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Physik · Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung: Physikalisch argumentieren
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben fachliche Zusammenhänge und physikalische Phänomene in Alltagssprache und beziehen erlernte Fachbegriffe ein.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben fachliche Zusammenhänge und physikalische Phänomene zunehmend in Fachsprache.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben fachliche Zusammenhänge und physikalische Phänomene in Fachsprache.
Ende Schuljahrgang 6
stellen Fragen und formulieren Vermutungen.
Ende Schuljahrgang 8
formulieren und begründen Vermutungen.
Ende Schuljahrgang 10
formulieren und begründen überprüfbare Hypothesen.
Ende Schuljahrgang 6
benennen Aspekte, die für einen Zusammenhang möglicherweise bedeutsam sind.
Ende Schuljahrgang 8
unterscheiden wesentliche von unwesentlichen Aspekten.
Ende Schuljahrgang 10
trennen physikalische Aspekte selbstständig von nichtphysikalischen Aspekten.
Ende Schuljahrgang 6
argumentieren in Je-desto-Form.
Ende Schuljahrgang 8
argumentieren mithilfe von Kenntnissen über proportionale Zusammenhänge.
Ende Schuljahrgang 10
argumentieren mithilfe von Kenntnissen über lineare, quadratische und exponentielle Zusammenhänge.
Ende Schuljahrgang 6
verwenden geeignete zeichnerische Darstellungen.
Ende Schuljahrgang 8
erstellen zeichnerische Darstellungen auch unter Verwendung von Symbolen zur Unterstützung ihrer Argumente.
Ende Schuljahrgang 10
setzen zeichnerische Darstellungen und Symbole situationsgerecht ein.
Ende Schuljahrgang 6
benennen Aspekte, die für einen physikalischen Zusammenhang möglicherweise bedeutsam sind.
Ende Schuljahrgang 8
unterscheiden für einen physikalischen Zusammenhang wesentliche von unwesentlichen Aspekten.
Ende Schuljahrgang 10
unterscheiden selbstständig für einen physikalischen Zusammenhang wesentliche von unwesentlichen Aspekten.
Physik · Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung: Probleme lösen
Ende Schuljahrgang 6
nutzen erarbeitete Fachkenntnisse zur Lösung von eng damit zusammenhängenden Problemen.
Ende Schuljahrgang 8
reaktivieren relevantes Vorwissen für die Problemlösung.
Ende Schuljahrgang 10
erkennen vorhandene Lücken selbst und ziehen Schulbuch oder andere Informationsquellen bei der Problemlösung heran.
Ende Schuljahrgang 6
erarbeiten die Lösung angeleitet, überwiegend experimentell und zeichnerisch.
Ende Schuljahrgang 8
arbeiten zunehmend selbständig unter Hinzuziehung linearer Gleichungen und proportionaler Zusammenhänge. [MATHEMATIK]
Ende Schuljahrgang 10
ziehen auch Kenntnisse über nichtlineare Zusammenhänge heran. [MATHEMATIK]
Ende Schuljahrgang 6
ziehen unter Anleitung angefertigte Notizen aus dem Unterricht heran.
Ende Schuljahrgang 8
ziehen auch selbstständig Vorwissen aus dem Unterricht und aus vorgegebenen Quellen zur Problemlösung heran.
Ende Schuljahrgang 10
wählen geeignete Quellen selbst aus und ziehen Analogien zur Problemlösung heran.
Ende Schuljahrgang 6
erkennen bekannte Zusammenhänge in nur leicht verändertem Kontext auch an Beispielen aus dem Alltag wieder.
Ende Schuljahrgang 8
erkennen bekannte physikalische Zusammenhänge in veränderten Kontexten.
Ende Schuljahrgang 10
erkennen bekannte Zusammenhänge auch in einem komplexeren Umfeld.
Physik · Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung: Planen - Experimentieren - Auswerten
Ende Schuljahrgang 6
äußern altersgerechte Vermutungen über Zusammenhänge oder Ursachen.
Ende Schuljahrgang 8
formulieren überprüfbare Vermutungen über Zusammenhänge oder Ursachen.
Ende Schuljahrgang 10
formulieren Hypothesen über Zusammenhänge oder Ursachen und entwickeln Ansätze zur Überprüfung.
Ende Schuljahrgang 6
planen einfache Experimente in bekanntem Umfeld unter Anleitung selbst.
Ende Schuljahrgang 8
planen einfache Experimente zunehmend selbstständig.
Ende Schuljahrgang 10
planen Experimente selbstständig.
Ende Schuljahrgang 6
führen einfache Experimente nach angemessener Anleitung durch.
Ende Schuljahrgang 8
führen einfache Experimente zunehmend selbstständig durch.
Ende Schuljahrgang 10
führen Experimente selbstständig durch.
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben Beobachtungen, Versuchsabläufe und -ergebnisse überwiegend in der Alltagssprache.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben Beobachtungen, Versuchsabläufe und -ergebnisse zunehmend in der Fachsprache.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben Beobachtungen, Versuchsabläufe und -ergebnisse fachsprachlich.
Ende Schuljahrgang 6
vergleichen Beobachtungen und Ergebnisse mit den geäußerten Vermutungen.
Ende Schuljahrgang 8
überprüfen die Vermutungen anhand der Beobachtungen und Ergebnisse.
Ende Schuljahrgang 10
überprüfen die Hypothesen und bewerten mögliche Abweichungen.
Ende Schuljahrgang 8
werten nach Anleitung erstellte Messtabellen grafisch aus.
Ende Schuljahrgang 10
werten auch selbst erstellte Messtabellen grafisch aus.
Ende Schuljahrgang 8
erkennen das Vorhandensein von Messfehlern.
Ende Schuljahrgang 10
berücksichtigen Messfehler bei der Auswertung von Messergebnissen.
Ende Schuljahrgang 6
interpretieren Versuchsergebnisse auch mit Hilfe von Je-desto-Beziehungen.
Ende Schuljahrgang 8
interpretieren Messergebnisse auch mithilfe proportionaler Zusammenhänge.
