsatz von Arbeitsgeräten.
beachten den sparsamen Umgang mit Reinigungsmitteln und Ressourcen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
erkunden Fachräume und Arbeitsbereiche mit allen Sinnen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
stauben Möbel und Ablagen ab.
wischen Arbeitsflächen feucht.
trocknen feuchte Flächen nach.
behandeln Flecken.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
schätzen Reinigungsbedarf ein und ordnen Pflegemaßnahmen zu.
gehen mit Reinigungsmitteln sachgerecht um.
gehen mit Arbeitsgeräten und technischen Geräten sachgerecht um.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
planen Arbeitsabläufe und setzen sie um.
pflegen Arbeitsgeräte und technische Geräte und halten sie instand.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
bewerten Arbeitsergebnisse.
begründen Arbeitsverläufe.
vergleichen die tatsächlich geleistete Arbeit mit der Planung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
tragen Arbeitsschutzbekleidung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
bewegen sich sicher im Arbeitsbereich bzw. Arbeitsumfeld.
erkennen Gefahrenquellen.
beachten Regeln zur Ordnung, Sicherheit und Hygiene und setzen diese um.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
erkennen besondere Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
benennen Regeln zur Unfallverhütung.
verhalten sich in Gefahrensituationen angemessen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
erklären Gefahren-und Hinweisschilder.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die veränderte Lernumgebung.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
orientieren sich in Drogeriemärkten.
besuchen Fachhandelsgeschäfte.
besichtigen Fachbetriebe.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formulieren Fragen in Vorbereitung auf die Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beteiligen sich an der Vorbereitung und Durchführung von Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
vergleichen ihre praktischen Erfahrungen mit der Arbeit in Betrieben.
ziehen für ihr eigenes Denken und Handeln Schlussfolgerungen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf den Werkstoff Holz in natürlicher und bearbeiteter Form.
erkunden den Werkstoff Holz mit allen Sinnen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
unterscheiden Holz in natürlicher und bearbeiteter Form von anderen Materialien.
ordnen Holz der Rohstoffquelle Baum zu.
beschreiben Verwendungsmöglichkeiten von Holz.
unterscheiden und benennen einfache Werkzeuge für die Holzbearbeitung.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
unterscheiden Halbfabrikate aus Holz.
benennen die Funktion wesentlicher Werkzeuge und Arbeitsgeräte zum Trennen, Verbinden und Umformen von Holz.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
unterscheiden den Werkstoff nach Holzarten.
unterscheiden Bezugsquellen für Holz in bearbeiteter Form.
wählen Werkzeuge und technische Geräte sachgerecht aus.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
reflektieren über den Einsatz von Werkzeugen und technischen Geräten.
setzen sich mit dem Schutz der Ressource Wald auseinander.
beteiligen sich an Kalkulationen.
dokumentieren Material- und Arbeitseinsatz.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
erkunden die Fachräume und Arbeitsbereiche mit allen Sinnen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
richten ihren Arbeitsplatz ein und führen Reinigungs- und Aufräumarbeiten aus.
führen Holzbearbeitungstechniken in Teilschritten aus.
verbinden Holz.
trennen Holz.
schützen Oberflächen.
formen Holz um.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
bearbeiten Halbfertigerzeugnisse und Bausätze.
führen vorbereitende Arbeiten aus.
fertigen Teilprodukte.
reparieren, montieren und bauen.
planen Produkte.
bedienen Maschinen.
stellen Produkte in Einzel- und Serienfertigung her.
pflegen und warten Werkzeuge, Arbeitsgeräte und Maschinen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
reparieren, montieren und bauen.
planen Produkte.
bedienen Maschinen.
stellen Produkte in Einzel- und Serienfertigung her.
pflegen und warten Werkzeuge, Arbeitsgeräte und Maschinen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
begründen Arbeitsabläufe und bewerten Produkte.
vergleichen die tatsächlich geleistete Arbeit mit der Planung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
tragen Arbeitsschutzbekleidung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
bewegen sich sicher in Werk- und Produktionsräumen.
beachten Regeln zu Ordnung, Sicherheit und Hygiene und setzen diese um.
erkennen Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
erkennen besondere Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
benennen Regeln zur Unfallverhütung.
sorgen für Gehör-, Augen- und Atemschutz.
erklären die Notwendigkeit von Maßnahmen des Brandschutzes.
