Zu anderen sprechen

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

äußern sich verständlich und situationsadäquat auch in der gesprochenen Standardsprache, verfügen über einen angemessenen Wortschatz, kommunizieren mit Blick auf Adressaten und Ziele situationsangemessen, nutzen ihre Vorbereitungen (z. B. Notizen) für die sach- und situationsgerechte Gestaltung vertrauter und unvertrauter Situationen, bauen Redebeiträge in vertrauten und unvertrauten Situationen für andere nachvollziehbar und sinnvoll auf, berücksichtigen typische Wirkungen der Redeweise situations- und adressatengerecht, wählen geeignete (multimodale) Medien mit Unterstützung sinnvoll aus und setzen diese gezielt ein, um den Inhalt und die Wirkung eigener Sprechbeiträge zu unterstützen, geben in vertrauten und unvertrauten Situationen nach vorgegebenen Kriterien gezielt Feedback zu Redebeiträgen, nutzen technische Möglichkeiten beim digitalen Kommunizieren in vertrauten und unvertrauten Situationen.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

äußern sich verständlich und situationsadäquat auch in der gesprochenen Standardsprache, verfügen über einen angemessenen Wortschatz, kommunizieren mit Blick auf Adressaten und Ziele situationsangemessen, nutzen ihre Vorbereitungen (z. B. Notizen) für die sach- und situationsgerechte, differenzierte Gestaltung vertrauter und unvertrauter Situationen, bauen Redebeiträge in vertrauten und unvertrauten Situationen für andere nachvollziehbar und sinnvoll auf, berücksichtigen bewusst ein Spektrum von Wirkungen ihrer Redeweise situations- und adressatengerecht, wählen geeignete (multimodale) Medien sinnvoll aus und setzen diese gezielt ein, um den Inhalt und die Wirkung eigener Sprechbeiträge zu unterstützen, geben in vertrauten und unvertrauten Situationen gezielt Feedback zu Redebeiträgen, nutzen reflektiert technische Möglichkeiten beim digitalen Kommunizieren in vertrauten und unvertrauten Situationen.

Verstehend zuhören

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

können in vertrauten und unvertrauten Kommunikationssituationen verstehend zuhören, hören in vertrauten und unvertrauten Situationen sinnverstehend zu, wählen aus grundlegenden kognitiven und metakognitiven Strategien aus, die sie vor, während und nach dem Zuhören einsetzen.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

können in einem Spektrum vertrauter und unvertrauter Kommunikationssituationen verstehend zuhören, hören in einem Spektrum vertrauter und unvertrauten Situationen sinnverstehend zu, wählen aus einem Repertoire kognitiver und metakognitiver Strategien aus, die sie vor, während und nach dem Zuhören einsetzen.

Mit anderen sprechen

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

beteiligen sich in vertrauten und unvertrauten Gesprächssituationen mit verständlichen, zuhörerbezogenen, themenbezogenen und konstruktiven Beiträgen, beachten gemeinsam entwickelte oder für öffentliche Kommunikation prototypische Gesprächsregeln; gestalten eine wertschätzende Gesprächsatmosphäre, formulieren in vertrauten und unvertrauten Situationen angemessen, gehen auf die Gesprächspartnerin bzw. den Gesprächspartner und die jeweilige Situation ein, nehmen in Gesprächen verschiedene Rollen ein, praktizieren ausgewählte Gesprächs- und Lernformen, wenden allgemeine und für Gesprächs- und Lernformen spezifische Strategien an, sprechen über das sprachliche und literarische Lernen sowie über Lernerfahrungen.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

gestalten vertraute und unvertraute Gesprächssituationen verständlich, zuhörerbezogen, themenbezogen und konstruktiv, beachten gemeinsam entwickelte oder für öffentliche Kommunikation prototypische Gesprächsregeln; gestalten eine wertschätzende Gesprächsatmosphäre, formulieren in vertrauten und unvertrauten Situationen angemessen, gehen auf die Gesprächspartnerin bzw. den Gesprächspartner und die jeweilige Situation ein, nehmen in Gesprächen verschiedene Rollen ein und richten diese an den jeweiligen Zielen aus, praktizieren ein Spektrum von Gesprächs- und Lernformen, wenden ein Spektrum von allgemeinen und für Gesprächs- und Lernformen spezifischen Strategien an, sprechen über das sprachliche und literarische Lernen sowie über Lernerfahrungen. Beitrag des Faches Deutsch zum Kompetenzerwerb

