Kommunikative Fertigkeiten · 1.1 Textverstehen

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Begegnung mit unterschiedlichen Textsorten (narrative Texte, Dialoge, Lieder, Reime)

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Begegnung mit unterschiedlichen Textsorten: höherer Steilheitsgrad narrative Texte (auch Bericht, Brief, Tagebuch) Dialoge, Lieder, Gedichte

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

Begegnung mit unterschiedlichen Textsorten, um eine möglichst vielfältige Verwendung der sprachlichen Mittel zu ermöglichen Texte mit höherem Steilheitsgrad: beschreibende und erzählende Texte, persönliche Briefe, Dialoge, Schaubilder, Lieder, Gedichte Erschließen von unbekanntem Wortmaterial aus dem Zusammenhang mit schon Bekanntem (Synonyme, Antonyme, Wortfamilien)

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

Begegnung mit unterschiedlichen Textsorten, um eine möglichst vielfältige Verwendung der sprachlichen Mittel zu ermöglichen: Texte mit höherem Steilheitsgrad: beschreibende und erzählende Texte, persönliche Briefe, Dialoge, Schaubilder, Lieder, Gedichte Erschließen von unbekanntem Wortmaterial aus dem Zusammenhang mit schon bekanntem (Synonyme, Antonyme, Wortfamilien) Beim Erschließen von Texten dürfen Hörtexte nicht vernachlässigt werden.

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

Verstehen längerer Hör- und Lesetexte, auch wenn der Wortschatz nicht vollständig bekannt ist Global- und Detailverständnis

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

Verstehen authentischer Hör- und Lesetexte, auch wenn der Wortschatz nicht vollständig bekannt ist Global- und Detailverständnis Gewichtung von Information Erweiterung des Spektrums der Textsorten Sachtexte mit argumentativer Sprache und historisch-politischem Inhalt

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

nterschiedliche Textsorten werden nach Vorentlastung rarbeitet (z.B. narrative Texte, Gedichte, Reime, Chanons, Bericht, Brief, Tagebuch, Befragungen).

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Beginn selbständigen Erschließens von verschiedenen Textsorten mit Hilfe entsprechender Texterschließungsverfahren (z.B.: prendre des notes)

Kommunikative Fertigkeiten · 1.1.1 Hören

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

vorentlastete einfache erzählende und dialogische Texte von authentischen Sprechern in annähernd normalem Sprechtempo unter Einbeziehung von Bildern Erkennen und Diskriminieren von Lauten Entnehmen von Informationen (qui, où, quand, pourquoi)

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

zunehmend komplexere aber vorentlastete Texte annähernd normales Sprechtempo native speakers

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

zunehmend komplexere Texte in annähernd normalem Sprechtempo (native speakers) Globalverständnis

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

zunehmend komplexere Texte in annähernd normalem Sprechtempo (native speakers) Global- und Detailverständnis selektives Hören

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

zunehmend komplexere Texte in annähernd normalem Sprechtempo Hörspiele (Umgangssprache der Jugendlichen) selektives Hören Anfertigen von Stichwortnotizen

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

Hörtexte (didaktisierte und authentische, u.U. mit leichten regionalen und sozialen Sprachvarianten Chansons (politische / poetische) Nachrichten in Radio und Fernsehen

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (1. FS)

Verstehen der manifesten Information bei einmaligem Hören und normalem Sprechtempo in der Standardsprache, inhaltlich anknüpfend an den Erfahrungsbereich der Lerner mit wenig unbekanntem Vokabular; lehrwerkbegleitende oder didaktisierte Hörtexte; nach mehrmaligem Hören bzw. nach Vorentlastung Verstehen leichter authentischer Texte (Nachrichten, Film, Theateraufführungen o.ä.)

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

Verständnis leichterer textes fabriqués mit authentischer Sprechgeschwindigkeit und sich steigerndem Steilheitsgrad und ggf. Vorentlastung

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

Verständnis von textes fabriqués mit authentischer Sprechgeschwindigkeit und sich steigerndem Steilheitsgrad

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Verständnis von leichteren textes authentiques auch mit unbekanntem Sprachmaterial

Jahrgangsstufe 10 (2. FS)

Die Schülerinnen und Schüler beginnen, längere authentische Hörtexte selbst zu erschließen und dabei wichtige von unwichtigen Informationen zu unterscheiden.

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (2. FS)

Verstehen der manifesten Information bei einmaligem Hören und normalem Sprechtempo in der Standardsprache, inhaltlich anknüpfend an den Erfahrungsbereich der Lerner mit wenig unbekanntem Vokabular; lehrwerkbegleitende oder didaktisierte Hörtexte; nach mehrmaligem Hören bzw. nach Vorentlastung Verstehen leichter authentischer Texte

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

Textes fabriqués in authentischer Sprechgeschwindigkeit und sich steigerndem Steilheitsgrad

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Beginn selbständigen Erschließens auch von komplexeren Texten (z.B. authentischer Sprecher) mit Hilfe bestimmter Arbeitstechniken

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (3. FS)

Erfassen eines in angemessenem Sprechtempo vorgetragenen Textes und Wiedergabe der Hauptgedanken. Dieser Text steht in einem zuvor erarbeiteten thematischen und sprachlichen Zusammenhang. Unbekannte Lexik ist durch den Textzusammenhang erfassbar.

Kommunikative Fertigkeiten · 1.1.2 Lesen

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Erfassen des Inhalts beim leisen Lesen vorentlasteter narrativer Texte Vorlesen bekannter Texte als Übung der Aussprache

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

phonetisch und intonatorisch richtiges Lesen Erfassen des Inhalts durch stilles Lesen Informationsentnahme durch Entwicklung von Fragen Vorlesen bekannter Texte

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

zunehmend längere und komplexere Texte selbstständiges Erschließen von Vokabular unter Bezug auf Wortfamilien und Kontext phonetisch und intonatorisch richtiges Vorlesen bekannter und zunehmend auch unbekannter Texte

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

zunehmend längere und komplexere Texte – selbstständiges Erschließen von Vokabular unter Bezug auf Wortfamilien, Kontext und Wortbildungsmuster Einsatz einer lehrbuchunabhängigen Lektüre zu einem der u.g. Themenbereiche phonetisch und intonatorisch richtiges Vorlesen bekannter und zunehmend auch unbekannter Texte

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

Informationsentnahme und -strukturierung unter Anwendung entsprechender Frageraster, u.a. Verfahren zur Texterschließung (z.B. orientierendes Lesen – Skimming, suchendes Lesen – Scanning) mehrere lehrwerkbegleitende und / oder -unabhängige Lektüren und Sachtexte zu den u.g. Themenbereichen (z.B. Murail, Babysitter-Blues; Astérix, Le Tour de Gaule) Gebrauchstexte, z.B. Werbung (plaquettes / dépliants)

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

Informationsentnahme und -strukturierung unter Anwendung entsprechender Frageraster u.a. Verfahren zur Texterschließung (z.B. orientierendes Lesen – skimming, suchendes Lesen – scanning ) lehrbuchunabhängige Lektüren (z.B. Joffo, Un sac de billes; Mérimé, Mateo Falcone; Féraud, Anne ici – Sélima là-bas) und Dossiers zu den u.g. Themenbereichen Sachtexte zu ausgesuchten Themen mit argumentativer Sprache (z.B. Presse) historische / politische Texte einfache literarische Texte (nouvelle, fable, poème, théâtre)

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (1. FS)

Selbstständiges Erschließen der manifesten Information von didaktisierten und vorentlasteten nicht-didaktisierten Texten; Verstehen von einfachen Originaltexten (Briefe, Gebrauchstexte, einfache literarische Texte wie Novellen, Fabeln, Gedichte, Chansons) mit Hilfe eines ein- und / oder zweisprachigen Wörterbuchs; Orientierendes und suchendes Lesen (Skimming, Scanning)

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

Verständnis leichterer textes fabriqués mit sich steigerndem Steilheitsgrad und ggf. Vorentlastung

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

Verständnis von textes fabriqués und leichteren authentischen Texten mit sich steigerndem Steilheitsgrad, Erschließung von Wortbedeutungen aus dem Kontext

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Verständnis von schwierigeren textes fabriqués und einfacheren authentischen Texten von sich steigerndem Umfang, selbstständige Erschließung der manifesten Textebene eine lehrbuchunabhängige Lektüre (z.B. Sempé, Le Petit Nicolas; Astérix, Le Tour de Gaule)

Jahrgangsstufe 10 (2. FS)

Die Schülerinnen und Schüler beginnen, längere authentische Lesetexte, darunter mindestens eine Lektüre (z.B. Joffo, Un sac de billes; Féraud, Anne ici – Sélima là-bas), selbst zu erschließen und dabei wichtige von unwichtigen Informationen zu unterscheiden.