verhalten sich in Gefahrensituationen angemessen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
erklären Gefahren- und Hinweisschilder.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die veränderte Lernumgebung.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
orientieren sich in Baumärkten und Fachgeschäften.
besichtigen holzverarbeitende und holzgewinnende Betriebe.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formulieren Fragen in Vorbereitung auf die Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beteiligen sich an der Vorbereitung und Durchführung von Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
vergleichen ihre praktischen Erfahrungen mit der Arbeit in Betrieben.
ziehen für ihr eigenes Denken und Handeln Schlussfolgerungen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf den Werkstoff Metall.
erkunden metallische Gegenstände mit allen Sinnen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
unterscheiden Metalle von anderen Materialien.
benennen Schleifstoffe.
unterscheiden einfache handgeführte Werkzeuge.
informieren sich über Erz als Rohstoffquelle.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
informieren sich über Verwendungsmöglichkeiten von Metallen.
unterscheiden verschiedene Metalle.
unterscheiden Halbfabrikate aus Metall.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beschreiben die Funktion wesentlicher Werkzeuge und einfacher Werkzeugmaschinen zum Trennen, Verbinden und Umformen von Metallen.
unterscheiden Möglichkeiten der Oberflächenbehandlung und des Korrosionsschutzes.
ordnen Handlungsabfolgen und wählen Werkzeuge sachgerecht aus.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
reflektieren über den Einsatz von Werkstoffen, Normteilen und Werkzeugen.
wertschätzen kunsthandwerkliche Produkte.
beteiligen sich an Kalkulationen.
dokumentieren Material- und Arbeitseinsatz.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
erkunden die Fachräume und Arbeitsbereiche mit allen Sinnen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
richten ihren Arbeitsplatz ein und führen Reinigungs- und Aufräumarbeiten durch.
ordnen und sortieren Werkstoffe und Normteile.
führen Metallbearbeitungstechniken in Teilschritten aus.
trennen Metall.
formen Metall um.
verbinden Metall.
schleifen Oberflächen.
schützen Oberflächen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
schleifen Werkstückoberflächen zur richtigen Oberflächengüte.
benutzen einfache handgeführte Werkzeuge.
fügen einfache Werkstücke zusammen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
benutzen handgeführte Werkzeuge sachgerecht.
bedienen einfache Werkzeugmaschinen.
fügen komplexe Werkstücke zusammen.
lesen und erklären technische Zeichnungen.
planen Arbeitsabläufe.
pflegen Werkzeuge und halten sie instand.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
begründen Arbeitsabläufe und bewerten Produkte.
vergleichen die tatsächlich geleistete Arbeit mit der Planung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
tragen Arbeitsschutzbekleidung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
bewegen sich sicher in Werk- und Produktionsräumen.
beachten Regeln zu Ordnung, Sicherheit und Hygiene und setzen diese um.
erkennen Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
erkennen besondere Gefahrenquellen.
verhalten sich in Gefahrensituationen angemessen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
benennen Regeln zur Unfallverhütung.
sorgen für Gehör- und Augenschutz.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
erklären Gefahren- und Hinweisschilder.
erklären die Unfallverhütungsregeln.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die veränderte Lernumgebung.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
orientieren sich in Baumärkten und Fachgeschäften.
besichtigen metallverarbeitende Betriebe.
beobachten Kunsthandwerker bei der Arbeit.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formulieren Fragen in Vorbereitung auf die Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beteiligen sich an der Vorbereitung und Durchführung von Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
vergleichen ihre praktischen Erfahrungen mit der Arbeit in Betrieben.
ziehen für ihr eigenes Denken und Handeln Schlussfolgerungen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf Arbeitsmittel, Arbeitsgegenstände, und Produktbeispiele.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
unterscheiden technische Geräte und andere Arbeitsmittel voneinander.
unterscheiden Bilder und Schrift.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
beschreiben die Verwendungsmöglichkeiten technischer Geräte und Arbeitsmittel.
setzen sich mit verschiedenen Ablagesystemen auseinander.
setzen sich mit den Funktionsweisen von Drucker, Kopierer, Telefon- und Faxgerät, Spiralbindegerät auseinander.
setzen sich mit Textverarbeitungs- und Tabellenkalkulationsprogrammen auseinander.
benennen einige Funktionen von Bildbearbeitungsprogrammen und E-Mail-Clients.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
wählen technische Geräte und Arbeitsmittel sachgerecht aus.
