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Lehrpläne Hessen
Gymnasium (G9)
Erdkunde
inhaltsbezogen
Jahrgangsstufe 5 — Leben in Räumen unterschiedlicher Naturausstattung
7
Jahrgangsstufe 6 — Wirtschafts- und Kulturraum Europa; Regionen im Wandel
9
Jahrgangsstufe 8 — Naturfaktoren in ihrer Bedeutung für den Menschen
6
Jahrgangsstufe 9 — Raumprägung durch die Wirtschaft
7
prozessbezogen
Arbeitsmethoden Jahrgangsstufe 5
1
Arbeitsmethoden Jahrgangsstufe 6
1
Arbeitsmethoden Jahrgangsstufe 8
2
Arbeitsmethoden Jahrgangsstufe 9
1
Keine Kompetenz enthält diesen Suchbegriff.
Verbindliche Unterrichtsinhalte/Aufgaben
Die Erde im Überblick — Planetennatur der Erde, Kontinente/Ozeane (Globus, Karte / Atlas).
Leben und Arbeiten im ländlichen und städtischen Raum (Hessen) — Landwirtschaftlicher Betrieb: Nutzungs- u. Betriebsformen, Abhängigkeiten von Natur und Markt (s. Sachunterricht der Grundschule); Problembeispiele: ökologische und traditionelle Landwirtschaft, Massentierhaltung; Heimatgemeinde: Wohnviertel, Gewerbe- u. Industriegebiete, Verkehr, Stadtentwicklung (s. Sachunterricht der Grundschule); Problembeispiele: Wohnqualität, öffentliche und individuelle Verkehrsmittel; (Einfache Kartenarbeit: Messen u. Zeichnen/Maßstab u. Legende / Windrose und Kompass / z.B. Schulwegeskizze).
Umweltprobleme und Schutzmaßnahmen im Heimatraum — Lärm, Luftverschmutzung, Bodenbelastung, Müll (Wahrnehmung u. persönliches Verhalten) - (s. Sachunterricht der Grundschule).
Deutschland (allg.) — Überblick (topographisch / politisch).
Nutzung des Naturpotentials: am Meer — Fischereiwirtschaft, Hafen, Küstenschutz, Gezeiten, Watt, Marsch, Landgewinnung, Meeresverschmutzung; Nutzungswandel: Freizeitverhalten.
im Hochgebirge (Alpen) — Alm- u. Forstwirtschaft, Höhenstufen, Lawine, Bannwald; Nutzungswandel: Freizeitverhalten; (Einfache Kartenarbeit: Höhenprofil).
Anfertigen einer Deutschlandkarte (topographisch oder thematisch) — Topographische Grundkenntnisse: Grundriss wird vorgegeben, z.B. stumme Karte (wichtige Flüsse und Gebirge werden frei gezeichnet; Legende beachten) oder Bundesländer werden vorgegeben (Hauptstädte und Ballungsräume werden frei gezeichnet etc.); linienhafte Elemente (Flüsse, Gebirge); Grundzüge des Reliefs (Tiefländer, Becken); funktional-lebenspraktische Begriffe (Bundesländer, Ballungsräume); Raumvorstellung (2 maßstabsbezogene Distanzen).
6.1 Wirtschafts- und Kulturraum Europa
Die Großräume Europas — Räumliche Vielfalt.
Die Klimazonen Europas — Klimadiagramme bestimmen, lesen und erläutern.
Verkehrsströme und Verkehrsnetze — Mobilität in der Luft, im Wasser und auf dem Land (Flug- und Seehäfen, Straße und Schiene) und deren Auswirkung auf den Raum; Problembeispiele: Konkurrenz der Verkehrssysteme; Verkehrsprobleme (Umweltschäden, Überlastung).
Ein Land Westeuropas: Großbritannien oder Frankreich — a) Geographischer Überblick: London (Kultur-, Finanz- u. Wirtschaftszentrum), Mittelengland - ein industrieller Kernraum bzw. Paris, Ile-de-France (Übergewicht der Metropole), Großlandschaften (größter Agrarproduzent der EU); b) Rohstoffe u. Energiequellen: Bodenschätze, fossile und regenerative Energien; Problembeispiel: Der Mensch hat die „endliche Ressource „Erde“ nur ausgeliehen!?