Vor anderen sprechen

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

leisten längere, auch freie Beiträge adressatenorientiert und mit Hilfe eines Stichwortzettels / einer Gliederung / von Notizen / eines Textes, nutzen typische Werkzeuge für das Sprechen vor anderen, planen und gestalten typische Formen des Präsentierens, planen und gestalten Formen des szenischen Sprechens und Spielens.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

leisten längere, auch freie Beiträge adressatenorientiert und mit Hilfe eines Stichwortzettels / einer Gliederung / von Notizen / eines Textes, nutzen typische Werkzeuge für das Sprechen vor anderen, planen, organisieren und gestalten Formen des Präsentierens, planen und gestalten Formen des szenischen Sprechens und Spielens.

Über Schreibfertigkeiten verfügen

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

schreiben Wörter, Wortgruppen und Sätze flüssig und korrekt und formulieren ihre Gedanken weitgehend flüssig, schreiben Texte in einem der Situation angemessenen Tempo, gestalten Texte handschriftlich und mithilfe digitaler Schreibwerkzeuge übersichtlich und zielorientiert, bauen sie sinnvoll auf und strukturieren diese.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

schreiben Wörter, Wortgruppen und Sätze flüssig und korrekt und formulieren ihre Gedanken weitgehend flüssig, schreiben Texte in einem der Situation angemessenen Tempo, gestalten Texte handschriftlich und mithilfe digitaler Schreibwerkzeuge übersichtlich und zielorientiert, bauen sie sinnvoll auf und strukturieren diese.

Orthografisch schreiben

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

kennen wort- und satzbezogene Rechtschreibstrategien und wenden diese an, schreiben Kernwörter richtig, schreiben häufige Wörter, auch häufige Fachbegriffe und Fremdwörter, richtig, schreiben Satzanfänge, Eigennamen und prototypische Kerne von Nominalgruppen groß, kennen und nutzen die Interpunktionszeichen, verfügen über Fehleraufmerksamkeit und nutzen Strategien zur Klärung orthografischer Fragen, nutzen Rechtschreibhilfen wie Wörterbücher oder digitale Rechtschreibhilfen, überprüfen und korrigieren Texte auf orthografische Richtigkeit.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

kennen wort- und satzbezogene Rechtschreibstrategien und wenden diese sicher an, schreiben Kernwörter richtig, schreiben auch wichtige Fachbegriffe und Fremdwörter richtig, schreiben Satzanfänge, Eigennamen und Kerne von Nominalgruppen groß, kennen und nutzen die Interpunktionszeichen, verfügen über Fehleraufmerksamkeit und nutzen Strategien zur Klärung orthografischer Fragen, nutzen Rechtschreibhilfen wie Wörterbücher oder digitale Rechtschreibhilfen, überprüfen und korrigieren Texte auf orthografische Richtigkeit. Beitrag des Faches Deutsch zum Kompetenzerwerb

a) Texte planen und strukturieren

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

organisieren ihre Schreibumgebung, sammeln Ideen, ordnen Informationen und fertigen eine Gliederung an, sammeln sprachliche und gestalterische Mittel: Wörter und Wortfelder, Formulierungen, stellen Überlegungen zu verschiedenen Adressaten, deren unterschiedlichem Vorwissen und ihren Lesezielen an, klären entsprechend dem Schreibziel die Schreibabsicht, Schreibsituation und Textfunktion, entwickeln gemäß der Schreibaufgabe und der Zeitvorgabe einen Schreibplan, entscheiden sich für die angemessene Textsorte und konzipieren einen ziel-, adressaten- und situationsbezogenen Text, nutzen Informationsquellen gezielt und angemessen, planen Texte und strukturieren diese, nutzen die Möglichkeiten digitaler Schreibwerkzeuge zur Vorbereitung der Textproduktion, wenden Planungsstrategien an und reflektieren sowohl ihren Planungsprozess als auch den Strategieansatz.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