unterscheiden Versandarten.
ordnen einen üblichen Sendungsverlauf und dessen Bedingungen.
wählen Arbeitsschritte selbst aus.
orientieren sich in der Verkehrsgeografie und im Postleitzahlensystem.
beteiligen sich an Kalkulationen.
planen Routen und Wege innerhalb und außerhalb von Gebäuden.
erarbeiten Regeln für den Umgang mit Kunden.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
beachten den sparsamen Umgang von Papier und Druckerpatronen.
setzen sich mit Zahlungsvorgängen und möglichkeiten auseinander.
dokumentieren den Material- und Arbeitseinsatz.
reflektieren über den eigenen Einsatz.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
erkunden die Fachräume und Arbeitsbereiche mit allen Sinnen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
richten ihren Arbeitsplatz ein und führen Reinigungs- und Aufräumarbeiten durch.
bedienen Tastatur und Maus sachgerecht.
wenden unterschiedliche Programmfunktionen an.
führen Teilschritte bei Büro- und Computerarbeiten aus.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
wenden Textverarbeitungsprogramme und Tabellenkalkulationsprogramme an.
schreiben und empfangen E-Mails.
führen Telefonate.
versenden Faxe.
stellen Computer mit HardwareKomponenten sachgerecht auf.
finden sich in verschiedenen Ablagesystemen zurecht.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
bereiten unterschiedliche Versandarten vor und führen sie aus.
erstellen Rechnungen und führen Zahlungsvorgänge aus.
erstellen Info-Hefte und Schülerzeitungen.
beraten und informieren Kundinnen und Kunden.
organisieren Werbung und Vertrieb.
pflegen und warten technische Geräte.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
dokumentieren den Arbeitseinsatz schriftlich.
bewerten Produkte.
begründen Arbeitsverläufe.
vergleichen die tatsächlich geleistete Arbeit mit der Planung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf Ortswechsel.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
bewegen sich sicher in den Arbeitsbereichen.
beachten Regeln zur Ordnung und Sicherheit und setzen diese um.
erkennen Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
erkennen besondere Gefahrenquellen.
haben Grundkenntnisse im sicheren Umgang mit elektrischen Geräten.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
benennen Regeln zur Unfallverhütung.
verhalten sich in Gefahrensituationen angemessen.
bewegen sich im Straßenverkehr sowie im Öffentlichen Personennahverkehr.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
erklären Gefahren- und Hinweisschilder.
erklären Gefahren im Internet.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die veränderte Lernumgebung.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
orientieren sich in Fachgeschäften.
besichtigen Verwaltungseinrichtungen.
besichtigen Kurier- und Paketdienste.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formulieren Fragen in Vorbereitung auf die Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beteiligen sich an der Vorbereitung und Durchführung von Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
vergleichen ihre praktischen Erfahrungen mit der Arbeit in Betrieben.
ziehen für ihr eigenes Denken und Handeln Schlussfolgerungen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf unterschiedliche Farben.
erkunden berufsfeldbezogene Materialien mehrsinnig.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
unterscheiden Grund- und Mischfarben.
benennen Verwendungsmöglichkeiten von Farben und Lacken.
unterscheiden und benennen einfache Werkzeuge für die Vorbereitung von Oberflächen zum Auftrag von Farben und Lacken.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
unterscheiden Farben und Lacke nach ihrem Verwendungszweck.
beschreiben die Funktion und den Verwendungszweck von Materialien und Werkzeugen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
unterscheiden Bezugsquellen für Farben und Lacke in verarbeitbarer Form.
wählen Werkzeuge und technische Geräte sachgerecht aus.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
reflektieren über den Einsatz von Werkzeugen, technischen Geräten und unterschiedlichen Farben und Lacken.
setzen sich mit dem ökologisch sinnvollen Einsatz von Beschichtungsstoffen auseinander.
beteiligen sich an Kalkulationen.
dokumentieren Material- und Arbeitseinsatz.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
erkunden die Fachräume und Arbeitsbereiche mit allen Sinnen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
richten ihren Arbeitsplatz ein und führen Reinigungs- und Aufräumarbeiten durch.
führen Malertechniken in Teilschritten aus.
bereiten Untergründe vor.
führen Abdeckarbeiten aus.
führen Grundierungen aus.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
fertigen Voranstriche und Anstriche an.
verarbeiten verschiedene Farben, Lacke und Tapeten.
