Lesen - Erfassen des Inhaltes unter Zuhilfenahme von Über-

Vorlesen bekannter Texte.

Texterstellen/ Textproduktion Die Vielfalt der Textarten ist zu berücksichtigen:

zunächst didaktisierte Texte und Übungen aus dem Lehrbuch, Dialogerstellung und komplexere Texte wiedergeben.

Schreiben - Abschreiben und Diktat, strukturierte Wiedergabe von

Textrekonstruktion, Einsetzen bestimmter lexikalischer Einheiten (Lückentext). Erstellen von Texten zu Bildvorlagen, Verfassen von Dialogen, Briefen, Tagebucheinträgen. Übersetzen und Übertragen dialogischer Sprechintentionen (Flussdiagramm).

Methoden und Lerntechniken

Jahrgangsstufe 6G

audiovisuell: Wandbilder, Stecktafel, Folien, Bildergeschichten, Kassetten mit hispanohablantes zu Texten und Bildern. elektronisch: Fertigkeiten im Umgang mit Informationstechnologie, z.B.: mit Vokabellernprogrammen und.

Jahrgangsstufe 7G

Hinführung zu freiem Sprechen / Schreiben. Hinführung zum selbständigen Umgang mit Lernmedien (Cassette, CD, Computer).

Jahrgangsstufe 8G

Markieren von Textstellen. Gliederung des Textes mit Kapitelüberschriften. Nutzung von Zusatzinformationen (Wörterbuch, Annotationen). Hinführung zum selbständigen Umgang mit einer Schulgrammatik. gezielte Informationsentnahme aus dem Internet zu spanischen oder lateinamerikanischen Themen.

Jahrgangsstufe 9G

Informationsentnahme und Auswertung: Karten / Tabellen. Internet-Recherche. Anleitung zu selbstständiger Texterschließung. Markieren von Textstellen. Gliederung mit Kapitel / Zwischenüberschriften. Nutzung von Zusatzinformationen (Wörterbuch, Annotationen).

Jahrgangsstufe 8G

kontextuelles Vokabellernen und Erstellen thematischer Wortfelder. Nutzen von zweisprachigen Wörterbüchern, Vokabelverzeichnissen, Grammatiken. Berücksichtigung ganzheitlicher Lernmethoden und Lernkanälen auf der Grundlage unterschiedlicher Lernertypen. Förderung des selbstbestimmten Lernens durch „offene“ Formen des Unterrichts (z.B. an Stationen lernen). Hinführung zur Nutzung der unterschiedlichen Teile des Lehrwerks: differenziertes Textangebot, Vokabelverzeichnis, grammatischer Teil in Verbund mit den Übungen.

Textverstehen/ Textrezeption Begegnung mit unterschiedlichen Textarten, um eine

längere narrative Texte (auch Bericht, Brief, Tagebucheintrag). Telefonate, Radiosendungen, Ausschnitte aus Spielfilmen, Fernsehsendungen.

Hören - zunehmend komplexere Texte in annähernd normalem

Global- und Detailverständnis. selektives Hören.

Lesen - zunehmend längere und komplexere Texte

Wahrnehmen und Erlernen von Gliederungsprinzipien. Erschließen von Wortbedeutungen aus dem Textzusammenhang und unter Bezugnahme auf die Wortfamilie. Nichtbeachten von Wörtern, die für das Detailverständnis nicht nötig sind. phonetisch und intonatorisch annähernd korrektes Vorlesen.

Schreiben - Wiedergabe von Gesprächsinhalten

Fortführen und Ergänzen von Texten. Textwiedergabe mit Perspektivenwechsel Durch das Übersetzen kontrastiver Strukturen werden die Schülerinnen und Schüler auf den Sprachvergleich vorbereitet.

Wortschatz, produktive Ableitungsmuster,

Hinführung zur Arbeit mit einem zweisprachigen Wörterbuch.

Präsentationsformen

Schülerprojekts. Schüleraustauschs Weiteres Projekt zu einer Region Spaniens Informationsverarbeitung zu einem landeskundlichen oder ein Land in Lateinamerika, auch in Zu- Themenkomplex sammenarbeit mit einem Austauschprojekt.

Sachthemen

Latinoamérica y Europa. África y Europa Riten und Mythen: Rka 7.1+4, Rev Ökologische Bildung und Umwelterziehung: Ursachen und Fol-.

Hören - lehrwerkbegleitende Hörtexte, auch authentische

Lieder, canciones aus der Latino-Popmusik. globales und selektives Hören, Überprüfen des globalen und selektiven Hörens.

