Orientierung im Raum

Ende Jahrgangsstufe 6

beschreiben grundlegende planetare Merkmale und erläutern die Stellung und die Bewegungen der Erde im Sonnensystem und deren Auswirkungen verfügen auf unterschiedlichen Maßstabsebenen über ein grundlegendes Orientierungswissen (z. B. Namen und Lage der Kontinente und Ozeane, Deutschland und angrenzende Länder) kennen das Gradnetz als grundlegendes räumliches Orientierungsraster

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

nutzen auf unterschiedlichen Maßstabsebenen ein fundiertes Orientierungswissen (z. B. Namen und Lage der wirtschaftlich/politisch wichtigen Staaten aller Kontinente, eine Auswahl von Megacitys) kennen komplexe räumliche Orientierungsraster und Ordnungssysteme (z. B. Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes, Kernräume / Peripherien der Weltwirtschaft) erläutern Zusammenhänge und Brüche zwischen persönlichen und kollektiven räumlichen Vorstellungen und Wahrnehmungen

Ende Jahrgangsstufe 6

beschreiben die Lage eines geographischen Objektes in Beziehung zu weiteren geographischen Bezugseinheiten (z. B. Flüsse, Gebirge) und in Bezug auf einfache räumliche Orientierungsraster (z. B. Lage im Gradnetz)

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

beschreiben die Lage eines Ortes in Beziehung zu weiteren geographischen Bezugseinheiten und Ordnungssystemen (z. B. Klima- und Vegetationszonen)

Ende Jahrgangsstufe 6

beschreiben einfache Grundelemente einer Karte lesen topografische, physische und thematische Karten fertigen topografische Übersichtsskizzen und Faustskizzen an führen unter Anleitung einfache Kartierungen durch

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

erklären Grundelemente einer Karte werten topografische, physische und thematische Karten unter einer zielführenden Fragestellung aus beschreiben Manipulationsmöglichkeiten kartografischer Darstellungen fertigen Karten mit Legende an führen aufgabengeleitet Kartierungen zu verschiedenen Themenbereichen der Geographie (z. B. Funktionskartierung, Nutzungskartierung) durch

Ende Jahrgangsstufe 6

beschreiben mithilfe einer Karte sowie Straßennamen und Himmelsrichtungen ihren Standort im Realraum bewegen sich mithilfe von Karten und anderen Orientierungshilfen (z. B. Kompass) im Realraum wenden schematische Darstellungen von Regionalverkehrsnetzen (ÖPNV) an

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

bestimmen und beschreiben mithilfe einer Karte und anderer Orientierungshilfen (z. B. GPS-Gerät) ihren Standort im Realraum beschreiben mithilfe einer Karte eine Wegstrecke im Realraum

Ende Jahrgangsstufe 6

fertigen Mental Maps an

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

erläutern anhand von kognitiven Karten / Mental Maps, dass Räume stets selektiv und subjektiv wahrgenommen werden (z. B. Vergleich der Mental Maps von Personen unterschiedlicher Kulturen der Welt)

Analyse eines Raums

Ende Jahrgangsstufe 6

nennen geographisch relevante Informationsformen und Medien (z. B. Karte, Luftbild, Tabelle, Diagramm, Globus) verstehen einfache geographisch relevante schriftliche und mündliche Aussagen in Alltags- und Fachsprache nutzen unter Anleitung geographisch relevante analoge Informationsquellen (z. B. Fachbücher, Gelände) stellen selbstständig einfache geographische Fragen beschreiben die unterschiedlichen Wahrnehmungen der Akteure in einem ausgewählten geographischen Problembereich

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

nutzen geographisch relevante Informationsformen und Medien (z. B. Karte, Luftbild, Tabelle, Diagramm, Globus) arbeiten aufgaben- bzw. projektgeleitet mit geographisch relevanten analogen und digitalen Informationsquellen stellen selbstständig geographisch relevante Fragen, formulieren dazu Hypothesen und beschreiben den Weg der Erkenntnisgewinnung erläutern die unterschiedlichen Wahrnehmungen der Akteure in einem ausgewählten geographischen Problembereich erläutern an Beispielen die Konstruktion von Räumen durch Medien, Kommunikation und alltägliches Handeln

Ende Jahrgangsstufe 6

wählen unter Anleitung sachgemäß Daten aus Informationsquellen aus gewinnen unter Anleitung sachgemäß einfach ermittelbare Informationen im Gelände (z. B. Beobachten, Kartieren, Befragen) verknüpfen unter Anleitung die gewonnenen Informationen mit anderen geographisch relevanten Informationen

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

wählen sachgemäß Daten aus Informationsquellen aus gewinnen sachgemäß Informationen im Gelände (z. B. Kartieren, Messen, Zählen, Befragen) verknüpfen die gewonnenen Informationen mit anderen geographisch relevanten Informationen wandeln die gewonnenen Informationen in andere Formen der Darstellung (z. B. Zahlen in Karten oder Diagramme) um nennen die natürlichen Sphären des Systems Erde und erläutern bestehende Wechselwirkungen