verwenden Werkzeuge und bedienen einfache Maschinen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
mischen Farben und Lacke.
planen die Arbeitsabfolge.
beschichten einzelne Farbflächen.
gestalten Räume.
pflegen und warten Werkzeuge, Arbeitsgeräte und Maschinen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
begründen Arbeitsabläufe und bewerten Arbeitsergebnisse.
vergleichen die tatsächlich geleistete Arbeit mit der Planung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
tragen Arbeitsschutzkleidung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
bewegen sich sicher in Arbeitsräumen.
beachten Regeln zu Ordnung, Sicherheit und Hygiene und setzen diese um.
erkennen Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
erkennen besondere Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
benennen Regeln zur Unfallverhütung.
sorgen für Gehör-, Augen-und Atemschutz.
verhalten sich in Gefahrensituationen angemessen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
erklären Gefahren- und Hinweisschilder.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die veränderte Lernumgebung.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
orientieren sich in Baumärkten und Fachgeschäften.
besichtigen Malerbetriebe und Baustellen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formulieren Fragen in Vorbereitung auf die Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beteiligen sich an der Vorbereitung und Durchführung von Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
vergleichen ihre praktischen Erfahrungen mit der Arbeit in Betrieben.
ziehen für ihr eigenes Denken und Handeln Schlussfolgerungen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf den Werkstoff Ton in natürlicher und bearbeiteter Form.
erkunden den Werkstoff Ton mit allen Sinnen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
unterscheiden Ton in plastischer und gebrannter Form von anderen Materialien.
setzen sich mit Ton als einer besonderen Bodenart auseinander.
unterscheiden und benennen einfache Werkzeuge für die Tonbearbeitung.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
informieren sich über Verwendungsmöglichkeiten von Ton in Industrie und Handwerk.
unterscheiden spezielle Werkzeuge zur Tonbearbeitung.
unterscheiden Möglichkeiten der Oberflächengestaltung.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
unterscheiden Trocknungsgrade.
informieren sich über den Brennprozess.
erklären Glasurfehler.
ordnen Handlungsabfolgen und Werkzeugeinsatz beim Gießtonverfahren.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
reflektieren über den Einsatz von Werkzeugen und technischen Geräten.
wertschätzen kunsthandwerkliche Produkte.
beteiligen sich an Kalkulationen.
dokumentieren Material- und Arbeitseinsatz.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
erkunden die Fachräume und Arbeitsbereiche mit allen Sinnen.
nutzen die Hand als Werkzeug.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
richten ihren Arbeitsplatz ein und führen Reinigungs- und Aufräumarbeiten durch.
formen Kugeln, Platten und Wülste.
fügen Tonteile zusammen.
formen und überformen.
glasieren durch Pinselauftrag.
dekorieren und gestalten Oberflächen.
bewahren Ton sachgerecht auf.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formen Daumenschalen.
gestalten in Aufbau- und Plattentechnik.
pflegen Tonvorräte und bereiten Ton auf.
benutzen Werkzeuge fachgerecht.
glasieren im Tauchverfahren.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
modellieren nach einem Entwurf in frei gewählter Technik.
gestalten Reliefs.
stellen Produkte in Einzel- und Serienfertigung im Gießtonverfahren her.
beachten den Trocknungsprozess.
pflegen und warten Werkzeuge, technische Geräte und Maschinen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
begründen Arbeitsabläufe und bewerten Produkte.
vergleichen die tatsächlich geleistete Arbeit mit der Planung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
tragen Arbeitsschutzbekleidung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
bewegen sich sicher in Werk- und Produktionsräumen.
beachten Regeln zu Ordnung, Sicherheit und Hygiene und setzen diese um.
erkennen Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
erkennen besondere Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
benennen Regeln zur Unfallverhütung.
sorgen für Atemschutz.
verhalten sich in Gefahrensituationen angemessen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
erklären Gefahren- und Hinweisschilder.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die veränderte Lernumgebung.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
beobachten Kunsthandwerker bei der Arbeit.
besichtigen tonverarbeitende Handwerks- und Industriebetriebe.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formulieren Fragen in Vorbereitung auf die Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beteiligen sich an der Vorbereitung und Durchführung von Betriebserkundungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
vergleichen ihre praktischen Erfahrungen mit der Arbeit in Betrieben.
ziehen für ihr eigenes Denken und Handeln Schlussfolgerungen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf schauspielerische Darbietungen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
unterscheiden zeitlich und räumlich Situationen des Darstellens von denen des Alltags.