Lesen - Fortführung des Erarbeitens von Lehrwerktexten

erste lehrwerkbegleitende Lektüren. Gebrauchstexte: folletos, Auszüge aus Reiseführern. phonetisch korrektes und intonatorisch angemessenes.

Lesen von Texten mit bekanntem Wortmaterial

Jahrgangsstufe 8G

Anleitung zu Strategien der Texterschließung.

Jahrgangsstufe 9G

Anleitung und Vertiefen von Verfahren der Texterschließung (vorwiegend manifeste Information).

Sprechen und Schreiben Textarbeit:

Textgliederung. Hinführung zur Inhaltsangabe. Perspektivenwechsel. Formulierung einer Stellungnahme Aufgaben der Sprachmittlung werden in verstärktem Maße beachtet. Sie schulen auch das Bewusstsein für unterschiedliche Sprachebenen.

Hören - lehrwerkbegleitende Hörtexte, auch authentische Hör-

Überprüfen des globalen und selektiven Hörens.

Lesen - Fortsetzung der Textarbeit im Lehrwerk

lehrwerkbegleitende Texte und Lektüren. phonetisch korrektes und intonatorisch angemessenes.

Hören - Erkennen und Diskriminieren von Lauten und

Differenzierung. von Stimmen in der Zuordnung zu Personen, ihrer Gemütslage, Sprechintentionen, Alter, Position, Abhängigkeiten, Handlungsorten. von Wortschatz und syntaktischen Strukturen.

Lesen - Zuordnung zusammenhängender Laute zu Inhalten

der Informationsentnahme. der Wahrnehmung der Gestaltung des Textes. Neugier und Freude am Lesen zu wecken. lautes Lesen als Übung der Aussprache, Lesen als Vorbereitung auf mündliche und schriftliche Stellungnahme.

Sprechen - in dialogischen, partnerbezogenen Situationen

als monologisches Sprechen. im Zusammenhang erarbeiteter thematischer Schwerpunkte, z.B.: Auskunft erbitten, Fragen stellen, Informationen über das eigene Land geben, erzählen, eine Rede halten, Darstellen eines Sachverhalts, eine Stellungnahme abgeben.

Schreiben - zur Vorbereitung

der Darstellung einer Rolle im Dialog. einer persönlichen Stellungnahme. der Darstellung eines Sachverhalts. einer Textzusammenfassung. zur Lösung grammatischer Teilaufgaben. nach Diktat. zur Ergebnissicherung im Unterricht, als Bildergänzung (Viñetas, historietas gráficas), als Textergänzung im Rahmen eines Textschemas (z.B. cuentos de hadas, reportaje,...), als adressatenorientiertes Schreiben: Postkarte, Brief, E-Mail.

Hören - bildgestütztes Hören, textgestütztes Hören, Ergänzen

Entnehmen und Fixieren von Informationen aus unterschiedlichen Hörtexten, Erkennen textspezifischer Merkmale - Lieder, Interview, Ansprachen, Reportagen.

Texte.

Paralleltexte, Textwiedergaben, Ergänzungen in dialogischen Texten, Texterweiterungen in bekannten Textschemata werden vor der freien Textproduktion geübt und somit zur Voraussetzung freier Textproduktion.

Sprechen - Üben von dialogischem, partnerbezogenem Sprechen

Imitation und Produktion von Hörtexten unter Nutzung technischer Medien. Üben von monologischem Sprechen in erarbeiteten thematischen Zusammenhängen unter Nutzung technischer Medien, auch erste kürzere Referate als Ergebnis individueller Arbeit, Wiedergabe von Ergebnissen von Teilgruppenarbeit.

Schreiben - nach Diktat, zur Ergebnissicherung im Unterricht, als

adressatenorientiertes Schreiben: Postkarte, E-Mail, Brief - auch mit öffentlichem Charakter.

Fakultative Unterrichtsinhalte/Aufgaben

Vorbereitung auf Fremdsprachenwettbewerbe. Vorbereitung auf einen Schüleraustausch. Arbeitsprojekte im Rahmen der europäischen Programme. Weiterführung und Intensivierung landeskundlicher Themen. Internet-Recherchen. Erstellen einer Fotonovela. Plateaulesetexte. Lesen literarischer Texte (in Auszügen). Videokorrespondenz und Videoprojekte. Theater spielen Ökonomie und Arbeitswelt: PoWi Verkehrserziehung, Gesundheitserziehung: ¿Las bicicletas son.

Situationen - unmittelbare Situationen im Klassenraum und in der

Simulationssituationen, auch: simulación global. Begegnungssituationen mit Sprecherinnen und Sprechern der Zielsprache auch medial vermittelt durch Bild und Ton.

