Dialogisches Sehverstehen

Aufmerksamkeit der/einer gebärdenden Person in kurzen Unterrichtssequenzen widmen, den Zusammenhang, dass gebärdensprachliche Äußerungen sich aus verschiedenen Teilen zusammensetzen (Bewegungen der Hände, des Kopfes, des Oberkörpers, des Mundes und Gesichts) erkennen, kurze, einfache Anweisungen, die an sie gerichtet werden, verstehen und darauf adäquat handelnd reagieren, einzelne Gebärden sowie wiederholend verwendete simple Satzstrukturen verstehen, einzelne Handformen des Fingeralphabets verstehen, einzelne Handformen des Fingeralphabets Buchstaben des Deutschen zuordnen, kurze (einsilbig) daktylierte Wörter mit Hilfe des Fingeralphabets verstehen. 2 Beitrag des Unterrichtsfaches Deutsche Gebärdens zum Kompetenzerwerb Die Lernenden können …

Mediales Sehverstehen

kurze einfache Gebärdensprachtexte zu vertrauten Themen verstehen, die einen sehr frequenten Gebärdenschatz enthalten, ihre Aufmerksamkeit der/einer gebärdenden 16 Person in einem bildgebenden Medium in kurzen Sequenzen widmen, gebärdensprachliche, modale frühkindliche Handzeichen für einfache Gebärden erkennen. Die Lernenden können …

Dialogisches Gebärden

basale Vorläuferfähigkeiten (bspw. frühkindliche non-manuelle Elemente der DGS und Mimik) zur Gebärdensprachproduktion anwenden, imitierend und spielerisch nachgebärden erste Vorläuferfähigkeiten zur Produktion von simplen Gebärdenund Gebärdengruppenstrukturen nutzen, Gefühle und Wünsche mit Hilfe adäquater Mimik und Gebärden äußern, an einem einfachen, routinemäßigen Gespräch, in dem es um einen unkomplizierten und direkten Austausch von Informationen geht oder an Alltagsgesprächen in Standardsituation teilnehmen, wenn langsam und deutlich über einen sehr kurzen Zeitraum gebärdet wird, Parameter der DGS: Handform, Orientierung der Hände und Finger, die Ausführungsposition (Körper und Gebärdenraum) und die Bewegungsrichtung unter Anleitung nachahmen und selbstständig situationsangepasste Parameter ergänzen. Die Lernenden können …

Mediales Gebärden

kurze und einfache sachbezogene DGS-  Äußerung zu einem vertrauten Thema unter Anleitung produzieren, mit Hilfe Ideen und grundlegende Strukturen  zum Ausdrücken von DGS-Kommuni-  kationssequenzen entwickeln, einzelne Gebärden oder daktylierte Namen  und Worte des Deutschen unter Anleitung  aufzeichnen,  modale Vorläuferfähigkeiten (baby-signing, native signs oder frühkindliche Handzeichen) als Grundlage für den weiteren Spracherwerb  sichern, Parameter der DGS: Handform, Orientierung der Hände und Finger, die Ausführungsposition (Körper und Gebärdenraum) und die Bewegungsrichtung unter Anleitung nachahmen, unter Anleitung Gefühle und Wünsche mit Hilfe adäquater Mimik und einfachen Gebärden äußern, kurze Wörter in Fingeralphabet ausdrücken. Die Lernenden erwerben Kenntnisse zur Nutzung (digitaler) Hilfsmittel. Die Lernenden können …

Sprachmittlung

Jahrgangsstufen 1-2

unter Anleitung bekannte Buchstaben aus der  Schriftsprache Handformen des Fingeralphabets zuordnen, daktylierte Buchstaben und kurze Wörter in  die Schriftsprache übertragen, Buchstaben und kurze Wörter aus der  Schriftsprache in einfache DGS-Sequenzen übersetzen,  mit Hilfestellung der Lehrenden gesprochene Buchstabenbezeichnungen dem Äquivalent aus dem Fingeralphabet zuordnen. 2 Beitrag des Unterrichtsfaches Deutsche Gebärdens zum Kompetenzerwerb Sprachbewusstheit, Sprachreflexion und Sprachlernk Verbindliche Ziele Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 3-4

einfache vorhersehbare Detailinformationen von unmittelbarem Interesse gebärdend und schriftlich situationsgerecht übermitteln, wiederkehrende kurze Wörter und Sätze sinnhaft aus einfachen Aussagen in die jewei stärkere Sprachmodalität übertragen (Deutsch – Laut bzw. Schriftsprache/DGS), daktylierte Buchstaben und Wörter in die Schriftsprache bzw. Lautsprache übertragen, Buchstaben, Wörter und Wortgruppen aus der Schriftsprache bzw. Lautsprache in manuell produzierte Sequenzen teilweise selbstständi übersetzen. Sprachbewusstheit, Sprachreflexion und Sprachlernkompet Verbindliche Ziele Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 5-6