Ende Schuljahrgang 10
interpretieren Messergebnisse auch mithilfe nichtproportionaler Zusammenhänge.
Ende Schuljahrgang 6
fertigen Protokolle von ausgewählten, einfachen Versuchen nach vorgegebenem Schema an.
Ende Schuljahrgang 8
fertigen Versuchsprotokolle nach Anleitung an.
Ende Schuljahrgang 10
fertigen Versuchsprotokolle selbstständig an.
Physik · Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung: Mathematisieren
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben Zusammenhänge in Je-desto- Form.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben proportionale Zusammenhänge und zeichnen die entsprechenden Grafen.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben lineare, quadratische und exponentielle Zusammenhänge und zeichnen die entsprechenden Grafen.
Ende Schuljahrgang 8
verwenden Größen und Einheiten korrekt, geben typische Größenordnungen an, führen erforderliche Umrechnungen durch und runden dabei sinnvoll.
Ende Schuljahrgang 10
wählen geeignete Einheiten situationsgerecht aus.
Ende Schuljahrgang 8
geben lineare Größengleichungen an, formen diese um und berechnen eine fehlende Größe.
Ende Schuljahrgang 10
geben auch nichtlineare Größengleichungen an, formen diese um und berechnen eine fehlende Größe.
Ende Schuljahrgang 8
schließen aus Messdaten auf proportionale Zusammenhänge.
Ende Schuljahrgang 10
schließen aus Messdaten auf lineare, quadratische und exponentielle Zusammenhänge.
Ende Schuljahrgang 8
verwenden Vorsilben von Einheiten.
Ende Schuljahrgang 10
verwenden die wissenschaftliche Notation.
Ende Schuljahrgang 8
wechseln zwischen sprachlicher, grafischer und algebraischer Darstellungsform.
Ende Schuljahrgang 10
übersetzen zwischen sprachlicher, grafischer und algebraischer Darstellung eines Zusammenhangs.
Ende Schuljahrgang 8
nutzen an geeigneten Stellen unter Anleitung Software zur Darstellung und Auswertung von Messergebnissen.
Ende Schuljahrgang 10
nutzen gezielt Software zur Darstellung und Auswertung von Messergebnissen.
Physik · Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung: Mit Modellen arbeiten
Ende Schuljahrgang 6
erkennen, dass ihre intuitiven Modellvorstellungen nicht immer zur Erklärung physikalischer Phänomene geeignet sind.
Ende Schuljahrgang 8
unterscheiden zwischen idealisierenden Modellvorstellungen und Wirklichkeit.
Ende Schuljahrgang 10
benennen die Grenzen von Modellen und bewerten Modelle hinsichtlich ihrer Brauchbarkeit.
Ende Schuljahrgang 6
ziehen Modellvorstellungen zur Erklärung einfacher Phänomene heran.
Ende Schuljahrgang 8
ziehen Modellvorstellungen angeleitet zur Problemlösung heran.
Ende Schuljahrgang 10
ziehen Modellvorstellungen selbstständig zur Problemlösung heran.
Ende Schuljahrgang 8
nehmen eine Idealisierung vor, indem sie eine Ausgleichsgerade durch experimentell bestimmte Messwerte legen.
Ende Schuljahrgang 10
interpolieren Messwerte auch quadratisch und exponentiell.
Ende Schuljahrgang 6
äußern Vermutungen über Zusammenhänge oder Ursachen.
Ende Schuljahrgang 8
formulieren überprüfbare Vermutungen und entwickeln Ansätze zur Überprüfung.
Ende Schuljahrgang 10
überprüfen Hypothesen an ausgewählten Beispielen.
Physik · Kompetenzbereich Kommunikation: Kommunizieren
Ende Schuljahrgang 6
bearbeiten Aufgaben in Gruppen.
Ende Schuljahrgang 8
übernehmen Rollen in einer Gruppe.
Ende Schuljahrgang 10
organisieren die Arbeit in einer Gruppe selbst.
Ende Schuljahrgang 6
teilen sich über physikalische Zusammenhänge und Beobachtungen in der Alltagssprache verständlich mit.
Ende Schuljahrgang 8
teilen sich über physikalische Zusammenhänge und Beobachtungen zunehmend in Fachsprache mit.
Ende Schuljahrgang 10
teilen sich über physikalische Zusammenhänge und Beobachtungen in Fachsprache mit.
Ende Schuljahrgang 6
geben fachbezogene Darstellungen und Aussagen mit eigenen Worten wieder.
Ende Schuljahrgang 8
entnehmen Daten aus fachlichen Darstellungen.
Ende Schuljahrgang 10
strukturieren und interpretieren fachbezogene Darstellungen.
Ende Schuljahrgang 6
recherchieren nach Anleitung in vorgegebenen Medien.
Ende Schuljahrgang 8
recherchieren nach Anleitung in verschiedenen Medien.
Ende Schuljahrgang 10
recherchieren selbstständig in verschiedenen Medien und wählen geeignete Inhalte aus.
Ende Schuljahrgang 6
präsentieren Arbeitsergebnisse in altersgemäßer Form, auch mithilfe vorgegebener Medien.
Ende Schuljahrgang 8
berichten über Arbeitsergebnisse und setzen dazu elementare Medien gezielt ein.
Ende Schuljahrgang 10
referieren über selbst durchgeführte Experimente sachgerecht und adressatenbezogen und wählen dazu geeignete Medien aus.
Physik · Kompetenzbereich Kommunikation: Dokumentieren
Ende Schuljahrgang 6
halten ihre Ergebnisse angeleitet und in vorgegebener Form fest.
Ende Schuljahrgang 8
halten ihre Arbeitsergebnisse auch ohne Anleitung in vorgegebener Form fest.
Ende Schuljahrgang 10
halten ihre Arbeitsergebnisse selbstständig fest.
Ende Schuljahrgang 6
bereiten die Ergebnisse für eine altersgemäße Präsentation auf.
Ende Schuljahrgang 8
erstellen Präsentationen ihrer Arbeitsergebnisse unter zunehmender Einbeziehung von Fachbegriffen.