gebrauchen Fachbegriffe.
unterscheiden und benennen verschiedene Möglichkeiten der Darstellung.
benennen die verschiedenen Ausstattungselemente wie Maske, Kostüm, Requisite und Bühnenbild.
unterscheiden Berufsgruppen im Berufsfeld Schauspiel.
informieren sich über populäre Schauspielerinnen und Schauspieler.
erproben Ton- und Videotechnik.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
befassen sich mit technischen Möglichkeiten der Bild- und Ton aufzeichnungen.
unterscheiden Spielorte nach Ausstattung, Berufsgruppen und Publikum.
entwickeln Ideen zu den Ausstattungselementen Maske, Kostüm, Requisite und Bühnenbild.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
kennen verschiedene Genres des Schauspiels.
kennen wesentliche technische und organisatorische Aspekte von Kultur- oder Medieneinrichtungen.
informieren sich über Berufsbiografien populärer Schauspielerinnen und Schauspieler.
listen Agenturen zur Vermittlung von Schauspielerinnen und Schauspielern auf.
beteiligen sich an der Organisation einer Veranstaltung und kennen die Handlungsabläufe.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
bewerten schauspielerische Leistungen.
würdigen und bewerten eigene Audio- oder Videoaufnahmen nach der schauspielerischen Qualität.
bewerten Spielstätten.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
erkunden Spielräume mit allen Sinnen.
zeigen Reaktionen auf Masken, Kostüme, Requisiten und Bühnenbild oder auf Aufnahmen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
beteiligen sich aktiv an Darstellungen.
erproben Gestik, Mimik, Körpersprache.
beobachten die Wirkung von Darstellungen und eines Stückes.
gehen achtsam mit Masken, Kostümen, Requisiten und Bühnenbild um.
unterscheiden die Person/Identität von dargestellten Charakteren.
beteiligen sich an einfachen Szenen oder Hörspielszenen als Statisten bzw. Geräuschemacher.
zeigen kleine Szenen einem vertrauten Personenkreis.
führen Reinigungs- und Aufräumarbeiten durch.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
setzen Gestik, Mimik und Körpersprache gezielt ein.
bringen sich durch Stimmeinsatz oder Sprecheinsatz in eine Darstellung ein.
drücken Gefühle aus.
übernehmen die Rolle einer Nebenfigur.
erproben und setzen Aufnahmetechniken ein.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
halten Masken, Kostüme, Requisiten und Bühnenbild instand oder geben sie zur Reparatur.
beteiligen sich aktiv an der Herstellung von Masken, Kostümen, Requisiten und Bühnenbild.
spielen eine tragende Rolle.
setzen ihr körperliches Repertoire, ihre Stimme und ihre Sprache zur Charakterdarstellung ein.
gestalten eine Veranstaltung vor einem erweiterten Personenkreis.
nehmen ein Stück mit audio- oder audiovisueller Technik auf.
beteiligen sich an der Gestaltung eines szenischen Spiels oder Hörspiels durch eigene Ideen.
beteiligen sich an der Bearbeitung von audio- oder audiovisuellen Aufnahmen.
spielen audio- oder audiovisuelle Aufnahmen bei Vorführungen ab.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
würdigen und bewerten ihre eigene schauspielerische Leistung oder die anderer.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
verhalten sich bei Einsätzen anderer abwartend.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
bewegen sich sicher in Spiel- und Produktionsstätten.
beachten Regeln zu Ordnung, Sicherheit und Hygiene und setzen diese um.
erkennen Gefahrenquellen.
achten aufeinander und auf Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
erkennen besondere Gefahrenquellen.
bewahren bei unvorhergesehenen Ereignissen Ruhe.
achten auf Stimmhygiene.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
reagieren im Spielablauf angemessen.
kompensieren Änderungen im Spielablauf.
benennen Regeln zur Unfallverhütung.
verhalten sich in Gefahrensituationen angemessen.
verhalten sich in den Fachräumen angemessen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
erklären Gefahren- und Hinweisschilder.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die veränderte Lernumgebung.
zeigen Freude an Vorstellungsbesuchen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
orientieren sich in Theatern und Spielstätten.
besichtigen Film- und Fernsehstudios.
erkunden Filmparks.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formulieren Fragen in Vorbereitung auf die Erkundung von Spielstätten und Studios.