organisieren ihre Schreibumgebung, sammeln Ideen, ordnen Informationen und fertigen eine Gliederung an, sammeln vielfältige sprachliche und gestalterische Mittel: Wörter und Wortfelder, Formulierungen, stellen Überlegungen zu verschiedenen Adressaten, deren unterschiedlichem Vorwissen und ihren Lesezielen an, klären entsprechend dem Schreibziel die Schreibabsicht, Schreibsituation und Textfunktion, entwickeln gemäß der Schreibaufgabe und der Zeitvorgabe einen Schreibplan, entscheiden sich für die angemessene Textsorte und konzipieren einen ziel-, adressaten- und situationsbezogenen Text, nutzen Informationsquellen gezielt, angemessen und reflektiert, planen Texte und strukturieren diese, nutzen und reflektieren die Möglichkeiten digitaler Schreibwerkzeuge zur Vorbereitung der Textproduktion, wenden Planungsstrategien an und reflektieren sowohl ihren Planungsprozess als auch den Strategieansatz.

b) Texte formulieren

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

formulieren Texte gedanklich geordnet, verständlich, kohärenzstiftend und strukturiert sowie sprachlich angemessen, formulieren Texte auch für unbekannte und unterschiedliche Adressaten angemessen, realisieren mit unterschiedlichen Textsorten grundlegende kommunikative und personale Schreibfunktionen, nutzen kooperative, produktive und kreative Schreibformen, kennen und nutzen die Möglichkeiten digitaler Schreibwerkzeuge zur Formulierung und Gestaltung von Texten, nehmen Gedanken und deutlich markierte Positionen anderer in den eigenen Text auf und positionieren sich zu ihnen, formulieren eigene Positionen und begründen diese, integrieren Textbelege und andere Quellen formal richtig in den eigenen Text, kennen Formulierungsstrategien und wenden diese an, reflektieren ihren Strategieeinsatz.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

formulieren Texte gedanklich geordnet, verständlich, kohärenzstiftend und strukturiert, sprachlich angemessen, abwechslungsreich und differenziert, formulieren Texte auch für unbekannte, unterschiedliche und abstrakte Adressaten angemessen, realisieren sicher mit einem Spektrum unterschiedlicher Textsorten grundlegende kommunikative und personalheuristische Schreibfunktionen, nutzen kooperative, produktive und kreative Schreibformen, kennen und nutzen die Möglichkeiten digitaler Schreibwerkzeuge zur Formulierung und Gestaltung von Texten, erstellen Schaubilder, Diagramme und Tabellen und integrieren diese sprachlich in den eigenen, auch digitalen, Text, nehmen Gedanken und deutlich markierte Positionen anderer in den eigenen Text auf und positionieren sich zu ihnen, formulieren eigene Positionen und begründen diese, integrieren Textbelege und andere Quellen formal richtig in den eigenen Text, kennen Formulierungsstrategien und wenden diese an, reflektieren ihren Strategieeinsatz.

c) Texte überarbeiten

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

erkennen anhand vorgegebener Kriterienkataloge den Überarbeitungsbedarf von Texten, überlegen Schritte zur Textüberarbeitung und setzen diese um, nutzen ausgewählte textsortenspezifische Kriterien für die Textüberprüfung und -überarbeitung, überprüfen eigene und fremde Texte kriteriengeleitet auf der Basis von Rückmeldungen und überarbeiten diese, holen Text-Feedback ein und formulieren selbst auch Feedback zu Texten anderer, nutzen bei der Textüberarbeitung digitale Schreibwerkzeuge und reflektieren diese, kennen sowohl allgemeine als auch textsortenspezifische Überarbeitungsstrategien und wenden diese an. Sie reflektieren sowohl ihren Überarbeitungsprozess als auch den Strategieeinsatz.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

