Keine Kompetenz enthält diesen Suchbegriff.
Informationsgewinnung
Ende Schuljahrgang 6
entnehmen geografisch relevante Informationen aus Karten, Diagrammen, Texten, Bildern und Filmen. [GESCHICHTE]
führen Erkundungen im Nahraum unter einem vorgegebenen Aspekt durch. [GESCHICHTE]
führen Zählungen, Messungen, Befragungen oder Interviews als Methoden originärer Datenerhebung unter Anleitung durch.
führen einfache Versuche unter Anleitung durch. [PHYSIK, CHEMIE]
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 8
entnehmen geografisch relevante Informationen aus Grafiken, Tabellen und Klimadiagrammen.
entnehmen zielgerichtet thematisch relevante Informationen aus digitalen Medien.
führen einfache Versuche durch. [PHYSIK, CHEMIE]
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 9
entnehmen Informationen aus Statistiken und komplexen Diagrammen.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 10 (kursiv im Original)
entnehmen Informationen aus geografischen Informationssystemen (GIS).
Informationsauswertung
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben Naturphänomene anhand von Profilen, Modellen und Blockbildern und Filmen.
stellen Daten in einfachen Tabellen und Diagrammen dar.
zeichnen geografische Sachverhalte in einfacher Form.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 8
stellen geografische Sachverhalte in Diagrammen, Mindmaps, Kausalketten oder Wirkungsgefügen dar und werten sie aus.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 9
werten Informationen aus verschiedenen geografischen Darstellungsformen aus.
interpretieren Statistiken unter vorgegebener Fragestellung.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 10 (kursiv im Original)
analysieren mögliche Konfliktsituationen und entwickeln Zukunftsperspektiven mithilfe von Planspielen oder der Szenariotechnik.
verstehen und sich ausdrücken
Ende Schuljahrgang 6
geben einfache geografische Sachverhalte unter Verwendung von Fachbegriffen wieder.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 8
charakterisieren geografische Sachverhalte strukturiert und differenziert unter Verwendung von Fachbegriffen.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 9
ordnen geografische Sachverhalte und Darstellungen in ein Ordnungsraster ein.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 10 (kursiv im Original)
erläutern auch komplexe Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung von Fachbegriffen sachlogisch geordnet.
präsentieren
Ende Schuljahrgang 6
stellen zu einem begrenzten Sachthema auch stichwort- und mediengestützt Ergebnisse vor.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 8
präsentieren Inhalte mediengestützt sach-, fach- und adressatengerecht.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 9
präsentieren Arbeitsergebnisse mit Hilfe digitaler Medien.
sich austauschen und auseinandersetzen
Ende Schuljahrgang 6
vergleichen geografische Sachverhalte.
geben Aussagen und Gedankengänge anderer wieder.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 8
geben eine Rückmeldung zu Präsentationen von Arbeitsergebnissen nach vorgegebenen Kriterien.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 9
erörtern geografische Sachverhalte aus unterschiedlichen Perspektiven und nehmen Stellung.
Raumbezogene Sachverhalte und Probleme
Ende Schuljahrgang 6
beurteilen Naturräume in ihrer Bedeutung für das Leben und Wirtschaften der Menschen. [GESCHICHTE]
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 8
bewerten Lebensräume in Abhängigkeit von Klima- und Vegetationszonen.
beurteilen Auswirkungen menschlicher Eingriffe in natürliche Systeme.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 10 (kursiv im Original)
analysieren räumliche Disparitäten und diskutieren deren Auswirkungen und mögliche Ausgleichsmaßnahmen.
Sichtweisen (Prozesse und Einstellungen)
Ende Schuljahrgang 6
vergleichen unterschiedliche Standpunkte zu einfachen geografischen Fragestellungen.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 8
werten humangeografische Prozesse unter Aspekten einer nachhaltigen Entwicklung aus.
entwickeln Handlungsperspektiven im Hinblick auf ökologische und soziale Verträglichkeit.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 9
bewerten geografische Phänomene und Prozesse.
beurteilen humangeografische Prozesse unter dem Leitbild einer nachhaltigen Entwicklung.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 10 (kursiv im Original)
nehmen Stellung zu geografischen Sachverhalten und Prozessen aus verschiedenen Perspektiven.
