Darstellen

Ende Jahrgangsstufe 6

Wahrnehmungen und Beobachtungen beschreiben und ordnen biographische Bezüge darstellen Inhalte fremder Perspektiven beschreiben, ohne zu urteilen das Zusammenleben als unter Regeln stehendes darstellen „Gut“ und „Böse“ anhand von Beispielen veranschaulichen Geschichten von der Entstehung der Welt exemplarisch darstellen eine persönliche Vorstellung von Glück formulieren spezifische Merkmale des Mensch-Seins beschreiben.

Ende Jahrgangsstufe 8

Wahrnehmung und Denken als bestimmende Faktoren der Erkenntnis von Wirklichkeit beschreiben die Vieldeutigkeit von Sprache beschreiben den Zusammenhang von Gerechtigkeit und Moral darstellen unterschiedliche soziale Regelsysteme differenziert beschreiben historische und aktuelle Ansätze utopischer Entwürfe darstellen unterschiedliche Bestimmungen des Mensch-Seins benennen.

Ende Jahrgangsstufe 9

unter Verwendung sachadäquater Termini die Frage der Erkenntnistheorie darstellen unter Verwendung sachadäquater Termini die Frage der Ethik darstellen unter Verwendung sachadäquater Termini die Frage der Rechts- und Staatsphilosophie darstellen unter Verwendung sachadäquater Termini die Frage der Anthropologie darstellen.

Darstellen – jahrgangsübergreifende Teilfähigkeiten (S. 10–11)

Sachverhalte und philosophische Gegenstände beschreiben eigene Wahrnehmungen und Empfindungen beschreiben Urteilen vermeiden bzw. Urteil aufschieben.

Analysieren

Ende Jahrgangsstufe 6

Namen und Begriffe unterscheiden die Begriffsinhalte von „Raum“ und „Zeit“ auf die Wirklichkeit beziehen Formen des Zusammenlebens kriteriengeleitet untersuchen anhand von Kriterien eine Unterscheidung von „Gut“ und „Böse“ vornehmen Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Mythen erarbeiten eine Begriffsanalyse des Wortfelds „Glück“ durchführen eine vergleichende Bestimmung des spezifisch Menschlichen vornehmen.

Ende Jahrgangsstufe 8

die Rolle von Wahrnehmung und Denken im Erkenntnisprozess bestimmen Sprache als Konvention bestimmen Gewissen und Verantwortung als zentrale Kategorien der Ethik identifizieren soziale Regelsysteme anhand von Kriterien untersuchen utopische Entwürfe Kriterien geleitet vergleichen Dimensionen des Mensch-Seins inhaltlich-begrifflich klären.

Ende Jahrgangsstufe 9

die erkenntnistheoretische Problematik des naiven Wirklichkeitsbegriffs analysieren die Termini „Subjekt“ und „Objekt“ als Konstituenten erkenntnistheoretischer Reflexion anwenden moralische Fragen Kriterien geleitet (Selbst- versus Fremdbestimmung / frei versus determiniert) reflektieren den notwendigen Zusammenhang von Freiheit und ethischer Reflexion darstellen Voraussetzungen für das Funktionieren von Gemeinschaft bestimmen die Begriffsinhalte von Handlungs- und Willensfreiheit bestimmen und Kriterien geleitet voneinander unterscheiden.

Analysieren – jahrgangsübergreifende Teilfähigkeiten (S. 10–11)

argumentative Strukturen erkennen eigene Argumentationsstruktur klären.

Deuten

Ende Jahrgangsstufe 6

sich der eigenen Identität im sprachlichen Kontext vergewissern die Wirklichkeit im Zusammenhang mit subjektiven Ordnungsleistungen interpretieren sich argumentativ mit dem Inhalt des Begriffs „Regeln in der Gemeinschaft“ auseinandersetzen Begründungen für „Gut“ und „Böse“ darlegen Schöpfungsmythen verstehen als Erzählungen über Ordnung und Struktur der Welt anhand von eigenen und fremden Lebensentwürfen die Bedeutung von Glück hinterfragen das Mensch-Sein vor dem Hintergrund spezifischer Leistungen erschließen.

Ende Jahrgangsstufe 8

Subjektivität als Bedingung von Erfahrung erkennen Wirklichkeit als Ergebnis von Deutungen verstehen Sprache als Deutungsinstrument interpretieren Handlungen auf zugrundeliegende Motive und Werte hin untersuchen die Funktionalität von sozialen Regelsystemen erschließen den utopischen Charakter von Lebens- und Gesellschaftsentwürfen erschließen die verschiedenen Auffassungen vom Menschen als Konstruktion verstehen.