Ende Schuljahrgang 10
erstellen Präsentationen ihrer Arbeitsergebnisse unter Einbeziehung fachsprachlicher Formulierungen.
Ende Schuljahrgang 6
fertigen einfache Ergebnistabellen nach Anleitung an.
Ende Schuljahrgang 8
fertigen Messtabellen und Diagramme unter Einbeziehung von Größen und Einheiten an.
Ende Schuljahrgang 10
fertigen Messtabellen und Diagramme selbstständig an.
Ende Schuljahrgang 6
stellen Versuchsaufbauten und Beobachtungen altersgemäß dar.
Ende Schuljahrgang 8
stellen Versuchsaufbauten, Beobachtungen und Vorgehensweisen adressatenbezogen dar.
Ende Schuljahrgang 10
dokumentieren ihre Arbeitsschritte bei Experimenten oder bei Auswertungen mit geeigneten Medien.
Ende Schuljahrgang 6
verfassen Berichte angeleitet.
Ende Schuljahrgang 8
verfassen Berichte selbstständig.
Ende Schuljahrgang 10
stellen die Ergebnisse einer längeren selbstständigen Arbeit zu einem Thema in angemessener Form schriftlich dar.
Physik · Kompetenzbereich Bewertung
Ende Schuljahrgang 6
überprüfen die Gültigkeit ihrer Ergebnisse auch durch Vergleich mit anderen Arbeitsgruppen.
Ende Schuljahrgang 8
nennen mögliche Fehlerquellen.
Ende Schuljahrgang 10
nennen mögliche Fehlerquellen und diskutieren deren Einfluss auf die Gültigkeit ihrer Ergebnisse.
Ende Schuljahrgang 8
treffen einfache Verallgemeinerungen empirischer Aussagen.
Ende Schuljahrgang 10
beurteilen die Verallgemeinerung empirischer Aussagen.
Ende Schuljahrgang 6
zeigen die Bedeutung einfacher technischer Systeme für das Leben im Alltag auf.
Ende Schuljahrgang 8
zeigen Nutzen und Gefahren technischer Systeme im Alltag auf.
Ende Schuljahrgang 10
erörtern Nutzen und Gefahren naturwissenschaftlicher Forschungsergebnisse in ihrer technischen Umsetzung für die Gesellschaft.
Ende Schuljahrgang 6
erkennen einfache physikalische Phänomene in Alltagszusammenhängen.
Ende Schuljahrgang 8
können Phänomene aus ihrer Umwelt physikalischen Sachverhalten zuordnen.
Ende Schuljahrgang 10
können Phänomene aus ihrer Umwelt unter physikalischen Aspekten darstellen und deuten.
Ende Schuljahrgang 6
halten elementare Sicherheitsregeln im Umgang mit technischen Geräten ein.
Ende Schuljahrgang 8
begründen Sicherheitsregeln im Umgang mit technischen Geräten.
Ende Schuljahrgang 10
wenden ihre physikalischen Kenntnisse zum verantwortungsvollen Umgang mit technischen Geräten an.
Ende Schuljahrgang 6
kennen elementare Regeln zum Energiesparen.
Ende Schuljahrgang 8
begründen Regeln zum Energiesparen.
Ende Schuljahrgang 10
wenden ihre physikalischen Kenntnisse in Diskussionen über den verantwortungsvollen Umgang mit Energie an.
Physik · Themenübergreifende Leitlinie Energie
Ende Schuljahrgang 6
kennen einzelne elementare Regeln für einen verantwortungsvollen Umgang mit Energie.
Ende Schuljahrgang 8
verfügen über einen altersgemäßen Energiebegriff.
nennen und unterscheiden verschiedene Energieformen.
beschreiben verschiedene geeignete Vorgänge mit Hilfe von Energieumwandlungsketten.
unterscheiden Temperatur und innere Energie eines Körpers.
stellen qualitative Energiebilanzen für einfache Übertragungsbzw. Wandlungsvorgänge auf.
erläutern das Prinzip der Energieerhaltung an einfachen Energieumwandlungen unter Berücksichtigung der Energieabgabe an die Umgebung.
beschreiben verschiedene Möglichkeiten der Energieeinsparung im Alltag.
beschreiben Möglichkeiten nachhaltiger Energieversorgung.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben und berechnen die Umwandlung von potentieller Energie in kinetische Energie und umgekehrt.
erklären an Beispielen den Wirkungsgrad.
beschreiben Energieumwandlungsketten unter Berücksichtigung des Wirkungsgrades.
identifizieren die Energiestromstärke / Leistung P als Maß für die pro Sekunde übertragene Energie.
ermitteln die Energiestromstärke / Leistung in alltagsnahen Zusammenhängen.
betrachten das Energieversorgungsnetz hinsichtlich Energiestrom und Wirkungsgrad.
beschreiben Aufbau und Funktionsweise unterschiedlicher Kraftwerkstypen.
vergleichen Möglichkeiten der Energieversorgung hinsichtlich ihrer Nachhaltigkeit.
Physik · Themenbereich Dauermagnetismus
unterscheiden die Wirkungen eines Magneten auf unterschiedliche Gegenstände und klassifizieren die Stoffe entsprechend.
beschreiben Eigenschaften der magnetischen Wirkung.
führen ausgewählte Erscheinungen aus dem Alltag auf magnetische Phänomene zurück.
unterscheiden die Pole eines Dauermagneten nach Nordund Südpol und beschreiben damit die Kraftwirkung zwischen Magneten.
geben an, dass Nordund Südpol nicht getrennt werden können.
beschreiben das Modell der Elementarmagnete.
beschreiben den Aufbau und erläutern die Wirkungsweise eines Kompasses. [GESCHICHTE, ERDKUNDE]
Physik · Themenbereich Optik
wenden die Sender-Empfänger-Vorstellung des Sehens in einfachen Situationen an.
nutzen die Kenntnis über Lichtbündel und die geradlinige Ausbreitung des Lichtes zur Beschreibung von Sehen und Gesehenwerden.
erläutern die Entstehung von Schatten und wenden diese Kenntnisse differenziert auf die Schattenphänomene Tag und Nacht, Mondphasen und Finsternisse an. [ERDKUNDE]
beschreiben Reflexion, Streuung und Brechung von Lichtbündeln an ebenen Grenzflächen qualitativ.
beschreiben die Eigenschaften der Bilder an ebenen Spiegeln, Lochblenden, Sammellinsen und dem Auge. [MATHEMATIK]
unterscheiden Sammelund Zerstreuungslinsen in ihrer Wirkung und wenden diese Kenntnisse in den Kontexten Auge oder Fotoapparat an.
beschreiben weißes Licht als Gemisch von farbigem Licht.