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (2. FS)

Selbstständiges Erschließen der manifesten Information von didaktisierten und vorentlasteten nicht-didaktisierten Texten; Verstehen von einfachen Originaltexten (Briefe, Gebrauchstexte, einfache literarische Texte wie Novellen, Fabeln, Gedichte, Chansons) mit Hilfe eines ein- und / oder zweisprachigen Wörterbuchs; orientierendes und suchendes Lesen (Skimming, Scanning)

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

phonetisch und intonatorisch korrektes Lesen von vorentlasteten Texten, Erfassen des Inhalts und Prendre des notes in Form von mots-clés Informationsentnahme durch Fragen nach qui, quoi, quand, où

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Vorlesen bekannter und selbständig erschlossener Texte Informationsentnahme und -strukturierung unter Anwendung entsprechender Frageraster u.a. Verfahren zur Texterschließung (z.B. orientierendes Lesen – Skimming, suchendes Lesen – Scanning)

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (3. FS)

Selbständiges Erschließen der manifesten Information von didaktisierten Texten, vorentlasteten nichtdidaktisierten Texten; Verstehen von einfachen Originaltexten (Gebrauchstexte, Chansons, Gedichte z.B. in Albums) mit Hilfe eines ein- / zweisprachigen Wörterbuches

Kommunikative Fertigkeiten · 1.2.1 Sprechen

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Nachsprechen von gehörten und auswendig gelernten Texten sprachliche Bewältigung von vorgegebenen Situationen (vgl. 3.1); dialogisch / partnerbezogen / Antworten auf Fragen

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Nachsprechen von längeren Sätzen Entwicklung von einfachen Gesprächen mit bekanntem Wortschatz in vorgegebenen Situationen (vgl. 3.1) Beantwortung von Fragen zu behandelten Texten handlungsbetonte Texte in einfacher Form nacherzählen

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

Versprachlichen von Bildvorgaben Beantwortung von Fragen zu behandelten Texten und vorgegebenen Situationen gelenktes Nacherzählen stärkeres Einüben von freiem Sprechen

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (1. FS)

Einfache und zusammenhängende situationsadäquate Äußerungen zu vertrauten Themen, Sachverhalten und persönlichen Interessensgebieten, z.B. Kontakte herstellen, aufrechterhalten, beenden Auffordern, auf Aufforderungen reagieren Meinungen und Gefühle äußern Beschreiben, Erläutern, Berichten, Erzählen Argumentieren Vermitteln in zweisprachigen Situationen;

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

Nachsprechen auswendig gelernter dialogischer Einheiten im Rollenspiel, freie Textproduktion durch Kombination verschiedener syntaktischer Versatzstücke auch in veränderten kommunikativen Situationen

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

angeleitete (z.B. durch „Regieanweisungen“) und freie Textproduktion durch Kombination verschiedener syntaktischer Versatzstücke, Anwendung des Gelernten in veränderten kommunikativen Situationen quantitativ: Nacherzählen komplexerer Geschichten, Einüben sprachlich adäquater Reaktionen im Gespräch, Vermitteln in zweisprachigen Situationen einfache Strukturen des Argumentierens

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

freie Textproduktion, bei der das Schwergewicht nicht mehr auf der Übernahme fremder Rollen liegt, sondern auf der sprachlichen Auseinandersetzung mit den Unterrichtsgegenständen, auf ihrer Kommentierung und Bewertung

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (2. FS)

Einfache zusammenhängende situationsadäquate Äußerungen zu vertrauten Themen, Sachverhalten und persönlichen Interessensgebieten, z.B. Kontakte herstellen, aufrechterhalten, beenden Auffordern, auf Aufforderungen reagieren Meinungen und Gefühle äußern Beschreiben, Erläutern, Berichten, Erzählen Argumentieren Vermitteln in zweisprachigen Situationen;

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

sprachliche Bewältigung von einfachen Gesprächen in Alltagssituationen (Sich-Vorstellen, Verabreden, Einkaufen,...), Auswendiglernen deklamierendes, rezitierendes Vortragen / Vorlesen von ausgewählten Textpassagen, imitatives Sprechen und szenisches Spielen von Alltagssituationen sinngemäßes Übertragen / Dolmetschen in die Zielsprache zur Verständniskontrolle einzelner Wendungen und Textstellen und zum Vergleich mit der Ausgangssprache Sprachanalytischer Vergleich mit 1./2. FS

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Erweitern der Kenntnisse und Fertigkeiten zur Beherrschung von mündlichen Kommunikationssituationen wie z.B. die Wiedergabe von Informationen, einfaches Argumentieren, Begründen und Kommentieren unter Bereitstellung von textbesprechendem Vokabular

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (3. FS)

Einfache zusammenhängend situationsadäquate Äußerung in vertrauten Situationen, über persönliche Interessengebiete und allgemeine Themen, z.B. über Erfahrungen, Ereignisse, Träume, Hoffnungen; Kontakte herstellen und aufrecht erhalten; berichten, erzählen, Gefühle äußern, seine Meinung äußern und widersprechen; Vermitteln in zweisprachigen Situationen Verfassen von kurzen Texten verschiedener Formen

Kommunikative Fertigkeiten · 1.2.2 Schreiben

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Abschreiben, gelenkte Textproduktion Diktate als Übungsform der Rechtschreibung Erstellen von Texten zu Bildvorlagen Verfassen von Dialogen Wiederaufnahme von Formulierungen in neuen Zusammenhängen Perspektivwechsel Einsetzübungen / Lückentexte / Flussdiagramme

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Erarbeiten von Texten zu Bildvorlagen Textrekonstruktion durch Einsetzen von bestimmten lexikalischen Einheiten Verfassen von Dialogen, Briefen, Tagebucheintragung Diktate als Übungsform der Rechtschreibung

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

Gestalten von Texten nach Vorgaben Darstellen einfacher Sachverhalte persönliche Mitteilungen in Briefen / E-Mail... schriftliche Übungsformen: Diktat, Fragen /Antworten, Umformungen, gelenkte Texterstellung, Brief, Hörverstehensaufgaben u.a.

