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Hörverstehen und Hör-Sehverstehen
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
im Unterricht u. a. einfache Bitten, Aufforderungen, Fragen und Erklärungen verstehen
einfach formulierten und sehr deutlich artikulierten authentischen Hör- und Hör-Sehtexten (u. a. Durchsagen, Telefonaten, einfachsten canzoni) nach mehrfachem Hören wesentliche Informationen entnehmen
einfachen didaktisierten Hörtexten (u. a. Lehrwerktexten, einfachen Geschichten) nach bestimmten Vorgaben und Mustern (u. a. griglia per l’ascolto) wesentliche Informationen entnehmen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
wesentliche Informationen zum Unterrichtsablauf verstehen und den Hauptgedanken einfacher darstellender, erläuternder und berichtender Beiträge folgen
einer Unterhaltung die Hauptinformationen entnehmen (u. a. Thema, Zuordnung von Aussagen zu unterschiedlichen Sprecherinnen und Sprechern)
klar formulierten, gut verständlichen und langsam gesprochenen authentischen Hör- und Hör-Sehtexten (u. a. Wetterberichten, kurzen Geschichten, canzoni, Videoclips) die Hauptaussagen entnehmen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
der Kommunikation im Unterricht im Wesentlichen folgen
in alltäglichen Gesprächssituationen zu alltäglichen oder vertrauten Sachverhalten und Themen das Wesentliche sowie Detailinformationen verstehen
klar formulierte und gut verständliche authentische Hör- und Hör-Sehtexte zu vertrauten Themen (u. a. canzoni, Radio- und Fernsehnachrichten, Videoclips, kurze Filmsequenzen, einfache Interviews) verstehen, ihnen Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
im Unterricht u. a. Aufforderungen, Fragen und Erklärungen verstehen
einfach formulierten und sehr deutlich artikulierten authentischen Hör- bzw. Hör-Sehtexten (u. a. Durchsagen, kurzen Wetterberichten, Telefonaten, einfachsten canzoni) nach mehrfachem Hören wesentliche Informationen entnehmen
einfachen didaktisierten Hörtexten (u. a. Lehrwerktexten, einfachen Gebrauchstexten und Geschichten) nach bestimmten Vorgaben und Mustern (u. a. griglia per l’ascolto) wesentliche Informationen entnehmen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
wesentliche Informationen zum Unterrichtsablauf verstehen und einfachen darstellenden, argumentativen und erzählenden sowie berichtenden Beiträgen folgen
einer Unterhaltung die Hauptinformationen entnehmen (u. a. Thema, Aussagen unterschiedlicher Sprecherinnen und Sprecher)
klar formulierten und gut verständlichen authentischen Hör- und Hör-Sehtexten (u. a. Wetterberichten, kurzen Geschichten, Erzählungen, einfachen Interviews, canzoni, Videoclips) die Hauptaussagen entnehmen.
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
im Rahmen der discussione in classe u. a. einfache Fragen zu Inhalt und Ablauf des Unterrichts stellen und beantworten, auf Äußerungen von Mitschülerinnen und Mitschülern mit einzelnen Wörtern oder kurzen Sätzen reagieren
in kurzen Rollenspielen elementare Situationen in Italien simulieren (u. a. einkaufen, sich nach etwas erkundigen, situazione “A tavola /al mercato“ sprachlich bewältigen)
sich an elementaren Kontaktgesprächen (u. a. Begrüßung, Verabschiedung) und im Unterricht vorbereiteten Interviewgesprächen beteiligen, indem sie Fragen stellen und Antworten geben (u. a. in Bezug auf Name, Alter, Wohnort, Familie, Freizeit, Schule, persönliches Befinden, Wetter).
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
sich im Rahmen der discussione in classe in einfacher Form zu Unterrichtsgeschehen und Arbeitsprozessen äußern
in Rollenspielen, in Begegnungssituationen und Partnerinterviews einfache alltägliche Kommunikationssituationen sprachlich bewältigen
sich anhand erarbeiteter Kommunikationsmuster an Gesprächen über sie persönlich betreffende bzw. für sie persönlich bedeutsame Themen beteiligen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
im Rahmen der discussione in classe Inhalte und Abläufe von Arbeitsprozessen beschreiben und Ergebnisse individueller und kooperativer Arbeitsprozesse kommentieren
in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und dabei auch Nachfragen stellen, jemandem beipflichten/widersprechen, Gefühle äußern und auf Gefühlsäußerungen reagieren
in einfacher Form in Gesprächen zu Themen, die für sie von besonderer Bedeutung sind, über Erfahrungen berichten, Meinungen äußern und begründen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
im Rahmen der discussione in classe u. a. einfache Fragen zu Inhalt und Ablauf des Unterrichts stellen und beantworten sowie auf Äußerungen mit fest verknüpften Wendungen und kurzen Sätzen reagieren
in kurzen Rollenspielen elementare Situationen in Italien simulieren (u. a. einkaufen, sich nach etwas erkundigen)
sich an elementaren Kontaktgesprächen und eingeübten Interviewgesprächen beteiligen und mit elementaren sprachlichen Mitteln ihre Interessen benennen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
im Rahmen der discussione in classe Auskünfte bzw. Rückmeldungen zu Unterrichtsgeschehen und Arbeitsprozessen geben
in Rollenspielen, Begegnungssituationen und Partnerinterviews einfache alltägliche Kommunikationssituationen sprachlich bewältigen
sich mit einzelnen Äußerungen an Gesprächen beteiligen, in denen es um Themen aus Alltag, Schule, Freizeit oder um die eigene Zukunftsplanung geht.
