Stabiles Bauen

Ende Schuljahrgang 2

bauen aus strukturiertem Material (Streichholzschachteln, Bausteine etc.) Türme und Mauern und erklären, wie Stabilität erreicht werden kann. skizzieren selbst gebaute Modelle.

Ende Schuljahrgang 4

konstruieren Brücken und/oder andere komplexe Bauwerke und vergleichen verschiedene Konstruktionsweisen (Balken-, Fachwerk-, Bogen- und Hängebrücke etc.). ermitteln und dokumentieren Zusammenhänge zwischen Stabilität und Konstruktionen (Umformungen von Papier, Aussteifungen durch Dreiecksverbindungen etc.).

Erproben von Werkzeugen, Geräten und Maschinen

Ende Schuljahrgang 2

benennen gebräuchliche Werkzeuge (Hammer, Säge, Feile etc.), erproben ihre Funktionsweise an einem einfach herzustellenden Werkstück (Schiff etc.) und beschreiben ihre Funktion. untersuchen und bauen einfache mechanische Alltagsgegenstände (Wippe, Waage, Balancierfigur etc.) und beschreiben ihre Funktion.

Ende Schuljahrgang 4

begründen die Entwicklung und Optimierung von Handwerkzeugen und bewerten Folgen und Nutzen ihrer Weiterentwicklung zu Maschinen. untersuchen den Aufbau und die Funktion mechanischer Geräte oder einfacher Maschinen aus der Alltagswelt (Fahrrad, Handbohrmaschine etc.) und beschreiben ihre Wirkungsweise. konstruieren technisches Spielzeug mit Getriebe oder Antrieb (Zahnradgetriebe aus Kronkorken, Fahrzeug mit Luftballonantrieb etc.).

Auseinandersetzung mit technischen Erfindungen

Ende Schuljahrgang 2

erfinden einfache technische Problemstellungen nach (von der Rolle zum Rad, Fahrzeuge, schiefe Ebene, Hebel etc.). bauen und bewerten eine (Nach-) Erfindung und skizzieren diese.

Ende Schuljahrgang 4

erfinden bedeutsame technische Erfindungen (Papier, Thermosflasche als Wärmespeicher, Imprägnierung, einfache Computerspiele etc.) nach und analysieren deren Folgen für den Alltag und die Umwelt. recherchieren bedeutsame Erfinderinnen oder Erfinder und deren Erfindungen und präsentieren diese. reflektieren über Sinn, Möglichkeiten und Grenzen von Technik.

Nachhaltiger Umgang mit Ressourcen

Ende Schuljahrgang 2

unterscheiden verschiedene Wertstoffe und beschreiben Recyclingprozesse (Altpapierverwertung etc.). beobachten und dokumentieren den Umgang mit Ressourcen zuhause, in der Schule und der Umgebung und reflektieren das eigene Handeln.

Ende Schuljahrgang 4

führen Versuche zur Umwandlung von Elektrizität in Licht und Wärme durch und beschreiben Gefahren im Umgang mit elektrischen Geräten. reflektieren über einen nachhaltigen Umgang mit Ressourcen.

Mensch

Ende Schuljahrgang 2

benennen und beschreiben wesentliche Körperteile des Menschen sowie die geschlechtlichen Unterschiede. erproben die Sinne und beschreiben ihre Leistungen und ihre Schutzfunktionen. beschreiben und begründen Maßnahmen einer gesunden Lebensführung und deren Umsetzung im Alltag.

Ende Schuljahrgang 4

beschreiben physische und psychische Veränderungen in der Pubertät. beschreiben die Entwicklung menschlichen Lebens von der Zeugung bis zur Geburt und benennen Möglichkeiten der Empfängnisverhütung. reflektieren über körperliche Unversehrtheit und beschreiben Möglichkeiten der Prävention und Intervention. erklären den Bau und erproben Funktionen des menschlichen Körpers (Knochen, Gelenke etc.). diskutieren über die körperliche und seelische Gefährdung (Sucht, Verletzung, Krankheit etc.) des Menschen und wenden geeignete Maßnahmen der Gesunderhaltung an (Brandschutz etc.)

Pflanzen und Tiere

Ende Schuljahrgang 2

untersuchen, benennen, skizzieren und vergleichen die Teile von Pflanzen oder den Körperbau von Tieren. beschreiben die Entwicklung von Pflanzen oder Tieren (Feuerbohne, Schmetterling etc.). erkunden verschiedene Lebensräume (Wiese, Wald, Teich etc.) und beobachten, ordnen und bestimmen typische Pflanzen und Tiere. reflektieren an Beispielen aus ihrer direkten Lebenswelt die Achtsamkeit des Menschen gegenüber Pflanzen und Tieren (Bauernhof, Zoo etc.).

