Hör-/Hörsehverstehen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

der mündlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen, Gesprächen zu alltäglichen oder bekannten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, eindeutige Gefühle der Sprechenden erfassen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

der mündlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen, Gesprächen zu alltäglichen oder bekannten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, eindeutige Gefühle der Sprechenden erfassen.

Leseverstehen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

der schriftlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten sowie einfacheren literarischen Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen und diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, explizite und leicht zugängliche implizite Informationen im Wesentlichen erfassen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, Texte unter Berücksichtigung grundlegender Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

der schriftlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten sowie einfacheren literarischen Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen und diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, explizite und leicht zugängliche implizite Informationen im Wesentlichen erfassen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, Texte unter Berücksichtigung grundlegender Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen.

Sprechen: an Gesprächen teilnehmen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

im Unterricht in Arbeitsprozessen Inhalte beschreiben und Abläufe vereinbaren, in alltäglichen, auch digital gestützten einfachen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und angemessen interagieren, sich in unterschiedlichen Rollen an formalisierten, thematisch vertrauten Gesprächen in der Regel beteiligen, Ergebnisse von Arbeitsprozessen in einfacher Form diskutieren, auch non- und paraverbale Signale setzen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

im Unterricht in Arbeitsprozessen Inhalte beschreiben und Abläufe vereinbaren, in alltäglichen, auch digital gestützten einfachen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und angemessen interagieren, sich in unterschiedlichen Rollen an formalisierten, thematisch vertrauten Gesprächen in der Regel beteiligen, Ergebnisse von Arbeitsprozessen in einfacher Form diskutieren, auch non- und paraverbale Signale setzen.

Sprechen: zusammenhängendes Sprechen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

sich und ihre Lebenswelt beschreiben, Interessen und Standpunkte darstellen und in der Regel erläutern, mündliche Äußerungen und Inhalte klar strukturierter Texte zusammenfassend vortragen, sich zu Inhalten von im Unterricht behandelten Texten und Themen zusammenhängend äußern sowie in einfacher Form Einstellungen und Meinungen dazu begründen, Arbeits- und Unterrichtsergebnisse, auch digital gestützt, präsentieren.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

sich und ihre Lebenswelt beschreiben, Interessen und Standpunkte darstellen und in der Regel erläutern, mündliche Äußerungen und Inhalte klar strukturierter Texte zusammenfassend vortragen, sich zu Inhalten von im Unterricht behandelten Texten und Themen zusammenhängend äußern sowie in einfacher Form Einstellungen und Meinungen dazu begründen, Arbeits- und Unterrichtsergebnisse, auch digital gestützt, präsentieren.

Schreiben

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

Arbeitsergebnisse dokumentieren, wesentliche Inhalte von einfacheren fiktionalen Texten sowie Sach- und Gebrauchstexten in einfacher Form zusammenfassen, unterschiedliche Typen von stärker formalisierten, auch mehrfach kodierten Sach- und Gebrauchstexten in einfacher Form verfassen, persönliche Texte situations- und adressatengerecht verfassen, unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale einfache Formen des kreativen Schreibens realisieren, digitale Werkzeuge auch für das kollaborative Schreiben einsetzen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

Arbeitsergebnisse dokumentieren, wesentliche Inhalte von einfacheren fiktionalen Texten sowie Sach- und Gebrauchstexten in einfacher Form zusammenfassen, unterschiedliche Typen von stärker formalisierten, auch mehrfach kodierten Sach- und Gebrauchstexten in einfacher Form verfassen, persönliche Texte situations- und adressatengerecht verfassen, unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale einfache Formen des kreativen Schreibens realisieren, digitale Werkzeuge auch für das kollaborative Schreiben einsetzen.