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
in Form von einigen wenigen fest verknüpften Wendungen kurze Anmerkungen zu Unterrichtsinhalten und -geschehen sowie zu Arbeitsergebnissen machen
mit elementaren sprachlichen Mitteln Auskünfte über sich (u. a. Name, Alter, Wohnort, Familie, Freizeit, Schule) und andere (u. a. Familie, Freundinnen/Freunde, evtl. auch fiktive Personen) geben
in einfachen Sätzen Bilder, Orte (u. a. Wohnung, Wohnort, Klassenraum) und einfache Wege beschreiben
einfache Texte (u. a. kurze Geschichten und Lieder) sinngestaltend vortragen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
Arbeitsergebnisse in wenigen zusammenhängenden Sätzen präsentieren
einfach strukturierte Auskünfte über sich und andere geben sowie in einfach strukturierten Sätzen über einige für sie bedeutsame Themen sprechen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
Unterrichtsinhalte und -geschehen, Arbeitsvorhaben und Arbeitsergebnisse darstellen sowie Ergebnisse individueller und kooperativer Arbeitsprozesse ggf. mit visueller Unterstützung sachlich angemessen präsentieren
Personen, ihre Lebenswelt, ihre Gewohnheiten, Interessen, Vorlieben und Abneigungen beschreiben und von alltäglichen Erlebnissen und Erfahrungen, Vorhaben und Plänen sowie persönlichen Wünschen, Zielen und Hoffnungen erzählen und berichten
wesentliche Aussagen bzw. Inhalte von Texten (u. a. Sach- und Gebrauchstexten, Erzählungen, canzoni, Filmsequenzen) zusammenfassen
sich zu Inhalten von im Unterricht behandelten Texten und Themen zusammenhängend äußern sowie in einfacher Form ihre Einstellungen und Meinungen dazu formulieren.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
in Form von fest verknüpften Wendungen kurze Rückmeldungen zu Unterrichtsinhalten und -geschehen sowie zu Arbeitsergebnissen geben
mit elementaren sprachlichen Mitteln Auskünfte über sich und andere geben
in einfachen Sätzen Bilder, Orte und Wege beschreiben
einfache Texte (u. a. kurze Geschichten) nach entsprechender Einübung vortragen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
in kurzen Präsentationen Arbeitsergebnisse unter Verwendung von einfachen visuellen Hilfsmitteln oder Notizen vorstellen
einfach strukturierte Auskünfte über sich und andere geben sowie über einige für sie bedeutsame Themen sprechen
wichtige Aussagen und Inhalte von Sach- und Gebrauchstexten sowie Filmsequenzen in einfacher Form wiedergeben
kurze Geschichten und Liedtexte sinngestaltend vortragen und die wichtigsten Inhalte in einfacher Form wiedergeben.
Leseverstehen
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
Aufgabenstellungen, Erklärungen von Arbeitsvorhaben, Arbeits- und Übungsanleitungen sowie schriftliche Sicherungen von Unterrichtsergebnissen verstehen
kurzen, einfach formulierten privaten und öffentlichen Alltagstexten (u. a. Postkarten, E-Mails, SMS, kurzen Briefen) einfache Informationen entnehmen, wenn sie mit Thema und Inhalt des Textes hinreichend vertraut sind
didaktisierten Lesetexten, unterstützt durch angemessene sprachliche und methodische Hilfen, wesentliche Inhalte entnehmen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
Arbeitsvorhaben, Arbeits- und Übungsanleitungen sowie schriftliche Sicherungen von Unterrichtsergebnissen verstehen
einfachen kurzen Sachtexten (u. a. Prospekten) gezielt Informationen entnehmen
einfache canzoni, kürzere jugendgemäße adaptierte Erzähltexte und kurze szenische Texte verstehen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
schriftliche Darstellungen zu themenorientierten Unterrichtsvorhaben verstehen
auch längeren einfacheren Sach- und Gebrauchstexten (u. a. Internetseiten) den wesentlichen Inhalt und gezielt Einzelinformationen entnehmen
auch längere einfachere fiktionale Texte verstehen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
knappe Darstellungen von Arbeitsvorhaben, Arbeits- und Übungsanleitungen, schriftliche Sicherungen von Unterrichtsergebnissen etc. verstehen
kurzen, einfach formulierten privaten und öffentlichen Alltagstexten (u. a. Postkarten, E-Mails, SMS, kurzen Briefen) wichtige Informationen entnehmen
didaktisierten Lesetexten, unterstützt durch angemessene sprachliche und methodische Hilfen, wesentliche Informationen entnehmen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
ausführlichere Arbeits- und Übungsanleitungen sowie schriftliche Sicherungen von Unterrichtsergebnissen verstehen
auch längeren einfacheren Sach- und Gebrauchstexten (u. a. Broschüren, Prospekten, Internetseiten) wichtige Aussagen und wesentliche Details entnehmen
canzoni und jugendgemäße adaptierte Erzähltexte verstehen.
Schreiben
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
aktuelle Unterrichtsergebnisse – etwa in Form von Tafel- oder Folienbildern – schriftlich festhalten
kurze Alltags- und Gebrauchstexte verfassen (u. a. Postkarten, E-Mails, kurze Briefe) und dabei Angaben über sich und ihre Lebenswelt machen (u. a. Name, Alter, Wohnort, Familie, Vorlieben, Interessen, Freizeitaktivitäten, Schule) und vertraute Orte beschreiben (u. a. Wohnung, Wohnort)
einfache Muster- und Modelltexte durch den Austausch einzelner Wörter und Wendungen umformen bzw. Leerstellen füllen und so u. a. kurze Dialoge, Liedtexte, Beschreibungen, Porträts, Wegbeschreibungen aufschreiben.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
einfache Arbeitspläne verfassen und unterschiedliche schriftliche Präsentationsformen (u. a. Plakate, Folien) nutzen
verschiedene Textsorten in einfacher Form nach Vorgaben verfassen (u. a. persönliche Briefe, E-Mails, SMS)
einfache kurze Texte über Sachverhalte, Ereignisse oder Erlebnisse verfassen (u. a. Tagesablauf, Präsentation der Schule, Bericht über Familie, Hobbys)
einfache Geschichten, Liedtexte und dramatische Szenen nach vorgegebenem Muster schreiben sowie kurze Erzählungen fortschreiben.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
Unterrichts- und Arbeitsergebnisse so dokumentieren, dass Sachzusammenhänge deutlich werden
unterschiedliche Typen von stärker formalisierten Gebrauchstexten (u. a. Anfrage/Reservierung, Lebenslauf, Bewerbung) in einfacher Form formulieren und gestalten
in persönlichen Texten ihre Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen darlegen und Handlungsvorschläge machen
wesentliche Inhalte von klar strukturierten einfacheren fiktionalen Texten sowie von Sach- und Gebrauchstexten zusammenfassen
verschiedene Formen des kreativen Schreibens einsetzen (u. a. Texte fortschreiben/anreichern/aus anderer Perspektive erzählen oder – ggf. anhand entsprechender Modelltexte – eigene Szenen und Geschichten verfassen).
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
aktuelle Unterrichtsergebnisse in Form von einfachen Notizen dokumentieren
kurze Alltags- und Gebrauchstexte verfassen (u. a. Postkarten, E-Mails, kurze Briefe) und mit kurzen einfach strukturierten Sätzen eigene Erlebnisse und Erfahrungen darstellen
einfache Muster- und Modelltexte durch den Austausch einzelner Wörter und Wendungen umformen bzw. Leerstellen füllen und so u. a. kurze Dialoge, Liedtexte, Beschreibungen, Wegbeschreibungen verschriftlichen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
Unterrichts- und Arbeitsergebnisse zusammenfassen
verschiedene Textsorten in einfacher Form nach Vorgaben verfassen (u. a. persönliche Briefe, E-Mails, SMS, Lebenslauf, einfache Bewerbungsschreiben)
einfache kürzere Texte über Sachverhalte, Erfahrungen, Ereignisse oder Erlebnisse verfassen (u. a. Wochenend-, Ferienbericht)
in persönlichen Texten ihre Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen in knapper Form erläutern
anhand von Modelltexten eigene kreative Schreibversuche (u. a. kurze Erzählungen) unternehmen.