erkennen den Überarbeitungsbedarf von Texten, überlegen Schritte zur Textüberarbeitung und setzen diese um, formulieren und nutzen textsortenspezifische Kriterien für die Textüberprüfung und -überarbeitung, überprüfen eigene und fremde Texte kriteriengeleitet auch auf der Basis von Rückmeldungen und überarbeiten diese, holen Text-Feedback ein und formulieren selbst auch Feedback zu Texten anderer, nutzen bei der Textüberarbeitung digitale Schreibwerkzeuge und reflektieren diese, kennen sowohl allgemeine als auch textsortenspezifische Überarbeitungsstrategien und wenden diese an. Sie reflektieren sowohl ihren Überarbeitungsprozess als auch den Strategieeinsatz.

Lesefertigkeiten: Flüssig lesen

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

nutzen die schriftsprachlichen Informationen beim Lesen, verfügen über eine sichere Worterkennung, lesen komplexere Texte nach Vorbereitung sinngestaltend vor, lesen in angemessenem Tempo.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

nutzen die schriftsprachlichen Informationen beim Lesen, verfügen über eine sichere Worterkennung, lesen komplexere Texte sinngestaltend vor, lesen in angemessenem Tempo.

Lesefertigkeiten: Über Lesetechniken verfügen

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

orientieren sich in und zwischen Texten unterschiedlicher Komplexität und verschaffen sich auch mithilfe textueller Lesehilfen einen Überblick: überfliegendes, selegierendes, navigierendes Lesen.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

orientieren sich sicher in und zwischen Texten unterschiedlicher Komplexität und verschaffen sich auch mithilfe textueller Lesehilfen einen Überblick: überfliegendes, selegierendes, navigierendes Lesen.

Lesefähigkeiten: Leseverstehen

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

ermitteln explizite oder durch einfaches Erschließen zu gewinnende Textinformationen auf lokaler Ebene und beachten dabei auch sprachliche Mittel zur Sicherung des Textzusammenhangs, stellen bei multimodalen Texten einfache Bezüge zwischen Text, Bild und Ton her, nutzen bei digitalen Texten Navigationsstrukturen zur Gewinnung von Textinformationen, verknüpfen Textinformationen, ziehen auch unter Nutzung ihres Vorwissens Schlussfolgerungen und konstruieren ein Gesamtverständnis.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

ermitteln explizite oder durch Erschließen zu gewinnende Textinformationen auf lokaler Ebene und beachten dabei auch sprachliche Mittel zur Sicherung des Textzusammenhangs, stellen bei multimodalen Texten Bezüge zwischen Text, Bild und Ton her, nutzen bei digitalen Texten Navigationsstrukturen zur Gewinnung von Textinformationen, verknüpfen Textinformationen, ziehen auch unter Nutzung ihres Vorwissens Schlussfolgerungen und konstruieren ein Gesamtverständnis.

Lesefähigkeiten: Über Strategien zum Leseverstehen verfügen

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

verfügen über kognitive und metakognitive Lesestrategien zum Einsatz in den unterschiedlichen Phasen des Lesens, bereiten das Lesen vor, lesen Texte organisierend, elaborierend und reflektierend, bereiten das Lesen nach.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

verfügen über ein Repertoire verschiedener kognitiver und metakognitiver Lesestrategien zum Einsatz in den unterschiedlichen Phasen des Lesens, bereiten das Lesen vor, lesen Texte organisierend, elaborierend und reflektierend, bereiten das Lesen nach.