die Bedeutung unbekannter Gebärden erschließen, indem sie bekannte Gebärden und den Kontext kurzer Gebärdensprachtexte berücksichtigen, daktylierte Wörter in die Schriftsprache bzw. Lautsprache übertragen, Satzstrukturen aus der Schriftsprache bzw. Lautsprache selbstständig in DGS-Sequenzen übersetzen, wiederkehrende kurze Sequenzen aus einfachen Aussagen in die jeweils stärkere Sprachmodalität (Deutsch – Laut bzw. Schriftsprache/DGS) übertragen, in Sprachmittlungssituationen ihre Kompetenzen und Strategien unter Anleitung zielführend nutzen sowie auf personale und mediale Hilfen zurückgreifen. Sprachbewusstheit, Sprachreflexion und Sprachlernkompet Verbindliche Ziele Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 7-8

adressaten-, situationsund zweckangemessen in beide Richtungen zwischen Deutsch – Laut bzw. Schriftsprache/DGS mitteln, in Gesprächen eine unterstützende und initiierende Rolle übernehmen, kulturell und sprachlich bedingte Schwierigkeiten in der Sprachmittlung erfassen und versuchen zu lösen, in Sprachmittlungssituationen ihre Kompetenzen und Strategien zunehmend selbstständig zielführend nutzen sowie auf personale und mediale Hilfen zurückgreifen, wiederkehrenden Informationen in größerem Umfang sinnhaft aus einfachen und komplexeren Aussagen in die jeweils stärkere Sprachmodalität (Deutsch – Laut bzw. Schriftsprache/DGS) übertragen, gebärdete Wortgruppen, Sätze und einfache Texte in die Schriftsprache bzw. Lautsprache übersetzen, Wortgruppen, Satzstrukturen und kurze Texte aus der Schriftsprache bzw. Lautsprache in DGS dolmetschen. Sprachbewusstheit, Sprachreflexion und Sprachlernkompet Verbindliche Ziele Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 9-10

längere, strukturell Gebärdensprachtexte adressaten-, situationsund zweckangemessen in beide Richtungen zwischen deutscher Lautsprache und DGS sowie im Wechsel der sprachlichen Repräsentationsformen mitteln, Interaktionen voranbringen und Gespräche zwischen Menschen verschiedener Herkunft sicherstellen, indem sie sich kulturell und sprachlich bedingter Schwierigkeiten bewusst sind, in Sprachmittlungssituationen ihre Kompetenzen strategisch und zielführend nutzen sowie auf personale und mediale (digitale) Hilfen selbstständig zurückgreifen, wiederkehrende und unbekannte Informationen in größerem Umfang sinnhaft aus einfachen und komplexeren Aussagen in die jeweils stärkere Sprachmodalität (Deutsch – Laut bzw. Schriftsprache/DGS) übertragen, gebärdete Sätze und komplexere Texte in die Schriftsprache bzw. Lautsprache übersetzen, Satzstrukturen und umfangreichere Texte aus der Schriftsprache bzw. Lautsprache in DGSSequenzen dolmetschen. Sprachbewusstheit, Sprachreflexion und Sprachlernkompet Verbindliche Ziele Die Lernenden können ihr Wissen über Struktur und Gebrauch der DGS und anderer Sprachen nutzen, um Kommunikationssituationen sprachlich hinreichend korrekt und situationsangemessen zu gestalten. Dabei können Sie …

Sprachbewusstheit

Jahrgangsstufen 1-2

konventionalisierte Gebärden von Nicht18 Gebärden unterscheiden, Parameter der DGS mit Hilfe erkennen, Kommunikationsprobleme wahrnehmen und einfache Kompensationsstrategien anwenden. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 3-4

Aufbau von lexikalischen Gebärden beschreiben, Kommunikationssituationen wahrnehmen und zunehmend selbstständig einfache Reflexionsstrategien anwenden, Parameter der DGS zunehmend selbstständig erfassen. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 5-6

zunehmend selbstständig sprachliche Irrtümer im Bereich einfacher grammatischer Strukturen erkennen und korrigieren, die Schnittpunkte zwischen deutscher Lautsprache und DGS unter Anleitung erkennen, auffällige Besonderheiten der DGS z. B. Aufbau von lexikalischen Einheiten im Zusammenhang mit der deutschen Lautsprache beschreiben. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 7-8

Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Beziehungen zwischen der deutschen Laut-sprache und DGS erkennen, einfache grammatische Phänomene erkennen und erläutern, gebärdensprachliche Irrtümer zunehmend selbst-ständig im Bereich einfacher, vertrauter mor-phologisch-syntaktischer Regelungen erkennen und korrigieren, sprachliche Mittel der DGS z. B. Aufbau von lexikalischen Einheiten im Zusammenhang mit der deutschen Lautsprache beschreiben und reflektieren, manuelle und non-manuelle Parameter der DGS bei der Analyse von lexikalischen Gebärden unter Anleitung beschreiben und vergleichen, Kriterien zur Analyse von Gebärdensprachtexte unter Anleitung anwenden. 2 Beitrag des Unterrichtsfaches Deutsche Gebärdens zum Kompetenzerwerb Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 9-10

Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Beziehungen zwischen Deutsch und DGS selbstständig erkennen und reflektieren, einige sozial und regional geprägte Varietäten der DGS wahrnehmen und reflektieren, Mitteilungsabsichten in vertrauten Kommunikationsformen selbstständig situations-, adressatenund zweckangemessen umsetzen, sprachliche Irrtümer im Bereich vertrauter morphologisch-syntaktischer Regelungen selbstständig erkennen und korrigieren, zunehmend komplex formulierte Gebärdensprachtexte kritierenbasiert auf Satzund Textebene vergleichen und bewerten. Die Lernenden können…