Sprachmittlung
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
einfache Äußerungen in der jeweils anderen Sprache stichwortartig wiedergeben
einfache, für die Bewältigung der Situation notwendige Informationen (u. a. Anweisungen, Erklärungen) in Deutsch zusammenhängend und in Italienisch mit Schlüsselwörtern wiedergeben.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
in der jeweils anderen Sprache das Wesentliche von einfacheren Äußerungen sinngemäß wiedergeben
Kernaussagen kurzer klar strukturierter deutsch- oder italienischsprachiger Informationsmaterialien (u. a. Aushänge, Programme) in der jeweils anderen Sprache sinngemäß wiedergeben – auch in ausführlicherer Form, wenn vom Italienischen ins Deutsche vermittelt wird.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
in der jeweils anderen Sprache Wesentliches und/oder Details auch von längeren einfacheren Äußerungen wiedergeben sowie – vor allem bei der Vermittlung vom Italienischen ins Deutsche – ggf. notwendige Erläuterungen hinzufügen
zentrale Informationen aus klar strukturierten schriftlichen Dokumenten (u. a. Annoncen, Anleitungen) in der jeweils anderen Sprache wiedergeben und – vor allem bei der Vermittlung vom Italienischen ins Deutsche – ggf. notwendige Erläuterungen hinzufügen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
einfache Äußerungen in der jeweils anderen Sprache stichwortartig wiedergeben
einfache, für die Bewältigung der Situation notwendige Informationen (u. a. Anweisungen, Erklärungen) in Deutsch zusammenhängend und in Italienisch mit Schlüsselwörtern wiedergeben.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
in der jeweils anderen Sprache das Wesentliche von einfacheren Äußerungen sinngemäß wiedergeben und – vor allem bei der Vermittlung vom Italienischen ins Deutsche – ggf. notwendige Erläuterungen hinzufügen
Kernaussagen klar strukturierter deutsch- oder italienischsprachiger Informationsmaterialien (u. a. Broschüren, Programme, Anleitungen) in der jeweils anderen Sprache sinngemäß zusammenfassen und – vor allem bei der Vermittlung vom Italienischen ins Deutsche – ggf. notwendige Erläuterungen hinzufügen.
Orientierungswissen
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu folgenden Themenfeldern: • Persönliche Lebensgestaltung: Familie, Freundinnen/Freunde, tägliches Leben und Tagesabläufe, Freizeit • Ausbildung/Schule/Beruf: Schul- und Unterrichtsalltag in Italien • Gesellschaftliches Leben: einige in Italien bedeutsame Feste und Ereignisse (u. a. Ferragosto, Giro d’Italia), einige wichtige italienische Persönlichkeiten und Figuren (u. a. Sportstars, cantautori) • Italien, Regionen, regionale Besonderheiten: einige bedeutende Städte, Regionen und Sehenswürdigkeiten.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu folgenden Themenfeldern: • Persönliche Lebensgestaltung: einige typische Besonderheiten des italienischen Alltagslebens (u. a. Freizeit, Sport, Musik, Medien) • Ausbildung/Schule/Beruf: Schulleben, Profil einer Schule in Italien • Gesellschaftliches Leben: exemplarische Begegnungen mit Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens • Italien, Regionen, regionale Besonderheiten: Besonderheiten und Eigenständigkeit des Lebens in einer einzelnen Region in Italien (exemplarisch), Unterschiede zwischen großstädtischen Ballungsräumen und ländlichen Regionen, wichtige Elemente der geographischen und politischen Gliederung Italiens.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu folgenden Themenfeldern: • Persönliche Lebensgestaltung: Einblicke in die Lebenswirklichkeit von Jugendlichen in Italien (u. a. Freundschaft/Partnerschaft, Jugendkulturen, Mediengewohnheiten, Ferienjobs), Beziehungen zwischen den Generationen • Ausbildung/Schule/Beruf: Schulsystem, Einblicke in die Berufswelt • Gesellschaftliches Leben: Erkundung der wichtigsten öffentlichen Medien (u. a. Fernsehsender, Tages- und Wochenzeitungen), Einblicke in das aktuelle politische, kulturelle, soziale und wirtschaftliche Leben in Italien unter Berücksichtigung des europäischen/globalen Kontextes und der Beziehungen zu Deutschland • Italien, Regionen, regionale Besonderheiten: Beschäftigung mit mehreren ausgewählten Regionen/Städten in Italien (ggf. unter Einbeziehung von Sardinien bzw. Sizilien).
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu den folgenden Themenfeldern: • Persönliche Lebensgestaltung: Familie, tägliches Leben, Freizeit • Ausbildung/Schule/Beruf: Aspekte des Schulalltags einer Schule in Italien (u. a. Fächer, Stundenplan) • Gesellschaftliches Leben: Feste und Traditionen, Einblicke in jugendgemäße aktuelle kulturelle Ereignisse in Italien • Italien, Regionen, regionale Besonderheiten: das Leben in der Großstadt, Überblick über die Regionen Italiens.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu den folgenden Themenfeldern: • Persönliche Lebensgestaltung: Freizeit, Sport, Musik, Medien, Ferienjobs • Ausbildung/Schule/Beruf: Schulsystem, Einblicke in die Berufswelt • Gesellschaftliches Leben: Erkundung einzelner wichtiger öffentlicher Medien (u. a. Fernsehsender, Tages- und Wochenzeitungen), Einblicke in das aktuelle politische, kulturelle, soziale und wirtschaftliche Leben in Italien, ggf. unter Berücksichtigung des europäischen/globalen Kontextes und der Beziehungen zu Deutschland • Italien, Regionen und regionale Besonderheiten: Beschäftigung mit einigen ausgewählten Regionen/Städten in Italien und ihren Besonderheiten.