formulieren Fragen an Schauspielerinnen und Schauspieler.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beteiligen sich an der Vorbereitung und Durchführung von Erkundungen in Spielstätten und Studios.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
vergleichen ihre praktischen Erfahrungen mit der Arbeit auf und hinter der Bühne und im Studio.
ziehen für ihr eigenes Denken und Handeln Schlussfolgerungen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf Klänge, Töne, Vibrationen, Rhythmen oder Bewegung.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
unterscheiden zeitlich und räumlich Situationen des Musizierens oder rhythmischen Bewegens von denen des Alltags.
unterscheiden und benennen verschiedene Möglichkeiten der musikalischen oder tänzerischen Ausdrucksmöglichkeiten.
benennen verschiedene Instrumente oder Tanzformen.
benennen weitere Berufsgruppen im Bereich Musik oder Tanz.
äußern sich zu Werken und Produktionen von Musikerinnen und Musikern.
benennen Musikerinnen und Musiker.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
befassen sich mit technischen Möglichkeiten der Bild- und Tonaufzeichnungen.
unterscheiden Spielorte nach Ausstattung, Berufsgruppen und Publikum.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beschreiben verschiedene musikalische oder tänzerische Genres.
benennen wesentliche technische und organisatorische Aspekte von musikalischen oder tänzerischen Kultur- oder Medieneinrichtungen.
informieren sich über Berufsbiografien populärer Musikerinnen und Musiker.
listen Musikagenturen oder Einrichtungen des Musikalienhandels auf.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
bewerten musikalische oder tänzerische Leistungen.
würdigen und bewerten eigene Audio- oder Videoaufnahmen.
bewerten kulturelle Einrichtungen im Bereich Musik oder Tanz nach Kriterien.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
erzeugen Klänge, Töne, Vibrationen mit körperlichen oder instrumentalen Mitteln.
beteiligen sich an musikalischen Darbietungen durch Bewegung, Stimme oder mit Instrumenten.
zeigen Reaktionen auf musikalisches und gestalterisches Inventar, technische Geräte oder Aufnahmen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
beobachten die Wirkung eines musikalischen Stückes.
verfolgen eine musikalische Darstellung aufmerksam.
gehen achtsam mit Instrumenten und technischem Inventar um.
unterscheiden ihren musikalischen oder tänzerischen Einsatz von dem der anderen und setzen ihn entsprechend ein.
beteiligen sich an einfachen musikalischen oder tänzerischen Inszenierungen.
beteiligen sich an kleinen Darbietungen vor einem vertrauten Personenkreis.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
bringen sich durch musikalische oder tänzerische Parts in eine Darbietung ein.
improvisieren mit musikalischen oder tänzerischen Stilmitteln.
entscheiden sich für ein Instrument, eine Stimme oder einen tänzerischen Stil und üben diese ein.
erproben und setzen Aufnahmetechniken ein.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
halten Instrumente, technische Geräte und Ausstattungselemente instand oder geben sie zur Reparatur.
nehmen ein Stück mit Audio- oder audiovisueller Technik auf.
beteiligen sich an der Gestaltung einer musikalischen oder tänzerischen Darbietung durch eigene Ideen.
beteiligen sich an der Organisation einer Veranstaltung.
beteiligen sich an der Bearbeitung von audio- oder audiovisuellen Aufnahmen.
spielen audio- oder audiovisuelle Aufnahmen bei Vorführungen ab.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
würdigen und bewerten ihre eigene musikalische oder tänzerische Leistung oder die anderer.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
verhalten sich bei Einsätzen anderer ruhig.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
bewegen sich sicher in Spiel- und Proberäumen sowie Produktionsstätten.
beachten Regeln zu Ordnung, Sicherheit und Hygiene und setzen diese um.
erkennen Gefahrenquellen.
achten aufeinander und auf Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
erkennen besondere Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
verhalten sich im Fachraum angemessen.
beugen Beschädigungen durch Einhalten von Regeln vor.
benennen Regeln zur Unfallverhütung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
erklären Ursachen und Wirkung von Gefahren.
reagieren angemessen auf unvorhergesehene Spiel- und Verhaltensweisen anderer.
erklären Gefahren- und Hinweisschilder.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
beteiligen sich an Besuchen kultureller Einrichtungen im Bereich Musik oder Tanz.