Sprachmittlung

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

als Sprachmittelnde in informellen und einfach strukturierten formalisierten Kommunikationssituationen relevante Aussagen in der jeweiligen Zielsprache, auch unter Nutzung von geeigneten Kompensationsstrategien, situations- und adressatengerecht wiedergeben, zentrale Informationen aus klar strukturierten mündlichen und schriftlichen Texten situations- und adressatengerecht zusammenfassen, für die Sprachmittlung notwendige Erläuterungen hinzufügen, bei der Sprachmittlung von Informationen auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

als Sprachmittelnde in informellen und einfach strukturierten formalisierten Kommunikationssituationen relevante Aussagen in der jeweiligen Zielsprache, auch unter Nutzung von geeigneten Kompensationsstrategien, situations- und adressatengerecht wiedergeben, zentrale Informationen aus klar strukturierten mündlichen und schriftlichen Texten situations- und adressatengerecht zusammenfassen, für die Sprachmittlung notwendige Erläuterungen hinzufügen, bei der Sprachmittlung von Informationen auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen.

Wortschatz

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

einen grundlegenden Wortschatz zur unterrichtlichen Kommunikation produktiv und einen erweiterten Wortschatz rezeptiv anwenden, einen grundlegenden allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz produktiv anwenden, einen allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz rezeptiv anwenden, einen grundlegenden Wortschatz zur Textbesprechung anwenden, einen grundlegenden Wortschatz zur Strukturierung und Gestaltung von Texten einsetzen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

einen grundlegenden Wortschatz zur unterrichtlichen Kommunikation produktiv und einen erweiterten Wortschatz rezeptiv anwenden, einen grundlegenden allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz produktiv anwenden, einen allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz rezeptiv anwenden, einen grundlegenden Wortschatz zur Textbesprechung anwenden, einen grundlegenden Wortschatz zur Strukturierung und Gestaltung von Texten einsetzen.

Grammatik

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

Handlungen, Vorgänge und Äußerungen zeitlich positionieren, Hypothesen, Annahmen und Bedingungen formulieren, Gefühle, Meinungen, Bitten, Wünsche und Erwartungen äußern, Vergleiche zur Darstellung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden formulieren, Handlungen und Ereignisse aktivisch und passivisch darstellen, Sachverhalte mit temporalen, kausalen, konsekutiven und konditionalen Zusammenhängen formulieren.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

Handlungen, Vorgänge und Äußerungen zeitlich positionieren, Annahmen und Bedingungen formulieren, Gefühle, Meinungen, Bitten, Wünsche und Erwartungen äußern, Vergleiche zur Darstellung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden formulieren, Handlungen und Ereignisse aktivisch und passivisch darstellen, Sachverhalte mit temporalen, kausalen, konsekutiven und konditionalen Zusammenhängen formulieren.

Aussprache und Intonation

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

Texte phonetisch und intonatorisch korrekt vortragen, beim monologischen und dialogischen Sprechen ein grundlegendes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster einsetzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und Intonation realisieren, grundlegende Kenntnisse der Aussprache und Intonation beim Hör- und Hörsehverstehen einsetzen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

Texte phonetisch und intonatorisch korrekt vortragen, beim monologischen und dialogischen Sprechen ein grundlegendes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster einsetzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und Intonation realisieren, grundlegende Kenntnisse der Aussprache und Intonation beim Hör- und Hörsehverstehen einsetzen.

Orthografie

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

typische orthografische Muster in der Regel korrekt verwenden, Kenntnisse grammatischer Strukturen und Regeln für die normgerechte Schreibung einsetzen, Grundregeln der türkischen Zeichensetzung korrekt anwenden.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

typische orthografische Muster in der Regel korrekt verwenden, Kenntnisse grammatischer Strukturen und Regeln für die normgerechte Schreibung einsetzen, Grundregeln der türkischen Zeichensetzung korrekt anwenden.

Soziokulturelles Orientierungswissen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen in interkulturell geprägten Kommunikationssituationen einsetzen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen in interkulturell geprägten Kommunikationssituationen einsetzen.

Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

Phänomene kultureller Vielfalt einordnen und neuen Erfahrungen mit anderen Kulturen grundsätzlich offen begegnen, repräsentative Wertvorstellungen und Verhaltensweisen anderer Kulturen mit eigenen Anschauungen vergleichen und dabei Toleranz entwickeln, sofern Grundprinzipien friedlichen und respektvollen Zusammenlebens nicht verletzt werden, zu ihren eigenen Wahrnehmungen und Einstellungen auch aus Gender-Perspektive kritisch Stellung beziehen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

Phänomene kultureller Vielfalt einordnen und neuen Erfahrungen mit anderen Kulturen grundsätzlich offen begegnen, repräsentative Wertvorstellungen und Verhaltensweisen anderer Kulturen mit eigenen Anschauungen vergleichen und dabei Toleranz entwickeln, sofern Grundprinzipien friedlichen und respektvollen Zusammenlebens nicht verletzt werden, zu ihren eigenen Wahrnehmungen und Einstellungen auch aus Gender-Perspektive kritisch Stellung beziehen.

Interkulturelles Verstehen und Handeln

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

in zielsprachigen Begegnungssituationen kulturspezifischen Konventionen und Besonderheiten respektvoll, tolerant und geschlechtersensibel begegnen, hierzu Stellung beziehen und ihr Handeln in der Regel angemessen darauf einstellen, in interkulturellen Handlungssituationen Informationen und Meinungen zu Themen des soziokulturellen Orientierungswissens austauschen und daraus Handlungsoptionen ableiten, sich durch Perspektivwechsel mit kulturell bedingten Denk- und Verhaltensweisen auseinandersetzen und diese auf Grundlage spezifischer Differenzerfahrungen kritisch prüfen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

in zielsprachigen Begegnungssituationen kulturspezifischen Konventionen und Besonderheiten respektvoll, tolerant und geschlechtersensibel begegnen, hierzu Stellung beziehen und ihr Handeln in der Regel angemessen darauf einstellen, in interkulturellen Handlungssituationen Informationen und Meinungen zu Themen des soziokulturellen Orientierungswissens austauschen und daraus Handlungsoptionen ableiten, sich durch Perspektivwechsel mit kulturell bedingten Denk- und Verhaltensweisen auseinandersetzen und diese auf Grundlage spezifischer Differenzerfahrungen kritisch prüfen.

Text- und Medienkompetenz

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

im Rahmen des besprechenden Umgangs mit Texten und Medien Texte und Medienprodukte vor dem Hintergrund des kommunikativen und kulturellen Kontextes erschließen, ihnen die Gesamtaussage, Hauptaussagen sowie Einzelinformationen zu Personen, Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, diese mündlich und schriftlich, auch digital unterstützt, wiedergeben und zusammenfassen, Texte und Medienprodukte grundlegenden Gattungen zuordnen und wesentliche Strukturelemente an ihnen belegen, Aussagen und Wirkungsabsichten bei bekannten Textsorten und Medienprodukten erläutern, unter Berücksichtigung des soziokulturellen Orientierungswissens zu den Aussagen der jeweiligen Texte wie auch Medienprodukte mündlich und schriftlich Stellung beziehen, im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Texten und Medien in Anlehnung an unterschiedliche Ausgangsformate Texte und Medienprodukte des täglichen Gebrauchs erstellen, Texte und Medienprodukte in andere bekannte Texte und Medienprodukte umwandeln, Texte und Medienprodukte kreativ bearbeiten, einfache audiovisuelle Medienprodukte unter Verwendung digitaler Werkzeuge erstellen, im Rahmen des reflektierenden Umgangs mit Texten und Medien unter Berücksichtigung der rechtlichen Grundlagen vornehmlich vorgegebene Texte und Medienprodukte aufgabenbezogen mündlich, schriftlich und medial auswerten, Arbeitsergebnisse und Mitteilungsabsichten sach- und adressatengerecht mündlich, schriftlich und medial darstellen, verschiedene digitale Werkzeuge zur Text- und Medienproduktion, Recherche und Kommunikation reflektiert und zielgerichtet einsetzen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