Sprachreflexion

Jahrgangsstufen 1-2

grundlegende Kriterien, die die Sprachproduktion beeinflussen (z. B. Adressat, Zeit, Alter), erfassen. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 3-4

Kriterien zur Bewertung der eigenen Sprachproduktion auf Grundlage der gegebenen Umstände (z. B. Adressat, Zeit, Alter) anwenden, begleitende Gebärden zur Unterstützung bei der Einordnung von Äußerungen in DGS und Lautsprache unter Anleitung nutzen. Die Lernenden entwickeln die Bereitschaft, das eigene Sprachenlernen bewusst zu gestalten, indem sie Memorierungsund Ordnungsstrategien sowie kommunikative Strategien nutzen. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 5-6

Kriterien zur Bewertung der eigenen Sprachproduktion auf Grundlage der gegebenen Umstände wie Adressat, Zeit oder Alter anwenden, begleitende Gebärden zur Unterstützung bei der Einordnung von Äußerungen in DGS und Lautsprache zunehmend selbstständig nutzen, die eigene Sprachproduktion auf Grundlage der gegebenen Umstände wie Adressat, Zeit oder Alter einschätzen, die eigene Sprachproduktion an situative, adressatenbezogene und zeitliche Umstände anpassen. Die Lernenden entwickeln die Fähigkeit und Bereitschaft, das eigene Sprachenlernen bewusst zu gestalten und zu optimieren, indem sie Memorierungsund Ordnungsstrategien sowie kommunikative Strategien nutzen. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 7-8

die eigene Sprachproduktion auf Grundlage der gegebenen Umstände wie Adressat, Zeit oder Alter bewerten, die eigene Sprachproduktion an situative, adressatenbezogene und zeitliche Umstände 42 anpassen, Gebärden mit Anleitung semantisch und artikulatorisch voneinander unterscheiden. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 9-10

Ausdrucksvarianten in Texten anderer kriterienorientiert einschätzen, auf Grundlage ihres Wissens um die sprachlichen Varianten eigene Äußerungen in DGS bewusst produzieren, Gebärden semantisch und phonologisch selbstständig voneinander unterscheiden.

Sprachlernkompetenz

Jahrgangsstufen 1-2

vorgebebene sprachbezogene Lernmethoden und Strategien zum Sprachenlernen anbahnen, Memorierungsund Ordnungsstrategien sowie kommunikative Strategien unter Anleitung anwenden,

Jahrgangsstufen 3-4

vorgegebene sprachbezogene Lernmethoden und Strategien zum Sprachenlernen unter Anleitung nutzen, Sprachlernstrategien aus bisherigem Deutschoder Fremdsprachenunterricht unter Anleitung anwenden oder aus dem DGS-Unterricht auf den anderen Sprachunterricht übertragen, individuelle, vertraute Arbeitsformen (EA, GA) zunehmend selbstständig organisieren,

Jahrgangsstufen 5-6

vorgegebene sprachbezogene Lernmethoden und Strategien zum Sprachenlernen zunehmend selbstständig nutzen, individuelle, vertraute Arbeitsformen (EA, GA) selbstständig organisieren, Gebärdensprachtexte inhaltlich überarbeiten, Elemente des Gebärdenspracherwerbs mit Hilfe der bisher erlernten Sprachlernstrategien des Deutschoder Fremdsprachenunterrichts adaptieren,

Jahrgangsstufen 7-8

ihren Lernund Arbeitsprozess beobachten und planen, den Grad ihrer Beherrschung von kommunikativen Kompetenzen und sprachbezogenen Strategien im Allgemeinen treffend einschätzen, einfache Gebärdenverwandtschaften erkennen, ihre sprachlichen Kompetenzen und ihre vorhandene Mehrsprachigkeit reflektieren und erweitern sowie dabei zielgerichtet ein Repertoire von Strategien und Techniken des reflexiven Sprachenlernens nutzen, ihr Sprachlernverhalten und ihre Sprachlernprozesse inklusive der genutzten Strateg reflektieren und optimieren, die ihnen zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel zunehmend selbstständig reflektieren und diese durch den Einsatz von Strategien erweitern, eigene rezeptive, produktive, interaktive und mittelnde Kompetenzen (inkl. des Verfügens über entsprechende sprachliche Mittel) zunehmend selbstständig evaluieren und eigenen Lernziele ggf. ändern und neu planen Sprachlernstrategien zunehmend reflektiert und bewusst anwenden,

Jahrgangsstufen 9-10

die ihnen zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel selbstständig reflektier und diese durch den Einsatz von Strategien erweitern und sichern, eigene rezeptive, produktive, interaktive und mittelnde Kompetenzen selbstständig evaluieren und eigene Lernziele ggf. anpassen, die Anwendung eigener Sprachlernstrategien reflektieren und optimieren, Arbeitsprozesse kooperativ gestalten,