Physik · Themenbereich Elektrizität
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben Aufbau und Bestandteile einfacher elektrischer Stromkreise.
unterscheiden Reihenund Parallelschaltung von Lampen und Schaltern und wenden diese Kenntnisse auf verschiedene Situationen aus dem Alltag an.
unterscheiden zwischen elektrischen Leitern und Nichtleitern und benennen Beispiele dafür. [CHEMIE]
unterscheiden elektrische Quellen hinsichtlich ihres Gefährdungspotentials.
beschreiben Wirkungen des elektrischen Stromes.
nennen Beispiele für Elektromagnete im Alltag und beschreiben die Wirkungsweise eines Elektromagneten.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben el. Stromkreise in verschiedenen Kontexten anhand ihrer energieübertragenden Funktion und des Energiestroms.
deuten Vorgänge im Stromkreis mithilfe des Modells bewegter Elektronen in Metallen.
identifizieren die el. Stromstärke I als Maß für die Anzahl der Elektronen, die pro Sekunde durch einen Leiterquerschnitt fließen.
identifizieren die el. Energiestromstärke / Leistung P als Maß für die in einem Stromkreis pro Sekunde übertragene Energie.
identifizieren die el. Spannung U als Verhältnis von el. Energiestromstärke und el. Stromstärke.
geben den Widerstand als Eigenschaft eines el. Bauteils an und identifizieren den el. Widerstand R als Quotient aus el. Spannung und el. Stromstärke.
messen und vergleichen die eingeführten Größen auch in verzweigten Stromkreisen.
geben das Ohmsche Gesetz an und formulieren die Beziehungen aus el. Stromstärke, Spannung und Widerstand in Je-desto Form an.
beschreiben verschiedene Schutzmaßnahmen vor den Gefahren des el. Stroms.
Ende Schuljahrgang 10
erklären die Funktionsweise des Elektromotors.
beschreiben die Entstehung einer Induktionsspannung.
erklären die Funktionsweise des Generators.
unterscheiden Gleichund Wechselspannung.
beschreiben das Verhalten von Leuchtdioden und Glühlampen in Gleichund Wechselstromkreisen.
erklären die Funktionsweise von Transformatoren.
beschreiben die Funktion des Transformators auch im Energieversorgungsnetz.
Physik · Themenbereich Mechanik
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben gleichförmige Bewegungen anhand von t-sund t-v-Diagrammen qualitativ. [MATHEMATIK]
unterscheiden zwischen Momentanund Durchschnittsgeschwindigkeit.
erläutern die entsprechenden Bewegungsgleichungen und nutzen diese zur Lösung einfacher Aufgaben. [MATHEMATIK]
identifizieren die Kraft F als Ursache von Bewegungsänderungen oder Verformungen.
erkennen Kräfte als gerichtete Größen.
beschreiben das Kräftegleichgewicht bei ruhenden Körpern.
erläutern die Trägheit von Körpern.
identifizieren die Masse m als gemeinsames Maß für die Schwere und Trägheit eines Körpers und unterscheiden Masse von Gewichtskraft.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben gleichmäßig beschleunigte Bewegungen anhand von t-sund t-v- Diagrammen qualitativ. [MATHEMATIK]
erläutern die entsprechenden Bewegungsgleichungen und nutzen diese Kenntnisse zur Lösung von einfachen Aufgaben. [MATHEMATIK]
beziehen diese Kenntnisse auf Erfahrungen aus der Alltagswelt und Gefahren im Straßenverkehr.
Physik · Themenbereich Atom- und Kernphysik
unterscheiden Elektron, Proton und Neutron anhand ihrer Eigenschaften. [CHEMIE]
beschreiben die ionisierende Wirkung radioaktiver Strahlung und nennen Nachweisgeräte.
unterscheiden α-, β- und γ-Strahlung hinsichtlich ihrer Eigenschaften und erläutern Strahlenschutzmaßnahmen. [BIOLOGIE, CHE- MIE]
nennen die Einsatzmöglichkeiten der Strahlungsarten in der Medizin und Technik.
beschreiben den radioaktiven Zerfall eines Stoffes unter Verwendung des Begriffes Halbwertszeit. [MATHEMATIK]
beschreiben die Vorgänge bei der Kernspaltung und unterscheiden dabei kontrollierte und unkontrollierte Kettenreaktion. [ERDKUNDE, POLITIK]
Chemie · Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung
Ende Schuljahrgang 6
nennen Geräte und setzen sie fachgerecht ein.
planen einfache Experimente und überprüfen zuvor aufgestellte Hypothesen.
experimentieren sachgerecht nach Anleitung unter Beachtung von Sicherheitsund Umweltaspekten.
beobachten und beschreiben sorgfältig.
vergleichen die Ausgangsstoffe mit den Verbrennungsprodukten und führen Nachweisreaktionen durch. Chemische Sachverhalte experimentell überprüfen
Ende Schuljahrgang 8
planen Experimente und überprüfen zuvor aufgestellte Hypothesen.