Ende Jahrgangsstufe 9

anhand von Beispielen argumentativ den Begriff der Wirklichkeit als Problem der Erkenntnistheorie interpretieren lebenspraktische Fragen als Probleme der Ethik identifizieren und interpretieren Recht und Gerechtigkeit als tragende Prinzipien der Gemeinschaft verstehen das eigene Selbstverständnis als Problem der Anthropologie interpretieren.

Deuten – jahrgangsübergreifende Teilfähigkeiten (S. 10–11)

Sachverhalte und philosophische Gegenstände interpretieren zu Grunde liegende Motive und Werte identifizieren eigene Auffassungen aufdecken und benennen.

Kommunizieren

Ende Jahrgangsstufe 6

andere in ihrer Individualität und Personalität wahrnehmen, ohne zu urteilen die Kategorien der Wahrnehmung argumentativ verdeutlichen raum-zeitliche Wahrnehmungen gemeinsam überprüfen die Notwendigkeit von Regeln argumentativ in der Gruppe vertreten unterschiedliche Auffassungen von „Gut“ und „Böse“ abwägen persönliche Ziele und Glücksvorstellungen argumentativ neben die Anderer stellen sich exemplarisch über Konsequenzen verständigen, die aus dem Mensch-Sein resultieren.

Ende Jahrgangsstufe 8

einen unreflektierten Wirklichkeitsbegriff hinterfragen sich gemeinsam über „Sprachspiele“ verständigen die subjektive Perspektive argumentativ darlegen und als eine unter anderen Perspektiven einordnen eigene moralische Standpunkte argumentativ mit denen anderer abgleichen die Wirksamkeit unterschiedlicher Regelsysteme abwägen eigene Vorstellungen von gesellschaftlichem Glück argumentativ vertreten sich über die verschiedenen Dimensionen des Mensch-Seins verständigen.

Ende Jahrgangsstufe 9

das eigene vorreflexive Wirklichkeitsverständnis problematisieren die Implikationen und Konsequenzen eigener moralischer Wertungen problematisieren sich gegenüber fremden moralischen Wertungen argumentativ verhalten eigene Ansprüche auf Selbstentfaltung ins Verhältnis setzen zu den Anforderungen der Gemeinschaft sich gegenüber fremden Vorstellungen von gemeinschaftlichem Leben argumentativ verhalten sich argumentativ Vorstellungen gegenüber verhalten, deren Prämissen den eigenen Menschbildannahmen widersprechen.

Kommunizieren – jahrgangsübergreifende Teilfähigkeiten (S. 10–11)

Sachverhalte, philosophische Gegenstände, Standpunkte oder Werte gegeneinander abwägen mit intraindividuellen Widersprüchen sowie mit Unabgeschlossenheit umgehen mit intersubjektiven Widersprüchen umgehen.

Urteilen

Ende Jahrgangsstufe 6

die Bedeutung von Namen und Begriffen reflektieren die existenzielle Bedeutung von „Raum“ und „Zeit“ reflektieren das Gelingen des Zusammenlebens in Abhängigkeit von Regeln bewerten Urteile über „Gut“ und „Böse“ begründen den Erklärungswert von Entstehungsmythen beurteilen eine Bewertung von Lebensentwürfen mit Blick auf die intendierten Ziele vornehmen das eigene Bild vom Mensch-Sein reflektieren.

Ende Jahrgangsstufe 8

die Vieldeutigkeit von Sprache reflektieren und in die eigene Sprachverwendung einbeziehen einen reflektierten Wirklichkeitsbegriff auf die eigene Lebenswirklichkeit beziehen den Geltungsbereich sprachlicher Konventionen beurteilen die Notwendigkeit von sozialen Regelsystemen kritisch bewerten das eigene Handeln exemplarisch auf moralische Implikationen hin befragen das Verhältnis von individuellem Glück und dem Glück der Gemeinschaft kritisch reflektieren sich selbst in Beziehung zu ausgewählten Dimensionen des Mensch-Seins setzen.

Ende Jahrgangsstufe 9

den naiven Realismus als erkenntnistheoretisch unangemessen bewerten und die eigenen erkenntnistheoretischen Überlegungen auf dieser Einsicht aufbauen eigene moralische Standpunkte unter Anwendung ethischer Kriterien begründen sich zu den Anforderungen der Gemeinschaft begründet positionieren exemplarisch begründet Stellung zu einem philosophischen Menschenbild beziehen.

Urteilen – jahrgangsübergreifende Teilfähigkeiten (S. 10–11)

für Urteilsbildung relevante Sachverhalte bedenken eigenes, ggf. vorläufiges Urteil bilden Gültigkeit des eigenen, ggf. vorläufigen Urteils reflektieren.