Themenbereiche - direkt erfahrbare Umwelt: Ich-Perspektive, Familie,

Erfahrungen im öffentlichen Raum.

Landeskunde - geographische Orientierung in Spanien und der

Kennenlernen einiger typischer kultureller Gegebenheiten in Spanien wie z.B.: späterer Mahlzeitenrhythmus, Währung peseta / euro, ¿siesta?, Navidades, Nochevieja, Reyes, algunas fiestas nacionales y regionales; folklore y culturas modernas.

Lautlehre - Hör und Ausspracheschulung bei einfachen

Schulung der für das Spanische typischen Lautbildung. alle Vokale offen aussprechen. besondere Phoneme ll, ñ, rr, ch. Aussprache der Konsonanten bei unterschiedlicher Vokalfolge, stimmhaft, stimmlos. keine Aspiration. Aussprache der Diphtonge. Betonung und Akzent. Intonationsmuster: Aussagesatz # Fragesatz. zur Habitualisierung: Nachsprechen, Chorsprechen, Reime und Gedichte, Spielszenen, Übungen im Tandem.

Substantive in Verbindung mit

unos amigos - unas amigas Verbparadigma Präsens - der Verben auf -ar, -er, -ir. direktes Objekt bei Personen mit der Präposition a Unregelmäßige Verben - ser (de), estar, hay, tener, hacer, decir, poner, ir (a), venir (de) Reflexive Verben - llamarse, irse Gruppenverben - empezar, querer (ie), encontrar, volver (ue) Struktur des Aussagesatzes - de und a als Präposition und im Satz in der Verbindung zu al und del Fragesätze mit Fragepronomen - Intonationsfrage. ¿Quién...? u.a. Demonstrativpronomen - este…, ese…, aquel… in Verbindung mit aquí … allí..…ahí.. (allá).

Adjektive und ihre Veränderung - attributiver und prädikativer Gebrauch

Zahlen von 1 - 100 oder 1000 und Vielfaches nach Schülermotivation, kontinuierlicher Prozess des Lernens und Wiederholens.

Rechtschreibung Da im Spanischen wenig Unterschied besteht zwischen

ca, co, cu, que, qui. ga, go, gu, gue, gui. za, zo, zu, ce, ci. ja, jo, ju, ge, gi Die Nichtlautung des Buchstabens h, sowie die Schreibung der Phoneme ch, ll, rr, ñ stellen kein größeres Problem dar.Es ist auf die Aussprache kurzer Vokale und die Differenzierung der Lautung und Schreibung von s / z zu achten Wichtiger Unterschied zum Deutschen: Es gilt die Kleinschreibung mit Ausnahme von Eigennamen sowie Satzanfang. Betonung durch Akzentsetzung Frage- und Ausrufezeichen stehen sowohl zu Beginn als auch am Ende einer Frage bzw. eines Ausrufs. ¿Cuánto vale? ¡Qué calor! Einführung von Sonderzeichen durch entsprechende Markierung im Computer Alt+164 =ñ Alt+165 =Ñ Alt+168=¿ Alt+173=¡ Alt+167= º Alt+166= ª.

Situationen

unmittelbare Situationen im Klassenraum und in der Schule, auch lerngruppenübergreifende Simulationssituationen, simulación global. Darstellen eigener Arbeitsergebnisse. reale Begegnungen im eigenen Land und in Ländern der Zielsprache durch unmittelbare Kontakte und durch Nutzung technischer Medien.

Themenbereiche

Familie, Jugendkultur, Schüleraustausch, Freizeitaktivitäten, Arbeitswelt, Erfindungen, Technologie, Sport, Musik, Umwelt, Geschichte als Wahrnehmung unterschiedlicher Kulturen.

Landeskunde

Regionen in Auswahl (Cataluña, Andalucía, Galicia, Madrid, Extremadura, Castilla y León, Castilla la Mancha, País Vasco) oder ein Land Lateinamerikas.

Sprachliche Kenntnisse

Hinweise auf Besonderheiten regionaler Aussprachevarianten in Spanien und des lateinamerikanischen Spanisch hinsichtlich Phonetik und Lexik.

Wortschatz

ca. 600 lexikalische Einheiten.

Grammatik - Äußerungsbereiche vgl. 2

indefinido: regelmäßige und unregelmäßige Formen. wechselnder Gebrauch von pretérito perfecto und Personalpronomen indefinido (Signalwörter) Betonte Personalpersonen und - als indirektes und direktes (le, lo,...) Pronomen Hervorhebung - Strukturen mit gustar und parecer. a mí no me gusta nada, a él le gusta mucho.