überprüfen die Eigenschaften von ausgewählten Stoffen und ordnen diese.
begründen beim Experimentieren Sicherheitsund Umweltaspekte.
experimentieren unter Veränderung der Reaktionsbedingungen.
führen einfache Versuche zur Analyse und Synthese von Stoffen durch.
deuten Verbrennungsvorgänge als chemische Reaktionen und erklären die Verbrennungsprodukte als Reaktionsprodukte.
führen qualitative Experimente zur Energieumwandlung bei chemischen Reaktionen durch. Chemische Untersuchungen und Experimente planen und auswerten
Ende Schuljahrgang 10
planen selbstständig geeignete Untersuchungen zur Überprüfung ihrer Hypothesen.
führen qualitative Untersuchungen durch, protokollieren diese selbstständig und werten sie aus.
beurteilen beim Experimentieren Sicherheitsund Umweltaspekte.
erheben bei Untersuchungen, insbesondere bei Experimenten, relevante Daten oder recherchieren sie.
überprüfen ihre Hypothesen aufgrund ihrer Untersuchungen selbstkritisch.
führen Experimente zum Nachweis von organischen und anorganischen Säuren und anorganischen Basen durch.
Ende Schuljahrgang 6
geben Texte mit chemischen Fragestellungen wieder und entwickeln aus Texten und Experimenten chemische Fragestellungen und formulieren diese mit eigenen Worten. Modelle kennen lernen und anwenden
wenden ein Teilchenmodell an.
unterscheiden zwischen Stoffund Teilchenebene und ordnen der Teilchenebene zeichnerische Darstellungen zu.
stellen den Nutzen des Teilchenmodells dar. Chemische Sachverhalte strukturieren
Ende Schuljahrgang 8
wenden das PSE zur Ordnung der ihnen bekannten Elemente an.
schließen von der Stellung eines Elements im PSE auf seine Eigenschaften.
begründen den Zusammenhang zwischen der Stellung eines Elements im PSE und seinen Eigenschaften. Modelle verfeinern
wenden das Atommodell nach Dalton zur Unterscheidung der Begriffe Element und Verbindung an.
vergleichen Stoffe auf Grund ihrer atomaren Zusammensetzung.
erklären die Unterschiede des Atommodells nach Dalton zum vorangegangenen Teilchenmodell. Geeignete Modelle zur Erklärung chemischer Fragestellungen benutzen
stellen Hypothesen zu möglichen Produkten bei chemischen Reaktionen auf.
planen und führen geeignete Experimente zur Überprüfung durch.
wenden Nachweisreaktionen an.
erheben in Experimenten wichtige Daten.
erstellen mithilfe der Wertigkeit Verhältnisformeln chemischer Verbindungen.
unterscheiden bei der Erklärung der chemischen Reaktionen zwischen Stoffund Teilchenebene. Chemische Sachverhalte interpretieren
Ende Schuljahrgang 10
finden in erhobenen oder recherchierten Daten Trends, Strukturen und Beziehungen, erklären diese und ziehen geeignete Schlussfolgerungen.
stellen Verknüpfungen zwischen gesellschaftlichen Entwicklungen und Erkenntnissen der Chemie her. Atommodelle vertiefen
entwickeln aus experimentellen Beobachtungen Fragestellungen zur Bindungsart.
wenden Bindungsmodelle an, um chemische Fragestellungen zu bearbeiten.
stellen Beziehungen zwischen den Bindungsarten her.
erklären die Unterschiede des Atommodells nach Bohr zum Atommodell nach Dalton. Modellvorstellungen verknüpfen
stellen Hypothesen zu chemischen Fragestellungen auf und entwickeln Lösungsstrategien.
planen selbstständig geeignete Untersuchungen und Experimente.
wenden geeignete Modelle an, um chemische Reaktionen zu erklären.
Chemie · Kompetenzbereich Bewertung
diskutieren gesellschaftsrelevante chemische Reaktionen aus unterschiedlichen Perspektiven.
stellen Anwendungsbereiche und Berufsfelder dar, in denen chemische Kenntnisse bedeutsam sind.
diskutieren und bewerten den Ausstoß von Kohlenstoffdioxid. [ERDKUNDE. KLIMASCHUTZ]
diskutieren die Ausbeutung natürlicher Ressourcen kritisch.
wägen Argumente zur Bewertung von Energieträgern ab.
nehmen zur Bedeutung von Energieübertragungen bei Treibstoffen und elektrochemischen Energiequellen in ihrer Lebenswelt Stellung.
diskutieren und bewerten Energiekonzepte unter den Aspekten der Umweltbelastung und Nachhaltigkeit aus unterschiedlichen Perspektiven.
wenden ihre Erkenntnisse hinsichtlich Energieübertragungen an, um daraus lebenspraktisch bedeutsame Zusammenhänge zu erschließen.
Chemie · Basiskonzept „Stoff-Teilchen-Beziehungen“
Ende Schuljahrgang 6
unterscheiden Körper und Stoff im Sinne des chemischen Stoffbegriffs.
unterscheiden Stoffe anhand ihrer typischen mit den Sinnen erfahrbaren Eigenschaften sowie anhand ausgewählter messbarer Eigenschaften.
wenden Trennverfahren an und erklären diese mithilfe ihrer Kenntnisse über Stoffeigenschaften.
beschreiben und erklären einfache Stoffkreisläufe. Stoffe bestehen aus Teilchen
zeichnen, beschreiben und erläutern anhand eines geeigneten Modells den submikroskopischen Bau von Stoffen. Stoffe bestehen aus Atomen
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben den Bau von Stoffen mit dem Atommodell von Dalton.
nennen und unterscheiden Elemente und Verbindungen. Atome besitzen einen differenzierten Aufbau
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben den Bau von Atomen aus Protonen, Neutronen sowie Elektronen und erklären den Aufbau der Atomhülle nach dem Atommodell von Bohr. Atome gehen Bindungen ein
unterscheiden Atom und Ion.
erklären Ionenbindung und Atombindung/ Elektronenpaarbindung und vergleichen diese miteinander.
unterscheiden polare und unpolare Atombindungen und begründen die Unterschiede.
erklären Eigenschaften der Stoffe anhand geeigneter Bindungsmodelle.
geben die Bildung konstanter Atomanzahlverhältnisse in Verbindungen an.
erläutern das Erreichen der Edelgaskonfiguration als Prinzip chemischer Reaktionen.
