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Physik · Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung: Physikalisch argumentieren
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben fachliche Zusammenhänge und physikalische Phänomene in Alltagssprache und beziehen erlernte Fachbegriffe ein.
stellen Fragen und formulieren Vermutungen.
argumentieren in Je-desto-Form.
verwenden geeignete zeichnerische Darstellungen.
benennen Aspekte, die für einen physikalischen Zusammenhang möglicherweise bedeutsam sind.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben fachliche Zusammenhänge und physikalische Phänomene zunehmend in Fachsprache.
formulieren und begründen Vermutungen.
argumentieren mithilfe von Kenntnissen über proportionale Zusammenhänge.
erstellen zeichnerische Darstellungen auch unter Verwendung von Symbolen zur Unterstützung ihrer Argumente.
unterscheiden für einen physikalischen Zusammenhang wesentliche von unwesentlichen Aspekten.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben fachliche Zusammenhänge und physikalische Phänomene in Fachsprache.
formulieren und begründen überprüfbare Hypothesen.
argumentieren mithilfe von Kenntnissen über lineare, quadratische und exponentielle Zusammenhänge.
setzen zeichnerische Darstellungen und Symbole situationsgerecht ein.
trennen physikalische Aspekte selbstständig von nichtphysikalischen Aspekten.
Physik · Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung: Probleme lösen
Ende Schuljahrgang 6
nutzen erarbeitete Fachkenntnisse zur Lösung von eng damit zusammenhängenden Problemen.
erarbeiten die Lösung angeleitet, überwiegend experimentell und zeichnerisch.
ziehen angeleitet Vorwissen und Notizen aus dem Unterricht heran.
erkennen bekannte Zusammenhänge in nur leicht verändertem Kontext auch an Beispielen aus dem Alltag wieder.
Ende Schuljahrgang 8
reaktivieren relevantes Vorwissen für die Problemlösung.
arbeiten zunehmend selbständig unter Hinzuziehung linearer Gleichungen und proportionaler Zusammenhänge. [MATHEMATIK]
ziehen auch selbstständig Vorwissen aus dem Unterricht und aus vorgegebenen Quellen zur Problemlösung heran.
erkennen bekannte physikalische Zusammenhänge in veränderten Kontexten.
Ende Schuljahrgang 10
erkennen vorhandene Lücken selbst und ziehen Schulbuch oder andere Informationsquellen bei der Problemlösung heran.
ziehen auch Kenntnisse über nichtlineare Zusammenhänge heran. [MATHEMATIK]
wählen geeignete Quellen selbst aus.
erkennen bekannte Zusammenhänge auch in einem komplexeren Umfeld.
Physik · Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung: Planen - Experimentieren - Auswerten
Ende Schuljahrgang 6
äußern altersgerechte Vermutungen über Zusammenhänge oder Ursachen.
planen einfache Experimente in bekanntem Umfeld unter Anleitung.
führen einfache Experimente nach angemessener Anleitung durch.
beschreiben Beobachtungen, Versuchsabläufe und -ergebnisse überwiegend in der Alltagssprache.
vergleichen Beobachtungen und Ergebnisse mit den geäußerten Vermutungen.
interpretieren Versuchsergebnisse auch mithilfe von Je-desto-Beziehungen.
fertigen Protokolle von ausgewählten, einfachen Versuchen nach vorgegebenem Schema an.
Ende Schuljahrgang 8
formulieren überprüfbare Vermutungen über Zusammenhänge oder Ursachen.
planen einfache Experimente zunehmend selbstständig.
führen einfache Experimente zunehmend selbstständig durch.
beschreiben Beobachtungen, Versuchsabläufe und -ergebnisse zunehmend in der Fachsprache.
überprüfen die Vermutungen anhand der Beobachtungen und Ergebnisse.
werten nach Anleitung erstellte Messtabellen grafisch aus.
erkennen das Vorhandensein von Messfehlern.
interpretieren Messergebnisse auch mithilfe proportionaler Zusammenhänge.
fertigen Versuchsprotokolle nach Anleitung an.
Ende Schuljahrgang 10
formulieren Hypothesen über Zusammenhänge oder Ursachen und entwickeln Ansätze zur Überprüfung.
planen Experimente überwiegend selbstständig.
führen Experimente selbstständig durch.
beschreiben Beobachtungen, Versuchsabläufe und -ergebnisse fachsprachlich.
überprüfen die Hypothesen und bewerten mögliche Abweichungen.
werten auch selbst erstellte Messtabellen grafisch aus.
berücksichtigen Messfehler bei der Auswertung von Messergebnissen.
interpretieren Messergebnisse auch mithilfe nichtproportionaler Zusammenhänge.
fertigen Versuchsprotokolle selbstständig an.
Physik · Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung: Mathematisieren
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben Zusammenhänge in Je-desto-Form.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben proportionale Zusammenhänge und zeichnen die entsprechenden Graphen.
verwenden Größen und Einheiten korrekt, geben typische Größenordnungen an, führen erforderliche Umrechnungen durch und runden dabei sinnvoll.
geben lineare Größengleichungen an, formen diese um und berechnen eine fehlende Größe.
schließen aus Messdaten auf proportionale Zusammenhänge.
verwenden Vorsilben von Einheiten.
wechseln zwischen sprachlicher, grafischer und algebraischer Darstellungsform.
nutzen an geeigneten Stellen unter Anleitung Software zur Darstellung und Auswertung von Messergebnissen.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben lineare, quadratische und exponentielle Zusammenhänge und zeichnen die entsprechenden Graphen.
wählen geeignete Einheiten situationsgerecht aus.
geben auch nichtlineare Größengleichungen an, formen diese um und berechnen eine fehlende Größe.
schließen aus Messdaten auf lineare, quadratische und exponentielle Zusammenhänge.
verwenden die wissenschaftliche Notation.
übersetzen zwischen sprachlicher, grafischer und algebraischer Darstellung eines Zusammenhangs.
nutzen gezielt Software zur Darstellung und Auswertung von Messergebnissen.