dialogisches Sehverstehen

Jahrgangsstufen 3-4

Aufmerksamkeit der/einer gebärdenden Person in längeren Unterrichtssequenzen widmen, einfache Anweisungen bei vertrauten und alltäglichen Aktivitäten verstehen und befolgen, kurzen einfachen Gesprächen folgen und erkennen, ob Gebärdende zustimmen oder nicht, einfache Erzählungen verstehen, auf komplexere Anweisungen und Fragen adäquat handelnd reagieren, den Grundzügen einer Demonstration oder Präsentation eines vorhersehbaren oder vertrauten Themas in einfacher Sprache mit visueller Unterstützung folgen, längere (mehrsilbige) daktylierte Wörter mit Hilfe des Fingerzeichen-Alphabets verstehen, Gebärdenzeichen anhand ihrer Parameter erkennen und ordnen, sich unbekannte Begriffe unter Anleitung erschließen, einzelne Gebärden sowie wiederholend verwendete simple Satzstrukturen verstehen. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 5-6

einfachen Gesprächen folgen und erkennen, ob Gebärdende zustimmen oder nicht, den Grundzügen einer Demonstration oder Präsentation eines unbekannten Themas folgen, alle Zeichen des Fingeralphabetes und komplexe Wortzusammensetzungen verstehen, Gebärden anhand ihrer Parameter korrekt zuordnen, sich unbekannte Gebärden aus dem Gesprächskontext mit Unterstützun erschließen. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 7-8

die Hauptaussagen und wichtigen Informationen in Gebärdensprachtexten erfassen, klar strukturierte Präsentationen verstehen, sich unbekannte Gebärden selbstständig erschließen, mehrere aufeinander folgende Anweisungen verstehen und befolgen, Gebärden auch bei abweichenden Parametern korrekt zu ordnen. Die Lernenden können, sofern es sich um überwiegend um strukturell unkomplizierte Texte zu vertrauen Themen handelt,

Jahrgangsstufen 9-10

in längeren Gebärdensprachtexten und Gesprächen zwischen Anderen das Thema und 48 die Hauptaussagen sowie Einzelinformationen verstehen, Fachvorträge und Präsentationen verstehen, in strukturell unkomplizierten, literarischästhetischen Gebärdensprachtexten zentrale Themen, Ereignisse oder Figuren erkennen sowie deren Verbindung zueinander erfassen und erschließen, ihre Kenntnisse und Strategien beim globalen, selektiven und detaillierten Sehverstehen zunehmend selbstständig nutzen, deutlich artikulierte Standardbzw. unterrichtsbezogene Fachsprache der DGS antizipieren, Detailinformationen aus einem gehobenen DGS-Text entnehmen, Die Lernenden können …

mediales Sehverstehen

Jahrgangsstufen 3-4

Gebärdensprachtexte zu vertrauten Themen verstehen, Aufmerksamkeit der/einer gebärdenden Person in einem bildgebenden Medium in einer längeren Sequenz zuwenden, medial daktylierte Namen, Grußformeln des Schulalltags und ihrer Umgebung mittels Apps, PC, Tablet (Video/Foto) erkennen, unbekannte Gebärden in verschiedenen medialen Wiedergabeformen identifizieren. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 5-6

längere Gebärdensprachtexte verstehen, die einen frequenten Gebärdenschatz enthalten, Konzentration auf die/eine gebärdende Person in einem bildgebenden Medium in einer längeren Sequenz aufrechterhalten, medial daktylierte Namen, Wörter aus ihrer Umgebung sicher verstehen, aus medial produzierten Gebärdensprachtexten umgangssprachlich formulierte, Kerninformationen entnehmen und diese mit ihrem Alltagskontext verknüpfen, mediale Präsentationsformen hinsichtlich ihrer Verstehensqualität für Gebärdensprache (Bild Filmsequenz, gedrucktes Medium) einordnen. Die Lernenden können ...

Jahrgangsstufen 7-8

komplexere Gebärdensprachmitteilungen verstehen, fachbezogene, medial daktylierte Namen und Wörter verstehen, in einfachen DGS-Sachtexten Hauptaussagen erkennen und Details erfassen, medial produzierten DGS-Texte umgangssprachlich formulierte mehrteilige Informationen entnehmen und sie mit ihrem Alltagskontext verknüpfen, das Sprachregister zwischen umgangssprachlicher und formaler Sprache unterscheiden, mediale Präsentationsformen hinsichtlich ihrer Verstehensqualität für DGS (Bild, Filmsequen gedrucktes Medium) reflektieren. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 9-10

medial produzierten Gebärdensprachtexten fachsprachlich formulierte Kerninformationen und ordnen sie ihrem Alltagskontext zu entnehmen, irrtümlich ausgeführte Gebärden in Videos oder Fotos erkennen und deren Auswirkungen bewerten, wichtige Informationen zu bekannten und unbekannten Themen und Interessengebieten aus komplexen medial produzierten Gebärdensprachtexten ableiten, gehoben medial produzierte Gebärdensprachtexte textgattungsunabhängig verstehen, in gebärdeten Sachtexten Hauptaussagen erfassen und Einzelinformationen auffinden und verstehen, die Sprachregister dem Anwendungskontext zuordnen, in gebärdeten literarisch-ästhetischen Texten zentrale Themen, Ereignisse, Figuren sowie deren Verbindung zueinander und das eigene emotionale Erleben sowie die Eigenschaften und Gefühle einer literarischen Figur erfass Die Lernenden können …

