Hör-/Hörsehverstehen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

der mündlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten zu vertrauten Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, Gesprächen zu alltäglichen oder vertrauten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

der mündlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten zu vertrauten Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, in der Regel Gesprächen zu alltäglichen oder vertrauten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen.

Leseverstehen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

der schriftlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten sowie einfacheren literarischen Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen und diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, auch digitale und mehrfach kodierte Texte vor dem Hintergrund elementarer Gestaltungs- und Gattungsmerkmale inhaltlich weitgehend erfassen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, explizite und implizite Informationen im Wesentlichen erfassen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

der schriftlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten sowie einfacheren literarischen Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen und in der Regel diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, auch digitale und mehrfach kodierte Texte vor dem Hintergrund elementarer Gestaltungs- und Gattungsmerkmale inhaltlich weitgehend erfassen und diese in der Regel in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, explizite und implizite Informationen im Wesentlichen erfassen und in der Regel in den Kontext der Gesamtaussage einordnen.

Sprechen: an Gesprächen teilnehmen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

im Rahmen des Unterrichts Inhalte und Arbeitsprozesse beschreiben, Ergebnisse von Arbeitsprozessen diskutieren, in alltäglichen, auch digital gestützten Gesprächssituationen sowie formalisierten Gesprächen ihre Redeabsichten verwirklichen und angemessen reagieren, eigene Interessen benennen und durch einfache Begründungen stützen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

im Rahmen des Unterrichts Inhalte und Unterrichtsabläufe beschreiben, in alltäglichen, auch digital gestützten Gesprächssituationen sowie einfachen formalisierten Gesprächen ihre Redeabsichten verwirklichen und angemessen reagieren, eigene Interessen benennen und durch einfache Begründungen stützen.

Sprechen: zusammenhängendes Sprechen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

ihre Lebenswelt beschreiben und Auskünfte über sich und andere geben, Präsentationen, auch digital gestützt, darbieten, von Gewohnheiten, Erfahrungen, Erlebnissen und Ereignissen berichten, über Vorhaben und Pläne sowie persönliche Wünsche, Ziele und Hoffnungen sprechen, eigene und fremde Meinungen darlegen und konkret begründen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

ihre Lebenswelt beschreiben und Auskünfte über sich und andere geben, einfache Präsentationen, auch digital gestützt, darbieten, von Gewohnheiten, Erfahrungen, Erlebnissen und Ereignissen berichten, über Vorhaben und Pläne sowie persönliche Wünsche, Ziele und Hoffnungen sprechen, eigene und fremde Meinungen darlegen und begründen.

Schreiben

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

Arbeitsergebnisse dokumentieren, formalisierte Texte und Texte zum Lebens- und Erfahrungsbereich, auch in Form mehrfach kodierter Texte in einfacher Form verfassen, einfache Formen des kreativen Schreibens realisieren, persönliche Texte verfassen, in zusammenhängender Form wichtige Informationen aus Texten wiedergeben, bündeln und bewerten, digitale Werkzeuge auch für das kollaborative Schreiben einsetzen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

Arbeitsergebnisse dokumentieren, formalisierte Texte und Texte zum Lebens- und Erfahrungsbereich, auch in Form mehrfach kodierter Texte in einfacher Form verfassen, einfache Formen des kreativen Schreibens realisieren, persönliche Texte verfassen, in zusammenhängender Form Informationen aus Texten wiedergeben und bündeln, digitale Werkzeuge auch für das kollaborative Schreiben einsetzen.

Sprachmittlung

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

die relevanten Aussagen situationsangemessen und adressatengerecht auch unter Nutzung geeigneter Kompensationsstrategien in die jeweils andere Sprache mündlich und schriftlich sinngemäß übertragen, auf eventuelle, einfache Nachfragen eingehen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

die relevanten Aussagen situationsangemessen und adressatengerecht auch unter Nutzung geeigneter Kompensationsstrategien in die jeweils andere Sprache mündlich und schriftlich sinngemäß übertragen. auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen.