Physik · Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung: Mit Modellen arbeiten
Ende Schuljahrgang 6
erkennen, dass ihre intuitiven Modellvorstellungen nicht immer zur Erklärung physikalischer Phänomene geeignet sind.
ziehen Modellvorstellungen zur Erklärung einfacher Phänomene heran.
äußern Vermutungen über Zusammenhänge oder Ursachen.
Ende Schuljahrgang 8
unterscheiden zwischen idealisierenden Modellvorstellungen und Wirklichkeit.
ziehen Modellvorstellungen angeleitet zur Problemlösung heran.
nehmen eine Idealisierung vor, indem sie eine Ausgleichsgerade durch experimentell bestimmte Messwerte legen.
formulieren überprüfbare Vermutungen und entwickeln Ansätze zur Überprüfung.
Ende Schuljahrgang 10
benennen die Grenzen von Modellen und bewerten Modelle hinsichtlich ihrer Brauchbarkeit.
ziehen Modellvorstellungen zur Problemlösung heran.
interpolieren Messwerte auch quadratisch und exponentiell.
überprüfen Hypothesen an ausgewählten Beispielen.
Physik · Kompetenzbereich Kommunikation: Kommunizieren
Ende Schuljahrgang 6
bearbeiten Aufgaben in Gruppen.
teilen sich über physikalische Zusammenhänge und Beobachtungen in der Alltagssprache verständlich mit.
geben fachbezogene Darstellungen und Aussagen mit eigenen Worten wieder.
recherchieren nach Anleitung in vorgegebenen Medien.
präsentieren Arbeitsergebnisse in altersgemäßer Form, auch mithilfe vorgegebener Medien.
Ende Schuljahrgang 8
übernehmen Rollen in einer Gruppe.
teilen sich über physikalische Zusammenhänge und Beobachtungen zunehmend in Fachsprache mit.
entnehmen Daten aus fachlichen Darstellungen.
recherchieren nach Anleitung in verschiedenen Medien.
berichten über Arbeitsergebnisse und setzen dazu elementare Medien gezielt ein.
Ende Schuljahrgang 10
organisieren die Arbeit in einer Gruppe selbst.
teilen sich über physikalische Zusammenhänge und Beobachtungen überwiegend in Fachsprache mit.
strukturieren und interpretieren fachbezogene Darstellungen.
recherchieren selbstständig in verschiedenen Medien und wählen geeignete Inhalte aus.
referieren über selbst durchgeführte Experimente sachgerecht und adressatenbezogen und wählen dazu geeignete Medien aus.
Physik · Kompetenzbereich Kommunikation: Dokumentieren
Ende Schuljahrgang 6
halten ihre Ergebnisse angeleitet und in vorgegebener Form fest.
bereiten die Ergebnisse für eine altersgemäße Präsentation auf.
fertigen einfache Ergebnistabellen nach Anleitung an.
stellen Versuchsaufbauten und Beobachtungen altersgemäß dar.
verfassen Berichte angeleitet.
Ende Schuljahrgang 8
halten ihre Arbeitsergebnisse auch ohne Anleitung in vorgegebener Form fest.
erstellen Präsentationen ihrer Arbeitsergebnisse unter zunehmender Einbeziehung von Fachbegriffen.
fertigen Messtabellen und Diagramme unter Einbeziehung von Größen und Einheiten an.
stellen Versuchsaufbauten, Beobachtungen und Vorgehensweisen adressatenbezogen dar.
verfassen Berichte selbstständig.
Ende Schuljahrgang 10
halten ihre Arbeitsergebnisse selbstständig fest.
erstellen Präsentationen ihrer Arbeitsergebnisse unter Einbeziehung fachsprachlicher Formulierungen.
fertigen Messtabellen und Diagramme selbstständig an.
dokumentieren ihre Arbeitsschritte bei Experimenten oder bei Auswertungen mit geeigneten Medien.
stellen die Ergebnisse einer längeren selbstständigen Arbeit zu einem Thema in angemessener Form schriftlich dar.
Physik · Kompetenzbereich Bewertung
Ende Schuljahrgang 6
überprüfen die Gültigkeit ihrer Ergebnisse auch durch Vergleich mit anderen Arbeitsgruppen.
zeigen die Bedeutung einfacher technischer Systeme für das Leben im Alltag auf.
erkennen einfache physikalische Phänomene in Alltagszusammenhängen.
halten elementare Sicherheitsregeln im Umgang mit technischen Geräten ein.
kennen elementare Regeln zum Energiesparen.
erkennen Bezüge des Faches zu Berufsfeldern.
Ende Schuljahrgang 8
nennen mögliche Fehlerquellen.
treffen einfache Verallgemeinerungen empirischer Aussagen.
zeigen Nutzen und Gefahren technischer Systeme im Alltag auf.
können Phänomene aus ihrer Umwelt physikalischen Sachverhalten zuordnen.
begründen Sicherheitsregeln im Umgang mit technischen Geräten.
begründen Regeln zum Energiesparen.
ordnen Fachinhalte unterschiedlichen Berufsfeldern zu.
Ende Schuljahrgang 10
nennen mögliche Fehlerquellen und diskutieren deren Einfluss auf die Gültigkeit ihrer Ergebnisse.
beurteilen die Verallgemeinerung empirischer Aussagen.
erörtern Nutzen und Gefahren naturwissenschaftlicher Forschungsergebnisse in ihrer technischen Umsetzung für die Gesellschaft.
können Phänomene aus ihrer Umwelt unter physikalischen Aspekten darstellen und deuten.
wenden ihre physikalischen Kenntnisse zum verantwortungsvollen Umgang mit technischen Geräten an.
wenden ihre physikalischen Kenntnisse in Diskussionen über den verantwortungsvollen Umgang mit Energie an.
erkennen die Relevanz des Faches für ihre eigene Berufswahl.
Physik · Themenübergreifende Leitlinie Energie
Ende Schuljahrgang 6
kennen einzelne elementare Regeln für einen verantwortungsvollen Umgang mit Energie.