dialogisches Gebärden

Jahrgangsstufen 3-4

ein einfaches sachbezogenes Gespräch über ein vertrautes Thema über einen kurzen Zeitraum aufrechterhalten, mit elementaren, formelhaften Wendungen Gesprächsregeln angemessen einhalten und die Reaktionen verstehen, Parameter der DGS: Handform, Orientierung der Hände und Finger, die Ausführungsposition (Körper und Gebärdenraum) und die Bewegungsrichtung nach Anleitung reproduzieren, alltägliche Ausdrücke, einfache Anweisungen und Auskünfte mit Unterstützung verstehen, wenn mit Wiederholungen gebärdet wird, begrenzte Sachinformationen übermitteln und auf einfache Fragen reagieren, Personen, Orte, Dinge, Alltagsvorgänge beschreiben, einfache Fragen mit kurzen Gebärden-SatzKonstruktionen (Chunks) beantworten, das Fingeralphabetzeichen umfänglich anwenden, Worte in Fingeralphabetzeichen ausdrücken, Gefühle und Wünsche mit Hilfe adäquatem Gebärdenschatz und gebärdensprachlichen Mitteln (z. B. Einsatz von Mimik) äußern. 2 Beitrag des Unterrichtsfaches Deutsche Gebärdens zum Kompetenzerwerb Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 5-6

an einem unkomplizierten Gespräch, in dem es um einen direkten Austausch von Informationen geht oder an Alltagsgesprächen in Standardsituation teilnehmen, mit formelhaften Wendungen Gesprächsregeln angemessen einhalten und die Reaktionen verstehen, alltägliche Ausdrücke, einfache Anweisungen und Auskünfte verstehen, Sachinformationen übermitteln und auf Fragen reagieren, Personen, Orte, Dinge, Alltagsvorgänge detailliert beschreiben, Parameter der DGS: Handform, Orientierung der Hände und Finger, die Ausführungsposition (Körper und Gebärdenraum) und die Bewegungsrichtung unter Anleitung sicher anwenden und selbstständig situationsangepasste Parameter ergänzen, Fragen mit Gebärden-Satz-Konstruktionen (Chunks) beantworten, die Fingeralphabetzeichen vollumfänglich anwenden, Gefühle und Wünsche mit Hilfe adäquater Mimik, non-manuelle Elemente der DGS und Gebärdenschatz äußern und interpretieren, dialogische Strukturen der DGS anwenden, ausgewählte Sachinformationen zielund adressatengerecht in DGS formulieren. 2 Beitrag des Unterrichtsfaches Deutsche Gebärdens zum Kompetenzerwerb Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 7-8

sich in einfachen, spontanen Situationen verständigen, in denen es um einen direkten Austausch von Informationen geht, alltägliche Höflichkeitsformeln verwenden, um soziale Kontakte herzustellen, relevante Informationen austauschen und, wenn direkt danach gefragt, die eigene Meinung äußern, unkomplizierte Sachinformationen weitergeben und auf entsprechende Fragen zielund adressatengerecht antworten, mit Unterstützung einfache Mittel anwenden, um ein Gespräch adressaten-, situationsund zweckangemessen zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden, zusammenhängend über Ereignisse, Personen oder eine Tätigkeit gebärden, weitestgehend zusammenhängend Fragen mit umfangreicheren Satzkonstruktionen (Chunks) beantworten, Gefühle und Wünsche mit Hilfe adäquater Mimik, non-manuelle Elemente der DGS und Gebärdenschatz ausdrücken und reflektieren, kontextbezogene Gegenfragen in äquivalenter Komplexität stellen, entsprechende Sprachregister in DGS im spontanen Sprachgebrauch erkennen und fragmentiert anwenden. 2 Beitrag des Unterrichtsfaches Deutsche Gebärdens zum Kompetenzerwerb Die Lernenden können in einem Themenfeld von unmittelbarer Bedeutung in einfachen Texten interagieren. Dabei können Sie …

Jahrgangsstufen 9-10

spontan und flüssig an inhaltlich unbekannten und komplexen Gesprächen und Diskussionen zu gesellschaftlich relevanten Themen teilnehmen, persönliche Meinungen ausdrücken und Argumente austauschen, unkomplizierte Sachinformationen adressaten- , situationsund zweckangemessen weitergeben und Informationsfragen dazu detailliert beantworten, für Ansichten, Pläne oder Handlungen und Hauptaspekte einer Idee bzw. eines Problems kurze Begründungen oder hinreichende Erklärungen geben, adressatengerechte, kontextbezogene Gegenfragen in äquivalenter Komplexität stellen, komplexe Inhalte mit Satzkonstruktionen in verschiedenen Personen-, Zeitund Ortsbezügen produzieren, vorbereitete Präsentationen klar und präzise in DGS vortragen, an Interaktionsformen teilnehmen, die eine inhaltliche, sprachliche oder strategische Vorbereitung voraussetzen, sprachlich oder inhaltlich ähnliche Gebärden verwenden beim Versuch, eine fehlende Gebärde zu paraphrasieren, das Fingeralphabet zum Übersetzen einer fehlenden Gebärde nur im Ausnahmefall anwenden, entsprechende Sprachregister in DGS im spontanen Sprachgebrauch souverän anwenden, dialogische Strukturen analysieren und reflektieren. 2 Beitrag des Unterrichtsfaches Deutsche Gebärdens zum Kompetenzerwerb Die Lernenden können in komplexen Gebärdensprachtexten adressaten-, situationsund zweckangemessen interagieren. Dabei können sie …