Chemie · Basiskonzept „Struktur-Eigenschafts-Beziehungen“
Ende Schuljahrgang 6
ordnen Stoffe nach gemeinsamen Stoffeigenschaften.
beschreiben die Aggregatzustände und deren Übergänge auf der Teilchenebene.
unterscheiden Reinstoff und Gemisch. Stoffe besitzen verschiedene Verwendungsmöglichkeiten
stellen Beziehungen zwischen Eigenschaften von Stoffen und ihren Verwendungsmöglichkeiten her. Elemente lassen sich ordnen
Ende Schuljahrgang 8
unterscheiden Reinstoffe nach Elementen und Verbindungen.
unterteilen Elemente in Metalle und Nichtmetalle.
ordnen Elemente anhand ihrer Eigenschaften bestimmten Elementfamilien zu.
nennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Elemente innerhalb einer Elementfamilie.
beschreiben, veranschaulichen und erklären den Aufbau des Periodensystems der Elemente.
begründen die Eigenschaften und den Atombau ihnen unbekannter Elemente mithilfe des Periodensystems und der Wertigkeit. Vielfältigkeit organischer Stoffe erläutern
Ende Schuljahrgang 10
erklären Stoffeigenschaften wie Löslichkeit, Schmelzund Siedetemperatur organischer Verbindungen anhand ihrer Molekülstruktur sowie intermolekularer Kräfte. Verwendung von bedeutsamen Stoffen
nennen Bestandteile fossiler Brennstoffe und ihre Verwendung.
erläutern die Rolle von Erdgas, Erdöl und Kohle als Energieträger.
nennen wichtige anorganische und organische Rohstoffe für die Industrie und erläutern deren Verwendung.
Chemie · Basiskonzept „Chemische Reaktion“
Ende Schuljahrgang 6
nennen Bedingungen für Verbrennungen.
nennen Methoden für das Löschen von Bränden.
beschreiben Verbrennungsvorgänge als Umwandlung der Ausgangsstoffe in neue Stoffe/Produkte.
nennen Nachweisreaktionen. Chemische Reaktion auf submikroskopischer Ebene
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben die Entstehung neuer Stoffe als ein Kennzeichen chemischer Reaktionen.
nennen und unterscheiden Oxidation, Reduktion und Redoxreaktion als verschiedene Arten chemischer Reaktionen.
erklären chemische Reaktionen als Neugruppierung von Atomen.
erläutern die Erhaltung der Anzahl und Masse der Atome bei chemischen Reaktionen.
erstellen Reaktionsgleichungen unter Anwendung der Kenntnisse über die Erhaltung der Atome. Chemische Reaktionen als Elektronenübergänge
Ende Schuljahrgang 10
erläutern die Bildung von Ionen.
beschreiben Redoxreaktionen als Elektronenübergänge.
erklären das Prinzip elektrochemischer Vorgänge.
beschreiben die Umkehrbarkeit chemischer Reaktionen.
erstellen Reaktionsgleichungen in Ionenschreibweise. Chemische Reaktionen als Protonenübergänge
vergleichen Säuren und Basen.
erläutern die Bildung von sauren und basischen Lösungen und deren Neutralisation.
unterscheiden verschiedene Arten der Salzbildung. Chemische Reaktionen bedeutsamer Stoffgruppen
erläutern exemplarisch die Herstellung von wirtschaftlich bedeutsamen Stoffen.
beschreiben den Kohlenstoffkreislauf als System chemischer Reaktionen.
Chemie · Basiskonzept „Energetische Betrachtung bei Stoffumwandlungen“
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben die Abhängigkeit des Aggregatzustandes eines Stoffes von der Temperatur.
erklären den prinzipiellen Zusammenhang zwischen Bewegung der Teilchen und der Temperatur.
erkennen die Abgabe von Energie bei Verbrennungsprozessen. Chemische Reaktionen unterscheiden sich im Energiegehalt
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben den Zusammenhang zwischen chemischen Reaktionen und deren Energieumsatz.
unterscheiden Energie abgebende und Energie aufnehmende Reaktionen.
erklären den Begriff Aktivierungsenergie. Bindungsmodelle energetisch betrachten
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben den Einfluss von Katalysatoren auf chemische Reaktionen.
beschreiben den Zusammenhang zwischen chemischen Reaktionen und einer Veränderung des Energiegehalts der Stoffe.
erklären die Umwandlung von Energieformen bei chemischen Reaktionen.
Biologie · Kompetenzbereich „Erkenntnisgewinnung“ (EG)
Ende Schuljahrgang 6
beobachten und beschreiben Naturobjekte und Lebensvorgänge nach wenigen ausgewählten Kriterien.
benutzen Lupe und Binokular sachgerecht.
stellen einfache biologische Sachverhalte zeichnerisch dar.
beschreiben naturgetreue Abbildungen, Zeichnungen und einfache Diagramme.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben Strukturen auf zellulärer Ebene.
verwenden das Mikroskop sachgerecht.
fertigen Zeichnungen von mikroskopischen Präparaten unter Einhaltung von Zeichenregeln an.
erstellen Diagramme. [MATHEMATIK]
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben strukturiert komplexe Zusammenhänge.
skizzieren biologische Sachverhalte und Strukturen. vergleichen und bestimmen
Ende Schuljahrgang 6
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
bestimmen heimische Pflanzen und Tiere mithilfe von Abbildungen.
legen ein Herbar mit heimischen Pflanzen an.
Ende Schuljahrgang 8
vergleichen kriteriengeleitet biologische Strukturen.
verwenden Bestimmungshilfen sachgerecht.
Ende Schuljahrgang 10
vergleichen Baupläne und Lebensweisen im Hinblick auf die stammesgeschichtliche Entwicklung. untersuchen, experimentieren und auswerten
Ende Schuljahrgang 6
formulieren zu einfachen biologischen Sachverhalten Fragestellungen und Vermutungen.
planen mit Hilfe einfache Untersuchungen und Experimente und führen sie nach Anleitung durch.