Ende Schuljahrgang 8
verfügen über einen altersgemäßen Energiebegriff.
nennen und unterscheiden verschiedene Energieformen.
beschreiben verschiedene geeignete Vorgänge mithilfe von Energieumwandlungsketten.
unterscheiden Temperatur und innere Energie eines Körpers.
stellen qualitative Energiebilanzen für einfache Übertragungs- bzw. Wandlungsvorgänge auf.
erläutern das Prinzip der Energieerhaltung an einfachen Energieumwandlungen unter Berücksichtigung der Energieabgabe an die Umgebung.
beschreiben verschiedene Möglichkeiten der Energieeinsparung im Alltag.
beschreiben Möglichkeiten nachhaltiger Energieversorgung.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben und berechnen die Umwandlung von potentieller Energie in kinetische Energie und umgekehrt.
erklären an Beispielen den Wirkungsgrad.
beschreiben Energieumwandlungsketten unter Berücksichtigung des Wirkungsgrades.
identifizieren die Energiestromstärke P (Leistung) als Maß für die pro Sekunde übertragene Energie.
ermitteln die Energiestromstärke (Leistung) in alltagsnahen Zusammenhängen.
betrachten das Energieversorgungsnetz hinsichtlich Energiestrom und Wirkungsgrad.
beschreiben den elementaren Aufbau und das Grundprinzip unterschiedlicher Kraftwerkstypen.
vergleichen Möglichkeiten der Energieversorgung hinsichtlich ihrer Nachhaltigkeit.
Physik · Themenbereich Dauermagnetismus
unterscheiden die Wirkungen eines Magneten auf unterschiedliche Gegenstände und klassifizieren die Stoffe entsprechend.
beschreiben Eigenschaften der magnetischen Wirkung.
führen ausgewählte Erscheinungen aus dem Alltag auf magnetische Phänomene zurück.
unterscheiden die Pole eines Dauermagneten nach Nord- und Südpol und beschreiben damit die Kraftwirkung zwischen Magneten.
geben an, dass Nord- und Südpol nicht getrennt werden können.
beschreiben das Modell der Elementarmagnete.
beschreiben den Aufbau und erläutern die Wirkungsweise eines Kompasses. [GESCHICHTE, ERDKUNDE]
Physik · Themenbereich Optik
wenden die Sender-Empfänger-Vorstellung des Sehens in einfachen Situationen an.
nutzen die Kenntnis über Lichtbündel und die geradlinige Ausbreitung des Lichtes zur Beschreibung von Sehen und Gesehenwerden. [MOBILITÄT]
erläutern die Entstehung von Schatten und wenden diese Kenntnisse auf die Schattenphänomene Tag und Nacht, Mondphasen und Finsternisse an. [ERDKUNDE]
beschreiben Reflexion und Streuung von Lichtbündeln an ebenen Grenzflächen qualitativ.
beschreiben Phänomene der Lichtbrechung.
beschreiben die Eigenschaften der Bilder an ebenen Spiegeln, Lochblenden, Sammellinsen und dem Auge. [MATHEMATIK]
unterscheiden Sammel- und Zerstreuungslinsen in ihrer Wirkung und wenden diese Kenntnisse im Kontext „Auge“ an.
beschreiben weißes Licht als Gemisch von farbigem Licht.
Physik · Themenbereich Elektrizität
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben Aufbau und Bestandteile einfacher elektrischer Stromkreise.
unterscheiden Reihen- und Parallelschaltung von Lampen und Schaltern und wenden diese Kenntnisse auf verschiedene Situationen aus dem Alltag an.
unterscheiden zwischen elektrischen Leitern und Nichtleitern und benennen Beispiele dafür. [CHEMIE]
unterscheiden elektrische Quellen hinsichtlich ihres Gefährdungspotentials.
beschreiben Wirkungen des elektrischen Stromes.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben el. Stromkreise in verschiedenen Kontexten anhand ihrer energieübertragenden Funktion und des Energiestroms.
deuten Vorgänge im el. Stromkreis mithilfe des Modells bewegter Elektronen in Metallen.
identifizieren die el. Stromstärke I als Maß für die Anzahl der Elektronen, die pro Sekunde durch einen Leiterquerschnitt fließen.
identifizieren die el. Energiestromstärke P (Leistung) als Maß für die in einem Stromkreis pro Sekunde übertragene Energie.
identifizieren die el. Spannung U als Verhältnis von el. Energiestromstärke und el. Stromstärke.
deuten die el. Spannung auch als Potentialunterschied.
geben den Widerstand als Eigenschaft eines el. Bauteils an und identifizieren den el. Widerstand R als Quotient aus el. Spannung und el. Stromstärke.
messen und vergleichen die eingeführten Größen auch in verzweigten Stromkreisen.
geben das Ohmsche Gesetz an und formulieren die Beziehungen aus el. Stromstärke, Spannung und Widerstand in Je-desto-Form.
beschreiben verschiedene Schutzmaßnahmen vor den Gefahren des el. Stroms.
Ende Schuljahrgang 10
erklären die Funktionsweise des Elektromotors.
beschreiben die Entstehung einer Induktionsspannung.
erklären die Funktionsweise des Generators.
unterscheiden Gleich- und Wechselspannung.
erklären die Funktionsweise von Transformatoren.
beschreiben die Funktion des Transformators auch im Energieversorgungsnetz. [POLITIK]
Physik · Themenbereich Mechanik
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben gleichförmige Bewegungen qualitativ und quantitativ auch anhand von t-s- und t-v-Diagrammen. [MATHEMATIK]
unterscheiden zwischen Momentan- und Durchschnittsgeschwindigkeit.
identifizieren die Kraft F als Ursache von Bewegungsänderungen oder Verformungen.
erkennen Kräfte als gerichtete Größen.
beschreiben das Kräftegleichgewicht bei ruhenden Körpern.
identifizieren die Trägheit eines Körpers als dessen Bestreben in seinem Bewegungszustand zu verharren.
identifizieren die Masse m als gemeinsames Maß für die Schwere und Trägheit eines Körpers und unterscheiden Masse von Gewichtskraft.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben gleichmäßig beschleunigte Bewegungen anhand von t-s- und t-v-Diagrammen qualitativ. [MATHEMATIK]
beschreiben gleichmäßig beschleunigte Bewegungen qualitativ und quantitativ. [MATHEMATIK]
beziehen diese Kenntnisse auf Erfahrungen aus der Alltagswelt und Gefahren im Straßenverkehr.