Werte, Haltungen und Einstellungen
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
ihre Lebenswelt nach Spuren der italienischen Sprache und Kultur zu erkunden (u. a. nach italienischen Wörtern in der eigenen Sprache, „typisch italienischen“ Waren und Symbolen, berühmten Personen, aktuellen canzoni)
Offenheit und Neugierde für die Lebenswelt italienischsprachiger Jugendlicher (u. a. Familienleben, Schule, Hobbys) zu entwickeln und, im Vergleich mit ihrer eigenen Lebenswelt, ein erstes Verständnis für interkulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu entfalten.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
im Umgang mit Menschen und Medien im Vertrauten das Fremde und im Fremden das Gemeinsame zu entdecken
andere Wirklichkeiten der italienischsprachigen Lebenswelt kennenzulernen und ihnen gegenüber Verständnis zu entwickeln.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
im Umgang mit Menschen und Medien andere mit deren Augen zu sehen, sich selbst mit den Augen anderer zu sehen (Perspektivwechsel) sowie Stereotypen aufzuspüren und zu hinterfragen
fremden Werten, Haltungen und Einstellungen tolerant, empathisch und, wenn nötig, mit kritischer Distanz zu begegnen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
in ihrer Lebenswelt Spuren der italienischen Sprache und Kultur (u. a. italienische Wörter in den Herkunftssprachen, „typisch italienische“ Waren und Symbole, berühmte Personen, aktuelle canzoni) zu entdecken
Offenheit und Neugierde für die Lebenswelt italienischsprachiger Jugendlicher zu entwickeln, kulturspezifische Informationen der italienischsprachigen Lebenswelt aufzunehmen und mit eigenen Erfahrungen zu vergleichen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
im Umgang mit Menschen und Medien im Vertrauten das Fremde und im Fremden das Gemeinsame zu entdecken, Stereotype aufzuspüren bzw. zu hinterfragen
andere Wirklichkeiten der italienischsprachigen Lebenswelt kennenzulernen und Toleranz und Empathie zu entwickeln.
Handeln in Begegnungssituationen
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
in Alltagssituationen unter Berücksichtigung elementarer Konventionen und Höflichkeitsformen Kontakte aufnehmen
in einfachen kurzen Rollenspielen elementare Kontaktsituationen in Italien simulieren (u. a. einkaufen, sich nach etwas erkundigen, situazione “A tavola /al mercato“).
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
in Begegnungssituationen im eigenen Umfeld und in Italien kulturspezifische Verhaltensweisen erproben
gleichaltrige Italienerinnen und Italiener über sich selbst, ihre Gewohnheiten, Vorlieben und Abneigungen und über wesentliche Aspekte ihrer Lebenswelt (u. a. Familie, Freundinnen/Freunde, Wohnort, Schule) informieren und die entsprechenden Informationen und Ansichten des Kommunikationspartners erfragen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
in Begegnungssituationen wesentliche kulturspezifische Konventionen erkennen und beachten (u. a. Höflichkeitsformen, Begrüßungskonventionen, Darstellungskonventionen von schriftlichen Texten wie z. B. Bewerbungsschreiben)
Gleichaltrige und Erwachsene aus Italien über sich selbst und ihre Lebenswelt adressatengerecht informieren und die entsprechenden Informationen und Ansichten des Kommunikationspartners erfragen und verstehen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
in Alltagssituationen unter Berücksichtigung elementarer Höflichkeitsformen Kontakte aufnehmen
in einfachen kurzen Rollenspielen Alltagssituationen in Italien simulieren.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
in Begegnungssituationen im eigenen Umfeld und in Italien ihr elementares Repertoire an kulturspezifischen Konventionen anwenden und erweitern
Gleichaltrige aus Italien über sich selbst, ihre Gewohnheiten, Vorlieben und Abneigungen und über wesentliche Aspekte ihrer Lebenswelt informieren und entsprechende Informationen und Ansichten des Kommunikationspartners erfragen.
Aussprache und Intonation
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
grundlegende Aussprachemuster im Zusammenhang mit unterrichtlich erarbeiteten sprachlichen Mitteln verwenden und in der Regel auch auf neue Wörter und Redewendungen übertragen
die Intonationsmuster von einfachen Aussagesätzen, Fragen und Aufforderungen verstehen und angemessen verwenden
den wichtigsten Zeichen der phonetischen Umschrift die entsprechenden Lautwerte – im Sinne einer Lernhilfe – zuordnen (Aussprachehilfe für sprachtypische Laute).
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
einfache authentische und selbst verfasste Sprechtexte nach angemessener Vorbereitung sinngestaltend vortragen
einfache Gespräche phonetisch und intonatorisch weitgehend angemessen mitgestalten
beim Nachschlagen unbekannter Wörter den wichtigsten Zeichen der phonetischen Umschrift die entsprechenden Laute zuordnen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
auch umfangreichere Sprech- und Lesetexte sinngestaltend und adressatenbezogen vortragen
auch in authentischen Gesprächssituationen und einfach strukturierter freier Rede Aussprache und Intonation weitgehend angemessen realisieren.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
elementare Aussprache- und Intonationsmuster anwenden
die Intonationsmuster von einfachen Aussagesätzen, Fragen und Aufforderungen verstehen und selbst angemessen verwenden
wichtigen Zeichen der phonetischen Umschrift die entsprechenden Lautwerte – im Sinne einer Lernhilfe – zuordnen (Aussprachehilfe für sprachtypische Laute).
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
auch umfangreichere oder selbst verfasste Lese- und Sprechtexte sinngestaltend vortragen
Unterrichts- und Alltagsgespräche phonetisch und intonatorisch weitgehend angemessen gestalten
die phonetische Umschrift zur Aussprache von Wörtern nutzen.