Ende Schuljahrgang 4

erkunden, beschreiben und dokumentieren die Lebensbedingungen von Pflanzen oder Tieren und wenden ihr Wissen über Pflege, Umgang und Nutzung verantwortungsvoll an. beschreiben und erklären wechselseitige Abhängigkeiten und Anpassungsvorgänge typischer Pflanzen und Tiere in ihren verschiedenen Lebensräumen (Regenwald, Arktis, Meer etc.). diskutieren die Verantwortung des Menschen für den Schutz von Ökosystemen und reflektieren Möglichkeiten und Grenzen der eigenen Einflussnahme. beobachten und analysieren Beispiele aus der Bionik, stellen diese dar und begründen den Nutzen für den Menschen.

Unbelebte Natur

Ende Schuljahrgang 2

entwickeln Fragen zu einfachen Naturphänomenen (Licht und Schatten, Wind etc.) und führen Versuche dazu durch. erkunden und beschreiben die Eigenschaften von Stoffen (Fühlkiste, Barfußpfad, Geruchsmemory etc.).

Ende Schuljahrgang 4

untersuchen Naturphänomene (Wasserkreislauf, Treibhauseffekt etc.), ermitteln deren Gesetzmäßigkeiten und erläutern diese. führen Versuche zu chemischen Reaktionen durch (Verbrennung, Rost etc.) und beschreiben diese als eine Umwandlung von Stoffen. beschreiben die Folgen von Naturphänomenen (Ebbe und Flut etc.), bewerten diese für die Umwelt und den Menschen und diskutieren die daraus erwachsende Verantwortung. führen Versuche zu Eigenschaften und Veränderungen von flüssigen, festen und gasförmigen Stoffen durch (Aggregatzustände).

Wahrnehmung von Räumen / Orientierung in Räumen

Ende Schuljahrgang 2

benennen Lagebeziehungen. erkunden und beschreiben Räume und Wege in ihrer unmittelbaren Lebenswelt. entwickeln und skizzieren einfache Pläne. ordnen einfache Pläne ihrer unmittelbaren Umgebung der Wirklichkeit zu und orientieren sich damit (Fluchtwegplan im Schulgebäude etc.).

Ende Schuljahrgang 4

verebnen einfache Modelle oder die Wirklichkeit zu einer Karte und entwickeln daraus Symbole, Ausrichtung und Legende (Sandkastenmodell etc.). vergleichen verschiedene Kartenformen (physisch, politisch etc.), ermitteln daraus Informationen und orientieren sich mit ihrer Hilfe. beschreiben die Grenzen der Darstellungsmöglichkeiten von Karten und anderen Modellen (Globus etc.). verorten sich in ihrer unmittelbaren Umgebung, Deutschland, Europa und der Welt. orientieren sich mithilfe von analogen und/oder digitalen Orientierungsmitteln. beschreiben typische Landschaften und stellen ihre Vielfalt dar (Watt, Wüste etc.).

Nutzung und Gestaltung von Räumen

Ende Schuljahrgang 2

erkunden und beschreiben naturnahe und von Menschen gestaltete Räume. reflektieren über zweckmäßige und ästhetische Gestaltung von Räumen.

Ende Schuljahrgang 4

recherchieren und vergleichen die Lebenssituation von Menschen in verschiedenen Räumen. beschreiben und diskutieren die Möglichkeiten der Mitgestaltung, der Nutzung und des Schutzes von Räumen. planen und erproben die Mitgestaltung von lokalen Räumen (Klassenraum, Leseecke, Naturschutzprojekte etc.).

Soziale Beziehungen

Ende Schuljahrgang 2

entwickeln und erproben Regeln für die Klassengemeinschaft. benennen und beschreiben Gefühle und erproben das „Nein“-Sagen. beschreiben Konflikte und entwickeln erste Konfliktlösungsstrategien. unterscheiden verschiedenartige Familienformen. vergleichen und begründen die Rollen- und Aufgabenverteilung in der Familie. beschreiben Vielfalt (kulturell, sozial, physisch) und diskutieren über die sich daraus ergebenden Chancen in einer Gemeinschaft. diskutieren über Vorurteile und Respekt.