Über Textwissen verfügen

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

kennen Werke bedeutender Autorinnen und Autoren und berichten über ausgewählte Texte und Leseerfahrungen, unterscheiden epische, lyrische und dramatische Texte, kennen Merkmale medialer und szenischer Gestaltung und beschreiben an ausgewählten Beispielen ihre Wirkung, stellen an einem Beispiel Zusammenhänge zwischen Text und Kontext her, insbesondere Entstehungszeit, Leben des Autors/der Autorin, kennen häufig verwendete sprachliche Gestaltungsmittel und beschreiben an ausgewählten Beispielen ihre Wirkung, unterscheiden zentrale Textmuster wie Erzählen, Berichten, Beschreiben, Argumentieren, unterscheiden zentrale Funktionen pragmatischer Textsorten wie informierend, argumentierend, regulierend, unterhaltend, instruierend, nutzen Angaben zum Wirklichkeitsbezug von Texten als Rezeptionshinweise, nutzen typische auditive und audiovisuelle Medien für persönliche oder schulische Zwecke bedarfsgerecht, kennen typische Formen digitaler Textstrukturierung und nutzen sie zielorientiert.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

kennen ein Spektrum von Werken bedeutender Autorinnen und Autoren und setzen sich mit den Texten und ihren Leseerfahrungen auseinander, unterscheiden epische, lyrische und dramatische Texte, kennen Merkmale medialer und szenischer Gestaltung und ihre Wirkung, stellen an ausgewählten Beispielen Zusammenhänge zwischen Text und Kontext her, insbesondere Entstehungszeit, Epoche, Leben des Autors/der Autorin, kennen sprachliche Gestaltungsmittel und beschreiben ihre Wirkung im Text, unterscheiden zentrale Textmuster wie Erzählen, Berichten, Beschreiben, Argumentieren, unterscheiden zentrale Funktionen pragmatischer Textsorten wie informierend, argumentierend, regulierend, unterhaltend, instruierend, nutzen Angaben zum Wirklichkeitsbezug von Texten als Rezeptionshinweise, nutzen ein Spektrum auditiver und audiovisueller Medien für persönliche oder schulische Zwecke bedarfsgerecht, kennen typische Formen digitaler Textstrukturierung und nutzen sie zielorientiert. Beitrag des Faches Deutsch zum Kompetenzerwerb

Sich im Medienangebot orientieren

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

nutzen unterschiedliche Informationsangebote und Recherchemöglichkeiten, bewerten Rechercheergebnisse im Hinblick auf ihre thematische Relevanz und Verlässlichkeit.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

nutzen unterschiedliche Informationsangebote und Recherchemöglichkeiten, bewerten Rechercheergebnisse im Hinblick auf ihre thematische Relevanz und Verlässlichkeit.

a) Literatur in unterschiedlicher Medialität

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

nutzen zentrale Informationen zum Aufbau von Textverständnis und Textdeutung, nutzen wichtige Fachbegriffe bei der Texterschließung, formulieren eigene Deutungen von Texten und belegen diese, formulieren Wertungen von Texten und begründen sie,

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

nutzen implizite und explizite Informationen zum Aufbau von Textverständnis und zur Entwicklung einer differenzierten Deutung, nutzen Fachbegriffe bei der Texterschließung, formulieren eigene Deutungen von Texten und belegen diese, formulieren Wertungen von Texten und begründen sie differenziert, 2.2 Konkretisierung der abschlussbezogenen Standards in den Kompetenzbereichen vergleichen Texte im Hinblick auf Themen und Gestaltung und nehmen begründete Wertungen vor, auch intermedial, vergleichen Handlungen und Handlungsmotive von Figuren anhand ausgewählter Kriterien mit vertrauten Handlungen und Handlungsmotiven und nehmen begründete Wertungen vor, überprüfen eigene Annahmen zu Textaussagen und vorgegebene Deutungshypothesen, tauschen sich mit anderen zu Text- bzw. Medienwahrnehmungen, --deutungen und -wertungen aus, nutzen handlungs- und produktionsorientierte Verfahren, um ihre Deutung zu entwickeln und darzustellen und um Strukturen literarischer Texte nachzuvollziehen, gestalten Texte unterschiedlicher medialer Form szenisch, tragen literarische Texte nach Vorbereitung sinngestaltend vor. stellen Bezüge zwischen literarischen Texten, Medien und deren Motiven her und nutzen Vergleiche für die Deutung und Wertung, auch intermedial, vergleichen Handlungen und Handlungsmotive von Figuren mit vertrauten Handlungen und Handlungsmotiven und nehmen begründete Wertungen vor, überprüfen eigene und fremde Deutungshypothesen, setzen ermittelte Aussagen und Deutungen kritisch zu eigenen Wertvorstellungen, Welt- und Selbstkonzepten in Beziehung, tauschen sich mit anderen zu Text- bzw. Medienwahrnehmungen, -deutungen und -wertungen aus, setzen sich mit vorgebrachten Deutungen und Argumenten auseinander und formulieren fundierte eigene Auffassungen, tragen literarische Texte nach Vorbereitung sinngestaltend und ausdrucksstark vor.