mediales Gebärden

Jahrgangsstufen 3-4

einen kurzen persönlichen Text unter Anleitung gebärden, auf Fragen eingehen und Informationen austauschen, Wortund Satzkonstruktionen zum Ausdruck einfacher Sachverhalte mit Hilfe planen, 24  kurze einfache Mitteilungen entgegennehmen und eine Reaktion unter Anleitung formulieren, aufgenommene DGS-Sequenzen unter Anleitung zur Selbstund Fremdbewertung der gebärdensprachlichen Aspekte nutzen, gebärdensprachliche Phrasenkonstruktionen aufzeichnen, Parameter der DGS: Handform, Orientierung der Hände und Finger, die Ausführungspositio (Körper und Gebärdenraum) und die Bewegungsrichtung unter Anleitung reproduzieren, mit Unterstützung eine kurze, elementare Beschreibung von Ereignissen, vergangenen Handlungen und persönlichen Erfahrungen verfassen und aufzeichnen, einfache Fragen mit kurzen Wortgruppen, gebärdensprachliche Phrasenkonstruktionen (Chunks) beantworten, das Fingeralphabetzeichen umfänglich anwenden, Sie vertiefen ihre Kenntnisse zur Nutzung (digit Hilfsmittel. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 5-6

ein kurzes Online-Posting in Gebärdensprache verfassen und sich an einfacher sozialer Kommunikation online beteiligen, auf Gebärdensprachtexte eingehen und kurze positive oder negative Reaktionen mit Standardausdrücken formulieren, eigene Eindrücke und Meinungen zu vertrauten Themen von Interesse äußern, gebärdensprachliche Satzund Textkonstruktionen zum Ausdruck einfach Sachverhalte planen, aufgenommene DGS-Sequenzen teilweise selbstständig zur Selbstund Fremdbewertung der gebärdensprachlichen Aspekte nutzen, Inhalte mit längeren Gebärden-Sat Konstruktionen (Chunks) produzieren und aufzeichnen, das Fingeralphabetzeichen sicher und selbstständig anwenden, Gefühle und Wünsche mit Hilfe adäquater Mimik, Gestik und Gebärdenschatz teilweise selbstständig äußern. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 7-8

persönliche Gebärdennachrichten verfassen und darin im Rahmen des eigenen gebärden40 sprachlichen Repertoires über Erfahrungen, Gefühle, Ereignisse und Meinungen berichten, sich an umfänglicher sozialer Kommunikation in DGS online beteiligen, andere um Erklärung, Details oder Wiederholung in digitalen Kommunikationsformen bitten, Satzund Textkonstruktionen in DGS zum Ausdruck komplexerer Sachverhalte planen, komplexere eigene Texte zu vertrauten Themen in Gebärden umsetzen, gebärdensprachliche Satzkonstruktionen und Texte mit verschiedenen Personen-, Zeitode Ortsbezügen unter Anleitung produzieren und aufzeichnen, das Fingeralphabet zum Übersetzen fehlender Vokabeln anwenden, Gefühle und Wünsche mit Hilfe adäquater Mimik, non-manuelle Elemente der DGS und Gebärdenschatz selbstständig äußern, entsprechende Sprachregister in DGS in aufgezeichneten Gebärdensprachtexten erkennen und fragmentiert wenden, DGS in längeren Satzstrukturen zunehmend adressatengerecht produzieren, strukturelle Aspekte von DGS-Texten unter Anleitung analysieren, prägnante Sachinformationen anwendungsbezogen in DGS formulieren, aufgenommene Kommunikationssequenzen in DGS selbstständig zur Selbstund Fremdbewertung der gebärdensprachlichen Aspekte nutzen, in digitalen Kommunikationsformen um Klärungen von Schlüsselbegriffen oder Wieder holungen bitten, um ein Verständnis zu erreichen. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufen 9-10

in persönlichen Gebärdennachrichten Informationen austauschen, und deutlich machen, 50 was sie für wichtig halten, persönliche Mitteilungen verfassen, in denen sie detailliert über Erfahrungen, Gefühle, Ereignisse und Meinungen berichten, Beiträge in Online-Diskussionen verfassen und dabei auf die Kommentare anderer eingehen, gebärdensprachliche Texte zum Ausdruck unbekannter und komplexer Sachverhalte planen, Erkenntnisse aus aufgenommenen DGSSequenzen selbstständig zur Kompetenzsteigerung reflektieren und adaptieren, gebärdensprachliche Satzkonstruktionen und Texte mit verschiedenen Personen-, Zeitund Ortsbezügen selbstständig produzieren und aufzeichnen, Sprachregister aus Gebärdensprachtexten in eigene Textproduktionen integrieren, Gebärdensprachtexte gedanklich und in ihren Ansichten begründend strukturiert zu einer Reihe von Themen formulieren, kontextuelle Aspekte von Gebärdensprachtexten analysieren und reflektieren, komplexe Sachinformationen anwendungsbezogen in DGS formulieren. Die Lernenden können …

Jahrgangsstufe 1-2

Einblicke in die Lebenswelt der Gebärdensprachgemeinschaft gewinnen, typische Rituale (Begrüßung, Verabschiedung und Namensgebärden) vergleichen, kulturelle Vielfalt in ihrem eigenen Umfeld wahrnehmen,