Ende Schuljahrgang 4

entwickeln und erproben eine Streitkultur (Streitschlichter). stellen in Konfliktsituationen verschiedene Sichtweisen dar und bewerten Möglichkeiten der Konfliktlösung. reflektieren über das geschlechtsbezogene Rollenverständnis. vergleichen verschiedene Kulturen und deren Werte. erklären Gründe für Migration und reflektieren über Auswirkungen für den Einzelnen und die Gesellschaft. beschreiben Frieden und Gerechtigkeit und reflektieren darüber.

Demokratie und Partizipation

Ende Schuljahrgang 2

beschreiben Aufgaben für die Klassengemeinschaft und entwickeln Organisationsstrukturen hierfür. führen Wahlen (Klassensprecher/in etc.) nach demokratischen Prinzipien durch. erproben die Mitwirkung (Diskussion, Abstimmung) an demokratischen Entscheidungen im Schulleben (demokratische Prinzipien).

Ende Schuljahrgang 4

recherchieren und dokumentieren Aufgaben von Repräsentanten/ Repräsentantinnen (Schülersprecher/in, Bürgermeister/in etc.) und unterscheiden zwischen Amt und Person. unterscheiden private und öffentliche Bereiche des Lebens und diskutieren deren Grenzen (Geheimhaltung, Privatsphäre, Sicherheit im Internet etc.). diskutieren die Bedeutung und Umsetzung von Kinderrechten für sich und andere. reflektieren und diskutieren über Macht und Machtmissbrauch.

Konsum und Arbeit

Ende Schuljahrgang 2

unterscheiden Wünsche und Bedürfnisse. bewerten Tauschgeschäfte nach Kriterien der Gerechtigkeit (Tauschgeschäfte früher, Sammelbilder, Pausenbrot etc.). erkunden und beschreiben typische Arbeitsstätten in der Schule und in der Umgebung (Tischlerei, Polizei, Bauernhof etc.).

Ende Schuljahrgang 4

bewerten Konsumprodukte hinsichtlich Kosten und Nutzen sowie des Einflusses von Werbung und Trends. diskutieren die ökologischen, gesundheitlichen und sozialen Folgen von Konsum. unterscheiden verschiedene Formen der Arbeit (Dienstleistung, Produktion, Ehrenamt, Hausarbeit etc.). vergleichen und begründen Einzel-, Serien- und Massenproduktion. reflektieren über Arbeit und Erwerbslosigkeit.

Orientierung in der Zeit

Ende Schuljahrgang 2

benennen Formen der Zeiteinteilung und Zeitmessung und wenden diese an. dokumentieren einen Zeitabschnitt ihres Alltags (Tag, Woche etc.). stellen zyklische Prozesse in der Zeit dar (Veränderung eines Baumes im Verlauf der Jahreszeiten etc.). stellen lineare Prozesse in der Zeit dar (Kindheit etc.). unterscheiden Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft.

Ende Schuljahrgang 4

planen Aktivitäten in einem vorgegebenen Zeitraum (Erstellen von Tages- und Wochenplänen etc.) und dokumentieren dies. unterscheiden zyklische und lineare Prozesse in der Zeit (von der Geburt zum Tod, Kalender, Ebbe und Flut, Tag- und Nachtrhythmus etc.) und stellen diese dar.

Dauer und Wandel

Ende Schuljahrgang 2

entwickeln interessengeleitet konkrete historische Fragen. benennen Ereignisse ihrer eigenen Lebensgeschichte und der Geschichte ihrer Familie anhand biographischer Quellen und ordnen diese in eine Zeitleiste. recherchieren (Ereignisse, Personen, Lebensphasen etc.) anhand von historischen Quellen (Bildquellen, Zeitzeugen, historische Gegenstände etc.). entwickeln über historische Ereignisse eine sinnhafte Erzählung in unterschiedlichen Formen (mündlich, schriftlich, mediengestützt etc. Ausstellung, Film, Spiel etc.). stellen eigene Zukunftsfantasien dar.

Ende Schuljahrgang 4

entwickeln zielgerichtete Fragen nach Ursachen historischer Veränderungen. recherchieren und beschreiben Lebensbedingungen von Menschen in unterschiedlichen Zeiträumen (Schule vor 100 Jahren, Spielzeug im Wandel der Zeit etc.). ermitteln geeignete Quellen, untersuchen an einem Beispiel aus ihrer Umgebung den historischen Wandel und stellen diesen dar. unterscheiden zwischen Fakten und Fiktion in historischen Darstellungen (Hexe als Märchenfigur und als historisches Phänomen etc.). erklären, dass sich Veränderungen und Entscheidungen auf die Zukunft auswirken, und diskutieren über Zukunftsvorstellungen.