b) Pragmatische Texte in unterschiedlicher Medialität

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

erschließen aus einem oder mehreren klar strukturierten Texten zielgerichtet relevante Informationen, ordnen, selegieren und vergleichen diese und prüfen ihren Sachgehalt, werten nichtlineare und multimodale Texte zielorientiert aus, um über ein Thema zu sprechen oder zu schreiben, unterscheiden Information und Wertung in Texten, unterscheiden informierende, erzählende und appellierende Elemente in Texten,

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

erschließen aus einem oder mehreren Texten unterschiedlicher Komplexität zielgerichtet relevante Informationen, ordnen, selegieren und vergleichen diese und prüfen ihren Sachgehalt, werten auch komplexere nichtlineare und multimodale Texte zielorientiert aus, um über ein Thema zu sprechen oder zu schreiben, unterscheiden Information und Wertung in Texten, unterscheiden informierende, erzählende und appellierende Elemente in Texten, stellen Zusammenhänge zwischen Intentionen, Textmerkmalen, sprachlichen Gestaltungsmitteln und Wirkungen her, Beitrag des Faches Deutsch zum Kompetenzerwerb stellen an ausgewählten Beispielen Zusammenhänge zwischen Intentionen, Textmerkmalen, sprachlichen Gestaltungsmitteln und Wirkungen her, beziehen an ausgewählten Beispielen Textaussagen auf eigene Welt- und Wertvorstellungen und überprüfen diese, ermitteln an ausgewählten Beispielen die Wirkungsabsichten von Texten und beurteilen diese. beziehen Textaussagen auf eigene Welt- und Wertvorstellungen und überprüfen diese, ermitteln und beurteilen die Wirkungsabsichten von Texten.

c) Digitale Formate und Umgebungen

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

kennen medienspezifische Gestaltungsmittel und beschreiben an ausgewählten Beispielen ihre Wirkung, unterscheiden digitale Angebote in Bezug auf ihre Funktion und Wirkung nach informierend, unterhaltend, argumentierend und appellierend, unterscheiden Nutzungsformen digitaler Formate und Umgebungen und stellen Zusammenhänge zwischen Intentionen, Gestaltung und Wirkung her, untersuchen am Beispiel den Zusammenhang von digitalen Nutzerprofilen, Algorithmen, Gestaltung und Wirkung digitaler Angebote und bewerten ihn, nutzen digitale Werkzeuge zielgerichtet und reflektiert für die Gestaltung eigener medialer Produkte.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

kennen medienspezifische Gestaltungsmittel und beschreiben ihre Wirkung, unterscheiden digitale Angebote in Bezug auf ihre Funktion und Wirkung nach informierend, unterhaltend, argumentierend und appellierend, unterscheiden Nutzungsformen digitaler Formate und Umgebungen und stellen Zusammenhänge zwischen Intentionen, Gestaltung und Wirkung her, untersuchen den Zusammenhang von digitalen Nutzerprofilen, Algorithmen, Gestaltung und Wirkung digitaler Angebote und nehmen kritisch Stellung, nutzen digitale Werkzeuge zielgerichtet und reflektiert für die Gestaltung eigener medialer Produkte.

Sprachliche Verständigung und sprachliche Vielfalt untersuchen

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

untersuchen sprachliche Verständigung und sprachliche Variation in Texten, Gesprächen und Formen digitaler Kommunikation, beschreiben Unterschiede zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit, nutzen ihre Einsichten für das eigene Sprachhandeln.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

untersuchen und reflektieren sprachliche Verständigung und sprachliche Variation in Texten, Gesprächen und Formen digitaler Kommunikation, untersuchen und reflektieren Unterschiede zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit, nutzen ihre Einsichten für das eigene Sprachhandeln.