Ende Jahrgangsstufe 6

beschreiben ausgewählte naturgeographische Phänomene stellen einfache naturgeographische Prozesse in ihren Wesenszügen dar beschreiben ansatzweise humangeographische Wechselwirkungen zwischen Räumen (z. B. Stadt – Land)

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

beschreiben und erklären naturgeographische Phänomene und erläutern deren vergangene, gegenwärtige und zu erwartende Veränderungen erläutern Funktionen von naturgeographischen Faktoren in Räumen erläutern relevante naturgeographische Prozesse erläutern das Zusammenwirken von Geofaktoren und Stoffkreisläufen als System beschreiben und erklären den Ablauf von humangeographischen Prozessen in Räumen beschreiben und erklären vergangene, gegenwärtige und zukünftige humangeographische Raumstrukturen erläutern das Zusammenwirken von Faktoren in humangeographischen Systemen (z. B. Bevölkerungsentwicklung, Welthandel) sowie die realen Folgen sozialer und politischer Raumkonstruktionen (z. B. Migration, Tourismus, Armut) erläutern humangeographische Wechselwirkungen zwischen Räumen (z. B. Länder des Globalen Nordens – Länder des Globalen Südens)

Ende Jahrgangsstufe 6

beschreiben ansatzweise an vereinfachten Beispielen das funktionale Zusammenwirken der natürlichen und anthropogenen Faktoren bei der Raumnutzung nennen Auswirkungen der Nutzung von Räumen

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

beschreiben und analysieren das funktionale und systemische Zusammenwirken der natürlichen und anthropogenen Faktoren bei der Nutzung und Gestaltung von Räumen erläutern systemisch an ausgewählten Fallbeispielen Auswirkungen der Nutzung und Gestaltung von Räumen wenden Erkenntnisse auf andere Räume der gleichen und unterschiedlichen Maßstabsebene an und stellen Gemeinsamkeiten sowie Unterschiede dar (z. B. globale Umweltprobleme, Tragfähigkeit) kennzeichnen Räume nach bestimmten Merkmalen und grenzen diese vergleichend gegeneinander ab (z. B. Länder des Globalen Südens und Nordens, HDI-Ranking, Verdichtungsräume – Peripherie)

Bewertung eines Raums

Ende Jahrgangsstufe 6

beschreiben einfache geographisch relevante Sachverhalte geordnet nennen allgemeine Kriterien des Beurteilens (Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung) wenden geographische Kenntnisse und die o. g. Kriterien an, um ausgewählte geographisch relevante Sachverhalte und Ereignisse ansatzweise zu beurteilen beurteilen ansatzweise aus analogen Informationsquellen gewonnene Informationen hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Fragestellung bewerten einfache geographische Sachverhalte aus einer anderen Perspektive nennen geographisch relevante Werte und Normen (z. B. Menschenrechte, Nachhaltigkeit) bewerten ansatzweise geographisch relevante Sachverhalte im Hinblick auf diese Normen und Werte

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

erläutern geographisch relevante Sachverhalte und Darstellungen (z. B. in Text, Bild, Grafik) geordnet und unter sicherer Verwendung der Fachsprache unterscheiden bei geographisch relevanten Aussagen zwischen Tatsachen und Bewertungen nennen fachbezogene und allgemeine Kriterien des Beurteilens (wie z. B. ökologische, ökonomische, soziale Adäquanz) wenden geographische Kenntnisse und die o. g. Kriterien an, um ausgewählte geographisch relevante Sachverhalte, Ereignisse, Probleme und Risiken zu beurteilen beurteilen aus analogen und digitalen Informationsquellen sowie aus eigener Geländearbeit gewonnene Informationen hinsichtlich ihres Erklärungswertes und ihrer Bedeutung für die Fragestellung beurteilen geographische Sachverhalte aus verschiedenen Wahrnehmungs- und Handlungsperspektiven beurteilen die Kommunikation über Räume hinsichtlich der Rahmenbedingungen und der dahinterstehenden Interessen erläutern geographisch relevante Werte und Normen bewerten geographisch relevante Sachverhalte und Prozesse im Hinblick auf diese Normen und Werte nehmen zu ausgewählten geographischen Aussagen hinsichtlich ihrer gesellschaftlichen Bedeutung Stellung

Verhalten und Verantwortung im Raum

Ende Jahrgangsstufe 6

beschreiben vereinfacht umwelt- und sozialverträgliche Lebens- und Wirtschaftsweisen (z. B. Nutzung des ÖPNV) nennen schadens- und risikovorbeugende Maßnahmen

