Methodenkompetenz

sind in der Lage, im philosophischen Sinne Fragen zu stellen sowie Gründe für ihr Denken, Sprechen und Handeln zu nennen und ihre Lösungsansätze zu begründen, sind zum reproduktiven Lernen fähig, kennen Grundwerte des menschlichen Zusammenlebens, sind in der Lage, widerspruchsfrei zu argumentieren und differenziert zu urteilen.

Soziale Kompetenz

beherrschen verschiedene Formen der Gesprächsführung, können ihre Gedanken oder Gefühle in Text oder Bild ausdrücken, sind in der Lage, Probleme und Lösungsansätze interaktiv darzustellen, können sich einfache philosophische Texte erschließen, wenden verschiedene Techniken der Informationsbeschaffung an. sind zum Dialog und zur gewaltfreien Konfliktlösung in der Lage, sind zum interkulturellen Lernen, zur Auseinandersetzung mit Grundgedanken der großen Weltreligionen sowie mit Traditionen und Werten anderer Kulturen im Sinne einer Verständigung über die Welt fähig.

Personale Kompetenz

sind zur Auseinandersetzung mit den eigenen Gedanken und Gefühlen und mit Rollenerwartungen fähig, sind zu Empathie sowie zum Nachvollzug fremder Gedanken fähig, können sich mit eigenen und fremden Ansprüchen selbstbewusst auseinandersetzen.

Standards am Ende der Jahrgangsstufe 4

formulieren eigene philosophische Fragen so, dass ihre Mitschüler sie verstehen, suchen allein bzw. in der Lerngruppe nach Antworten auf Fragen, äußern eigene Gedanken und Gefühle und setzen diese zu denen ihrer Mitschüler in Beziehung, erkennen Konflikte in ihrem Umfeld und können Angebote zur Konfliktlösung unterbreiten, halten Gesprächsregeln ein und handeln sie miteinander aus, drücken Gedanken und Gefühle mittels repräsentativer Symbolisierungen aus, beschaffen sich Informationen zu ausgewählten Sachverhalten selbstständig, bereiten diese sprachlich auf und werten sie kontextbezogen/sachangemessen.

Mit anderen Schülerinnen und Schülern gemeinsam lernen und die Freizeit gestalten

erfahren sich als Teil einer Lerngemeinschaft, können mit Konfliktsituationen im Schulalltag umgehen, wissen um die Bedeutung des Lernens.

Mit der Natur verantwortlich umgehen

können Beobachtungen gezielt planen und auswerten, erfahren sich als Teil der Natur und sind in der Lage, Schlussfolgerungen für einen verantwortungsbewussten Umgang mit ihr zu ziehen, sind in der Lage, über Umwelt und Natur ein philosophisches Gespräch zu führen.

Konfliktbewältigung und Auseinandersetzung mit Anderen

können Konflikte friedlich lösen, kennen Gesprächsregeln, können sie einhalten und Gespräche führen, erkennen die Einzigartigkeit von Menschen als Bereicherung an, sind in der Lage, sich selbst kritisch einzuschätzen.

Fernseh- und Computerwelten

können Fernsehsendungen vergleichen und bewerten, finden für ihre Freizeit Alternativen zum Fernsehen und zu Computerspielen, lernen ihr eigenes Medienverhalten kontrollieren.

Sach- und Methodenkompetenz

Gründe für das eigene Denken, Sprechen und Handeln darzulegen begrifflich präzise und folgerichtig zu denken widerspruchsfrei zu argumentieren und differenziert zu urteilen.

Sozialkompetenz

Vorstellungen und Gedanken anderer unvoreingenommen aufzufassen und zu respektieren die eigenen Vorstellungen und Gedanken in der Auseinandersetzung mit anderen zu überprüfen und sich dabei vom Bemühen um Toleranz leiten zu lassen sich vernunftgeleitet mit sich und mit anderen auseinanderzusetzen Konflikte rational und diskursiv zu lösen oder doch geregelt auszutragen.

Selbstkompetenz

die eigene Erfahrung und das eigene Denken zum Gegenstand der Aufmerksamkeit und zur Grundlage des Sprechens zu machen vermeintlich Selbstverständliches in Frage zu stellen die Wirklichkeit im Lichte anderer Möglichkeiten aufzufassen und so die Grenzen der eigenen Erfahrung auch zu überschreiten auf den Zusammenhang zwischen Vorstellungswelt und Lebenswelt in der eigenen Person aufmerksam zu sein.