Wortschatz
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
Die Schülerinnen und Schüler verfügen aktiv über einen hinreichend großen Basiswortschatz, um in vertrauten Alltagssituationen elementaren Kommunikationsbedürfnissen gerecht zu werden. Dies gilt für • die discussione in classe • die Darstellung der eigenen Person (u. a. Name, Alter, Vorlieben, Interessen und Freizeitaktivitäten) und des eigenen Lebensumfeldes (u. a. Familie, Freundinnen/Freunde, Wohnort, Wohnung, Schule) • elementare Kontaktgespräche (u. a. Begrüßung, Wetter) und Alltagssituationen (u. a. einkaufen, sich nach etwas erkundigen, situazione “A tavola /al mercato“) • – vorwiegend rezeptiv – die Lexik der im Unterricht thematisierten erarbeiteten Texte (u. a. canzoni, Durchsagen, kurze Wetterberichte, Telefonate) • die Bereiche des interkulturellen Lernens.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
Die Schülerinnen und Schüler wenden einen funktional und thematisch erweiterten Wortschatz im Allgemeinen so angemessen an, dass sie sich in vertrauten Alltagssituationen verständigen und zu Themen, die für das Alltagsleben von Jugendlichen von besonderer Bedeutung sind, äußern können. Dies gilt für • die discussione in classe (u. a. Erklärungen, Kommentare, Arbeitsabläufe, Arbeitsanleitungen, in Partner- und Gruppenarbeiten) • das Arbeiten mit Texten und Medien sowie die Beschreibung einfacher sprachlicher Phänomene • ausgewählte alltägliche Kommunikationssituationen (u. a. Verabredungen und Einladungen, Bestellung im Restaurant) • die Bereiche des interkulturellen Lernens.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen ausreichend großen Wortschatz, um sich bei der Bewältigung von Arbeitsprozessen im Unterricht und in der Auseinandersetzung mit den wesentlichen Themen des Unterrichts sowie ihres eigenen Interessen- und Erfahrungsbereichs sachlich angemessen äußern zu können. Dies gilt für • den Gebrauch des Italienischen als Arbeitssprache im Rahmen der discussione in classe • das Arbeiten mit Texten und Medien und die Beschreibung sprachlicher Phänomene • sie persönlich betreffende Themen (u. a. ihre Lebenswelt, Erlebnisse, Erfahrungen, Pläne, Wünsche, Ziele und Hoffnungen) sowie für gesellschaftliche Themen, die für sie als Jugendliche von besonderer Bedeutung sind • die Bereiche des interkulturellen Lernens.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
Die Schülerinnen und Schüler verfügen aktiv über einen hinreichend großen Basiswortschatz, um in vertrauten Alltagssituationen elementaren Kommunikationsbedürfnissen gerecht zu werden. Dies gilt für • die discussione in classe • die Darstellung der eigenen Person und des eigenen Lebensumfeldes • elementare Kontaktgespräche (u. a. Begrüßung, Wetter) und Alltagssituationen • – vorwiegend rezeptiv – die Lexik der im Unterricht erarbeiteten Texte • die Bereiche des interkulturellen Lernens.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
Die Schülerinnen und Schüler wenden einen funktional und thematisch erweiterten Wortschatz im Allgemeinen so angemessen an, dass sie sich in vertrauten Alltagssituationen verständigen und zu Themen, die für das Alltagsleben von Jugendlichen von besonderer Bedeutung sind, äußern können. Dies gilt für • die discussione in classe (u. a. Erklärungen, Kommentare, Arbeitsabläufe, Arbeitsanleitungen, einfache Stellungnahmen in Feedbacks) • das Arbeiten mit Texten und Medien sowie die Beschreibung einfacher sprachlicher Phänomene • die Bereiche des interkulturellen Lernens.
Grammatik
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
Personen, Sachen, Sachverhalte, Tätigkeiten und Geschehnisse bezeichnen und kurz beschreiben
einfache bejahte und verneinte Aussagen, Fragen und Aufforderungen formulieren (Aussagesätze, Fragesätze, Verneinungen, Imperative, articolo determinativo e indeterminativo, aggetivo possessivo, preposizioni articolate; Präsensformen der Verben auf -are,-ere und -ire, von essere, avere, fare und andare, stare; Aussagesätze vom Typ S-V-O; mit non verneinte und mit c’è und ci sono eingeleitete Sätze)
Aussagen und Sätze mit einfachen connettori (u. a. e, o, ma, prima, poi, dopo, alla fine) verbinden
räumliche, zeitliche und logische Bezüge in elementarer Form darstellen (Gebrauch elementarer Zeit- und Ortsadverbien, von Satzstrukturen mit adverbialen Ergänzungen, Satzstrukturen mit perché)
über gegenwärtige Ereignisse aus dem eigenen Erfahrungsbereich berichten oder erzählen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
Personen, Gegenstände, Sachverhalte und Vorgänge durch weitere Determinanten (articolo partitivo, aggettivo dimostrativo) kennzeichnen und durch Adjektive charakterisieren
Handlungen und Vorgänge durch Verben beschreiben, zeitlich positionieren (durch presente, passato prossimo und frequente Formen des imperfetto) und verneinen (durch non, non ancora, non più, mai)
im Satz- und Textgefüge durch Pronomen auf Personen und Sachen verweisen
in einteiligen Satzformen (Aussagesatz, Befehlssatz) Aufforderungen formulieren und Sachverhalte differenziert darstellen
in Satzgefügen durch Konjunktionen (ma, perché) Aussagen und Sachverhalte verknüpfen und kausale Beziehungen herstellen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
Handlungen und Vorgänge durch Verben zeitlich positionieren (u. a. durch futuro semplice, frequente Formen des trapassato prossimo; nur rezeptiv passato remoto)
Annahmen, Hypothesen oder Bedingungen formulieren (u. a. condizionale),
Formen der Emphase, Gefühle und Meinungen äußern (u. a. frequente Formen des congiuntivo presente: sia, abbia, faccia, vada)
Handlungen und Ereignisse aktivisch und passivisch darstellen
komplexere Sachverhalte mit zeitlichen, Ursache-, Wirkungs-, Grund- und Folge-Beziehungen in Satzgefügen formulieren (u. a. durch connettori, congiunzioni und proposizioni)
in Texten unbekannte grammatische Elemente und Strukturen finden, ordnen, beschreiben und visualisieren sowie mit den entsprechenden Strukturen des Deutschen, ggf. ihrer Herkunftssprachen, sowie weiterer Fremdsprachen vergleichen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
Personen, Sachen, Sachverhalte, Tätigkeiten und Geschehnisse kennzeichnen (u. a. durch den Gebrauch des articolo determinativo e indeterminativo, von Determinanten)
bejahte und mit non verneinte Aussagen machen, Fragen stellen (Intonationsfrage), Bitten und Aufforderungen formulieren und einfach formulierte Vorschläge machen
in einfacher Form über Wünsche, Vorlieben und Interessen sprechen und dabei modale Hilfsverben anwenden (potere, volere)
Aussagen und Sätze mit einfachen Konnektoren (u. a. e, o, ma; prima, dopo, poi, alla fine) verbinden
räumliche, zeitliche und logische Bezüge in elementarer Form darstellen (Gebrauch elementarer Zeit- und Ortsadverbien, von Satzstrukturen mit adverbialen Ergänzungen, Satzstrukturen mit perché)
über gegenwärtige und vergangene Ereignisse aus dem eigenen Erfahrungsbereich berichten oder erzählen, und dabei grundlegende Tempusformen anwenden (presente, frequente Formen des passato prossimo).
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
über vergangene und künftige Ereignisse berichten und erzählen (passato prossimo, wichtige Formen des imperfetto; frequente Formen des futuro semplice)
Gegenstände, Sachverhalte, Personen und Handlungen näher charakterisieren (u. a. durch Gebrauch und Stellung von hochfrequenten Adjektiven und Adverbien)
Vergleiche zur Darstellung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden anstellen (comparativo und superlativo von Adjektiven und Adverbien)
Gefühle, Aufforderungen/Bitten, Wünsche/Erwartungen ausdrücken (u. a. durch den Gebrauch von imperativo und Modalverben)
einfache Annahmen formulieren (u. a. condizionale)
Teilsätze miteinander verknüpfen (durch Verwendung von Konjunktionen und Relativpronomina)
mündliche Äußerungen und schriftliche Texte durch weitere connettori (u. a. inoltre, per questo motivo) strukturieren.