Südeuropa (thematisch) — Fremdenverkehr; Nordeuropa (thematisch) — Holzwirtschaft; Mitteleuropa / Polen (thematisch) — Agrarproduzent in und für Europa.
Geographische Grundkenntnisse über Europa (topographisch und thematisch) — (evtl. mit Hilfe einer stummen Karte den o.g. Themen zuordnen); große morphologische Einheiten (Flüsse, Gebirge, Nebenmeere, Ozeane); funktional-lebenspraktische Begriffe (Staaten, Ballungsräume); Raumvorstellung (2 maßstabsbezogene Distanzen).
6.2 Regionen im Wandel (Nordasien)
Grundzüge des Gradnetzes — Pole, Äquator, 0-Meridian, 180-Meridian; Bestimmung von Standortkoordinaten; Erkennen der Zeitzonen.
Geographische Grundkenntnisse über Asien (topografisch und thematisch) — (evtl. mit Hilfe einer stummen Karte); große morphographische Einheiten (Flüsse, Gebirge, Nebenmeere, Ozeane); funktional-lebenspraktische Begriffe (Staaten, Ballungsräume); Raumvorstellung (2 maßstabsbezogene Distanzen).
Nordasien/Russland — Klimatische Abhängigkeiten (Landwirtschaft); Sibirien, Aralsee, Industrieräume; Problembeispiele: Wassernotstand und Überschwemmungskatastrophen; Bodenschätze im Osten – Industrie im Westen.
Verbindliche Unterrichtsinhalte/Aufgaben
Auswirkungen der Bewegung der Erde — Erdachse, Rotation, Umlaufbahn, Zenit, Polarkreise, Wendekreise (Modell: Globus/Tellurium); Problembeispiel: Warum gibt es verschiedene Jahreszeiten?
Klima- und Vegetationsgebiete der Erde — Klima- und Vegetationszonen (zonale Anordnung u. ihre Abweichungen), atmosphärische Zirkulation, Passatkreislauf (Computerprogramm: Klimadaten, Klimadiagramm zeichnen).
Problembereich: Tropischer Regenwald — Brandrodungswanderfeldbau (Afrika / Südamerika); Problembeispiel: Bevölkerungsdruck / Raubbau.
Relief der Erde: Die Wirkungsweise endogener und exogener Kräfte — Gesteins- und Wasserkreislauf (Verwitterung, Erosion, Sedimentation); Simulationsexperimente; Vulkanismus, Plattentektonik, Erdbeben, Gebirgsbildung.
Auswirkungen von Eingriffen in den Naturhaushalt — Grundwasserabsenkung, Versteppung, Versalzung, Überweidung, Bodenerosion, Desertifikation, Ökosystem; Raumbeispiel: Sahelzone; Problembeispiele: Führt die „Hilfe zur Selbsthilfe“ in die Katastrophe? / 2 E./km2 = Überbevölkerung ?
Geographische Grundkenntnisse über Afrika und Südamerika (topographisch und thematisch) — (den o.g. Themen zuordnen, evtl. mit Hilfe stummer Karten): große morphographische Einheiten (Flüsse, Gebirge, Nebenmeere, Ozeane); funktional-lebenspraktische Begriffe (Staaten, Ballungsräume); Raumvorstellung (jeweils 2 maßstabsbezogene Distanzen).
Projektbereiche
1. Projektbereich: (Teamarbeit) Das „Rhein-Main-Gebiet“, ein europäisches Wirtschaftszentrum — Wirtschaftsstruktur, Standortfaktoren, Arbeitsplatzangebot, Region im Wandel, Aktiv-/Passivraum, regionale Auswirkung von „Globalisierung“.
2. Projektbereich: (Teamarbeit) Japan oder asiatische Schwellenländer (z.B. China, Indien) — verlängerte Werkbank, Zukunftsmärkte; für beide Raumbeispiele: Lage im Gradnetz, Relief, Klima, Klimaextreme, Vegetation (Auswertung von Klimadiagrammen).