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

Beantwortung von Fragen zu behandelten Texten – Zusammenfassen / Nacherzählen einfach strukturierter Sachverhalte stärkeres Einüben von freiem Sprechen Versprachlichen von Alternativen (à la place de... je ferais...) Gestalten von Texten nach Vorgaben

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

wiedergeben (Paraphrasierung) Führen von Gesprächen über behandelte Themen / Lektüren Formulieren einfacher Stellungnahmen Hinführung zur Charakterisierung von Personen und Atmosphären Unterscheiden von code écrit und code oral auch in der eigenen Anwendung Bildgeschichten / eine Geschichte zu Ende erzählen / kreatives Schreiben / Nacherzählen / persönliche Stellungnahmen / Versprachlichen von Karten, Tabellen und Statistiken Übersetzen geeigneter kleiner Textabschnitte zur Bewusstmachung grammatischer, idiomatischer, stilistischer u.a. Besonderheiten des Französischen

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

weniger eng gelenkt, damit selbstständiger kreativ und mit der Anforderung der Stringenz, d.h. Anfänge einer Argumentationsstruktur müssen erkennbar sein der Adressat und die Intention der Texte werden einbezogen. Geeignete Übungsformen sind: eine Geschichte zu Ende erzählen / schreiben; Nacherzählung; gelenkte Interpretation; persönliche Stellungnahme Textarbeit: Paraphrasierung (Synonyme) Hinführung zum résumé / Formale Kriterien: présent, keine direkte / indirekte Rede, keine Spannung, keine Zitate, keine Stellungnahmen Perspektivwechsel Formulieren einer begründeten Stellungnahme Hinführung zur Charakterisierung von Personen und Atmosphäre, entsprechende Redemittel müssen eingeübt werden; ein Mittel zur Schärfung des Bewusstseins für Stil und Register ist die gelegentliche Übersetzung in beide Richtungen

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (1. FS)

Verfassen von Berichten und Stellungnahmen zu Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler; Verfassen von persönlichen Briefen und Mitteilungen über E-Mail; Nacherzählen eines kurzen Textes; Inhaltsangaben unter Berücksichtigung der formalen Kriterien (z.B. Gegenwart, keine direkte / indirekte Rede, keine Zitate, keine Stellungnahmen); kreatives Schreiben (z.B. eine Geschichte zu Ende schreiben)

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

neben Diktaten als Übungsform gleich zu Beginn der Spracherwerbsphase gelenkte schriftliche Textproduktion, z.B. Umformung von Texten (Dialog zu Narration etc., Perspektivenwechsel)

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

Diktate als Übungsform sind weiterhin sinnvoll, die freie schriftliche Textproduktion soll mehr und mehr das kreative Schreiben fördern (Erfinden von Geschichten, Erfinden von Schlüssen, Antizipation).

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Gestalten von längeren Texten, Darstellung auch komplexerer Sachverhalte, Mitteilungen und Stellungnahmen

Jahrgangsstufe 10 (2. FS)

weniger eng gelenkt und damit selbständiger kreativ und mit der Anforderung der Stringenz, d.h. Anfänge einer Argumentation müssen erkennbar sein der Adressat und die Intention der Texte werden einbezogen Geeignete Übungsformen sind: eine Geschichte zu Ende erzählen / schreiben; Nacherzählung; gelenkte Interpretation, persönliche Stellungnahme Textarbeit: Paraphrasierung (Synonyme) Hinführung zum résumé Perspektivwechsel Formulieren einer begründeten Stellungnahme Hinführung zur Charakterisierung von Personen und Atmosphäre; entsprechende Redemittel müssen eingeübt werden; ein Mittel zur Schärfung des Bewusstseins für Stil und Register ist die gelegentliche Übersetzung in beide Richtungen.

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (2. FS)

Verfassen von Berichten und Stellungnahmen zu Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler; Verfassen von persönlichen Briefen und Mitteilungen über E-Mail; Nacherzählen eines kurzen Textes; Inhaltsangaben unter Berücksichtigung der formalen Kriterien; kreatives Schreiben (z.B. eine Geschichte zu Ende schreiben)

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

vom Abschreiben über das Diktat zur strukturierten Wiedergabe von Textinhalten und Umformen von Textvorlagen, Erstellen von Texten zu Bildvorlagen Verfassen von Dialogen, Briefen, Tagebucheinträgen, Befragungen, Flussdiagrammen

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Variieren der Textsorten zur z.T. angeleiteten (Flussdiagramm) selbstständigen Textproduktion unter Zuhilfenahme entsprechender Hilfsmittel (Wörterbuch, Wörterverzeichnis, thematisch strukturiert) ur Vorbereitung einer binationalen Begegnung zuächst per Korrespondenz und später als persönliche egegnung werden Texte wie z.B. Briefe, Erkundungen / echerchen mit Hilfe der neuen Medien schriftlich beareitet (Informationen zusammengefasst, angefragt, Meiungsäußerung in unterschiedlichen Textsorten) und erfasst. Paraphrasieren von mediengestützten Informationen in der Ausgangs- bzw. Zielsprache

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (3. FS)

z.B. Briefen, Berichten, Stellungnahmen zu Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler; Nacherzählen eines kurzen Textes; Inhaltsangaben unter Berücksichtigung der formalen Kriterien (Präsens, keine direkte / indirekte Rede, keine Zitate, keine Stellungnahme); keatives Schreiben (z.B. Füllen von Leerstellen, zu Ende Schreiben eines Gedichts oder einer Geschichte)

Kommunikative Fertigkeiten · 1.2.1 Sprechen und

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

Versprachlichen von Bildvorgaben

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

Texte in einfacher Form zusammenhängend

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

Verfassen anspruchsvollerer Texte

Jahrgangsstufe 10 (2. FS)

Verfassen anspruchsvollerer Texte:

Kommunikative Fertigkeiten · 1.1 Texterstellen

mündliche wie schriftliche Gestaltung von Texten unterschiedlicher Form unter Nutzung entsprechender Hilfsmittel

Methoden und Lerntechniken

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Techniken des Vokabelerlernens bei Aneignung, Selbstkontrolle und Wiederholung: Kontext, Merkhilfen, Wörterverzeichnis, Karteikarten, Vokabelheft Nutzung von Wortfeldern, Synonymen, Antonymen (Wortschatzstrukturierung) Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien zum selbstständigen Lernen (Vokabelprogramme / Grammatiktrainer)

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Techniken des Vokabelerlernens bei Aneignung, Selbstkontrolle und Wiederholung: Kontext, Merkhilfen, Wörterverzeichnis, Karteikarten, Vokabelheft Nutzung von Wortfeldern, Synonymen, Antonymen (Wortschatzstrukturierung) Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien zum selbstständigen Lernen (Vokabelprogramme / Grammatiktrainer / Diktattrainer)

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

höherer Grad an Selbstständigkeit kontextuelles Vokabellernen Erschließungstechniken (Synonyme, Antonyme - Entsprechungen in der Muttersprache oder anderen Fremdsprachen) Verfahren zur Strukturierung des Wortschatzes (Sachfelder, Wortfamilien, Sprechabsichten) Hinführen zu selbstständigen Einsichten in sprachliche Gesetzmäßigkeiten Ein gelegentlicher Vergleich charakteristischer Strukturen mit ihren Entsprechungen im Deutschen kann den richtigen Gebrauch der Fremdsprache erleichtern. Gelegentliches Übersetzen einzelner Sätze ins Französische kann zum sicheren Gebrauch grammatischer Strukturen beitragen. erster Umgang mit dem zweisprachigen Wörterbuch Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien zum selbstständigen Lernen (Vokabelprogramme / Grammatik- und Diktattrainer)

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

höherer Grad an Selbstständigkeit, Hinführen zum freien Sprechen zum selbstständigen Erschließen von Wortschatz (Ableitungsmuster) zum Umgang mit Lernmedien Einführung in den Gebrauch des ausführlichen zweisprachigen Wörterbuchs (Aufbau, Verwendung wichtiger Zeichen und Abkürzungen, verschiedener Bedeutungen eines Wortes) erste Begegnung mit einem vereinfachten einsprachigen Wörterbuch