Orthographie
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
grundlegende Laut-Buchstaben-Verbindungen anwenden
phonetisch und semantisch relevante Sonderzeichen weitgehend richtig verwenden
wichtige Regeln zur Groß- und Kleinschreibung (Satzanfänge, Namen) anwenden.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
die Kenntnis von grammatischen und lexikalischen Strukturen und Regeln für die normgerechte Schreibung nutzen
typische Schrift-Laut-Kombinationen als Rechtschreibhilfe nutzen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
typische orthographische Muster weitgehend korrekt verwenden und als Rechtschreibhilfen systematisch nutzen
Grundregeln der Zeichensetzung, die von der deutschen Sprache abweichen, im Wesentlichen korrekt anwenden.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
grundlegende Laut-Schriftzeichen-Entsprechungen und Schriftzeichenkombinationen korrekt verwenden
phonetisch und semantisch relevante Sonderzeichen weitgehend richtig verwenden
wichtige Regeln zur Groß- und Kleinschreibung (Satzanfänge, Namen) anwenden.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
grammatische und lexikalische Regelmäßigkeiten nutzen
typische Schrift-Laut-Kombinationen als Rechtschreibhilfe nutzen.
Hör-, Hör-Sehverstehen und Leseverstehen
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
Vorwissen aktivieren (u. a. Assoziationen zu einem Thema oder einer Überschrift sammeln, ein Vokabelnetz erstellen; Kenntnisse anderer Sprachen [Deutsch, ggf. Herkunftssprachen, Englisch] nutzen, um Bedeutungen von neuen Wörtern zu erschließen)
auf Global- und Detailfragen zu Hör-/Hör-Seh-/Lesetexten (u. a. auf Fragen nach dove, quando, chi, che cosa) mit elementaren sprachlichen Mitteln mündlich oder schriftlich antworten
einfache gelenkte Aufgaben zum detaillierten, selektiven und globalen Hören und Lesen sowie Richtig-Falsch-Aufgaben bzw. Multiple-Choice-Aufgaben bearbeiten und mit sprachlichen Hilfen umgehen
in Lesetexten Schlüsselwörter für das inhaltliche Verständnis auffinden und markieren, beim Hören Schlüsselwörter notieren
einfache Stichwortnotizen anfertigen bzw. wichtige Informationen des jeweiligen Textes (u. a. am Textrand) markieren.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
unterschiedliche Verarbeitungsstile des aktiven Hörens, Hör-Sehens und Lesens (Nutzen von Lese- und Hörerwartungen, Techniken der globalen, selektiven und detaillierten Informationsentnahme) dem Lese- bzw. Hörauftrag angemessen und geläufig einsetzen
textexterne Informationen (u. a. Bilder), ihre Vorkenntnisse und Erfahrungen gezielt zur Entschlüsselung einsetzen
längere Texte aufgabenbezogen gliedern (u. a. Überschriften, Zwischenüberschriften finden, in einem Schaubild darstellen) und zusammenfassen, einfache Thesen formulieren.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
Vorwissen aktivieren (u. a. Assoziationen zu einem Thema oder einer Überschrift sammeln, ein Vokabelnetz erstellen)
Bedeutungen von unbekannten Wörtern mit Hilfe ihres sprachlichen Vorwissens (Deutsch, ggf. Herkunftssprachen, Fremdsprachen), ihres Weltwissens und eindeutiger Kontexte erschließen
aufgrund von Überschriften und/oder visueller Hilfen Vermutungen über das Thema bzw. wesentliche Inhalte eines Textes äußern
gelenkte Aufgaben zum detaillierten, selektiven und globalen Hören und Lesen bearbeiten und mit einfachen Übungs- und Testverfahren zum Hör- und Leseverstehen (u. a. Lückentext, Richtig-Falsch-Aufgaben, Multiple-Choice-Aufgaben) umgehen
Texte gliedern und wesentliche Informationen hervorheben (u. a. Schlüsselwörter und -sätze unterstreichen oder farblich markieren, Sinnabschnitte kennzeichnen, Überschriften finden)
einfache Notizen anfertigen, indem sie diese (u. a. am Textrand in ein vorgegebenes Auswertungsraster) sachgerecht eintragen.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
in Texten Verstehensinseln finden, indem sie Bedeutungen von unbekannten Wörtern mit Hilfe ihres sprachlichen Vorwissens (Deutsch, ggf. Herkunftssprachen, Fremdsprachen), Weltwissens und eindeutiger Kontexte erschließen
Lese- und Hörerwartungen nutzen sowie Techniken der detaillierten, selektiven und globalen Informationsentnahme bei der Auswertung gut verständlicher Lese-, Hör- bzw. Hör-Sehtexte unter Einsatz von Aufgabenapparaten und methodischen Hilfen angemessen anwenden
Vor- und Kontextwissen nutzen, um wesentliche Informationen zu erschließen
Texte markieren und gliedern (u. a. Überschriften, Zwischenüberschriften finden, Textinhalte in einfachen Schaubildern darstellen)
Notizen anfertigen bzw. wichtige Informationen des jeweiligen Textes in ein Protokoll angemessen eintragen.