3. Projektbereich: (Teamarbeit) Nordamerika — Lage im Gradnetz, Relief, Klima, Klimaextreme, Vegetation (Auswertung von Klimadiagrammen).
Alte und neue Industriegebiete der USA — Ressourcen, strukturelle Veränderungen und räumliche Verlagerungen: Manufacturing Belt, Sun Belt.
Geographische Grundkenntnisse über Nordamerika (topographisch und thematisch) — (dem o.g. Thema zuordnen, evtl. mit Hilfe einer stummen Karte); große morphographische Einheiten (Flüsse, Gebirge, Nebenmeere, Ozeane); funktional-lebenspraktische Begriffe (Staaten, Ballungsräume); Raumvorstellung (2 maßstabsbezogene Distanzen).
Präsentation der Projekte
Präsentation der Projekte (teamgestützte Facharbeiten gemäß Übergangsprofil zur Oberstufe und eingebettet in die Team-Präsentationen) — Grundsätzlich sollen die Kriterien der fragengeleiteten Raumanalyse (s. Übergangsprofil) als Strukturmerkmale der Präsentation erkennbar sein: d.h. problemorientiert (Leitfrage!), raumerschließend und mediengestützt (OH-Folie, Computergrafik, Dias, Karte, Arbeitsblätter etc.).
Weltweites Orientierungsraster
Weltweites Orientierungsraster (gemäß Übergangsprofil zur Oberstufe und eingebettet in die Team-Präsentation) — Topographie der Kontinente; Topographie Deutschlands; Wiederholung der topographischen Daten [Klasse 5-9].
Arbeitsmethoden der Schülerinnen und Schüler/Hinweise und Erläuterungen
Gedruckte, bildhafte und symbolische Informationsquellen wie Texte, Bilder und Karten sachgerecht nutzen; Feldbeobachtungen und -kartierungen durchführen, Informationen sammeln und ordnen, Daten bearbeiten und geographische Sachverhalte unter vorgegebener Fragestellung erläutern.
Arbeitsmethoden der Schülerinnen und Schüler/Hinweise und Erläuterungen
einfache Messwerterfassung (Klimadaten, Orientierungsraster, Klimadiagramm).
Arbeitsmethoden der Schülerinnen und Schüler/Hinweise und Erläuterungen
Daten interpretieren und bewerten, um sie mit bekannten Sachverhalten vergleichen zu können; Informationslücken und Aussagegrenzen vorliegender Materialien erkennen (z.B. Klimadiagramme zeichnen und auswerten).
Urteile fällen und Entscheidungen treffen, um geographische Sachverhalte und Fragestellungen mit Hilfe der erworbenen Kenntnisse und Einsichten bewerten zu können und entsprechend der gewonnenen Einsichten zu handeln.
Arbeitsmethoden der Schülerinnen und Schüler/Hinweise und Erläuterungen
Teamarbeit mit dem Ziel der Ergebnispräsentation im Sinne des geforderten Übergangsprofils zur gymnasialen Oberstufe (fragengeleitete Raumanalyse). Der Lehrer berät die teamgestützte Projektarbeit. Ein Ziel der teamgestützten Facharbeit ist die Anwendung der in den Jahrgangsstufen 5-9 erlernten und eingeübten Methoden. Darüber hinaus quantitative und symbolische Informationsquellen wie Graphiken, Tabellen und Diagramme sachgerecht nutzen, sich in Teamsituationen kooperativ verhalten, um Problemlösungen besser entwickeln zu können, fachspezifische Fragen lokaler, regionaler und internationaler Bedeutung themenbezogen und sachkompetent bearbeiten, Interviews, Interpretationen von Quellen und statistische Untersuchungen themengerecht einbinden, Informationslücken und Aussagegrenzen vorliegender Materialien erkennen.
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34 Kompetenzen
0 gewähltHessisches Kultusministerium — Lehrplan Erdkunde, gymnasialer Bildungsgang, Jahrgangsstufen 5 bis 13 (G9-Dokument; im vorliegenden PDF enthaltene Sekundarstufe-I-Abschnitte)
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