Jahrgangsstufe 3-4

zunehmend selbstständig kulturelle Vielfalt in ihrem eigenen Umfeld wahrnehmen, grundlegende kulturelle Konventionen erken26 nen und praktizieren, die mit sozialen Handlungen im Alltag verbunden sind, Rücksicht auf die Situation der Gebärdensprachgemeinschaft nehmen und einfache Dialoge führen, interkulturellen Austauschen unterstützen, indem sie Empathie und Interesse zeigen, die Probleme und Sorgen tauber/schwerhöriger Menschen erkennen,

Jahrgangsstufe 5-6

selbstständig kulturelle Vielfalt in ihrem eigenen Umfeld und in anderen Kontexten wahrnehmen und reflektieren, 34  die Probleme und Sorgen tauber/schwerhöriger Menschen reflektieren, gesellschaftliche Vielfalt und Mehrfachzugehörigkeit als Zugewinn wahrnehmen, die Wichtigkeit der DGS als Zugang zu Information für taube/schwerhörige Menschen sehen, Interesse an der Denkund Lebensgemeinschaft anderer Sprachfamilien zeigen, in simplen Begegnungssituationen mögliche Missverständnisse aushandeln,

Jahrgangsstufe 7-8

sich Normen und Werte verschiedener gesellschaftlicher Gruppen, einschließlich der eigenen bewusst werden, auf kommunikative Signale reagieren, danach handeln und entsprechend achten, indem sie respektvoll und wertschätzend mit unterschiedlichen Perspektiven umgehen, sich in einfachen Gebärden an interkulturellem Austausch beteiligen, indem sie Offenheit und Interesse durch Fragen und Reaktionen demonstrieren, als kulturelle Mittler bei Meinungsverschiedenheiten und Schwierigkeiten in der Interaktion vermittelnd auftreten, ihre Kenntnisse und Fertigkeiten aus anderen Sprachen einsetzen, um in interkulturellen Alltagssituationen zu kommunizieren, erlernte Strategien zunehmend selbstständig nutzen, um Missverständnisse zu vermeiden und kulturelle Aspekte in ihren Interaktionen zu integrieren, sich reflektiert mit der Lebenswelt und Kultur der Gebärdensprachgemeinschaft über normales alltagsgeschehen hinaus auseinandersetzen,

Jahrgangsstufe 9-10

in interkulturellen Situationen im Rahmen ihre Mittel angemessen agieren und ihre Kommunikation an die jeweilige Situation und beteiligten Personen anpassen, einen interkulturellen Austausch unter-stützen und durch Fragen sowie durch ihre Reaktionen Offenheit, Interesse und Empathie zeigen, wobei ihnen bewusst ist, dass bestimmte Themen und Fragen je nach kulturellem Hintergrund unterschiedlich wahrgenommen werden können, als kulturelle Mittler die Beteiligten bei ein Meinungsverschiedenheit bitten, ihr Problem zu erläutern, und darauf reagieren, wenn es sich um ein vertrautes Thema handelt, in einfachen Begriffen diskutieren, wie kulturell bedingte Handlungen verschiedener gesellschaftlicher Gruppen – einschließlich der eigenen unterschiedlich wahrgenommen werden können, die bildungsgeschichtliche sowie medizinischtechnischen Entwicklungen und deren Bedeutung für die Lebenssituationen tauber und schwerhöriger Menschen reflektieren, über Kenntnisse zu politischen Aktivitäten von Interessenverbänden tauber Menschen und deren Kultur (bspw. DGS als Bildungssprache) verfügen, Stereotype und Vorurteile benennen und eigene Standpunkte zu Auswirkungen von Diskriminierung oder Ausgrenzung für Individuen bilden, mittels Perspektivübernahme transkulturell komplexere Begegnungssituationen im Sinne einer inklusiven Gesellschaft bewältigen,

Jahrgangsstufe 1-2

digitale Hilfsmittel unter Anleitung nutzen,

Jahrgangsstufe 3-4

auf ihnen vertraute bzw. in der Nutzung intuit zugängliche digitale Werkzeuge zunehmend selbstständig zurückgreifen,

Jahrgangsstufe 5-6

ihre Kenntnisse im Umgang mit digitalen Nachschlagewerken vertiefen,

Jahrgangsstufe 7-8

eigene DGS-Texte, Filme oder andere Präsentationsformen bzw. Textvorlag szenisch unter Anleitung erstellen oder 44 umsetzen, selbstständig digitale Hilfsmittel nutzen, um einfache Nachrichten auszutauschen, Pläne zu machen und Verabredungen zu treffen, digitale Hilfsmittel selbstständig nutzen, um Texten zu korrigieren und zu interagieren,

Jahrgangsstufe 9-10

eigene Gebärdentexte, Filme oder andere Präsentationsformen bzw. Textvorlagen szenisch erstellen oder umsetzen, sich bei der Rezeption oder Produktion von DGS-Texten und Filmen mit den eigenen Wertund Weltvorstellungen, auch in einer interkulturellen Perspektive auseinandersetzen, Texte im Sinne literarischen Problemhandelns digital gestalten,

Jahrgangsstufe 1-2

basale Kenntnisse darüber erwerben, inwiefern Medien für den Gebärdenspracherwerb nutzbar sind, Varianten der medialen Präsentationsform (Bild, Filmsequenz, gedrucktes Medium) erkennen,