Adjektive

Steigerung der Adjektive und Vergleich, auch Elativ auf Weitere Zeit des Futurs -ísimo. futuro (Futur I) der Verben auf -ar -er -ir, sowie unregel- Imperativ mäßige Formen. positive Imperative der -ar -er -ir – Verben, Formen für tú, vosotros, Ud, Uds. auch wichtige unregelmäßige Imperative: ¡pon!, ¡ten!, ¡sal!, ¡haz!, ¡ven!, ¡di! und einige gängige Kombinationen mit Personalpronomen wie ¡dime!, ¡dile!, ¡hazlo!.

Lautlehre - weitere Schulung des Hör - und Sprechvermögens

Verstehen von Äußerungen unter erschwerten Kommunikationsbedingungen (z.B. Nebengeräusche).

Grammatik - pretérito imperfecto

pretérito pluscuamperfecto. Gebrauch von imperfecto, indefinido und pluscuamperfecto im Kontext z.B. im Erzähltext, Märchen, Bericht. subjuntivo (Formen). Gebrauch des subjuntivo bei verschiedenen Auslösern ( Prinzip der Signalgrammatik). Unterscheidung im Gebrauch des subjuntivo e indicativo. Pronomen beim positiven und negativen Imperativ: dime - no me digas. Bildung der Adverbien auf -mente und Gebrauch von Adverb und Adjektiv. repaso: Verlaufsform, im Anschluss: perífrasis verbales con gerundio: llevar, continuar, seguir, ir. gerundio als Adverb und als Nebensatzverkürzung. repaso: futuro próximo: vamos a cantar, im Anschluss: Perífrasis verbales con infinitivo: acabar de, volver a, ponerse a, llegar a. bestimmte Präpositionen mit Infinitiv: para, por; antes de, después de; hasta; a + artículo determinado (al). los pronombres posesivos tónicos: mío, tuyo, suyo und Gebrauch. Relativpronomen: que, lo que, el que, la que, cuyo.

Landeskunde las Comunidades Autónomas

España hoy en día y España en la UE. turismo en España. emigración. gitanos e inmigrantes (minorías) en España. la realidad social de América Latina (ausgewähltes Land). Leben in Großstädten. la situación de los jóvenes / gamines.

Lautlehre - weitere Schulung des Hör- und Sprechvermögens

Verstehen von Äußerungen unter erschwerten Kommunikationsbedingungen (z.B. Nebengeräusche etc.). flüssiges Sprechen.

Grammatik - imperfecto de subjuntivo

condicional I / II. reale und irreale Bedingungssätze. 2 Objektpronomen im Satz und beim Imperativ. indirekte Rede (Tempusverschiebung). Übersicht: alle Konjunktionen als Nebensatzeinleitung. Übersicht: alle indefiniten Pronomen. Passiv. repaso: alle Zeiten / Verbformen. repaso: alle Pronomen.

Situationen - Kommunikation im Klassenraum in authentischen Ge-

Simulationen als Vorgriff auf Alltagssituationen unter Berücksichtigung des Erfahrungshorizonts Jugendlicher. Begegnungen mit Gleichaltrigen und Personen in oder aus anderen Ländern. medial vermittelte Kontakte.

Lautlehre - Sinn tragende Differenzierung und Diskriminierung

seseo, ceceo, yeísmo.

Pronomen - Personalpronomen (Nom. - Ac. - Dat. - con

Fragepronomen. Reflexivpronomen. indefinite Pronomen. Demonstrativpronomen. Possesivpronomen und Possesivbegleiter: tónicos – átonos.

Artikel - bestimmter und unbestimmter Artikel

contracción del artículo (de+el – del, a+el – al).

Substantive - Geschlecht (fem. / masc.)

Zahl (singular / plural).

Adjektive - Konkordanz zwischen Adjektiv und Substantiv

apócope - buen(o), gran(de) -.

Verben - verbos con diptongación:

unregelmäßige Verben: coger, dar, decir, hacer, ir, oír, poder, poner, querer, saber, salir, seguir, tener, traer, venir, ver, volver. tener que / hay que + inf. futuro próximo (ir a + infinitivo). forma continua (estar + gerundio). pasado reciente (acabar de + infinitivo). pretérito perfecto. imperativo afirmativo. gusta + singular + infinitivo. gustan + plural. encantar, parecer, divertirse.

Zahlen - Grundzahlen (1-1000)

Ordnungszahlen (1.- 12., z.B. V° Centenariario). Maße und Gewichte.

Indefinite Pronomen und Begleiter - mientras – durante

muy – mucho. “a casa” / “en casa” / “en la mesa” / “en la calle” (nach, auf, zu). todo. otro – medio.