Wortschatz

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

einen ausreichend großen Wortschatz zur unterrichtlichen Kommunikation anwenden, einen grundlegenden allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz produktiv einsetzen, einen grundlegenden allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz rezeptiv einsetzen, einen grundlegenden Wortschatz zur Textbesprechung einsetzen, einen grundlegenden Wortschatz zur Strukturierung und Gestaltung von Texten einsetzen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

einen grundlegenden Wortschatz zur unterrichtlichen Kommunikation anwenden, einen grundlegenden allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz produktiv einsetzen, einen grundlegenden allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz rezeptiv einsetzen, einen grundlegenden Wortschatz zur Textbesprechung einsetzen, einen grundlegenden Wortschatz zur Strukturierung und Gestaltung von Texten in der Regel funktional einsetzen.

Grammatik

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

Handlungen, Vorgänge und Äußerungen zeitlich positionieren, Annahmen, Hypothesen und Bedingungen formulieren, Gefühle, Meinungen, Bitten, Wünsche und Erwartungen äußern, Vergleiche zur Darstellung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden formulieren, komplexere Sachverhalte mit temporalen, kausalen, konsekutiven und konditionalen Zusammenhängen formulieren.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

Handlungen, Vorgänge und Äußerungen zeitlich positionieren, reale Bedingungen formulieren, Gefühle, Meinungen, Bitten, Wünsche und Erwartungen äußern, Vergleiche zur Darstellung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden anstellen, Sachverhalte mit temporalen und kausalen Zusammenhängen formulieren.

Aussprache und Intonation

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

umfangreichere Sprech- und Lesetexte sinngestaltend phonetisch sowie intonatorisch korrekt vortragen, beim monologischen und dialogischen Sprechen ein grundlegendes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster einsetzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und Intonation realisieren.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

Sprech- und Lesetexte sinngestaltend und phonetisch sowie intonatorisch weitgehend korrekt vortragen, beim monologischen und dialogischen Sprechen ein grundlegendes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster einsetzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und Intonation realisieren.

Orthografie

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

typische orthografische Muster in der Regel korrekt verwenden, Kenntnisse grammatischer Strukturen und Regeln für die normgerechte Schreibung einsetzen, Grundregeln der Zeichensetzung in der Regel korrekt anwenden.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

typische orthografische Muster in der Regel korrekt verwenden, grundlegende Kenntnisse grammatischer Strukturen und Regeln für die normgerechte Schreibung einsetzen, Grundregeln der Zeichensetzung anwenden.

Soziokulturelles Orientierungswissen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen in interkulturell geprägten Kommunikationssituationen anwenden.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen in interkulturell geprägten Kommunikationssituationen anwenden.

Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

die gewonnenen kulturspezifischen Einblicke in die zielsprachige Lebenswelt mit der eigenen Lebenswirklichkeit vergleichen, Gemeinsamkeiten entdecken, Stereotype und Unterschiede hinterfragen, einen Perspektivwechsel vollziehen und ein grundlegendes interkulturelles Verständnis entwickeln.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

die gewonnenen kulturspezifischen Einblicke in die zielsprachige Lebenswelt mit der eigenen Lebenswirklichkeit vergleichen, Gemeinsamkeiten entdecken, Stereotype und Unterschiede hinterfragen, einen Perspektivwechsel vollziehen und ein grundlegendes interkulturelles Verständnis entwickeln.

Interkulturelles Verstehen und Handeln

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

in zielsprachigen Begegnungssituationen kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten respektvoll, tolerant und geschlechtersensibel angemessen kommunizieren und handeln.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

in zielsprachigen Begegnungssituationen kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten respektvoll, tolerant und geschlechtersensibel angemessen kommunizieren und handeln.