Sprachliche Verständigung als Form des Handelns

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

kennen Grundbedingungen gelingender Kommunikation und unterscheiden die Handlungs-, Inhalts- und Beziehungsebene, untersuchen Merkmale der Adressatenorientierung und beschreiben ihre Bedeutung für das angemessene sprachliche Handeln, untersuchen an ausgewählten Beispielen Normen demokratischer Gesprächs- und Kommunikationskultur und sprachlicher Höflichkeit in analogen und digitalen Umgebungen und nutzen diese für die sprachliche Gestaltung eigener Äußerungen sowie für den Umgang mit den sprachlichen Äußerungen anderer, nutzen ausgewählte digitale Technologien zielgerichtet und reflektiert als Werkzeuge der Kommunikation und der Informationsgewinnung.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

unterscheiden beim Sprachhandeln die Handlungs-, Inhalts- und Beziehungsebene und untersuchen deren Zusammenwirken in Bezug auf gelingende vs. misslingende Kommunikation, öffentliche vs. private Kommunikationssituationen, untersuchen Merkmale der Adressatenorientierung und beschreiben ihre Bedeutung für das angemessene sprachliche Handeln, untersuchen Normen demokratischer Gesprächs- und Kommunikationskultur und sprachlicher Höflichkeit in analogen und digitalen Umgebungen und nutzen diese versiert für die sprachliche Gestaltung eigener Äußerungen sowie für den Umgang mit den sprachlichen Äußerungen anderer, nutzen ausgewählte digitale Technologien zielgerichtet und reflektiert als Werkzeuge der Kommunikation und der Informationsgewinnung. Beitrag des Faches Deutsch zum Kompetenzerwerb

Mündliche und schriftliche Kommunikation

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

untersuchen monologische und interaktionale Formen des Sprechens und des Schreibens hinsichtlich ihrer Struktur und Organisation, untersuchen die Anforderungen an die Rollen von Sprechern, Schreibern, Hörern und Lesern im Hinblick auf gelingende Kommunikation und werden diesen im eigenen sprachlichen Handeln gerecht, unterscheiden an ausgewählten Beispielen grundlegende Textfunktionen, nutzen ihr Wissen über Textfunktionen für das eigene Schreiben und für die Erschließung von Texten.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

untersuchen monologische und interaktionale Formen des Sprechens und des Schreibens hinsichtlich ihrer Struktur und Organisation, untersuchen die Anforderungen an die Rollen von Sprechern, Schreibern, Hörern und Lesern im Hinblick auf gelingende Kommunikation und werden diesen im eigenen sprachlichen Handeln gerecht, unterscheiden an ausgewählten Beispielen grundlegende Textfunktionen, nutzen ihr Wissen über Textfunktionen für das eigene Schreiben und für die Erschließung von Texten.

Ausprägungen und Bedingungen sprachlicher Variation und Vielfalt

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

unterscheiden angeleitet und an ausgewählten Beispielen Ausprägungen von Sprache und Sprachvariationen und reflektieren Verwendungsweisen, unterscheiden informelle und elaborierte Mündlichkeit und Schriftlichkeit und können an konkreten Beispielen Wirkungen einschätzen, untersuchen ausgewählte Erscheinungen des Sprachwandels, vergleichen an ausgewählten Beispielen sprachliche Phänomene in verschiedenen Sprachen wie Herkunfts- und Fremdsprachen, auch im Hinblick auf individuelle und gesellschaftliche Mehrsprachigkeit.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

unterscheiden Ausprägungen von Sprache und Sprachvariationen und reflektieren Verwendungsweisen, unterscheiden informelle und elaborierte Mündlichkeit und Schriftlichkeit und können Wirkungen einschätzen, untersuchen ausgewählte Erscheinungen des Sprachwandels, vergleichen sprachliche Phänomene in verschiedenen Sprachen wie Herkunfts- und Fremdsprachen, auch im Hinblick auf individuelle und gesellschaftliche Mehrsprachigkeit.