Physik · Themenbereich Atom- und Kernphysik
unterscheiden Elektron, Proton und Neutron anhand ihrer Eigenschaften. [CHEMIE]
beschreiben die ionisierende Wirkung radioaktiver Strahlung und nennen Nachweisgeräte.
unterscheiden α-, β- und γ-Strahlung hinsichtlich ihrer Eigenschaften und erläutern Strahlenschutzmaßnahmen. [BIOLOGIE, CHEMIE]
nennen die Einsatzmöglichkeiten der Strahlungsarten in der Medizin und Technik.
beschreiben den radioaktiven Zerfall eines Stoffes unter Verwendung des Begriffes Halbwertszeit. [MATHEMATIK]
beschreiben die Vorgänge bei der Kernspaltung und unterscheiden dabei kontrollierte und unkontrollierte Kettenreaktion. [ERDKUNDE, POLITIK]
Chemie · Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E)
Ende Schuljahrgang 6
nennen Geräte und setzen sie fachgerecht ein.
planen einfache Experimente und überprüfen zuvor aufgestellte Vermutungen.
experimentieren sachgerecht nach Anleitung unter Beachtung von Sicherheits- und Umweltaspekten.
beobachten und beschreiben sorgfältig.
vergleichen die Ausgangsstoffe mit den Verbrennungsprodukten.
überprüfen die Eigenschaften von ausgewählten Stoffen und ordnen diese.
experimentieren unter Veränderung der Reaktionsbedingungen.
erkennen in Texten und Experimenten chemische Fragestellungen wieder und formulieren diese mit eigenen Worten.
setzen sich mit chemischen Fragestellungen aus dem Alltag auseinander.
nennen Merkmale von Modellen.
wenden ein Teilchenmodell an.
unterscheiden zwischen Stoff- und Teilchenebene und stellen sie zeichnerisch dar.
stellen den Nutzen des Teilchenmodells dar.
Ende Schuljahrgang 8
planen Experimente und überprüfen zuvor aufgestellte Hypothesen.
überprüfen die Eigenschaften von ausgewählten Stoffen und ordnen diese.
beachten beim Experimentieren Sicherheits- und Umweltaspekte.
experimentieren unter Veränderung der Reaktionsbedingungen.
führen einfache Versuche zur Analyse und Synthese von Stoffen durch.
deuten Verbrennungsvorgänge als chemische Reaktionen und erklären die Verbrennungsprodukte als Reaktionsprodukte.
erkennen Energieumwandlungen (exotherm, endotherm) in chemischen Reaktionen und führen hierzu qualitative Experimente durch.
finden bekannte Elemente im PSE und ordnen sie den Hauptgruppen zu.
schließen von der Stellung eines Elements im PSE auf seine Eigenschaften.
setzen sich mit chemischen Fragestellungen aus dem Alltag auseinander und reflektieren diese kritisch.
wenden das Atommodell nach Dalton zur Unterscheidung der Begriffe Element und Verbindung an.
vergleichen Stoffe auf Grund ihrer atomaren Zusammensetzung.
erklären die Unterschiede des Atommodells nach Dalton zum vorangegangenen Teilchenmodell.
stellen Hypothesen zu möglichen Produkten bei chemischen Reaktionen auf und begründen mithilfe geeigneter Modelle.
planen und führen geeignete Experimente zur Überprüfung durch.
wenden Nachweisreaktionen an.
unterscheiden bei der Erklärung einer chemischen Reaktion zwischen Stoff- und Teilchenebene.
Ende Schuljahrgang 10
planen unter Einbezug geeigneter Medien Untersuchungen zur Überprüfung ihrer Hypothesen.
führen qualitative Untersuchungen durch, protokollieren diese selbstständig und werten sie aus.
begründen beim Experimentieren Sicherheits- und Umweltaspekte.
überprüfen ihre Hypothesen aufgrund ihrer Untersuchungen.
führen Experimente zum Nachweis von Säuren und Laugen durch.
finden in erhobenen oder recherchierten Daten Trends, Strukturen und Beziehungen, erklären diese und ziehen geeignete Schlussfolgerungen.
stellen Verknüpfungen zwischen gesellschaftlichen Entwicklungen und Erkenntnissen der Chemie her.
begründen den Zusammenhang zwischen der Stellung eines Elements im PSE und seinen Eigenschaften.
unterscheiden zwischen den Bindungsarten.
erklären die Unterschiede des Schalenmodells zum Atommodell nach Dalton und zum Kern-Hülle-Modell nach Rutherford.
planen ausgehend von einer Modellbetrachtung geeignete Untersuchungen und Experimente.
wenden geeignete Modelle an, um chemische Reaktionen zu erklären.
Chemie · Kompetenzbereich Kommunikation (K)
Ende Schuljahrgang 6
protokollieren mit Hilfestellung einfache Experimente.
präsentieren ihre Ergebnisse mündlich oder schriftlich mit Strukturierungshilfen unter Anwendung vorgegebener Medien.
ermitteln aus Texten Fachbegriffe und wenden diese beim Dokumentieren und Präsentieren an.
werten Informationen aus vorgegebenen Quellen aus.
beschreiben und veranschaulichen chemische Sachverhalte mit einem Teilchenmodell unter Verwendung der Alltagssprache mit ausgewählten Fachbegriffen.
stellen einfache Stoffkreisläufe dar.
zeigen Zusammenhänge zwischen Alltagserscheinungen und chemischen Sachverhalten auf.
Ende Schuljahrgang 8
protokollieren ihre Beobachtungen und Ergebnisse genau.
präsentieren ihre Ergebnisse im Team unter Anwendung digitaler Medien.
kommunizieren fachsprachlich korrekt unter Anwendung neuer Begriffe.