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

Umgang mit Wörterbüchern Selbstständiger Umgang mit einer lehrwerkunabhängigen Grammatik Sprachreflexion Vergleich mit anderen Sprachen Internet-Recherchen, Nutzung von Lexika und Datenbanken

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

Umgang mit ein- und zweisprachigem Wörterbuch selbstständiger Umgang mit lehrbuchunabhängigen Grammatiken Sprachreflexion / Vergleich mit anderen (romanischen) Sprachen Internet-Recherchen, Nutzung von Lexika und Datenbanken

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (1. FS)

Selbstständig und planvoll organisiertes Lernen in den Teilbereichen der sprachlichen Fertigkeiten: Wortschatz: Ordnen und Lernen des neuen Wortschatzes nach Klassifizierungskriterien, selbstständiger Umgang mit Wörterbüchern Grammatik: Erschließen grammatischer Regelmäßigkeiten, Umgang mit einer lehrwerkunabhängigen Grammatik, Üben mit Lernprogrammen, Sichern, Festigen und Anwenden grammatischer Strukturen Hör-/Leseverstehen: Techniken des informationsentnehmenden Hörens, des kenntnisnehmenden und textverarbeitenden Lesens (Skimming, Scanning), der Textmarkierung und -gliederung (Schlüsselwörter, Titel etc.) Sprechen: Techniken und Strategien, die zur Aufrechterhaltung von Kommunikationsprozessen dienen (z.B. Umschreibungs-, Annäherungs-, Vereinfachungstechniken); selbstständiger Umgang mit Medien; Umgang mit schreib- bzw. textverarbeitenden Programmen; Nutzung computergestützter Lernprogramme; Nutzung informationstechnologischer Medien, z.B. für die Korrespondenz mit frankophonen Partnern; Informationsbeschaffung per Internet; Beherrschen der Technik des zweisprachigen Vermittelns

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

Grundlagen der Lautschrift (rezeptiv) Möglichkeiten der Wortschatzerweiterung Skimming / Scanning sprachliche Ausweichstrategien Schlüsselwörter vergleichende Sprachbetrachtung Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien zum selbstständigen Lernen (Vokabelprogramme / Grammatik- und Diktattrainer)

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

höherer Grad an Selbstständigkeit kontextuelles Vokabellernen Erschließungstechniken (Synonyme, Antonyme, Entsprechungen in der Muttersprache oder anderer Fremdsprachen) Verfahren zur Strukturierung des Wortschatzes (Sachfelder, Wortfamilien, Sprechabsichten) Hinführen zu selbstständigen Einsichten in sprachliche Gesetzmäßigkeiten Ein gelegentlicher Vergleich charakteristischer Strukturen mit ihren Entsprechungen im Deutschen kann den richtigen Gebrauch der Fremdsprache erleichtern. Gelegentliches Übersetzen einzelner Sätze ins Französische kann zum sicheren Gebrauch grammatischer Strukturen beitragen. erster Umgang mit dem zweisprachigen Wörterbuch Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien zum selbstständigen Lernen (Vokabelprogramme / Grammatik- und Diktattrainer)

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Festigung im Umgang mit dem zweisprachigen Wörterbuch Nacherzählung, kreatives Schreiben Umgang mit EDV-gestützten Vokabel- und Grammatiktrainern Internetrecherchen Verfahren zur Strukturierung des Wortschatzes Einführung in und Einübung von verschiedenen Lesestrategien

Jahrgangsstufe 10 (2. FS)

Festigung im Umgang mit dem zweisprachigen Wörterbuch Einführung in den Umgang mit dem einsprachigen Wörterbuch Hinführung zum résumé Internetrecherchen, Umgang mit den neuen Medien, Textverarbeitung Vergleich mit anderen Sprachen

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (2. FS)

Selbstständig und planvoll organisiertes Lernen in den Teilbereichen der sprachlichen Fertigkeiten: Wortschatz: Ordnen und Lernen des neuen Wortschatzes nach Klassifizierungskriterien, selbstständiger Umgang mit Wörterbüchern Grammatik: Erschließen grammatischer Regelmäßigkeiten, Umgang mit einer lehrwerkunabhängigen Grammatik, Üben mit Lernprogrammen, Sichern, Festigen und Anwenden grammatischer Strukturen Hör-/Leseverstehen: Techniken des informationsentnehmenden Hörens, des kenntnisnehmenden und textverarbeitenden Lesens (Skimming, Scanning), der Textmarkierung und -gliederung (Schlüsselwörter, Titel etc.) Sprechen: Techniken und Strategien, die zur Aufrechterhaltung von Kommunikationsprozessen dienen (z.B. Umschreibungs-, Annäherungs-, Vereinfachungstechniken); Beherrschen der Technik des zweisprachigen Vermittelns; Selbstständiger Umgang mit Medien; Umgang mit schreib- bzw. textverarbeitenden Programmen; Nutzung computergestützter Lernprogramme; Nutzung informationstechnologischer Medien, z.B. für die Korrespondenz mit frankophonen Partnern; Informationsbeschaffung per Internet

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

ntsprechend der Lernmotivation ist der Einsatz des ehrwerkes und anderer Medien zu berücksichtigen. Arbeits- und Lerntechniken zur absichts- und planvollen Sicherung und Vertiefung erworbener Kenntnisse, zur Sicherung des Lernvorgangs und zum eigenverantwortlichen Weiterlernen Techniken der Verarbeitung neuen Vokabulars und dessen Erweiterung (Wortschatzstrukturierung, z.B. Gliederung nach Wortfeldern / Oberbegriffen, Aufbau von Vokabelnetzen) Unterteilung des Lernstoffes, verteiltes Lernen Einüben und Sichern des Gebrauchs von Hilfsmitteln (Wörterbücher, Grammatiken, Nutzung der Kommunikations- und Informationstechnologien zum selbstständigen Lernen) Nutzung der eigenen Mehrsprachigkeit zum Erschließen des Wortschatzes mit Hilfe von Kenntnissen aus anderen Sprachen Vergleich von analogen grammatischen Strukturen, z.B. der Funktionen der Tempora

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Im Sinne einer Lernökonomie und eines konsequenten Methodenlernens ist die verstärkte Anwendung von Lern- und Arbeitstechniken, die den Lernenden aus dem Umgang mit Sprachen vertraut sind, zu fördern. Hierzu zählen sowohl Lerntechniken, die den Lernprozess vorbereiten, z.B. Verfahren der Worterschließung, Nutzung on Grammatik, Nachschlagewerken, Stichwortverzeichissen, Visualisierungstechniken, als auch Lerntechnien, die den Lernprozess steuern, z.B. Aufbau eines rammatischen Regelwissens, einer Fehlerstatistik, von räsentationstechniken, Notizen machen. Umgang mit den neuen Medien (Textverarbeitung) und in selbstständig organisierten Lernprozessen (z.B.: Grammatik- und Wortschatztrainer, Internetrecherchen)

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (3. FS)

Teilbereichen der sprachlichen Fertigkeiten: Ordnen und Lernen des neuen Wortschatzes nach Klassifizierungskriterien, selbständiger Umgang mit Wörterbüchern Erschließen grammatischer Regelmäßigkeiten, Umgang mit einer lehrwerkunabhängigen Grammatik, Sichern, Festigen und Anwenden grammatischer Strukturen Techniken des informationsentnehmenden Hörens, des kenntnisnehmenden und textverarbeitenden Lesens (Skimming, Scanning), der Textmarkierung und -gliederung (z.B. Schlüsselwörter, Titel) Techniken und Strategien, die zur Aufrechterhaltung von Kommunikationsprozessen dienen (z.B.: Umschreibungs-, Annäherungs-, Vereinfachungstechniken) Selbstständiger Umgang mit den neuen Informations- und Kommunikationstechnologien, z.B.: Umgang mit schreib-/textverarbeitenden Programmen, z.B. auch in Korrespondenzprojekten mit frankophonen Partnern und in der Informationsbeschaffung per Internet Beherrschen der Techniken des zweisprachigen Vermittelns stufe I und Sekundarstufe II auf der Homepage des aher ist hier der Teil zur Sekundarstufe II der