im Rahmen des besprechenden Umgangs mit Texten und Medien Texte und Medienprodukte vor dem Hintergrund des kommunikativen und kulturellen Kontextes erschließen, ihnen die Gesamtaussage, Hauptaussagen sowie Einzelinformationen zu Personen, Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, diese mündlich und schriftlich, auch digital unterstützt, wiedergeben und zusammenfassen, Texte und Medienprodukte grundlegenden Gattungen zuordnen und wesentliche Strukturelemente an ihnen belegen, Aussagen und Wirkungsabsichten bei bekannten Textsorten und Medienprodukten erläutern, unter Berücksichtigung des soziokulturellen Orientierungswissens zu den Aussagen der jeweiligen Texte wie auch Medienprodukte mündlich und schriftlich Stellung beziehen, im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Texten und Medien in Anlehnung an unterschiedliche Ausgangsformate Texte und Medienprodukte des täglichen Gebrauchs erstellen, Texte und Medienprodukte kreativ bearbeiten, einfache audiovisuelle Medienprodukte unter Verwendung digitaler Werkzeuge erstellen, im Rahmen des reflektierenden Umgangs mit Texten und Medien unter Berücksichtigung der rechtlichen Grundlagen vornehmlich vorgegebene Texte und Medienprodukte aufgabenbezogen mündlich, schriftlich und medial auswerten, Arbeitsergebnisse und Mitteilungsabsichten sach- und adressatengerecht mündlich, schriftlich und medial darstellen, verschiedene digitale Werkzeuge zur Text- und Medienproduktion, Recherche und Kommunikation reflektiert und zielgerichtet einsetzen.

Sprachlernkompetenz

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

im Vergleich des Türkischen mit anderen Sprachen Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken und für das eigene Sprachenlernen nutzen, verschiedene Formen der Wortschatzarbeit einsetzen, Arbeitsprodukte in Wort und Schrift überarbeiten und dabei eigene Fehlerschwerpunkte erkennen, in Texten grundlegende grammatische Elemente und Strukturen identifizieren und daraus Regeln ableiten, digitale Arbeitsmittel für das eigene Sprachenlernen einsetzen, unterschiedliche Übungs- und Testaufgaben zum selbstgesteuerten systematischen Sprachtraining auch unter Verwendung digitaler Angebote einsetzen, den eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter, auch digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

im Vergleich des Türkischen mit anderen Sprachen Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken und für das eigene Sprachenlernen nutzen, verschiedene Formen der Wortschatzarbeit einsetzen, Arbeitsprodukte in Wort und Schrift überarbeiten und dabei eigene Fehlerschwerpunkte erkennen, in Texten grundlegende grammatische Elemente und Strukturen identifizieren und daraus Regeln ableiten, digitale Arbeitsmittel für das eigene Sprachenlernen einsetzen, unterschiedliche Übungs- und Testaufgaben zum selbstgesteuerten systematischen Sprachtraining auch unter Verwendung digitaler Angebote einsetzen, den eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter, auch digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren.

Sprachbewusstheit

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (T7)

semantische und strukturelle Zusammenhänge, sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und einzelne Varietäten des Sprachgebrauchs in der Regel erkennen, Sprachphänomene und sprachliche Entwicklungen vergleichen, die Angemessenheit und Effektivität ihres sprachlichen Ausdrucks beurteilen, ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation in Hinblick auf den Kommunikationserfolg reflektieren, Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen weitgehend reflektieren.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (T9)

semantische und strukturelle Zusammenhänge, sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und einzelne Varietäten des Sprachgebrauchs in der Regel erkennen, Sprachphänomene und sprachliche Entwicklungen vergleichen, die Angemessenheit und Effektivität ihres sprachlichen Ausdrucks beurteilen, ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation in Hinblick auf den Kommunikationserfolg reflektieren, Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen weitgehend reflektieren.