Angaben zu Ort und Zeit - Präpositionen für Orts- und Zeitangaben

Ortsangaben / Himmelsrichtungen (al norte de, en el norte de,...). la hora (Aufteilung in Stunden). partes del día (Aufteilung in Tagesabschnitte): por la mañana (morgens) por la tarde (nachmittags) a mediodía (am Mittag) a medianoche (um Mitternacht) Teilweise mit anderer Konnotation in Spanien und Hispanoamerika. Wochentage - Monatsnamen.

Sprachmittlung Die Fähigkeit zur Sprachmittlung wird vermittelt.

Strategien der Vorbereitung und Sicherung des Hör- und Leseverstehens durch differenzierte Übungen, u.a. durch Kombination unterschiedlicher, sich ergänzender Informationen (Bild und Ton, Bild und Schrift.

Situationen - in authentischen Situationen im schulischen Rahmen,

durch Simulationen, Alltagssituationen und Situationen mit öffentlichem Charakter erarbeiten / darstellen: kurze Reden, Kurzreferate. durch reale Begegnungen im eigenen Land und in Ländern der Zielsprache. unmittelbare Kontakte durch Nutzung techn. Medien.

Themenbereiche Neben der Nutzung eines Lehrwerks werden im zweiten

Lebensbedingungen unterschiedlicher Gruppen der Gesellschaft. Wohnen mehrerer Generationen unter einem Dach. Schule und außerschulische Qualifikationen. Bedeutung des Studiums des Spanischen. Wunschvorstellungen und Träume Jugendlicher. Tourismus. Einstellungen zu. Ausländern in touristischen Ballungsgebieten. "Fremdgruppen" im eigenen Land. Sport als gesellschaftliches Phänomen. Bedeutung unterschiedlicher Autonomías, auch bilingües. Arbeit und Arbeitsbedingungen. Geschichte als Wahrnehmung unterschiedlicher Kulturen.

Satzmustern und prosodisch bestimmter Aussprache

Differenzierung dialektalisch bestimmter Aussprache in Spanien und Hispanoamerika.

Wortschatz - ca. 700 lexikalische Einheiten unter Berücksichtigung

Verben mit Rektionen zur Sicherung des semantischen und syntaktischen Kontexts.

Pronomen - Personalpronomen (Nom. – Ac. – Dat. – con

Reflexivpronomen. Demonstrativpronomen. Possessivpronomen: tónicos – átonos. Relativpronomen.

Adjektive - apócope - buen(o), gran(de) -

Formen des Vergleichs (positivo - negativo - comparativo - superlativo).

Verben - ser / estar / hay

verbos con diptongación: e --> ie o --> ue e --> i. unregelmäßige Verben: coger, conocer, dar, decir, hacer, ir, oír, poder, poner, querer, saber, salir, seguir, tener, traer, venir, ver, volver. tener que / hay que + inf. futuro próximo (ir a + infinitivo). forma continua (estar + gerundio). pasado reciente (acabar de + infinitivo). pretérito perfecto. imperativo afirmativo. futuro. condicional. imperfecto. indefinido. imperativo negativo. introducción al modo subjuntivo im Rahmen ausgewählter Beispiele. gusta + singular + infinitivo. gustan + plural. encantar, parecer, divertirse.

Zahlen - Grundzahlen (Erweiterung bis 1 000 000)

Ordnungszahlen (kontextuell wiederholen).

Indefinite Pronomen, Begleiter und - mientras – durante

muy – mucho. todo.

Adverbien - otro – medio

por – para. antes, antes de, desde... hasta,... (vor – seit). für Ortsangaben Daten und Zeitaufteilungen - Tageszeiten. Jahreszeiten. Angaben zum Wetter. Maße und Gewichte (Ausweitung).

Rechtschreibung - adäquate Wiedergabe der Aussprache, Umsetzung in

kontextuelles Erfassen mündlicher Äußerung und adäquate Umsetzung in Grapheme. Verstärkung des schriftlichen Ausdrucksvermögens. Systematisierung orthographischer Regeln. Unterscheidung von Homonymen (vaca-baca; tuvo- tubo; vello-bello,...).

Sprachmittlung Die Fähigkeit zur Sprachmittlung wird vermittelt und er-

zielorientiertes Erfassen von Informationen durch Textmarkierung, Differenzierung der Informationen im Hörbereich durch vorausgehende Fragestellungen und ergänzende Übungen. Hilfestellungen zum. geordneten Erfassen von Vokabeln (mind-map, clustering). gegliederten geordneten Schreiben. monologischen und dialogischen Sprechen.