Inhalte · 2.1 Situationen

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

direkt erfahrbare Welt: Familie, Wohnen, Schule, Freunde, Tagesablauf nach dem Weg fragen Begegnung mit Gleichaltrigen und Personen aus anderen Ländern

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Familie, Ferien, Schule, Freunde, Freizeit Einkaufen

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

Meinungsäußerungen Vergleiche Beschreiben der eigenen Person / Umwelt Briefkontakte

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

Jugendkultur / Verabredungen Schüleraustausch Begegnung mit Menschen aus anderen Kulturkreisen

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

der Jugendliche im Ausland (Rollenspiele) Szenen aus dem Berufsleben

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

Begrüßung, Vorstellung, Verabschiedung Tagesablauf mit Datum, Uhrzeit Freunde, Familie Freizeit Schule Telefonieren Einkaufen Benutzung öffentlicher Verkehrsmittel, Wegbeschreibung

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

Schwerpunkt der Situationsorientierung ist in der Jahrgangsstufe 8 das adäquate Verhalten im frankophonen Ausland. Das heißt, dass in den in Klasse 7 genannten Situationen und weiteren vertiefte Einblicke gewährt werden sollen, z.B. in die Familienstrukturen in die Tagesabläufe in Sozialstrukturen der Städte in interkulturelle Unterschiede Darüber hinaus soll touristisches „know-how“ vermittelt werden, z.B. um komplexere landeskundliche Informationen erfragen können.

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

weitere Alltagssituationen Berufswelt Sport altersadäquate Freizeitgestaltung

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

Orientierung am Erfahrungsbereich und der Motivationslage der Schülerinnen und Schüler Begegnung / Kontaktaufnahme mit Jugendlichen frankophoner Länder und die sich daraus ergebenden Sprechanlässe (z.B. Schule, Freizeit, Tages- / Jahresablauf)

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Erfahrungsbereich der Jugendlichen in Schule, Familie, Freundeskreis, Beruf, unterschiedliche gesellschaftliche Situation im Stadt – Land – Kontext

Inhalte · 2.2 Landeskunde

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Namen und geographische Lage einiger Städte, Flüsse und Landschaften Frankreichs

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

grobe geographische Orientierung in Frankreich Frankreich als Reiseland typische Feste in Frankreich

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

La France sous l'occupation La France et l'Union européenne La Francophonie

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (1. FS)

Frankreich und Europa Frankreich und seine Geschichte Frankophonie Deutsch-französische Beziehungen

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

Sehenswürdigkeiten Reisen in Frankreich Interkulturelle Unterschiede (z.B. Essen, bureau de tabac, Anrede) Bereitstellung von Hintergrundinformationen, die zum Verstehen und zur Verständigung notwendig sind

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

s.o.: 2.1. Frankreich als Reiseland exemplarisches Kennenlernen wenigstens einer Region Frankreichs

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (2. FS)

Frankreich und Europa

Inhalte · 2.2 Themenbereiche

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

Leben im fremden Land Schulwesen im Vergleich D / F Stadt - Land

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

zwischenmenschliche Probleme Jugendlicher Hobbys: Sport und Musik Jugendkultur: Rechte und Pflichten Erfindungen und Technologien, z.B. Energie

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

Jugend, Alkohol, Drogen Arbeitswelt, Werbung la pollution, Umweltbewusstsein und -praxis in Deutschland und Frankreich

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Schulwesen im Vergleich D / F Leben im fremden Land

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

Leben im fremden Land französisches Schulwesen

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Relations franco-allemandes

Inhalte · 2.3 Landeskunde

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

genauere Behandlung einer ausgewählten Region

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

eine kulturgeschichtlich bedeutende Landschaft (z.B. das Loiretal, Ile-de-France, Paris) Versailles / Louis XIV.

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

eine weitere kulturgeschichtlich bedeutende Region, z.B. le Midi und der besondere Akzent Aspects de la Ve République la Marseillaise

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Kenntnis mindestens einer weiteren Region Frankreichs (mit Hilfe der neuen Medien)

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

Kennenlernen ausgewählter typischer Gewohnheiten und Verhaltenweisen (z.B. Feste, Essgewohnheiten) und ausgewählter geographischer, kultureller Gegebenheiten

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Bearbeitung einer ausgewählten Region z.B. im Zusammenhang mit einer binationalen Begegnung

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (3. FS)

derheiten, französisches Schulsystem sowie punktuelle landeskundliche, historische oder gesellschaftlich relevante und aktuelle Themen, besonders auch von europäischer Dimension

Inhalte · 2.1 Themenbereiche

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

le moi et la société Wissenschaft, Arbeit, Ressourcen Massenmedien

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (1. FS)

Situations- und Themenfelder des Alltags; Probleme von Heranwachsenden; die multikulturelle Gesellschaft und das öffentliche Leben

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (2. FS)

Situations- und Themenfelder des Alltags Probleme von Heranwachsenden Die multikulturelle Gesellschaft und das öffentliche Leben Deutsch-französische Beziehungen

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (3. FS)

reich der Jugendlichen

Inhalte

Jahrgangsstufe 10 (2. FS)

Erweiterung des Orientierungswissens über Frankreich Deutsch-französische Beziehungen Probleme der Gegenwart (z.B. Umwelt, Wirtschaft, Arbeitswelt, Politik, Gesellschaft, Medien) Geschichte Frankreichs, z.B. Absolutisme, Occupation, Ve République

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (3. FS)

Situationen und Themenfelder aus dem Erfahrungsbe-

Inhalte · 2.2 Situationen

wie z.B. Schule, Familie, Freunde, Beruf / Studium oder Frankreich als Reiseland; auch als Vergleich zwischen der Erfahrungswelt deutscher und frankophoner Jugendlicher Frankreich als Reiseland und seine regionalen Beson-

Sprachliche Kenntnisse · 3.1 Lautlehre

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Hör- und Ausspracheschulung nach dem "français standard" durch Einsatz von Tonträgern wichtige Lautoppositionen stimmhaft-stimmlos / oral-nasal / offen-geschlossen diskriminierendes Hören, Nachsprechen und Lesen Bindungen "liaisons" Intonationskurven Betonung am Ende Aussage-, Befehls- und Fragesätze Zusammenhang von Laut- und Schriftbild französisch buchstabieren Internationale Lautschrift (nur rezeptiv)

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Hör- und Ausspracheschulung nach dem "français standard" durch Einsatz von Tonträgern Festigung und Erweiterung der erworbenen Aussprache- und Intonationsmuster Erschließung der Aussprache unbekannter Wörter (Ausspracheregeln, Lautschrift) Selbstständige Aussprachekorrektur und / oder durch Mitschülerinnen und -schüler liaisons nécessaires / interdites Sprechtakte und Intonationskurven bei komplexen Sätzen

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

Festigen der erworbenen Aussprache- und Intonationsmuster zunehmend selbstständiges Anwenden des gelernten Sprachmaterials auf Unbekanntes

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

Festigen der erworbenen Aussprache- und Intonationsmuster Beachten und Erschließen von wichtigen Ausspracheregeln auch bei unbekanntem Sprachmaterial

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

weitere Schulung des Hör- und Sprechvermögens Verstehen von Äußerungen unter erschwerten Kommunikationsbedingungen (Hörspiel / Geräusche/ leichter regionaler Akzent...) Emphase

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

weitere Schulung des differenzierten Hör- und Sprechvermögens Verstehen von Äußerungen unter erschwerten Kommunikationsbedingungen (Hörspiel / Geräusche...) und leichtem regionalem Akzent (z.B. accent du Midi)

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

korrekte Artikulation der einzelnen Laute durch Hör- und Ausspracheschulung wichtige Lautoppositionen liaisons nécessaires, liaisons interdites Sprechtakte und Intonationskurven auf Satzebene

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

Festigung der im ersten Lernjahr erworbenen Aussprache- und Intonationsmuster zunehmend selbständigeres Anwenden des unbekannten Sprachmaterials

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Vgl. Jg. 7/8: Die Schülerinnen und Schüler festigen die in den ersten beiden Lernjahren erworbenen Aussprache- und Intonationsmuster. Sie wenden das Gelernte zunehmend selbstständig auf unbekanntes Sprachmaterial an.