Kompetenzerwartungen in den Jahrgangsstufen

erschließen einfache philosophische sowie literarische Texte erfassen ihre Umwelt und beschreiben ihre Beobachtungen beschreiben eigene Emotionen und Gedanken setzen sich mit anderen Individuen in Beziehung erklären individuelle Wertvorstellungen und Lebensorientierungen erschließen eigene philosophische Fragestellungen beschreiben den eigenen Umgang mit Medien beschreiben und deuten ihre Sinneswahrnehmungen

Kompetenzerwartungen in den Jahrgangsstufen

untersuchen Wort- und Begriffsfelder begründen Meinungen und Urteile bearbeiten einfache Konfliktsituationen hören in Gesprächen einander zu und gehen aufeinander ein erläutern ihr Handeln anderen gegenüber entwerfen einfache Gedankenexperimente

Kompetenzerwartungen in den Jahrgangsstufen

schreiben selbst einfache Texte mit philosophischem Gehalt nutzen verschiedene Medien und Darstellungsformen, um eigene und fremde Gedankenprozesse darzustellen stellen eigene Ansichten in Gesprächen miteinander nachvollziehbar dar

Kompetenzerwartungen in den Jahrgangsstufen

beschreiben die eigenen Stärken geben ihre Gefühle wieder und stellen sie in geeigneten Situationen dar ordnen Handlungen als „vernünftig“ und „unvernünftig“ ein und begründen ihre Einordnung stellen ihre Rolle in sozialen Kontexten dar reflektieren ihre Verantwortung im täglichen Leben

Übergreifende Orientierungen

das Erfassen, Gliedern und Strukturieren geeigneter Texte mit zunehmend spezifisch philosophischem Gehalt Begriffsarbeit, die in dialogischer Form die eigene Sprache in Beziehung zu philosophischen Termini setzt das mündliche und schriftliche nachvollziehbare Argumentieren das kritische Würdigen von als fremd empfundenen Gedanken die Bereitschaft, sich in einen fremden Denkkontext hineinzuversetzen Denken und Sprache als Handlungselemente und als Handlungsmöglichkeit erkennen diskursives Denken trainieren die eigene Erfahrungs- und Denkwelt als Schatz begreifen die Intensivierung des Dialogs mit anderen als Bereicherung erleben die Auseinandersetzung mit fremden Ideen, in denen sich die Mühen lebendiger Menschen finden lassen, als Möglichkeit zur Vertiefung des eigenen Erlebens und Denkens erkennen

Themenbereich I: Was kann ich wissen?

Jahrgangsstufe 7

erkennen im sinnenden und planenden Charakter die Beziehung zwischen Träumen und Denken – Sach- und Methodenkompetenz. erkennen, dass Tagtraum und Denken im Gegensatz zum nächtlichen Traum der Macht des ICH unterliegen – Selbst- und Sachkompetenz. erkennen, dass sie in Traum und Denken ihr ICH und ihre Welt entwerfen – Selbst- und Methodenkompetenz. begreifen Erinnern und Vergessen als Möglichkeit der Erschließung und Verarbeitung von gelebter Wirklichkeit – Sach- und Methodenkompetenz. erkennen die Bedeutung der Erinnerung und des Vergessens für das eigene Leben – Selbst- und Methodenkompetenz. erkennen, dass Vergangenes und Gegenwärtiges durch die Erinnerung verknüpft sind und dadurch zukunftskonstituierend wirken – Sach- und Selbstkompetenz. erkennen, dass Erinnern und Vergessen zur Identitätsfindung des Einzelnen sowie einer Gruppe beitragen erkennen Kommunikation und Sprache als Grundlage menschlichen Zusammenlebens – Sozial- und Methodenkompetenz. gewinnen die Einsicht, dass unterschiedliche Umwelten und Lebensbedingungen die Sprache beeinflussen und entwickeln auf dieser Grundlage Verständnis für Andersartigkeit fremder Kulturen – Sozial- und Sachkompetenz. erkennen die Bedeutung der Sprache für die Vermittlung von Traditionen und Erfahrungen – Sach- und Sozialkompetenz. lernen Funktion von menschlicher Sprache und Tiersprache kennen; erkennen, dass Menschen mit Sprache über Sprache sprechen können