zeigen Freude an Besuchen kultureller Einrichtungen im Bereich Musik oder Tanz.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
orientieren sich in kulturellen Einrichtungen im Bereich Musik oder Tanz.
besichtigen kulturelle Einrichtungen im Bereich Musik oder Tanz als möglichen Arbeitsort.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formulieren Fragen in Vorbereitung auf die Besichtigung kultureller Einrichtungen im Bereich Musik oder Tanz.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beteiligen sich an der Vorbereitung und Durchführung von Besichtigungen kultureller Einrichtungen im Bereich Musik oder Tanz.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
vergleichen ihre praktischen Erfahrungen mit der Arbeit in kulturellen Einrichtungen im Bereich Musik oder Tanz.
ziehen für ihr eigenes Denken und Handeln Schlussfolgerungen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf andere Personen.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
unterscheiden Kontakt- und Umgangsformen.
setzen sich mit Nähe, Distanz und Sprachgebrauch auseinander.
aktivieren Vorwissen aus Ernährung, Hauswirtschaft und Textilpflege in neuen Bezügen.
informieren sich über Tagesstrukturierung.
erproben Möglichkeiten der gemeinsamen Freizeitgestaltung.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
informieren sich über Menschen in verschiedenen Lebensphasen und situationen.
suchen Spiele als Mittel der Kommunikation und Interaktion aus.
sind kreativ tätig.
erarbeiten einen Angebotskatalog für die Freizeitgestaltung.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
setzen sich mit Achtung, Würde und Beziehungsgestaltung auseinander.
erarbeiten einen Überblickskatalog über soziale Dienste und ihre Träger.
Kompetenzbereich 1 – Materialkunde und Fachtheorie bzw. Grundlagen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
setzen sich mit Selbst- und Fremdeinschätzung auseinander.
setzen sich mit eigenem Konfliktverhalten und möglichen Konflikten auseinander.
dokumentieren ihre Aktivitäten.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
wenden sich interessiert und freundlich anderen Menschen zu.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
beachten angemessen Nähe, Distanz und Sprachgebrauch.
hören zu.
führen helfende Tätigkeiten in der Küche aus.
beteiligen sich an der Vor- und Nachbereitung von Mahlzeiten.
betätigen sich im Bereich der Wäschepflege.
beteiligen sich an hauspflegerischen Tätigkeiten innerhalb und außerhalb des Gebäudes.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
pflegen angemessene Kontakt- und Umgangsformen.
führen zuverlässig Zuarbeiten aus.
übernehmen Transport- und Botendienste.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
nehmen Handlungsbedarf in hauspflegerischen und betreuenden Tätigkeiten wahr.
beteiligen sich an der Freizeitgestaltung und tagesstrukturierenden Maßnahmen.
Kompetenzbereich 2 – Berufsfeldspezifische Tätigkeiten · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
bewerten eigene Tätigkeiten und akzeptieren Fremdbewertung.
benennen eigene Grenzen.
bewerten Konfliktlösungen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
tragen Arbeitsschutzbekleidung.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
bewegen sich sicher im Arbeitsbereich.
erkennen Gefahrenquellen.
beachten Regeln zur Ordnung, Sicherheit und Hygiene und setzen diese um.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
erkennen besondere Gefahrenquellen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
benennen Regeln zur Unfallverhütung.
kennen einfache Maßnahmen der Ersten Hilfe.
verhalten sich in Gefahrensituationen angemessen.
Kompetenzbereich 3 – Hygiene und Sicherheit bzw. angemessenes und sicheres Verhalten im Arbeitsumfeld · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
erklären Gefahren- und Hinweisschilder.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Sinnlich erfahren und Reaktionen zeigen
zeigen Reaktionen auf die veränderte Lernumgebung.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in einfachen Bezügen
besichtigen Betreuungs- und Pflegeeinrichtungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in komplexeren Bezügen
formulieren Fragen in Vorbereitung auf die Erkundung von Betreuungseinrichtungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Handeln in spezifischen berufsbezogenen Bezügen
beteiligen sich an der Vorbereitung und Durchführung von Erkundungen von Betreuungseinrichtungen.
Kompetenzbereich 4 – Betriebserkundungen · Anforderungsstufe: Reflektierendes, gedankliches Handeln
vergleichen ihre praktischen Erfahrungen mit der Arbeit in Betreuungseinrichtungen.
ziehen für ihr eigenes Denken und Handeln Schlussfolgerungen.