Räumliche Ordnungssysteme
Ende Schuljahrgang 6
wenden das Gradnetz als Orientierungsraster an.
beschreiben die Lage von Kontinenten und Ozeanen. [GESCHICHTE]
beschreiben die Lage von bedeutenden Städten, Gebirgen und Gewässern in Niedersachsen, Deutschland und Europa.
gliedern Niedersachsen und Deutschland nach Landschaften und Großlandschaften.
gliedern Deutschland und Europa politisch.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 8
gliedern die Erde nach Klima- und Vegetationszonen.
verorten tektonisch relevante Zonen.
beschreiben die Lage ausgewählter Räume Nord- und Südamerikas. [GESCHICHTE]
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 9
beschreiben die Lage ausgewählter Staaten, Städte, Gebirge und Gewässer Afrikas, Asiens und Australiens. [GESCHICHTE]
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 10 (kursiv im Original)
gliedern Regionen und Staaten nach wirtschaftlichen und politischen Ordnungssystemen. [Wirtschaft]
Umgang mit Karten
Ende Schuljahrgang 6
werten einfache Karten aus.
beschreiben topografische Lagebeziehungen und skizzieren sie.
kartieren einfache geografische Sachverhalte.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 8
werten thematische Karten unter einer Fragestellung aus.
lokalisieren Objekte in Luftbildern und Satellitenaufnahmen.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 9
werten komplexe thematische Karten aus.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 10 (kursiv im Original)
erläutern Sachverhalte aus Geografischen Informationssystemen (GIS).
Orientierung im Raum
beschreiben raumrelevante Strukturen im Nahraum.
wenden Karten und Kartensysteme zur Orientierung an.
wenden schematische Darstellungen von Verkehrsnetzen an.
Naturgeografische Phänomene und Prozesse
Ende Schuljahrgang 6
geben den Aufbau unseres Sonnensystems wieder.
erklären die Entstehung von Tages- und Jahreszeiten sowie die Entstehung von Gezeiten. [PHYSIK]
beschreiben und erklären Wetterelemente und Wettererscheinungen.
gliedern Landschaftsformen Niedersachsens und beschreiben die glaziale Serie.
beschreiben die Besonderheiten der Küstenlandschaft Niedersachsens und des Naturparks Wattenmeer. [BIOLOGIE]
beschreiben die Großlandschaften Deutschlands.
geben Merkmale der Polarregionen und der Trockenwüsten wieder.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 8
beschreiben die Ausbildung der Klimazonen am Beispiel Europas und der Welt.
zeigen Zusammenhänge zwischen Klima und Vegetation auf.
beschreiben Vulkanismus, Erdbeben und Plattentektonik als endogene Prozesse.
beschreiben Ursachen und Folgen von Naturereignissen und Naturkatastrophen.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 9
beschreiben natürliche klimatische Prozesse in der Atmosphäre.
erläutern natürliche Ursachen und Folgen des Klimawandels. [CHEMIE, PHYSIK]
Humangeografische Strukturen und Prozesse
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben die Nutzung der Landschaften in Niedersachsen. [BIOLOGIE]
vergleichen das Leben und Wirtschaften in einem städtischen mit dem in einem ländlichen Raum Deutschlands.
beschreiben das Leben und Wirtschaften in ausgewählten Räumen Europas. [Curriculum Mobilität]
erklären den Zusammenhang von Lebensraum und Lebensform in Polarregionen und Trockenwüsten. [GESCHICHTE]
entwickeln Handlungsperspektiven für das Miteinander verschiedener Kulturen.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 8
vergleichen verschiedene landwirtschaftliche Produktions- und Nutzungsformen. [WIRTSCHAFT]
erklären das Ökosystem des tropischen Regenwaldes und beschreiben Ursachen und Folgen der Zerstörung unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit. [BIOLOGIE]
beschreiben Arten von Mobilität und erklären deren Ursachen und Folgen unter wirtschaftlichen und ökologischen Aspekten. [CURRICULUM MOBILITÄT]
erläutern Formen des Tourismus und beurteilen Folgen für die Region im Hinblick auf eine nachhaltige Entwicklung.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 9
erläutern anthropogene Ursachen und Folgen des Klimawandels. [POLITIK]
beschreiben die Entwicklung der Weltbevölkerung.
charakterisieren Länder mit unterschiedlichem Entwicklungsstand und erklären Ursachen von Hunger und Armut.
entwickeln Maßnahmen zur Ernährungssicherung.
Zusätzlich Ende Schuljahrgang 10 (kursiv im Original)
erörtern die Notwendigkeit nachhaltiger Ressourcennutzung von Rohstoffen, Energie und Wasser.
erläutern Ursachen und Folgen der Globalisierung [WIRTSCHAFT; POLITIK]
analysieren die Folgen des Strukturwandels in einem Wirtschaftsraum.