Jahrgangsstufe 10 (2. FS)

weitere Schulung des differenzierten Hör- und Sprechvermögens

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (2. FS)

Erschließung der Aussprache unbekannter Wörter mit Hilfe des Wörterbuchs bzw. durch Analogschluss

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

Hör- und Ausspracheschulung nach dem francais standard durch Einsatz von Tonträgern wichtige Lautoppositionen, relativ große Zahl von sinndifferenzierenden, lautlichen und intonatorischen Oppositionen; intensive Bewusstmachung und Einübung solcher Oppositionen; Aussprache und Intonationsformen des francais standard Bindungen: Liaisons nécessaires / interdites Sprechtakte: Mots phonétiques, Betonung am Ende, Aussage-, Befehl-, Fragesatz, Ausruf Zusammenhang von Laut- und Schriftbild internationale Lautschrift (nur rezeptiv) die Fertigkeiten Hören, Verstehen, Sprechen in einfachen Situationen entwickeln und üben

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Fortsetzen der Korrektur der Aussprache durch den Lehrer sowie zunehmend durch Einbeziehen der Mitschülerinnen und -schüler Erschließen der Aussprache neuer Wörter mit Hilfe der Lautschrift im Wörterbuch bzw. per Analogieschluss punktuelle Einführung von der Norm abweichender Aussprachevarianten

Sprachliche Kenntnisse · 3.2 Wortschatz

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

ca. 500 - 600 Wörter Arbeitsanweisungen in der Zielsprache verstehen Äußerungsbereiche: vgl. 2

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

ca. 700 weitere lexikalische Einheiten Äußerungsbereiche vgl. 2

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

ca. 650 weitere lexikalische Einheiten Äußerungsbereiche vgl. 2

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

ca. 500 - 700 weitere lexikalische Einheiten Äußerungsbereiche vgl. 2 Redemittel zur Gesprächsführung Gesetzmäßigkeiten der Wortbildung

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

ca. 500 - 700 weitere lexikalische Einheiten idiomatische Redewendungen / verschiedene Register des code oral / code écrit einfache Redemittel der Stellungnahme / Begründung Gesetzmäßigkeiten der Wortbildung Äußerungsbereiche vgl. 2

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

ca. 500 weitere lexikalische Einheiten Revision und Ausbau der Redemittel über Sprache und Texte Grundbegriffe der Textanalyse und -interpretation Unterscheidung von code écrit - code oral les faux amis Gesetzmäßigkeiten der Wortbildung

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (1. FS)

ca. 2500 Wörter des Français fondamental, 1er et 2e dégré (aktiver Wortschatz) unter Berücksichtigung von Wortfeldern, Sachfeldern und Kollokationen, vgl. 2

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

ca. 650 Vokabeln, Wendungen, Strukturen aus einem frequenten Grundwortschatz und aus themenspezifischen Sachfeldern (vgl. 2)

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

ca. 700 weitere Vokabeln, Wendungen und Strukturen, darunter auch Wendungen zur Gesprächsführung

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

ca. 650 weitere Vokabeln, Wendungen und Strukturen, darunter auch erstes Vokabular zur Textbesprechung themenspezifischer Wortschatz zur Kommentierung, Bewertung, Stellungnahme Gesetzmäßigkeiten der Wortbildung

Jahrgangsstufe 10 (2. FS)

ca. 700 weitere Vokabeln, Wendungen und Strukturen, darunter Vokabular zur Textbesprechung themenspezifische syntagmatische Vokabellisten Gesetzmäßigkeiten der Wortbildung

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (2. FS)

ca. 2000 Wörter des Français fondamental, 1er et 2e dégré (aktiver Wortschatz) unter Berücksichtigung von Wortfeldern, Sachfeldern und Kollokationen, vgl. 2

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

ca. 750 Wörter Rückgriff auf Verfahren der Wortbildung und -erschließung der bisher gelernten Sprachen idiomatische Wendungen (vgl. 2. und themenspezifische Sachfelder)

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

ca. 750 weitere Wörter des francais standard Die intensive Wortschatzarbeit nach bestimmten Strukturierungsverfahren (champs sémantiques, araignées) wird fortgesetzt. Gesetzmäßigkeiten der Wortbildung: Die Kenntnis verschiedener Wortbildungsmuster erlaubt den Lernenden, ihren Wortschatz selbstständig zu erweitern.

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (3. FS)

und Verfügen über entsprechende Wortbildungsmechanismen (z.B. Wort- und Sachfelderweiterung) Die Schülerinnen und Schüler sollen über die im Lehrplan genannten Wortarten und Grundstrukturen zur Bil-

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Satz

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Aussagesatz (bejaht, verneint) Verneinung (ne ... pas, ne ... plus, ne ... rien) Fragesatz Intonationsfrage Frage mit est-ce que Aufforderungssatz Wortstellung

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Einfache Inversion mit Personalpronomen als Subjekt Relativsatz mit qui, que und où reale Bedingungssätze

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

Satzgefüge im Indikativ Hervorhebungen mit c'est...qui, c'est...que Indirekte Rede / Frage in der Gegenwart

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

einfacher Konditionalsatz

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

indirekte Rede / Frage in der Vergangenheit Vertiefung der französischen Syntax die verschiedenen Zeiten im Textzusammenhang Besonderheiten des français parlé

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

Bejahter und verneinter Aussagesatz Intonationsfrage, „Est-ce que“-Frage imperativische Sätze, Grundregeln der Wortstellung im Aussagesatz, Infinitivkonstruktionen nach modalen Hilfsverben, Inversionsfrage

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

Relativsatz, Hervorhebung mit c’est...qui und c’est...que, Inversionsfrage, direkte / indirekte Rede / Frage (Einleitungsverb im Präsens)

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Konditionalsatz Nomen und Begleiter: article partitif wichtige Besonderheiten der Pluralbildung Infinitivsätze mit pour und sans, avant und après Infinitivkonstruktionen: être en train de faire qc, venir de, faire qc

Jahrgangsstufe 10 (2. FS)

code oral vs. code écrit Aktiv – Passiv

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

Aussagesatz (bejaht, verneint), Fragesatz (Intonationsfrage, est-ce-que-Frage, Inversion), Aufforderungssatz, Relativsatz mit qui und que Wortstellung

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

si-Sätze nach 3-stufigem Muster Konditionalsatz Einführung in Grundprinzipien der indirekte Rede / Frage Hervorhebung mit c’est ....qui, ...c’est ...que

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Verben

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Konjugation der regelmäßigen Verben auf -er und -re und einiger häufig gebrauchter unregelmäßiger: avoir, être, aller, boire, dire, écrire, faire, lire, mettre, ouvrir, prendre, voir