Ende Schuljahrgang 8
leiten aus biologischen Sachverhalten Problemfragen ab und entwickeln Vermutungen.
planen überwiegend selbständig Untersuchungen und Experimente und führen sie nach Anleitung durch.
Ende Schuljahrgang 10
entwickeln Problemfragen und begründete Hypothesen zu komplexeren biologischen Sachverhalten.
Ende Schuljahrgang 6
präparieren biologische Objekte.
vervollständigen vorstrukturierte Versuchsprotokolle. [PHYSIK, CHEMIE]
unterscheiden zwischen Beobachtung und Deutung. [PHYSIK, CHEMIE]
werten Versuchsergebnisse in Bezug auf die Vermutungen mit Hilfe aus.
Ende Schuljahrgang 8
erstellen eigenständig Versuchsprotokolle. [PHYSIK, CHEMIE]
werten Ergebnisse in Bezug auf die Vermutungen aus und nennen mögliche Fehler beim Experiment.
Ende Schuljahrgang 10
präparieren ein Organ.
unterscheiden zwischen naturwissenschaftlichen Erklärungen und Alltagserklärungen.
diskutieren die Aussagekraft der Ergebnisse.
beschreiben die Rolle von Experimenten für den naturwissenschaftlichen Erkenntnisweg. [PHYSIK, CHEMIE] Modelle nutzen
Ende Schuljahrgang 6
bauen nach Anleitung Modelle und benennen die hervorgehobenen Merkmale. [ERDKUNDE]
beschreiben einen Sachverhalt an einem Modell auf makroskopischer Ebene.
verwenden Funktionsmodelle zur Erklärung biologischer Vorgänge.
vergleichen das Modell mit dem Realobjekt.
Ende Schuljahrgang 8
verwenden Modelle zur Veranschaulichung von Strukturen auf mikroskopischer Ebene.
beurteilen die Aussagekraft von Modellen.
Ende Schuljahrgang 10
verwenden einfache modellhafte Symbole zur Beschreibung molekularer Strukturen und Abläufe. [Chemie]
nutzen Modellvorstellungen zur Erklärung von Funktionsweisen und dynamischen Prozessen. [PHYSIK]
Biologie · Kompetenzbereich „Kommunikation“ (KK)
Ende Schuljahrgang 6
verwenden biologische Fachbegriffe im korrekten Zusammenhang.
Ende Schuljahrgang 8
formulieren biologische Sachverhalte in der Fachsprache.
veranschaulichen biologische Sachverhalte durch geeignete Symbole. Quellen nutzen
Ende Schuljahrgang 6
recherchieren mithilfe von Suchbegriffen aus vorgegebenen Quellen unter Berücksichtigung digitaler Medien.
Ende Schuljahrgang 8
werten Informationen aus unterschiedlichen Quellen aus. • nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch. • unterscheiden zwischen relevanten und irrelevanten Informationen. dokumentieren und präsentieren
Ende Schuljahrgang 6
referieren mündlich oder schriftlich mit Strukturierungshilfen und nutzen vorgegebene Medien zur Präsentation. [DEUTSCH]
Ende Schuljahrgang 10
referieren mit eigener Gliederung über ein biologisches Thema auch mithilfe digitaler Medien.
Biologie · Kompetenzbereich „Bewertung“ (BW)
Ende Schuljahrgang 6
nennen Pround Contra- Argumente bei alltagsnahen Entscheidungen.
Ende Schuljahrgang 8
entwickeln Argumente in komplexeren Entscheidungssituationen.
Ende Schuljahrgang 10
unterscheiden zwischen naturwissenschaftlichen und ethischen Argumenten. [RELIGION SOWIE WERTE U. NORMEN]
entwickeln Argumente aus unterschiedlichen Perspektiven. Argumente überprüfen und gewichten
Ende Schuljahrgang 6
überprüfen die Argumente unter Einbeziehung von biologischem Fachwissen.
unterscheiden zwischen wesentlichen und unwesentlichen Argumenten.
Ende Schuljahrgang 8
überprüfen die Argumente, indem sie Folgen eigenen Handelns abschätzen.
gewichten Argumente unter Anleitung.
Ende Schuljahrgang 10
überprüfen die Argumente, indem sie kurzund langfristige Folgen des eigenen Handelns und des Handelns anderer beurteilen.
gewichten Argumente eigenständig. Entscheidungen treffen
Ende Schuljahrgang 6
treffen Entscheidungen in Alltagssituationen auf der Grundlage der Argumente.
Ende Schuljahrgang 8
treffen Entscheidungen auf Grundlage gewichteter Argumente.
Ende Schuljahrgang 10
treffen auf Basis ihrer Gewichtungen begründete Entscheidungen in komplexen Fällen.
Biologie · Basiskonzept „System“ (SY)
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben Zellen im Verband als Grundeinheiten von Lebewesen.
beschreiben an einem Beispiel Einzeller als lebende Systeme.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben vereinfacht Zellen als System am Beispiel des Zusammenwirkens von Zellkern und Ribosomen bei der Proteinbiosynthese.
unterscheiden zwischen der molekularen und der zellulären Ebene. Organismus als System
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben die Kennzeichen des Lebendigen.
beschreiben am Beispiel ausgewählter Organe die Funktionsteilung im Organismus.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben einen Organismus als System aus Zellen, Geweben und Organen.
beschreiben Maßnahmen zur Gesunderhaltung des menschlichen Organismus.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben und erläutern das Zusammenwirken von Organsystemen im Organismus.
beschreiben Krankheiten als Systemstörung im Organismus. Ökosystem und Biosphäre
Ende Schuljahrgang 6
nennen ausgewählte Tierund Pflanzenarten in ihrem Lebensraum.
stellen einfache Nahrungsbeziehungen in Form von Nahrungsketten und Nahrungsnetzen dar.
Ende Schuljahrgang 8
erklären die Beziehungen zwischen Produzenten, Konsumenten und Destruenten.
erläutern den Energiefluss in der Nahrungskette.
beschreiben ein Ökosystem mit seinen abiotischen und biotischen Faktoren und deren Wechselwirkungen.