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

erläutern mögliche ökologisch, sozial und ökonomisch sinnvolle Maßnahmen zur Entwicklung und zum Schutz von Räumen (z. B. Fairtrade, regenerative Energien) erläutern schadens- und risikovorbeugende Maßnahmen wägen an ausgewählten Fallbeispielen fachliche Aussagen und Bewertungen ab und kommen zu einer eigenen begründeten Meinung zeigen an Fallbeispielen Möglichkeiten für eine bessere Qualität der Umwelt, eine nachhaltige Entwicklung, eine interkulturelle Verständigung und ein friedliches Zusammenleben auf schätzen natur- und sozialräumliche Auswirkungen einzelner ausgewählter Handlungen begründet ab und bewerten einzelne potenzielle oder tatsächliche Handlungen erläutern Handlungsmöglichkeiten angesichts divergierender raumkonstruktivistischer Deutungen und entwickeln eine begründete eigene Position

Digitalisierung

Ende Jahrgangsstufe 6

klären mit Hilfestellung Arbeits- und Suchinteresse suchen unter Anleitung Informationen in verschiedenen digitalen Umgebungen und identifizieren dabei relevante Quellen finden relevante Informationen in digitalen Medien teilen Dateien, Informationen und Links kennen einzelne technische Bearbeitungswerkzeuge kennen einzelne digitale Werkzeuge nutzen unter Anleitung digitale Werkzeuge (z. B. GPS-Geräte oder GIS-Anwendungen) und Medien (z. B. digitale Karten) zum Lernen, Arbeiten und zur Problemlösung

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

legen eigenständig Arbeits- und Suchinteresse fest suchen Informationen in verschiedenen digitalen Umgebungen, identifizieren dabei relevante Quellen und analysieren die gewonnenen Informationen und Daten nutzen und interpretieren gefundene Informationen, um sie zusammenzufassen, zu organisieren und strukturiert aufzubewahren teilen Dateien, Informationen und Links und wenden die Referenzierungspraxis (Quellenangaben) an wenden mehrere technische Bearbeitungswerkzeuge an planen, veröffentlichen oder teilen ein Produkt aus zusammengeführten verschiedenen Formaten wenden Werkzeuge, die auf KI basieren, an und hinterfragen die Ergebnisse und Produkte kritisch berücksichtigen Umweltauswirkungen digitaler Technologien, um Natur und Umwelt zu schützen wenden gezielt eine Vielzahl von digitalen Werkzeugen an identifizieren passende digitale Werkzeuge zur Lösung und passen entsprechende Werkzeuge für die Lösung an nutzen zielgerichtet digitale Werkzeuge (z. B. GPS-Geräte oder GIS-Anwendungen) und Medien (z. B. Datenbanken) zum Lernen, Arbeiten und zur Problemlösung beurteilen die interessengeleitete Setzung, Verbreitung und Dominanz von Themen in digitalen Umgebungen nutzen die Bedeutung von digitalen Medien für die politische Meinungsbildung und Entscheidungsfindung analysieren und reflektieren Potenziale der Digitalisierung im Sinne sozialer Integration und sozialer Teilhabe

Nachhaltigkeit

Ende Jahrgangsstufe 6

bearbeiten aufgabenbezogen Informationen zu Themen der Zukunftsorientierung und werten hierzu geeignete Quellen aus erkennen die biologische Vielfalt in ihrer Bedeutung und Gefährdung

Übergang in die Studienstufe / Ende Jahrgangsstufe 10

recherchieren aufgabenbezogen Informationen zu Themen der Zukunftsorientierung und werten hierzu geeignete Quellen aus entwickeln eigene Fragestellungen zu Herausforderungen der Zukunft und werten hierzu geeignete Quellen aus analysieren die soziokulturelle Diversität, erkennen Gefahren ihrer Missachtung, nehmen dabei Bedürfnisse, Perspektiven und Handlungen von Menschen in prekären Lebensverhältnissen wahr und beziehen dazu Stellung beschreiben die biologische Vielfalt in ihrer Bedeutung und Gefährdung analysieren soziale, ökologische, ökonomische und politische Entwicklungsprozesse und deren Wechselwirkungen nehmen zu Zielkonflikten zwischen sozialer Gerechtigkeit, ökologischer Verträglichkeit, demokratischer Politikgestaltung und wirtschaftlicher Leistungsfähigkeit Stellung untersuchen lokale bis globale Handlungsebenen in ihrer jeweiligen Funktion untersuchen komplexe Entwicklungen und tragen ansatzweise zur Überwindung soziokultureller und interessenbestimmter Konflikte bei machen sich Werteorientierungen (z. B. die Einhaltung der Menschenrechte) in ihrer Bedeutung für das Zusammenleben und für die Verfolgung nachhaltiger Ziele bewusst reflektieren bedeutende Umwelt- und Entwicklungsfragen (orientiert an Grund- und Menschenrechten sowie an der Zielsetzung internationaler Konsensbildung) kritisch erkennen Bereiche persönlicher, gesellschaftlicher und politischer Verantwortung für eine nachhaltige Entwicklung benennen Handlungsoptionen und nehmen sie als Herausforderung an