übersetzen bewusst Alltags- in Fachsprache und umgekehrt.
recherchieren zielgerichtet in unterschiedlichen Quellen Daten zu chemischen Elementen.
prüfen ausgewählte Darstellungen in den Medien auf fachliche Richtigkeit.
beschreiben und veranschaulichen chemische Sachverhalte mit geeigneten Modellen unter Anwendung der Fachsprache.
veranschaulichen und verbalisieren chemische Reaktionen in Wortgleichungen.
wenden die Symbolsprache für Elemente und Verbindungen an.
beschreiben und veranschaulichen den Aufbau des PSE.
Ende Schuljahrgang 10
protokollieren den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Untersuchungen selbstständig.
planen Experimente, strukturieren, dokumentieren und präsentieren ihre Ergebnisse im Team situationsgerecht unter Anwendung digitaler Medien.
nehmen zu ihren Hypothesen und ihren Untersuchungsergebnissen Stellung.
argumentieren fachlich korrekt und folgerichtig.
recherchieren zielgerichtet in verschiedenen Quellen.
prüfen Darstellungen in den Medien auf fachliche Richtigkeit und diskutieren sie kritisch.
stellen Verbindungen in Elektronenstrichformeln (Lewis-Formeln) dar.
Chemie · Kompetenzbereich Bewertung (B)
Ende Schuljahrgang 6
unterscheiden zwischen Modell und Wirklichkeit.
nennen Merkmale und erkennen Grenzen von Modellen.
unterscheiden geeignete und ungeeignete Brandschutzmaßnahmen für verschiedene Brände.
unterscheiden erwünschte und unerwünschte Verbrennungen.
vergleichen Eigenschaften der Stoffe in Bezug auf ihre Verwendung.
zeigen umweltbewusstes Handeln im Umgang mit Stoffen ihres Alltags auf.
erkennen Bezüge des Faches zu Berufsfeldern.
erkennen, beschreiben und erklären Aggregatzustandsänderungen in ihrer Lebenswelt und zeigen deren Bedeutung auf.
erkennen, dass Stoffeigenschaften auch in anderen Fachgebieten von Bedeutung sind. [PHYSIK, BIOLOGIE]
Ende Schuljahrgang 8
erkennen die Grenzen des Teilchenmodells und zeigen diese auf.
stellen den Nutzen des Atommodells von Dalton dar und erkennen die Grenzen des Modells.
stellen die wirtschaftliche Bedeutung der Oxidbildung und der Metallgewinnung dar.
nennen und bewerten einfache Korrosionsschutzmaßnahmen. [TECHNIK]
stellen Bezüge zwischen chemischen Reaktionen und innovativen Produkten her.
erörtern Fragestellungen aus den naturwissenschaftlichen Fächern. [PHYSIK, BIOLOGIE]
ordnen Fachinhalte unterschiedlichen Berufsfeldern zu.
Ende Schuljahrgang 10
erkennen die Grenzen des Atommodells von Dalton und reflektieren das Kern-Hülle-Modell nach Rutherford.
stellen den Nutzen des Schalenmodells dar.
diskutieren Informationen unter verschiedenen Perspektiven.
erörtern Sicherheits- und Umweltaspekte im Zusammenhang mit großtechnischen Prozessen.
entwickeln Fragestellungen und nehmen Stellung zu global wirksamen Einflüssen des Menschen (fossile und regenerative Energieträger). [BIOLOGIE, ERDKUNDE, MOBILITÄT]
erkennen die Relevanz des Faches für ihre eigene Berufswahl.
deuten Untersuchungsergebnisse in Bezug auf ihre Lebenswelt.
binden chemische Sachverhalte sowie Umwelt- und Nachhaltigkeitsaspekte in Problemzusammenhänge ein und bewerten diese aus verschiedenen Perspektiven.
diskutieren gesellschaftsrelevante chemische Reaktionen.
stellen Anwendungsbereiche und Berufsfelder dar, in denen chemische Kenntnisse bedeutsam sind.
diskutieren und bewerten den Ausstoß klimaverändernder Stoffe. [ERDKUNDE, POLITIK, BIOLOGIE]
diskutieren die Ausbeutung natürlicher Ressourcen kritisch. [POLITIK, ERDKUNDE]
wägen Argumente zur Bewertung von Energieträgern ab.
diskutieren und bewerten Energiekonzepte unter den Aspekten der Umweltbelastung und Nachhaltigkeit aus unterschiedlichen Perspektiven.
wenden ihre Erkenntnisse hinsichtlich Energieübertragungen an, um daraus lebenspraktisch bedeutsame Zusammenhänge zu erschließen.
Chemie · Basiskonzept „Stoff-Teilchen-Beziehungen“ (StoTei)
Ende Schuljahrgang 6
unterscheiden Gegenstand und Stoff im Sinne des chemischen Stoffbegriffs.
unterscheiden Stoffe anhand ihrer typischen mit den Sinnen erfahrbaren Eigenschaften.
untersuchen Stoffe anhand untersuchbarer Eigenschaften.
nutzen und erklären Trennverfahren mithilfe ihrer Kenntnisse über Stoffeigenschaften.
beschreiben und erklären einfache Stoffkreisläufe.
nutzen Stoffeigenschaften zur Trennung von Stoffgemischen.
zeichnen und beschreiben anhand des Teilchenmodells den submikroskopischen Bau von Stoffen.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben den Bau von Stoffen mit dem Atommodell von Dalton.
nennen und unterscheiden Elemente und Verbindungen.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben den Bau von Atomen aus Protonen, Neutronen sowie Elektronen.
erklären den Aufbau der Atomhülle mit dem Schalenmodell und wenden es an.
erklären die Ordnungszahl und Atommasse als charakteristische Kriterien für die Stellung der Elemente im PSE.
unterscheiden Atom und Ion.
erklären die Ionenbindung und Atombindung / Elektronenpaarbindung und vergleichen diese miteinander.
erklären das Ionengitter.
unterscheiden polare und unpolare Atombindungen.
erklären Eigenschaften der Stoffe anhand geeigneter Bindungsmodelle.
geben die Bildung konstanter Atomanzahlverhältnisse in Verbindungen an.
erläutern das Erreichen der Edelgaskonfiguration als ein Prinzip chemischer Reaktionen.