a) Wörter und Sätze

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

untersuchen Wörter und Wendungen in ihrer Struktur und hinsichtlich ihrer Verwendungsbedingungen, ihrer Bedeutung und ihrer Beziehungen zu anderen Wörtern, nutzen Wörter, Wendungen und Formulierungsmuster funktional und erweitern ihren Wortschatz, nutzen grammatische Operationen und Fachbegriffe für die Untersuchung sprachlicher Struktureinheiten, untersuchen an ausgewählten Beispielen Satzstrukturen, insbesondere Satzglieder, Attribute, Satz- und Nebensatztypen, ermitteln an ausgewählten Beispielen den funktionalen Beitrag von Wörtern verschiedener Wortarten zum Aufbau von Sätzen, unterscheiden zentrale grammatische Mittel hinsichtlich ihrer Struktur und ihrer Funktion im sprachlichen Handeln.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

untersuchen Wörter und Wendungen in ihrer Struktur und hinsichtlich ihrer Verwendungsbedingungen, ihrer Bedeutung und ihrer Beziehungen zu anderen Wörtern, nutzen Wörter, Wendungen und Formulierungsmuster funktional und erweitern ihren Wortschatz, nutzen grammatische Operationen und Fachbegriffe für die differenzierte Untersuchung sprachlicher Struktureinheiten, untersuchen Satzstrukturen, insbesondere Satzglieder, Attribute, Satz- und Nebensatztypen, ermitteln den funktionalen Beitrag von Wörtern verschiedener Wortarten zum Aufbau von Sätzen, unterscheiden zentrale grammatische Mittel hinsichtlich ihrer Struktur und ihrer Funktion im sprachlichen Handeln.

b) Texte und Gespräche

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

beschreiben und vergleichen den Aufbau von Texten und Gesprächen strukturell und funktional unter Anwendung von Fachbegriffen und ermitteln Gemeinsamkeiten und Unterschiede, nutzen ihr Wissen zu sprachlichen Gestaltungsmitteln für die Beschreibung und Untersuchung von Texten, Reden, Gesprächen und Formen digitaler Kommunikation.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

untersuchen vergleichend den Aufbau von Texten und Gesprächen strukturell und funktional unter Anwendung von Fachbegriffen und ermitteln Gemeinsamkeiten und Unterschiede, nutzen ihr Wissen zu sprachlichen Gestaltungsmitteln für die Beschreibung und Untersuchung von Texten, Reden, Gesprächen und Formen digitaler Kommunikation.

c) Rechtschreibung

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

untersuchen Schreibweisen von Wörtern, Wortgruppen und Sätzen, tauschen sich über die Schreibung von Wörtern und Sätzen, auch über orthografische Zweifelsfälle und die Interpunktion aus.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

untersuchen Schreibweisen von Wörtern, Wortgruppen und Sätzen, tauschen sich über die Schreibung von Wörtern und Sätzen, auch über orthografische Zweifelsfälle und die Interpunktion aus, Beitrag des Faches Deutsch zum Kompetenzerwerb

d) Aussprache

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

nutzen die Konventionen der gesprochenen Standardsprache für die Gestaltung ihrer Äußerungen.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

nutzen die Konventionen der gesprochenen Standardsprache weitgehend routiniert und situationsangemessen.

e) Ressourcen zur deutschen Sprache

Erster Schulabschluss (Berufsreife)

nutzen Wörterbücher, Grammatiken, digitale Rechtschreibhilfen und Informationsangebote zum Deutschen für das Nachschlagen von Schreibungen, grammatischen Verwendungsweisen und -kontexten.

Mittlerer Schulabschluss (Mittlere Reife)

nutzen Wörterbücher, Grammatiken, digitale Rechtschreibhilfen und Informationsangebote zum Deutschen für das Nachschlagen von Schreibungen, grammatischen Verwendungsweisen und -kontexten.