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Besonderheiten der Verben auf -er Konjugation der Verben auf -ir (partir / finir) weitere häufig gebrauchte unregelmäßige Verben (devoir, pouvoir, venir, vouloir, savoir)

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

systematische Behandlung von Verben der Gruppen ouvrir, finir, conduire, connaître Konjugation weiterer unregelmäßiger Verben courir, croire, falloir, pleuvoir, tenir, vivre reflexive Verben Angleichung des participe passé bei Verben mit avoir und reflexiven Verben Systematisierung des Imperativ

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

systematische Behandlung der Verben der Gruppe craindre und recevoir weitere unregelmäßige Verben participe présent / gérondif

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

noch fehlende Konjugationen Verb und Ergänzungen

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

regelmäßige Verben auf -er, Verben auf -er mit Besonderheiten, z.B. in stamm- und endungsbetonten Formen, Verben auf -re, Verben auf -ir mit Stammverkürzung, häufig benutzte unregelmäßige Verben: aller, avoir, dire, écrire, être, faire, lire, mettre, ouvrir, pouvoir, prendre, savoir, venir, voir, vouloir

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

auf -ir mit Stammerweiterung Konjugation weiterer häufig gebrauchter unregelmäßiger Verben reflexive Verben accord im passé composé: avoir, être, reflexive Verben

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

weitere unregelmäßige Verben, systematische Behandlung der Verben auf -indre Gruppe recevoir

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

Konjugation der Verben auf -er, auf -ir, auf -re und häufig gebrauchter unregelmäßiger Verben (avoir, devoir, aller, être), der reflexiven Verben

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

die Verben der Gruppe conduire, connaître, craindre, recevoir; weitere häufig gebrauchte unregelmäßige Verben das Verb und seine nominale und seine verbale Ergänzung

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Tempora

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

le présent

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

le futur composé le passé composé Angleichung des participe passé

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

imparfait / plus-que-parfait imparfait vs. passé composé

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

Präsens, futur composé, passé composé

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

Bildung und Gebrauch des imparfait, futur simple imparfait vs. passé composé Bildung und Gebrauch des plus-que-parfait

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

Präsens, futur composé, passé composé, Angleichung des participe passé

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

futur simple, imparfait, plus-que-parfait

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Modi

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Infinitiv Imperativ

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

irreale Bedingungssätze Passiv und sinnverwandte Konstruktionen Erweiterung des Subjonctif présent

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

Infinitiv / Imperativ gebräuchliche Infinitivkonstruktionen (z.B. pour)

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

gebräuchliche Infinitivkonstruktionen

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

gérondif und participe présent, conditionnel, häufige Formen des présent du subjonctif und entsprechende Auslöser

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Substantive

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Singular, Plural und seine Begleiter bestimmter / unbestimmter / Artikel Possessivbegleiter complément d'objet direct / indirect Partitives de nach Mengenangaben und Verneinung Verbindungen von Präposition und Begleiter (au, du..)

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

unregelmäßige Pluralbildung Teilungsartikel Demonstrativbegleiter

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

Besonderheiten der Pluralbildung

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

(sg. und pl.) und Begleiter, i.e: best. / unbest. Artikel, de partitif, Mengenangaben, Possesiv-/ Demonstrativbegleiter, Verbindungen von Präpositionen und Begleiter (z.B. „au“), das Nomen als complément d’objet direct / indirect

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

Nomen und Begleiter: Teilungsartikel wichtige Besonderheiten der Pluralbildung

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

..und Begleiter, Genus, Singular / Plural, Besonderheiten der Pluralbildung, bestimmter / unbestimmter Artikel

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Pronomen

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

unbetontes Personalpronomen als Subjekt und direktes Objekt - Betonte: moi, toi, lui, elle Fragepronomen: qui, qu'est-ce que Indefinitpronomen: on, quelque chose

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

unbetontes Personalpronomen Relativpronomen qui, que und où Indefinitpronomen quelqu'un

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

direktes und indirektes Objektpronomen Pronominaladverbien y und en Stellung der Pronomen im Aussagesatz (Dreieck) Relativpronomen ce qui, ce que

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

Demonstrativpronomen Relativpronomen dont Relativpronomen mit Präposition

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

verbundene und unverbundene Personalpronomen, Fragepronomen (qui, que, qu’est-ce que) Objektpronomen: Formen und Stellung (me, te, nous, vous, le, la, les) Indefinitpronomen: on, quelque chose, tout, quelqu’un

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

betontes Personalpronomen Objektpronomen: lui, leur, Adverbialpronomen: en, y Stellung aller Objekt- und Adverbialpronomen im Satz Pronomen mit Imperativ Relativpronomen qui, que Reflexivpronomen

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Relativpronomen ce qui, ce que, dont, lequel Relativpronomen mit Präposition Demonstrativpronomen Fragepronomen lequel

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

Demonstrativbegleiter, Possessivbegleiter betontes / unbetontes Personalpronomen, Relativpronomen qui / que, Objektpronomen, Interrogativpronomen, Pronominaladverbien en und y, Indefinitpronomen

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

kontrastiver Überblick über Abweichungen vom Deutschen zwei Objektpronomen beim Verb; Relativpronomen ce qui, ce que, dont; Demonstrativpronomen, weitere Indefinitpronomen

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Adjektive

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Angleichung nach Geschlecht und Zahl

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Grundregeln der Stellung

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

unregelmäßige Formen Vergleich Komparativ / Superlativ Stellung im Satz

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

Angleichung nach Numerus und Genus, Grundregeln zur Stellung

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

unregelmäßige Bildung, Steigerung, Vergleich

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Adjektive in adverbialer Funktion: z.B.: Parler, haut / fort / bas; sentir bon etc.

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

Angleichung nach Genus und Numerus, Grund- regeln der Stellung und der Vergleichsstufen mit plus, moins und aussi

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

unregelmäßige Formen

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Adverbien/Frageadverbien

bien, mal, aujourd'hui, maintenant où, quand, pourquoi, comment

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Zahlwörter

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

Grundzahlen von 1 - 69 ausschreiben bis 20

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Grundzahlen bis 1000 / Datum / Uhrzeit

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

1-1000, Datum, Uhrzeit

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

Ordnungszahlen

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Bruchzahlen

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

Grund- und Ordnungszahlen, Bruchzahlen

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Präpositionen

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

sur, sous, dans, à, de (häufig vorkommende Präp.)

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Erweiterung Präpositionen bei Länder- und Städtenamen

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

} Erweiterung

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

häufig gebrauchte Präpositionen

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

einige häufige Präpositionen (sur, sous, devant, derrière), Präpositionen bei Ländernamen

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Überblick über die bisher gelernten präpositionalen Verbindungen

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Konjunktionen

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

et, mais, ou, parce que

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

car, quand, pendant que, si

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

et, mais, ou, parce que

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

einige häufige wie z.B. et, mais, ou, parce que

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

weitere Konjunktionen mit dem Indikativ avant que einige häufige Konjunktionen mit dem subjonctif, z.B. bien que, sans que, pour que, jusqu’à ce que, après que gefolgt von einem Vergangenheitstempus

Sprachliche Kenntnisse · 3.4 Rechtschreibung

Jahrgangsstufe 5 (1. FS)

sorgfältige Schulung und Bewusstmachung der Rechtschreibung z.B. auch die Funktion von accents

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Entwicklung der Fertigkeit, von der Schreibung auf die Lautung zu schließen und umgekehrt Unterscheidung von Homonymen grammatisch richtiges Schreiben

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

Korrekte Orthographie und grammatisch richtiges Schreiben

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

Korrekte Orthographie und grammatisch richtiges Schreiben

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

Systematische Übungen und Einsichten in Gesetzmäßigkeiten

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

Systematische Übungen und Einsichten in Gesetzmäßigkeiten

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (1. FS)

Beherrschung der Rechtschreibung des Français fondamental, 1er dégré

Jahrgangsstufe 7 (2. FS)

Zusammenhang Lautbild, Schrift, Grapheme / Phoneme, Funktion von Akzenten

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

Festigung der im ersten Lernjahr erworbenen orthographischen Fähigkeiten, zunehmend selbständigeres Anwenden auf unbekanntes Sprachmaterial

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Die Schülerinnen und Schüler festigen und erweitern die selbstständige Anwendung auf unbekanntes Sprachmaterial.