Chemie · Basiskonzept „Struktur-Eigenschafts-Beziehungen“ (StruEi)
Ende Schuljahrgang 6
ordnen Stoffe nach gemeinsamen Stoffeigenschaften.
beschreiben die Aggregatzustände und deren Übergänge auf Teilchenebene.
unterscheiden Reinstoff und Stoffgemisch.
stellen Beziehungen zwischen Eigenschaften von Stoffen und ihren Verwendungsmöglichkeiten her.
nennen bedeutsame Stoffe für die Industrie und beschreiben deren Verwendung.
Ende Schuljahrgang 8
unterscheiden Reinstoffe nach Elementen und Verbindungen.
unterteilen Elemente in Metalle und Nichtmetalle.
ordnen Elemente anhand ihrer Eigenschaften bestimmten Elementfamilien zu.
nennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Elemente innerhalb einer Elementfamilie.
beschreiben und veranschaulichen den Aufbau des Periodensystems der Elemente (PSE).
nennen bedeutsame anorganische Rohstoffe für die Industrie und erläutern deren Verwendung.
Ende Schuljahrgang 10
ordnen die Stoffklassen Alkane, Alkene, Alkine und Alkanole in homologen Reihen.
erklären das hydrophobe bzw. hydrophile Löslichkeitsverhalten der Stoffe.
erklären Stoffeigenschaften wie Löslichkeit, Schmelz- und Siedetemperatur organischer Verbindungen anhand ihrer Molekülstruktur.
ordnen mithilfe des PSE unbekannten Elementen Eigenschaften und Atombau zu.
nennen Bestandteile fossiler Brennstoffe und ihre Verwendung.
beschreiben das Verfahren der fraktionierten Destillation zur Benzinherstellung.
erläutern die Rolle von Erdgas, Erdöl und Kohle als Energieträger. [POLITIK]
nennen wichtige anorganische und organische Rohstoffe für die Industrie und erläutern deren Verwendung.
Chemie · Basiskonzept „Chemische Reaktion“ (CheRe)
Ende Schuljahrgang 6
nennen Bedingungen für Verbrennungen.
nennen Methoden für das Löschen von Bränden.
beschreiben Verbrennungsvorgänge als Umwandlung der Ausgangsstoffe in neue Stoffe.
beschreiben die Entstehung neuer Stoffe als ein Kennzeichen chemischer Reaktionen.
Ende Schuljahrgang 8
erklären chemische Reaktionen als Veränderung der chemischen Bindungsverhältnisse von Atomen und erkennen, dass die Bindung zwischen Atomen durch das Dalton-Modell nicht erklärt werden kann.
erläutern die Erhaltung der Anzahl und Masse der Atome bei chemischen Reaktionen.
unterscheiden Oxidbildung und Oxidzerlegung als Sauerstoffaufnahme und Sauerstoffabgabe bei chemischen Reaktionen.
nennen Nachweisreaktionen für Reaktionsprodukte und führen sie durch. [BIOLOGIE]
Ende Schuljahrgang 10
erläutern die Bildung von Ionen.
beschreiben Redoxreaktionen als Elektronenübertragung.
beschreiben die Umkehrbarkeit chemischer Reaktionen.
erstellen Reaktionsgleichungen unter Anwendung der Kenntnisse über die Erhaltung der Massen.
erstellen Reaktionsgleichungen in Ionenschreibweise.
unterscheiden saure und alkalische Lösungen anhand des pH-Wertes.
vergleichen Säuren und Laugen.
erläutern die Bildung von sauren und alkalischen Lösungen und deren Neutralisation.
unterscheiden verschiedene Arten der Salzbildung.
erläutern exemplarisch die Gewinnung von wirtschaftlich bedeutsamen Stoffen.
beschreiben den Kohlenstoffkreislauf als System chemischer Reaktionen.
erklären den Kalkkreislauf.
Chemie · Basiskonzept „Energetische Betrachtung bei Stoffumwandlungen“ (EnBe)
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben die Abhängigkeit des Aggregatzustandes eines Stoffes von der Temperatur.
erklären den prinzipiellen Zusammenhang zwischen Bewegung der Teilchen und der Temperatur.
erkennen die Abgabe von Energie bei Verbrennungsprozessen.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben den Zusammenhang zwischen chemischen Reaktionen und deren Energieumsatz (exotherm, endotherm).
erklären den Begriff Aktivierungsenergie.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben den Einfluss von Katalysatoren auf chemische Reaktionen.
beschreiben den Zusammenhang zwischen chemischen Reaktionen und einer Veränderung des Energiegehalts der Stoffe.
erklären die Umwandlung von Energieformen bei chemischen Reaktionen.
Biologie · Kompetenzbereich „Erkenntnisgewinnung“ (EG)
Ende Schuljahrgang 6
beobachten und beschreiben Naturobjekte und Lebensvorgänge nach wenigen ausgewählten Kriterien.
benutzen Lupe und Binokular sachgerecht.
stellen einfache biologische Sachverhalte zeichnerisch dar.
beschreiben naturgetreue Abbildungen, Zeichnungen und einfache Diagramme.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
bestimmen heimische Pflanzen und Tiere mithilfe von Abbildungen.
vergleichen, bestimmen und beschreiben themenbezogen Wirbeltiere an einem außerschulischen Lernort. [DEUTSCH]
formulieren zu einfachen biologischen Sachverhalten Fragestellungen und Vermutungen.
planen mit Hilfe einfache Untersuchungen und Experimente und führen sie nach Anleitung durch.
vervollständigen vorstrukturierte Versuchsprotokolle. [PHYSIK, CHEMIE]
werten Versuchsergebnisse in Bezug auf die Vermutungen mit Hilfe aus.
präparieren biologische Objekte.
bauen nach Anleitung Modelle und benennen die hervorgehobenen Merkmale. [ERDKUNDE]
beschreiben einen Sachverhalt an einem Modell auf makroskopischer Ebene.