Jahrgangsstufen 8/9

erkennen und reflektieren die Bedingungen der Möglichkeit der Selbsterkenntnis – Selbstkompetenz. prüfen, inwieweit der soziale Kontext bzw. die Wahrnehmung durch den anderen Menschen das Selbstbild und die Handlungsmöglichkeiten beeinflusst – Sozialkompetenz. lernen individuelle, soziale und kulturelle Bedingungen der Selbst- und Fremdwahrnehmung kennen – Sachkompetenz. erarbeiten durch die Methoden des Vergleichs, des Transfers bzw. durch kreative Mittel der Gestaltung mit eigenen und fremden Perspektiven umzugehen erkennen, dass Selbstbild und Fremdbild nicht unbedingt übereinstimmen – Selbst- und Sozialkompetenz. stellen aus dem Wissen dieser Diskrepanz die Frage nach der eigenen Identität und versuchen zu begründen, was Identität konstituiert – Selbstkompetenz. untersuchen verschiedene Wege der Selbsterkenntnis und grenzen sie gegeneinander ab – Selbst- und Sozialkompetenz. erkennen, dass die Frage „Wer bin ich?“ mit der Frage „Was soll ich tun?“ verknüpft ist reflektieren, welche Quellen des Wissens sie nutzen und prüfen deren Zuverlässigkeit – Sozial-und Sachkompetenz. untersuchen, nach welchen Kriterien Wissen/ Informationen in den Medien ausgewählt werden – Sach- und Methodenkompetenz. werden befähigt, kritisch ihren alltäglichen Umgang mit den Medien zu analysieren – Sozialkompetenz. werden motiviert, nach Möglichkeiten zu suchen, in einer Welt der Medien ihre Individualität zu erhalten, und ein kritisches aber kooperatives, die Persönlichkeit förderndes, Verhältnis zu den Medien aufzubauen

Jahrgangsstufe 10

lernen, auf Zusammenhänge in ihren eigenen Vorstellungen und Gedanken zu achten, sie zu suchen oder herzustellen – Selbst- und Methodenkompetenz. erkennen die Regelhaftigkeit dieser Zusammenhänge – Sachkompetenz. lernen, diese Regeln und Verfahrensweise zu handhaben – Sach- und Methodenkompetenz. gewinnen daraus Kriterien für die Beurteilung von Erkenntnisansprüchen

Themenbereich II: Was soll ich tun?

Jahrgangsstufe 7

erfahren, dass durch Regeln das Verhalten der Menschen untereinander gesteuert wird – Sach- und Sozialkompetenz. erkennen, dass Regeln in Gemeinschaften das Verflochtensein mit anderen und soziale Bezüge organisieren – Sach- und Sozialkompetenz. verstehen, dass sich in Regeln notwendige Forderungen der Gemeinschaft an den Einzelnen artikulieren – Selbst- und Sozialkompetenz. erhalten Einsicht in die besondere Verbindlichkeit moralischer Gebote

Jahrgangsstufen 8/9

erkennen und reflektieren, dass sie dem Handeln nicht ausweichen können – Selbstkompetenz. begreifen sich als verantwortlich, indem sie ihr Denken und Handeln miteinander in Beziehung setzen – Selbst- und Methodenkompetenz. erkennen, dass sie in einem Bewertungskontext stehen, den sie auch beeinflussen können – Selbstkompetenz. lernen, wie Handeln begrifflich gefasst werden kann und üben entwerfendes Denken – Sach- und Methodenkompetenz. lernen Bewertungssysteme und Definitionsmöglichkeiten von Werten kennen entwerfen Wunschbilder gesellschaftlichen Lebens – Sach- und Methodenkompetenz. erkennen, dass man Wünsche nach den Ursachen ihrer Entstehung und den Bedingungen ihrer Realisierung befragen muss – Selbstkompetenz. erkennen, dass man auch fragen muss, ob ein Wunsch berechtigt ist – Selbst- und Sachkompetenz. nehmen die soziale und politische Wirklichkeit, in der sie leben, im Lichte reflektierter Wunschbilder wahr

Jahrgangsstufe 10

erkennen, dass das Ziel des Rechts der Schutz eines menschenwürdigen Lebens ist - Sozial- und Sachkompetenz. reflektieren die Bedingungen und die Notwendigkeit einer legitimen Rechtsordnung - Sozial- und Sachkompetenz. werden befähigt, Gewalterscheinungen kritisch zurückzuweisen - Methoden-, Sozial-und Sachkompetenz. werden motiviert, sich für eine gerechte Gesellschaftsordnung einzusetzen erkennen, dass menschenwürdiges Handeln ohne Freiheit nicht möglich ist – Selbst- und Sozialkompetenz. erkennen, dass freies Handeln nicht Willkür bedeutet, sondern begrenzt und gebunden ist – Selbst- und Sachkompetenz. gewinnen die Einsicht, dass sich Freiheit im Handeln vollzieht und in diesem Sinne ständig errungen werden muss – Selbstkompetenz. entwickeln die Bereitschaft, den eigenen Standpunkt und den anderer kritisch zu prüfen bzw. prüfen zu lassen machen sich ihre Einstellung zur Frage der verbrauchenden Embryonenforschung bewußt – Selbstkompetenz. lernen die Methoden der Klonierung, die Unterscheidung von reproduktivem und the rapeutischem Klonen und die Methode der Forschung mit embryonalen Stammzellen kennen - Sach- und Methodenkompetenz. lernen die Gesetzeslage in Deutschland und die Gesetze, die zur rechtlichen Beurteilung der Embryonenforschung relevant werden (Grundgesetz, Embryonenschutzgesetz, § 218) kennen – Sachkompetenz. reflektieren die Stärken und Grenzen verschiedener normativer Prinzipien zur Beurteilung der Embryonenforschung - Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz. überdenken ihre eigene Einstellung zur Frage der Embryonenforschung und formulieren ihre eigene Begründung für die Bewertung, die sie selbst für richtig halten

Themenbereich III: Was darf ich hoffen?