Ende Schuljahrgang 10
erläutern Veränderungen in einem Ökosystem durch Eingriffe des Menschen.
erklären das Prinzip einer nachhaltigen Entwicklung. [ERDKUNDE, POLITIK, WIRTSCHAFT]
Biologie · Basiskonzept „Struktur und Funktion“ (SF)
Ende Schuljahrgang 8
vergleichen pflanzliche und tierische Zellen auf lichtmikroskopischer Ebene.
Ende Schuljahrgang 10
erklären die Bedeutung des Zellkerns als Träger der Erbanlagen.
vergleichen Stammzellen und ausdifferenzierte Zellen.
beschreiben Ursachen von gestörtem Zellwachstum. Entsprechung von Struktur und Funktion bei Organen und Organsystemen
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben die Grundorgane der Blütenpflanzen und deren Funktion.
erläutern verschiedene Formen der Verbreitung von Samen und Früchten.
erläutern anhand von Gebisstypen und dem menschlichen Bewegungsapparat den Zusammenhang zwischen Bau und Funktion von Organen. [SPORT]
beschreiben und erläutern die Temperaturabnahme bei verschiedenen Oberflächengrößen.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben an einem wirbellosen Tier seine wesentlichen Strukturen und deren Funktion.
wenden das Prinzip der Oberflächenvergrößerung auf neue Beispiele an. [TECHNIK, PHYSIK]
beschreiben am Modell die spezifische Wirkungsweise eines Enzyms beim Stärkeabbau als Beispiel für das Schlüssel-Schloss-Prinzip.
Ende Schuljahrgang 10
erläutern Struktur und Funktion bestimmter Organe unter evolutionären Aspekten.
wenden das Schlüssel-Schloss- Prinzip auf die Antigen-Antikörper- Komplexe bei der Immunreaktion an.
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben die Verständigung von Tieren mit artspezifischen Signalen.
Ende Schuljahrgang 10
erläutern die Funktion der Sinnesorgane zur Wahrnehmung der Umwelt am Beispiel des Auges.
beschreiben den Weg von der Aufnahme eines Reizes über die Erregungsleitung bis zur Reaktion in Form eines einfachen Schemas.
beschreiben die Immunreaktion des Menschen.
erläutern die grundlegende Funktion von Hormonen als Botenstoffe. Steuerung und Regelung
Ende Schuljahrgang 6
ordnen Tiere gemäß ihrer Fähigkeit zur Körpertemperaturregulierung als gleichwarm oder wechselwarm ein.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben den Zusammenhang von Körpertemperatur und Schnelligkeit der Bewegung bei wechselwarmen Tieren.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben die Wechselwirkung von Hormonen mit negativer Rückkopplung an einem Beispiel. Stoffund Energieumwandlung im Organismus
Ende Schuljahrgang 6
nennen Voraussetzungen für Keimung und Wachstum von Pflanzen.
Ende Schuljahrgang 8
erläutern in vereinfachter Form die Fotosynthese als Prozess, mit dem Pflanzen ihre eigenen energiereichen Nährstoffe aufbauen.
erläutern in vereinfachter Form den Vorgang der Zellatmung als Prozess, durch den Energie für den Organismus verfügbar wird.
begründen die Nahrungsaufnahme beim Menschen mit dem Energiebedarf und dem Baustoffwechsel. [Physik]
erläutern Verdauung als Abbau von Nahrung zu resorbierbaren Stoffen mithilfe von Enzymen am Beispiel von Stärke.
Biologie · Basiskonzept „Entwicklung“ (EW)
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben entwicklungsbedingte Veränderungen des menschlichen Körpers in der Pubertät.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben die Bedeutung der Mitose für Wachstum und Vermehrung auf chromosomaler Ebene.
begründen die Erbgleichheit von Körperzellen mit der identischen Verdopplung der DNA. Fortpflanzung und Vererbung
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben Grundaspekte der sexuellen Fortpflanzung beim Menschen.
unterscheiden zwischen geschlechtlicher und ungeschlechtlicher Fortpflanzung der Blütenpflanzen.
Ende Schuljahrgang 8
nennen die Voraussetzungen für eine Schwangerschaft und Methoden der Empfängnisverhütung. [RELIGION UND WERTE/NORMEN]
Ende Schuljahrgang 10
erläutern die Neukombination der Chromosomen bei Meiose und Befruchtung.
erläutern die Mutation als ungerichtete Änderung von Genen. Gene und Umwelt
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben, dass die Merkmale eines Individuums von Veranlagung und Umwelteinflüssen bestimmt werden.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben Gene als DNA-Abschnitte, auf denen Erbinformationen gespeichert sind.
beschreiben, dass Gene und Umweltbedingungen bei der Ausprägung des Phänotyps zusammenwirken.
beschreiben Methoden der Gentechnik an einem Beispiel.
Ende Schuljahrgang 6
erläutern die Angepasstheit der Lebewesen an Jahreszeiten und Lebensraum.
beschreiben Veränderungen von Muskeln durch Beanspruchung bzw. Nichtbeanspruchung. [SPORT]
Ende Schuljahrgang 8
erklären das Zusammenleben verschiedener Arten in einem Ökosystem anhand unterschiedlicher Ansprüche an ihren Lebensraum.
Ende Schuljahrgang 10
erläutern an einem Beispiel, dass Individuen einer Population eine genetische Variabilität aufweisen.
erläutern Evolutionsprozesse durch das Zusammenspiel von Mutation, Rekombination und Selektion.
beschreiben die Entstehung und Angepasstheit einer Art als Ergebnis von Evolutionsprozessen. [RELIGION] Stammesgeschichte und Verwandtschaft
Ende Schuljahrgang 6
vergleichen Haustiere mit Wildformen und leiten daraus Aspekte einer artgerechten Tierhaltung ab.
nennen wichtige Unterscheidungsmerkmale und Gemeinsamkeiten von Wirbeltierklassen.
Ende Schuljahrgang 10
unterscheiden homologe und analoge Organe.
beschreiben ausgewählte Aspekte der stammesgeschichtlichen Entwicklung des Menschen.