verwenden Funktionsmodelle zur Erklärung biologischer Vorgänge.
vergleichen das Modell mit dem Realobjekt.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben Strukturen auf zellulärer Ebene.
verwenden das Mikroskop sachgerecht.
fertigen Zeichnungen von mikroskopischen Präparaten an.
werten unterschiedliche Diagramme aus. [MATHEMATIK]
vergleichen kriterienbezogen biologische Strukturen.
verwenden Bestimmungshilfen.
vergleichen, bestimmen und beschreiben Pflanzen an einem außerschulischen Lernort.
leiten aus biologischen Sachverhalten Problemfragen ab und entwickeln Vermutungen.
planen überwiegend selbstständig Untersuchungen und Experimente und führen sie nach Anleitung durch.
erstellen eigenständig Versuchsprotokolle. [PHYSIK, CHEMIE]
werten Ergebnisse in Bezug auf die Vermutungen aus und nennen mögliche Fehler beim Experiment.
präparieren ein Organ.
verwenden Modelle zur Veranschaulichung von Strukturen auf mikroskopischer Ebene.
beurteilen die Aussagekraft von Modellen.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben strukturiert komplexe Zusammenhänge.
skizzieren biologische Sachverhalte und Strukturen.
vergleichen Baupläne und Lebensweisen im Hinblick auf die stammesgeschichtliche Entwicklung.
vergleichen unter evolutionären oder genetischen Aspekten Lebewesen an einem außerschulischen Lernort.
entwickeln Problemfragen und begründete Hypothesen zu komplexen biologischen Sachverhalten.
unterscheiden zwischen naturwissenschaftlichen Erklärungen und Alltagserklärungen.
diskutieren die Aussagekraft der Ergebnisse.
beschreiben die Rolle von Experimenten für den naturwissenschaftlichen Erkenntnisweg. [PHYSIK, CHEMIE]
verwenden einfache modellhafte Symbole zur Beschreibung molekularer Strukturen und Abläufe. [Chemie]
nutzen Modellvorstellungen zur Erklärung von Funktionsweisen und dynamischen Prozessen. [PHYSIK]
Biologie · Kompetenzbereich „Kommunikation“ (KK)
Ende Schuljahrgang 6
verwenden biologische Fachbegriffe im korrekten Zusammenhang.
recherchieren mithilfe von Suchbegriffen aus vorgegebenen Quellen.
recherchieren zu dem Berufsfeld „Tierpflege und Agrarwirtschaft“.
referieren mündlich oder schriftlich mit Strukturierungshilfen und nutzen vorgegebene Medien zur Präsentation. [DEUTSCH]
Ende Schuljahrgang 8
formulieren biologische Sachverhalte in der Fachsprache.
veranschaulichen biologische Sachverhalte durch geeignete Symbole.
werten Informationen aus unterschiedlichen Quellen aus.
recherchieren zu dem Berufsfeld „Gesundheitswesen“.
Ende Schuljahrgang 10
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
recherchieren zu dem Berufsfeld „Naturwissenschaften“.
referieren mit eigener Gliederung über ein biologisches Thema mithilfe digitaler Medien. [DEUTSCH]
Biologie · Kompetenzbereich „Bewertung“ (BW)
Ende Schuljahrgang 6
nennen fachlich fundierte Pro- und Contra-Argumente bei alltagsnahen Entscheidungen.
überprüfen die Argumente unter Einbeziehung von biologischem Fachwissen.
Ende Schuljahrgang 8
entwickeln fachlich fundierte Argumente in komplexen Entscheidungssituationen.
überprüfen die Argumente, indem sie Folgen eigenen Handelns abschätzen.
gewichten Argumente unter Anleitung.
treffen Entscheidungen auf der Grundlage gewichteter Argumente.
Ende Schuljahrgang 10
unterscheiden zwischen naturwissenschaftlichen und ethischen Argumenten. [RELIGION, WERTE UND NORMEN]
entwickeln Argumente aus unterschiedlichen Perspektiven.
überprüfen die Argumente, indem sie kurz- und langfristige Folgen des eigenen Handelns und des Handelns anderer beurteilen.
gewichten Argumente eigenständig.
treffen in komplexen Fällen Entscheidungen und begründen diese.
Biologie · Basiskonzept „System“ (SY)
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben die Kennzeichen des Lebendigen.
beschreiben am Beispiel ausgewählter Organe deren Zusammenwirken im Organismus.
nennen ausgewählte Tierarten in deren Lebensräumen.
nennen ausgewählte Pflanzenarten in deren Lebensräumen.
stellen direkte Nahrungsbeziehungen in Form von Nahrungsketten und Nahrungsnetzen dar.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben Zellen im Verband als Grundeinheiten von Lebewesen.
beschreiben Einzeller als lebende Systeme.
beschreiben einen Organismus als System aus Zellen, Geweben und Organen.
beschreiben Maßnahmen zur Gesunderhaltung des menschlichen Organismus.
beschreiben ein Ökosystem.
erklären die Beziehungen zwischen Produzenten, Konsumenten und Destruenten.
beschreiben den Energiefluss in der Nahrungskette.
beschreiben abiotische und biotische Faktoren und deren Wechselwirkungen.
Ende Schuljahrgang 10
beschreiben vereinfacht Zellen als System am Beispiel des Zusammenwirkens von Zellkern und Ribosomen bei der Proteinbiosynthese.
unterscheiden zwischen der molekularen und der zellulären Ebene.
beschreiben und erläutern das Zusammenwirken von Organsystemen im Organismus.
beschreiben Krankheiten als Systemstörung im Organismus.
beschreiben Möglichkeiten der Organtransplantation. [RELIGION, WERTE UND NORMEN]
erläutern Veränderungen in einem Ökosystem durch Eingriffe des Menschen und Maßnahmen einer nachhaltigen Entwicklung. [ERDKUNDE, POLITIK, WIRTSCHAFT]
Biologie · Basiskonzept „Struktur und Funktion“ (SF)
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben die Organe der Blütenpflanzen und deren Funktion.
erklären verschiedene Formen der Verbreitung von Samen und Früchten.
erläutern den Zusammenhang von Struktur und Funktion anhand von Gebisstypen.
erläutern anhand des menschlichen Bewegungsapparates den Zusammenhang zwischen Struktur und Funktion. [SPORT]
beschreiben den Energieverlust an die Umgebung in Abhängigkeit von der Körperoberfläche.
beschreiben die Verständigung von Tieren mit artspezifischen Signalen.
ordnen Tiere gemäß ihrer Fähigkeit zur Körpertemperaturregulierung als gleichwarm oder wechselwarm ein.
nennen Voraussetzungen für Keimung und Wachstum von Pflanzen.