Jahrgangsstufe 7

werden dafür sensibilisiert, dass menschliches Leben ohne Bedrohung nicht denkbar ist – Sach- und Selbstkompetenz. lernen Ursachen und Folgen individueller und kollektiver Bedrohung kennen – Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz. entwickeln Strategien zur Bewältigung der Bedrohung

Jahrgangsstufen 8/9

erfahren sich als auf Sinngebung angewiesene Wesen – Selbstkompetenz. erkennen Rituale und Bilder bzw. Motive als Elemente religiöser Selbstverständigung und lernensie auf den individuellen und sozialen Sinn hin zu unterscheiden – Sozialkompetenz. lernen Mythen und Gottesbilder sowie religiöse Symbolik als Ausdruck des Nachdenkens über Transzendierungsmöglichkeiten des Menschen kennen – Sachkompetenz. lesen Texte, die religiöses Denken transportieren und kritisieren, und prüfen die logisch-argumentative Auseinandersetzung mit der Gottesfrage

Jahrgangsstufe 10

werden darauf aufmerksam, dass Sterben und Tod Grenzen des menschlichen Daseins sind - Selbst- und Sachkompetenz. erfahren, wie Menschen verschiedener Kulturen sich zu Sterben, Tod und zu einem Sein nach dem Tod verhalten - Selbst- und Sozialkompetenz. gewinnen daraus die Möglichkeit, ihr eigenes bisher unausgesprochenes Verhältnis zu Sterben, Tod und Sein nach dem Tod zu artikulieren - Selbst-, Sach- und Methodenkompetenz. erkennen den Zusammenhang von Leben, Sterben und Tod als Voraussetzung für eine bewusste menschliche Existenz lernen verschiedene philosophische Konzeptionen der Lebenskunst kennen – Sachkompetenz. setzen sich damit auseinander, welche Möglichkeiten der Orientierung und reflektierten Lebensgestaltung die Philosophie der Lebenskunst anbietet - Sach- und Methodenkompetenz. erkennen, dass das Recht auf ein individuelles glückliches Leben mit der Umsetzung von Lebensgrundlagen einhergeht, die allgemein wichtig sind für ein erfülltes Leben - Sach- und Selbstkompetenz. werden ermutigt, ihr Leben in die eigene Hand zu nehmen und ein selbstbestimmtes und erfülltes Leben zu leben

Themenbereich IV: Was ist der Mensch?

Jahrgangsstufe 7

erkennen, die Eigenart nachdenklichen Wahrnehmens und Handelns – Sach- und Selbstkompetenz. erkennen in der Suspendierung von Handlungszwängen eine Bedingung des Denkens – Methoden- und Sachkompetenz. erfahren Denken als Bereicherung der Verhaltens- und Handlungsmöglichkeiten – Selbst- und Sachkompetenz. erkennen in der dadurch begründeten Offenheit die Ambivalenz von Chance und Risiko

Jahrgangsstufen 8/9

begreifen , wie ihre Existenz und ihr Selbstbewusstsein mit Arbeit und Technik verbunden sind – Selbstkompetenz. erkennen und reflektieren, wie die Arbeit das Selbstverständnis einer Gesellschaft prägt – Sozialkompetenz. lernen einen komplexen Sachverhalt hinsichtlich seiner philosophischen Aspekte zu strukturieren

Jahrgangsstufe 10

erkennen die geschichtliche Gebundenheit der eigenen Existenz - Selbst- und Sachkompetenz. sehen ein, dass die Kenntnis dieser Geschichte eine Bedingung für die Gestaltung ihrer Lebensverhältnisse ist - Sach- und Methodenkompetenz. erkennen, dass andere Menschen in anderen geschichtlichen Bindungen leben - Sach- und Sozialkompetenz. werden auf die Herausforderungen aufmerksam, die in der Vorstellung der einen Welt und der einen Geschichte liegen erkennen, dass der Begriff „ästhetisch“ vielfältige Anwendungsmöglichkeiten enthält – Selbst- und Sachkompetenz. lernen Kunst als Ausdrucksform von Kultur, sozialpolitischer Verhältnisse und von persönlichem Lebensstil kennen - Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz. lernen die subjektive und objektive Dimension in allen Kunstrichtungen, Stilen und ästhetischen Erfahrungen zu unterscheiden - Selbst-, Sach- und Methodenkompetenz. begegnen ihrem eigenen und fremden Lebensstil vorurteilsfrei und bedenken in der Auseinandersetzung mit Kunst deren moralische, politische und erkenntnistheoretische Intentionen