Jahrgangsstufe 3-4

verschiedene Medienformate einordnen, die Charakteristika der medialen Präsentationsformen (Bild, Filmsequenz, gedrucktes Medium) erkennen,

Jahrgangsstufe 5-6

diverse Medienformate zum Gebärdenspracherwerb und Informationsbeschaffung nutzen, analoge Nachschlagewerke sicher anwenden,

Jahrgangsstufe 7-8

überwiegend einfachere auch literarischästhetische Texte zu vertrauten Themen aufgabenbezogen bzw. zweckgerichtet in eine andere Medienform übertragen, Intensionen und Wirkungen medienspezifischer Formate erkennen und bewerten, wesentliche Darstellungsmittel und deren Wirkung einschätzen, zwischen eigentlicher Wirklichkeit und virtuellen Welten in Medien unterscheiden, die Vielfalt verschiedener Medienformate zu Informationsbeschaffung nutzen,

Jahrgangsstufe 9-10

Medienformate aufgabenbezogen b zweckgerichtet deuten und nutzen, 54  ihr Erstverstehen auf der Grundlage von knappen Rückmeldungen i.d.R. selbstständig kritisch reflektieren, relativieren und ggf. revidieren, auf ihnen vertraute Medienformate beim sprachlichen, inhaltlichen und textuellen Verstehen sowie beim Produzieren eigener Gebärdensprachtexte selbstständig zurückgreifen, Charakteristika verschiedener Medienformate z. B.: online-Zeitungen, Blogs und Social Me erkennen und bewerten, filmund gebärdentheaterspezifische Gestaltungsmöglichkeiten bewerten,

Jahrgangsstufe 1-2

über einen produktiven und rezeptiven Gebärdenschatz zur Bewältigung von elementaren Kommunikationssituationen verfügen, 20  ausgewählte Gebärdenarten mit Hilfe differenzieren und zuordnen, einfache Aussage-, Fragesowie Aufforderungssätze mit Hilfe formulieren, Besitzverhältnisse räumlich darstellen,

Jahrgangsstufe 3-4

entsprechend der behandelten Inhalte über  ausreichenden produktiven und rezeptiven Gebärdenschatz zur Bewältigung von Kommunikationssituationen verfügen,  Zahleninkorporation verstehen und produ-  zieren, Zahlgebärden für große Zahlen verstehen und produzieren,  ausgewählte Gebärdenarten differenzieren und zuordnen,  einfache Satztypen verstehen und produ-  zieren, die Funktionen der Mimik einordnen,  Sätze gebärdend modifizieren, die Funktion von Mundbild und Mundgestik einordnen,

Jahrgangsstufe 5-6

entsprechend der behandelten Inhalte über einen produktiven und rezeptiven Gebärdenschatz zur Bewältigung von Kommunikationssituationen verfügen, zentrale Satzglieder wie Subjekt, Prädikat, Objekt unterscheiden, Satzmodifizierungen durch Betonungen ausdrücken, Formen der Pluralisierung erkennen,

Jahrgangsstufe 7-8

entsprechend der behandelten Inhalte über einen erweiterten produktiven und rezeptiven Gebärdenschatz zur Bewältigung von Kommunikationssituationen verfügen, auf ein erweitertes Spektrum von Sprachregistern zugreifen, komplexe Satzverbindungen unter Anleitung nutzen, über formelle und informelle Sprachregister verfügen, Proformen in komplexerer Form verwenden, Rollenübernahmen gebärdensprachlich darstellen,

Jahrgangsstufe 9-10

mit ihrem produktiven und rezeptiven Gebärdenschatz beliebige Kommunikationssituationen entsprechend der behandelten Inhalte bewältigen, Gliederungssignale für die Textgestaltung einsetzen, den Gebärdenraum in komplexer Form nutzen,

Jahrgangsstufe 1-2

Handformen mit Hilfe klar produzieren, Bewegungen der Hände im Gebärdenraum koordiniert ausführen, Mimik mit sprachlichem Bezug einsetzen, Mundbild und Gebärde koordinieren, Einzelne Buchstaben des Fingeralphabets ausführen. Jahrgangsstufe 3-4

Jahrgangsstufe 3-4

einund zweihändige Gebärden differenziert  ausführen, zweiund dreidimensionale Formen gebär-  dend darstellen, Fingeralphabet verwenden.  2 Beitrag des Unterrichtsfaches Deutsche Gebärdens zum Kompetenzerwerb

Jahrgangsstufe 5-6

deutlich gebärden, auf die Ausnutzung des Gebärdenraums achten, Orte im Gebärdenraum deutlich markieren, das Fingeralphabet flüssig verwenden. 2 Beitrag des Unterrichtsfaches Deutsche Gebärdens zum Kompetenzerwerb

Jahrgangsstufe 7-8

flüssig und in gut verstehbarem Tempo gebärden, manuelle und non-manuelle sprachliche Mittel koordiniert einsetzen, Mimik ausdrucksstark verwenden. 2 Beitrag des Unterrichtsfaches Deutsche Gebärdens zum Kompetenzerwerb

Jahrgangsstufe 9-10

Pausen und Kontraste entsprechend der Textsorte einsetzen, Gebärden ästhetisch ausführen.