Ende Schuljahrgang 8
vergleichen pflanzliche und tierische Zellen auf lichtmikroskopischer Ebene.
erläutern den Zusammenhang von Struktur und Funktion bestimmter Organe.
beschreiben an einem wirbellosen Tier seine wesentlichen Strukturen und deren Funktion.
erläutern das Prinzip der Oberflächenvergrößerung an Beispielen. [TECHNIK, PHYSIK]
beschreiben am Modell die spezifische Wirkungsweise eines Enzyms beim Stärkeabbau als Beispiel für das Schlüssel-Schloss-Prinzip.
erläutern die Funktion der Sinnesorgane zur Wahrnehmung der Umwelt an einem Beispiel.
beschreiben Drogenmissbrauch als eine Ursache für gestörte Sinneswahrnehmungen.
erklären in vereinfachter Form die Fotosynthese.
erklären in vereinfachter Form den Vorgang der Zellatmung.
erklären Stoff- und Energieumwandlung im menschlichen Organismus.
Ende Schuljahrgang 10
erläutern die Bedeutung des Zellkerns als Träger der Erbanlagen.
vergleichen Stammzellen und ausdifferenzierte Zellen.
beschreiben Ursachen von gestörtem Zellwachstum.
erläutern den Zusammenhang von Struktur und Funktion bestimmter Organe unter evolutionären Aspekten.
wenden das Schlüssel-Schloss-Prinzip auf die Antigen-Antikörper-Komplexe bei der Immunreaktion an.
beschreiben den Weg von der Aufnahme eines Reizes über die Erregungsleitung bis zur Reaktion in Form eines einfachen Schemas.
beschreiben die Immunreaktion des Menschen.
erläutern die grundlegende Funktion von Hormonen als Botenstoffe.
beschreiben die Bedeutung der Gene als Träger der Erbinformation.
beschreiben die Wechselwirkung von Hormonen in Regelkreisläufen.
erklären am Beispiel der grünen Pflanzen die Stoff- und Energiekreisläufe in der Biosphäre.
erläutern die Einflüsse des Menschen auf globale Stoff- und Energiekreisläufe.
Biologie · Basiskonzept „Entwicklung“ (EW)
Ende Schuljahrgang 6
beschreiben entwicklungsbedingte Veränderungen des menschlichen Körpers in der Pubertät.
bewerten die Sexualisierung in den Medien. [RELIGION, WERTE UND NORMEN]
beschreiben Grundaspekte der sexuellen Fortpflanzung, Schwangerschaft und Empfängnisverhütung beim Menschen.
unterscheiden zwischen geschlechtlicher und ungeschlechtlicher Fortpflanzung der Blütenpflanzen.
beschreiben die Bedeutung von Veranlagung und Umwelteinflüssen für die Individualentwicklung. [SPORT]
beschreiben die Angepasstheit der Lebewesen an Jahreszeiten und Lebensraum.
vergleichen Haustiere mit Wildformen und leiten daraus Aspekte einer artgerechten Tierhaltung ab.
nennen wichtige Unterscheidungsmerkmale und Gemeinsamkeiten von Wirbeltierklassen.
Ende Schuljahrgang 8
beschreiben Formen der sexuellen Orientierung. [RELIGION, WERTE UND NORMEN]
beschreiben Aspekte selbstbestimmter Sexualität und entwickeln Toleranz gegenüber verschiedenen Arten sexueller Orientierung. [RELIGION, WERTE UND NORMEN]
beschreiben Methoden der Empfängnisverhütung und der Verhütung von sexuell übertragbaren Erkrankungen.
erörtern verantwortliches Verhalten der Sexualpartnerschaft. [RELIGION, WERTE UND NORMEN]
erklären das Zusammenleben verschiedener Arten in einem Ökosystem anhand unterschiedlicher Ansprüche an ihren Lebensraum.
erklären stammesgeschichtliche Verwandtschaft an ausgewählten Beispielen.
Ende Schuljahrgang 10
erläutern die Mitose und ihre Bedeutung für die Individualentwicklung.
beschreiben Aspekte selbstbestimmter Sexualität und Identität und entwickeln Akzeptanz gegenüber unterschiedlichen sexuellen Identitäten. [RELIGION, WERTE UND NORMEN]
erklären menschliche Fortpflanzung unter hormonellen Aspekten.
erörtern rechtliche und ethische Aspekte des Schwangerschaftsabbruchs. [RELIGION, WERTE UND NORMEN]
erläutern Möglichkeiten und Grenzen der Fortpflanzungsmedizin. [RELIGION, WERTE UND NORMEN]
erläutern die Meiose und ihre Bedeutung für Fortpflanzung und Vererbung.
erläutern Mutationen.
erörtern ethische und soziale Aspekte als Folge von Genomveränderungen. [RELIGION, WERTE UND NORMEN]
beschreiben die Bedeutung der Gene und der Umweltbedingungen für die Ausprägung des Phänotyps.
vergleichen Züchtung und Gentechnik.
erörtern Methoden der Züchtung und Gentechnik [WIRTSCHAFT, RELIGION, WERTE UND NORMEN]
beschreiben Entstehung und Angepasstheit von Arten als Ergebnis von Evolutionsprozessen. [RELIGION, WERTE UND NORMEN]
benennen Belege für Evolutionsprozesse.
beschreiben ausgewählte Aspekte der stammesgeschichtlichen Entwicklung des Menschen.