Sprechen und Schreiben
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
für die Vorbereitung mündlicher und schriftlicher Produktionen sprachliches Material (Wörter, Wendungen) sammeln und notieren (u. a. in Tabellen, als Stichwortgeländer)
mit Hilfe von Stichwörtern, Stichwortgeländern, Bildleisten oder Techniken des Memorisierens einfache Dialoge, Rollenspiele, Sketche und Geschichten vortragen
Arbeitsergebnisse mit Hilfe von Stichwörtern und einfachen Sätzen darstellen
einfache Umformungen von Modelltexten vornehmen oder diese ergänzen (u. a. Austauschen, Umstellen, Füllen und Ausschmücken von Textelementen) und eigene kurze Texte nach Vorlagen gestalten
eigene Texte auf Fehler und Vollständigkeit überprüfen und überarbeiten.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
bei Verständnisschwierigkeiten unterschiedliche Kompensationsstrategien nutzen
für mündliche und schriftliche Produktionen Gedanken und Ideen sammeln und notieren (u. a. als Tabellen oder Stichwortgeländer)
Arbeitsergebnisse mit Hilfe von Stichwörtern und einfachen Organigrammen darstellen
mündliche und schriftliche Modelltexte für die eigene Produktion nutzen (u. a. Textelemente ersetzen, ausschmücken, umstellen, abwandeln)
Textteile unter Anwendung wichtiger Konjunktionen miteinander verbinden, eigene Texte mit Überschriften versehen und sinnvoll gliedern
eigene Texte sprachlich und inhaltlich überarbeiten.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
Arbeitsergebnisse sachgerecht und adressatenorientiert unter Nutzung geeigneter Medien (u. a. Plakate, Folien, Power-Point) präsentieren
eigene Texte an die erforderliche Textsorte anpassen (u. a. durch Abrufen des entsprechenden Textwissens sowie entsprechender Routineformulierungen und Gestaltungsmittel)
Texte anhand von Bewertungskriterien (u. a. Checklisten) bewerten, korrigieren und überarbeiten.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
bei Verständnisschwierigkeiten Fragen stellen bzw. um Wiederholung bitten sowie bei Ausdrucksschwierigkeiten sinnverwandte Wörter benutzen
für mündliche und schriftliche Produktionen Gedanken und Ideen sammeln und notieren (u. a. als Tabellen, Stichwortgeländer)
mit Hilfe von Stichwörtern, Stichwortgeländern, Bildleisten oder Techniken des Memorisierens einfache Dialoge, Rollenspiele oder Geschichten vortragen
Arbeitsergebnisse mit Hilfe von Stichwörtern und einfachen Sätzen darstellen
einfache Umformungen von Modelltexten vornehmen und ergänzen (u. a. Austauschen, Umstellen, Füllen und Ausschmücken von Textelementen) und eigene Texte nach Vorlagen gestalten
eigene Texte nach entsprechenden Vorgaben sprachlich und inhaltlich überarbeiten.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
für mündliche und schriftliche Produktionen Gedanken und Ideen sammeln und notieren (u. a. als Tabellen, Stichwortgeländer und Assoziogramme)
Arbeitsergebnisse mit Hilfe von Stichwörtern und einfachen Skizzen darstellen
mündliche und schriftliche Modelltexte für die eigene Produktion nutzen (Textelemente ersetzen, ausschmücken, umstellen, abwandeln)
Texte unter Anwendung von Gliederungssignalen strukturieren und Textteile durch Einsatz von connettori miteinander verbinden
Texte anhand von Bewertungskriterien (u. a. Checklisten) bewerten, korrigieren und überarbeiten.
Umgang mit Texten und Medien
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
aus einfachen Texten wesentliche Informationen herausfinden (u. a. Handlungsanweisungen aus Hinweisschildern, Hauptfiguren und Handlungen aus kurzen Geschichten, Teilnehmerinnen und Teilnehmer sowie Themen aus Gesprächen)
kurze Texte umformen und gestalten (u. a. Geschichten, Dialoge ausschmücken und umformen, Dialoge nachspielen und szenisch gestalten).
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
grundlegende Arbeitstechniken und Methoden einsetzen, um aus im Unterricht erarbeiteten Texten wesentliche Informationen und einzelne typische Merkmale herauszuarbeiten (u. a. Thema, Informationen zu Raum und Zeit, Situationen, Personenbeziehungen)
Textelemente einfacher Texte umgestalten, einfache Texte szenisch umsetzen (u. a. in Rollenspielen oder Figureninterviews)
unter Anleitung die Möglichkeiten des Internets aufgabenbezogen für Recherchen und grenzüberschreitende Kommunikation nutzen.
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
Arbeitstechniken und Methoden einsetzen, um die Aussage und Wirkung von einfachen authentischen Texten zu erkunden: – in Bezug auf einfache fiktionale Texte u. a. genauere Angaben zu den handelnden Personen, zu Ort und Zeit der Handlung sowie zum Handlungsverlauf bei Erzähltexten ermitteln, Texte grundlegenden Gattungen (u. a. Gedichten – Erzähltexten – szenischen Texten) zuordnen, einzelne auffällige und von der Alltagssprache abweichende sprachliche Wirkungsmittel herausarbeiten und auf der Grundlage entsprechender sprachlicher Hilfestellungen in ihrer Wirkung beschreiben, in einfachen mehrfach kodierten Texten (u. a. Popsongs, kurzen Hörspielen und Filmszenen) einzelne wesentliche Elemente des Zusammenspiels von Sprache, Bild und/oder Ton/Musik beschreiben, auf der Grundlage der Textarbeit zu ersten Deutungsansätzen gelangen – in Bezug auf Sach- und Gebrauchstexte (u. a. Annoncen, Werbetexte, Nachrichten, einfache Interviews) gängige Textarten erkennen, Elemente und Struktur der Argumentation erkennen, ggf. am Text Vermutungen über die Position des Verfassers anstellen
produktionsorientierte und kreative Arbeitstechniken im Umgang mit Texten einsetzen: – attività prima della lettura /dell’ascolto /della la visione (u. a. Formulierung von Assoziationen und Erwartungshaltungen ausgehend von Titel, Bebilderung, Kapitelüberschriften, Musik einer canzone, DVD-Hülle) – attività durante la lettura /l’ascolto /la visione (u. a. Gedanken/Gefühle von Protagonisten imaginieren, Leseprotokolle oder -tagebücher führen, Leerstellen füllen) – attività dopo la lettura /l’ascolto /la visione (u. a. den Text in eine andere vertraute Textsorte umwandeln, Texte in Form von Rollenspielen oder Figureninterviews inszenieren, einen Text für die sopraccoperta erstellen und präsentieren)
die Möglichkeiten des Internets aufgabenbezogen für Recherche, Kommunikation und sprachliches Lernen nutzen sowie bei Bedarf selbstständig mit Lernsoftware arbeiten.
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
aus einfachen Texten wesentliche Informationen herausfinden (u. a. Handlungsanweisungen aus Hinweisschildern, Hauptfiguren und Handlungen aus kurzen Geschichten, Teilnehmerinnen und Teilnehmer sowie Themen aus Gesprächen)
kurze Texte umformen und gestalten (u. a. Dialoge ergänzen, Erzähltexte nach Mustern ergänzen, abwandeln und/oder zu Ende schreiben).
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
Arbeitstechniken und Methoden einsetzen, um die Aussage und Wirkung von einfachen authentischen Texten zu erkunden: – in Bezug auf einfache fiktionale Texte u. a. Thema, Handlungsverlauf, Figuren, einzelne auffällige und von der Alltagssprache abweichende sprachliche Wirkungsmittel herausarbeiten – in Bezug auf Sach- und Gebrauchstexte (u. a. Werbetexte, Annoncen, Gebrauchsanweisungen, Nachrichten, Wetterberichte) geläufige Textarten erkennen, das Layout beschreiben, Elemente der Argumentationsstruktur auffinden und benennen
Formen des eigenen experimentierenden Schreibens bzw. Umgestaltens einsetzen, um die Wirkung von Texten zu erkunden: – Textelemente ausschneiden, umstellen, ersetzen und ausschmücken – einfache Texte umwandeln – einfache Texte szenisch umsetzen (u. a. in Rollenspielen oder Figureninterviews)
unter Anleitung die Möglichkeiten des Internets aufgabenbezogen für Recherchen und grenzüberschreitende Kommunikation nutzen.
Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen
I6 · Ende Jahrgangsstufe 6
unter Einsatz von sprachlichen und methodischen Hilfen in Phasen der Partner- und Gruppenarbeit das Italienische als Arbeitssprache erproben
einfache Verfahren der Wortschatzarbeit anwenden (u. a. mit Bildern, Zeichnungen, Beispielen arbeiten, entsprechende Lernsoftware nutzen)
Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen unter Anleitung nutzen (u. a. zweisprachige Schülerwörterbücher, Vokabelanhänge in Lehrwerken, im Unterricht erstellte grammatische Übersichten, Grammatikdarstellungen in Lehrwerken)
kleine kreative, erkundende und/oder grenzüberschreitende Projekte in kooperativen Arbeitsprozessen durchführen (u. a. E-Mail-Kontakte)
eigene Fehlerschwerpunkte erkennen und aufarbeiten
den eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren (u. a. Europäisches Portfolio der Sprachen).
I6 · Ende Jahrgangsstufe 8
in umgrenzten Lern- und Arbeitsphasen unter Einsatz von sprachlichen und methodischen Hilfen das Italienische als Arbeitssprache weitgehend angemessen einsetzen
grundlegende Verfahren der Wortschatzarbeit einsetzen (u. a. mit Bildern, Zeichnungen, Schaubildern, Definitionen arbeiten)
im Italienischen und im Sprachvergleich Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken, Phänomene sammeln und ordnen, Regelmäßigkeiten beschreiben
Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen nutzen (u. a. zweisprachige Schülerwörterbücher, Vokabelanhänge in Lehrwerken, grammatische Übersichten in Lehrwerken)
umgrenzte Lern- und Arbeitsprozesse selbstständig und kooperativ gestalten (u. a. Arbeitsziele setzen, Material beschaffen, Präsentationen gestalten)
kleine Projekte durchführen und die Ergebnisse mit unterschiedlichen Hilfen (u. a. mit Gliederungen, Grafiken) und in verschiedenen Präsentationsformen (u. a. als Poster, Modelle) vorstellen
eigene Fehlerschwerpunkte erkennen und aufarbeiten
den weiteren eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren (u. a. Europäisches Portfolio der Sprachen).
I6 · Ende Jahrgangsstufe 10
das Italienische als Arbeitssprache auch während längerer Phasen weitgehend angemessen einsetzen
Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen nutzen (u. a. umfassendere zweisprachige – auch elektronische – Wörterbücher und Nachschlagewerke)
ein Grundinventar von Techniken zur Analyse sprachlicher Mittel einsetzen (im Italienischen und im Sprachvergleich Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken)
Lern- und Arbeitsprozesse selbstständig und kooperativ gestalten (u. a. Arbeitsziele und -verfahren aushandeln, Material beschaffen, Präsentationen gestalten)
mit einfachen Dossiers oder Textsammlungen selbstständig und in der Gruppe arbeiten und/oder Texte und Materialien zu einem Thema selbst zusammenstellen
kreative, erkundende und/oder grenzüberschreitende Unterrichtsvorhaben und Projekte in kooperativen Arbeitsprozessen durchführen
Übungs- und Testaufgaben zur Selbstevaluation und bei Bedarf zum systematischen Sprachtraining einsetzen und sich ggf. an externen Zertifikatsprüfungen beteiligen (u. a. ele.IT Junior)
den weiteren eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren (u. a. Europäisches Portfolio der Sprachen).
I8 · Ende Jahrgangsstufe 8
unter Einsatz von sprachlichen und methodischen Hilfen in einzelnen Unterrichtsphasen die Verwendung des Italienischen als Arbeitssprache erproben
grundlegende Verfahren der Wortschatzarbeit anwenden (u. a. mit Bildern und Schaubildern arbeiten)
im Sprachvergleich Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken, sprachliche Formen sammeln und ordnen, Regelmäßigkeiten beschreiben
Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen unter Anleitung nutzen (zweisprachige Schülerwörterbücher, Vokabelanhänge in Lehrwerken, im Unterricht erstellte grammatische Übersichten, Grammatikdarstellungen in Lehrwerken)
kleine kreative, erkundende und/oder grenzüberschreitende Projekte in kooperativen Arbeitsprozessen durchführen (u. a. E-Mail-Projekte)
eigene Fehlerschwerpunkte erkennen und aufarbeiten
den eigenen Lernfortschritt im ersten Lernjahr anhand geeigneter Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren (u. a. Europäisches Portfolio der Sprachen).
I8 · Ende Jahrgangsstufe 10
unter Einsatz von sprachlichen und methodischen Hilfen das Italienische als Arbeitssprache phasenweise einsetzen
weitere Verfahren der Wortschatzarbeit selbstständig anwenden (u. a. mit Schaubildern, Vokabelnetzen, Definitionen arbeiten)
Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen selbstständig nutzen (u. a. zweisprachige Wörterbücher, lexikalische Anhänge und grammatische Übersichten in Lehrwerken und Lernsoftware)
in Texten sprachliche Elemente und Strukturen finden, ordnen und beschreiben,
einfache Dossiers zu einem Thema erstellen (u. a. Sammeln von geeigneten Texten und Materialien) und mit den Dossiers/Textsammlungen selbstständig und in der Gruppe arbeiten
kleine Projekte u. a. auch in grenzüberschreitenden Kontakten durchführen und die Ergebnisse mit unterschiedlichen Hilfen (u. a. mit Gliederungen, Grafiken) und in verschiedenen Präsentationsformen (u. a. als Poster, Modelle, Projektmappen) vorstellen
eigene Fehlerschwerpunkte erkennen und aufarbeiten
Übungs- und Testaufgaben zur Selbstevaluation und bei Bedarf zum systematischen Sprachtraining einsetzen
den weiteren eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren (u. a. Europäisches Portfolio der Sprachen).
Hörverstehen, Hör-Sehverstehen und Leseverstehen
Verstehensinseln in Texten finden, indem sie Bedeutungen von neuen Wörtern mit Hilfe ihres sprachlichen Vorwissens (Deutsch, ggf. Herkunftssprachen, Fremdsprachen), Weltwissens und eindeutiger Kontexte erschließen
Lese- und Hörerwartungen nutzen sowie Techniken der detaillierten, selektiven und globalen Informationsentnahme bei der Auswertung sprachlich und inhaltlich einfacher, verständlicher und klar aufgebauter Lese-, Hör- bzw. Hör-Sehtexte unter Einsatz von Aufgabenapparaten und methodischen Hilfen angemessen anwenden
Texte markieren und gliedern (u. a. Abschnitte umkästeln, Inhalte in einem Schaubild darstellen und zusammenfassen)
Notizen anfertigen bzw. wichtige Informationen aus dem Text in ein vorgegebenes Auswertungsraster angemessen eintragen.