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (2. FS)

Beherrschung der Rechtschreibung des Français fondamental, 1er dégré

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

Unterschiede im Laut- und Schriftbild, Funktion von Akzenten

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Nutzung von Hilfsmitteln, wie z.B. ein- und zweisprachiges Wörterbuch

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (3. FS)

Selbstständig und planvoll organisiertes Lernen in den

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Adverbien

Jahrgangsstufe 6 (1. FS)

Erweiterung (ursprüngliche Adverbien, Frageadverbien, Adverbien der Verneinung)

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

abgeleitete Adverbien

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

weitere ursprüngliche Adverbien, weitere Adverbien der Verneinung, Besonderheit von ne...personne Bildung der abgeleiteten Adverbien Adjektiv vs. Adverb

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

unregelmäßige Adverbbildungen Steigerung der Adverbien – Vergleich Mengenadverbien (Steigerung / Vergleich)

Jahrgangsstufe 9 (3. FS)

ursprüngliche Adverbien: bien, mal... einige abgeleitete Adverbien und die Vergleichsstufen mit plus, moins und aussi Frageadverbien, Adverbien der Verneinung: ne...pas, ne...plus, ne ...rien

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

weitere unregelmäßige Formen, weitere ursprüngliche Adverbien, weitere Frageadverbien, weitere Adverbien der Verneinung

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Grammatische Fachausdrücke

Jahrgangsstufe 7 (1. FS)

Die Bezeichnungen für die grammatischen Kategorien sollen in Arbeitsanweisungen in der Fremdsprache verstanden werden.

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

Die Bezeichnungen für die grammatischen Kategorien sollen in Arbeitsanweisungen in der Fremdsprache verstanden werden.

Jahrgangsstufe 9 (1. FS)

Die Bezeichnungen für die grammatischen Kategorien sollen in Arbeitsanweisungen in der Fremdsprache verstanden werden.

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

Die Bezeichnungen für die grammatischen Kategorien sollen in Arbeitsanweisungen in der Fremdsprache verstanden werden.

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

Die Bezeichnungen für die grammatischen Kategorien sollen in Arbeitsanweisungen in der Fremdsprache verstanden werden.

Jahrgangsstufe 10 (3. FS)

Die Bezeichnungen für die grammatischen Kategorien, Tempora, Modi etc. sollen in Arbeitsanweisungen in der Fremdsprache verstanden werden.

Sprachliche Kenntnisse · 3.3 Grammatik

Jahrgangsstufe 8 (1. FS)

Erweiterung und Festigung der erworbenen Kenntnisse

Jahrgangsstufe 10 (1. FS)

Der Schwerpunkt der Unterrichtsarbeit liegt auf der Revision aller schon bekannten grammatischen Strukturen, insbesondere Bedingungssatz Indirekte Rede in der Vergangenheit Konjugation in allen Zeiten Verben und Präpositionen Adverbien Revision und Vertiefung des Subjonctif présent le passé simple Lernen der Formen und le passé antérieur Verstehen im Zusammenhang

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (1. FS)

Die Schülerinnen und Schüler sollen über die im Lehrplan genannten Wortarten und Grundstrukturen zur Bildung von Fragen, Aussagen und Aufforderungen – auch in ihrer verneinten Form und unter Berücksichtigung der Zeitenfolge – verfügen. Sie sollen die besonderen sprachlichen Gesetzmäßigkeiten des Französischen kennen, wie z.B. Konjugation aller Verbtypen und alle im Lehrplan aufgeführten Zeiten (Passé simple und futur antérieur nur rezeptiv) Imparfait vs. Passé composé Subjonctif présent (häufig vorkommende Strukturen) Infinitivkonstruktionen mit und ohne Präposition reale und irreale Konditionalsätze indirekte Rede in Gegenwart und Vergangenheit

Jahrgangsstufe 10 (2. FS)

indirekte Rede / Frage in der Vergangenheit

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (2. FS)

Die Schülerinnen und Schüler sollen über die im Lehrplan genannten Wortarten und Grundstrukturen zur Bildung von Fragen, Aussagen und Aufforderungen – auch in ihrer verneinten Form und unter Berücksichtigung der Zeitenfolge – verfügen. Sie sollen die besonderen sprachlichen Gesetzmäßigkeiten des Französischen kennen, wie z.B. Konjugation aller Verbtypen und alle im Lehrplan aufgeführten Zeiten (Passé simple nur rezeptiv) Imparfait vs Passé composé Subjonctif présent (häufig vorkommende Strukturen) Infinitivkonstruktionen mit und ohne Präposition reale und irreale Konditionalsätze indirekte Rede in Gegenwart und Vergangenheit.

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (3. FS)

dung von Fragen, Aussagen und Aufforderungen – auch in der verneinten Form und unter Berücksichtigung der korrekten Zeitenfolge – verfügen. Sie sollen die besonderen sprachlichen Gesetzmäßigkeiten des Französischen kennen, wie z.B.: Konjugation der geläufigsten Verbtypen alle Zeiten (außer passé simple) Veränderlichkeit des Partizips Grundprinzipien der indirekte Rede gérondif und participe présent Konditionalsätze häufig gebrauchte Infinitivkonstruktionen mit und ohne Präposition Subjonctifformen in einigen häufig vorkommenden Strukturen. Relative Beherrschung des français fondamental 1er degré

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Tempora / Modi

Zeitenfolge Einführung in die Funktion und Bildung häufig vorkommender Subjonctifstrukturen (z.B. il faut que...)

Sprachliche Kenntnisse · 3.1 Aussprache

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (1. FS)

Erschließung der Aussprache unbekannter Wörter mit Hilfe des Wörterbuchs bzw. durch Analogschluss

Übergangsprofil Jahrgangsstufe 10 → Oberstufe (3. FS)

mit Hilfe des Wörterbuchs bzw. per Analogschluss ca. 1500 Wörter des français fondamental

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Adverbien / Frageadverbien

bien, mal, où, quand, pourquoi, comment Verneinungsadverbien: ne.. pas, ne...plus, ne...rien

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Präpositionen / Konjunktionen

Jahrgangsstufe 8 (2. FS)

weitere häufige Präpositionen z.B. bei Städte- und Ländernamen, Konjunktionen (ohne subjonctif)

Jahrgangsstufe 9 (2. FS)

Erweiterung

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Tempora/Modi

condtionnel conditionnel du passé

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Verben/Tempora/Modi

passé simple (rezeptiv) gérondif participe présent adjectif verbal subjonctif présent

Sprachliche Kenntnisse · 3.4. Rechtschreibung

Die Schülerinnen und Schüler festigen und erweitern die selbstständige Anwendung auf unbekanntes Sprachmaterial.

Sprachliche Kenntnisse · Grammatik – Mengenangaben

Partitives de bei Mengenangaben und nach der Verneinung

Sprachliche Kenntnisse

Erschließung der Aussprache unbekannter Wörter