Text- und Medienkompetenz

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen, relevante Details und explizite Informationen zu Themen, Handlungsverlauf, Personen und Figuren entnehmen und mündlich und schriftlich, auch digital unterstützt, wiedergeben, einfache Texte und Medienprodukte grundlegenden Gattungen zuordnen und wesentliche Strukturelemente an ihnen belegen, Aussagen und Wirkungsabsichten bei geläufigen Textsorten und Medienprodukten erläutern, Texte oder Medienprodukte erstellen, in andere vertraute Texte oder Medienprodukte umwandeln sowie Texte und Medienprodukte in einfacher Form kreativ bearbeiten, audiovisuelle Medienprodukte unter Verwendung digitaler Werkzeuge erstellen, eine kritische Sichtweise auf die Inhalte und Darstellungen in Medien einnehmen, Informationen filtern und aufbereiten, Informationsrecherchen zu einem Thema durchführen und die themenrelevanten Informationen und Daten filtern, strukturieren und zielführend einsetzen, bei der Erstellung von Medienprodukten die zentralen rechtlichen Grundlagen des Persönlichkeits-, Urheber- und Nutzungsrechts beachten, Arbeitsergebnisse und Mitteilungsabsichten weitgehend sach- und adressatengerecht mündlich, schriftlich und medial darstellen, verschiedene digitale Werkzeuge zur Text- und Medienproduktion, Informationsrecherche und Kommunikation reflektiert und zielgerichtet einsetzen, sozial verantwortungsvoll mit eigenen und fremden, auch digital erstellten, Produkten umgehen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und explizite Informationen zu vertrauten Themen, Handlungsverlauf, Personen und Figuren entnehmen und mündlich und schriftlich, auch digital unterstützt in einfacher Form wiedergeben, einfache Texte und Medienprodukte grundlegenden Gattungen zuordnen und wesentliche Strukturelemente an ihnen belegen, Aussagen und Wirkungsabsichten bei geläufigen Textsorten und Medienprodukten in einfacher Form erläutern, Texte oder Medienprodukte erstellen, in andere vertraute Texte oder Medienprodukte umwandeln sowie Texte und Medienprodukte in einfacher Form kreativ bearbeiten, einfache audiovisuelle Medienprodukte unter Verwendung digitaler Werkzeuge erstellen, eine kritische Sichtweise auf die Inhalte und Darstellungen in Medien einnehmen, Informationen filtern und aufbereiten, Informationsrecherchen zu einem vertrauten Thema durchführen und die themenrelevanten Informationen und Daten filtern, strukturieren und zielführend einsetzen, bei der Erstellung von Medienprodukten die zentralen rechtlichen Grundlagen des Persönlichkeits-, Urheber- und Nutzungsrechts beachten, Arbeitsergebnisse und Mitteilungsabsichten weitgehend sach- und adressatengerecht mündlich, schriftlich und medial in einfacher Form darstellen, verschiedene digitale Werkzeuge zur Text- und Medienproduktion, Informationsrecherche und Kommunikation reflektiert und zielgerichtet einsetzen, sozial verantwortungsvoll mit eigenen und fremden, auch digital erstellten, Produkten umgehen.

Sprachlernkompetenz

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

ihren Lernprozess beobachten und den Grad ihrer eigenen Sprachbeherrschung, auch im Hinblick auf den Einsatz digitaler Hilfsmittel, weitgehend treffend einschätzen, im Vergleich des Italienischen mit anderen Sprachen Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken und für das eigene Sprachenlernen nutzen, Arbeitsprodukte in Wort und Schrift angeleitet überarbeiten und dabei eigene Fehlerschwerpunkte erkennen, in Texten grammatische Elemente und Strukturen identifizieren und daraus Regeln ableiten, unterschiedliche, auch digitale Werkzeuge für das eigene Sprachenlernen reflektiert einsetzen, den eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter auch digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

ihren Lernprozess beobachten und planen sowie den Grad ihrer eigenen Sprachbeherrschung, auch im Hinblick auf den Einsatz digitaler Hilfsmittel, weitgehend treffend einschätzen, im Vergleich des Italienischen mit anderen Sprachen Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken und für das eigene Sprachenlernen nutzen, Arbeitsprodukte in Wort und Schrift angeleitet überarbeiten und dabei eigene Fehlerschwerpunkte erkennen, in Texten grammatische Elemente und Strukturen identifizieren und daraus Regeln ableiten, unterschiedliche, auch digitale Werkzeuge für das eigene Sprachenlernen reflektiert einsetzen, den eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter auch digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren.

Sprachbewusstheit

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (I7)

sprachliche Regelmäßigkeiten, unterschiedliche Register und Normabweichungen des Sprachgebrauchs benennen, Merkmale der italienischen Sprache im Vergleich mit anderen Sprachen aufzeigen, ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation weitgehend reflektieren.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (I9)

sprachliche Regelmäßigkeiten, unterschiedliche Register und Normabweichungen des Sprachgebrauchs benennen, Merkmale der italienischen Sprache im Vergleich mit anderen Sprachen aufzeigen, ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation weitgehend reflektieren.