Mit anderen sprechen

Ende Klasse 4

sprechen angemessen hinsichtlich des Adressatenkreises und des Inhaltes. sprechen an der gesprochenen Standardsprache orientiert und verständlich in Hinblick auf Artikulation und Inhalt sowie Syntax und Semantik.

Ende Schuleingangsphase

formulieren eigene Gesprächsbeiträge unter Einhaltung gemeinsam vereinbarter Regeln.

Ende Klasse 4

formulieren eigene Gesprächsbeiträge unter Einhaltung gemeinsam vereinbarter Regeln und nehmen Bezug auf Gesagtes.

Ende Schuleingangsphase

halten angeleitet ritualisierte Gesprächsformen (u. a. Streitschlichtungsgespräch) ein.

Ende Klasse 4

beteiligen sich ergebnisorientiert an unterschiedlichen Gesprächsformen (u. a. Streitschlichtungsgespräch, Beratung, kooperative Arbeitsformen, Diskussion) und bewerten die soziale Interaktion und den inhaltlichen Ertrag.

Ende Schuleingangsphase

beschreiben eigene Gefühle auch unterstützt durch visuelle Hilfsmittel (Symbole).

Ende Klasse 4

beschreiben eigene Gefühle und berücksichtigen zunehmend die Perspektive anderer Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner.

Vor anderen sprechen

Ende Klasse 4

berichten nachvollziehbar und zusammenhängend von eigenen Erlebnissen. erzählen Geschichten sinngemäß nach und setzen diese nach eigenen Ideen fort (u. a. gestützt durch Gegenstände oder Bilder).

Ende Schuleingangsphase

stellen Texte rezitierend vor (u. a. Reime, Gedichte).

Ende Klasse 4

stellen Texte vorlesend und rezitierend vor (u. a. Geschichten, Gedichte). tragen Anliegen und den eigenen Standpunkt angemessen vor und begründen diese. wählen adressatenorientiert Sprechstrategien aus (Notizen zur Vorbereitung, Fragen stellen und beantworten, Rückmeldung annehmen). realisieren im szenischen Spiel unterschiedliche Sprechweisen rollenadäquat (u. a. Gestik, Mimik, Aussprache, Lautstärke, Betonung, Sprechtempo). präsentieren Lernergebnisse und verwenden dabei Fachbegriffe.

Zuhörstrategien nutzen und verstehend zuhören

identifizieren Einzelinformationen beim Zuhören. verknüpfen Informationen beim Zuhören (lokale Kohärenz). entwickeln ein Verständnis zum Gehörten als Ganzes (globale Kohärenz). bauen strategiegeleitet eine Hörerwartung auf (Vorwissen aktivieren, eine Hörhaltung einnehmen, sich auf Störgeräusche einstellen, sich der Sprachquelle oder Person zuwenden). wählen gehörte Informationen strategiegeleitet aus (den Hörauftrag beachten, (digitale) Notizen machen, Skizze erstellen, wiederholtes Hören). organisieren gehörte Informationen strategiegeleitet (Fragen formulieren und beantworten, gezielt Nachfragen stellen, passende Strukturhilfen nutzen). setzen Strategien ein, um gehörte Informationen zu memorieren und zu verstehen (nacherzählen, zusammenfassen, visualisieren). begründen die Auswahl von Hörstrategien für das Verstehen eines Textes. stellen bei Nicht-Verstehen gezielte Nachfragen.

Über Schreibfertigkeiten verfügen

Ende Schuleingangsphase

halten den Stift zunehmend sicher mit ihrer dominanten Schreibhand.

Ende Klasse 4

halten den Stift sicher und entspannt mit ihrer dominanten Schreibhand.

Ende Schuleingangsphase

schreiben flüssig und formklar in Druckschrift.

Ende Klasse 4

schreiben flüssig und in angemessener Geschwindigkeit in einer gut lesbaren verbundenen Handschrift.

Ende Schuleingangsphase

schreiben angeleitet mithilfe digitaler Werkzeuge.

Ende Klasse 4

schreiben mithilfe digitaler Werkzeuge und nutzen dabei digitale Gestaltungsmittel.

Schreibstrategien nutzen und Texte verfassen

setzen Strategien zur Ideenfindung ein (Entwicklung von Ideen und Wissen im Austausch mit anderen, Recherche in Kinder(-sach-)büchern, Bilder oder Spiele als Impulse, Internetrecherche, Modelltexte). setzen Strategien zur Textplanung ein (Klären von Schreibziel, Schreibsituation, Adressatenbezug und Textsorte, Nutzung von Strukturierungs- und Planungshilfen). verfassen Texte strategiegeleitet (Nutzung von Planungsnotizen sowie sprachlichen Mustern und Modelltexten, freie und nach Vorgaben verfasste Texte). überarbeiten eigene und fremde Texte strategiegeleitet (mithilfe von Leitfragen und Kriterien, Wirkung auf andere testen, Identifikation gelungener und weniger gelungener Textstellen, Überarbeitung hinsichtlich Schreibziel, Inhalt, Wirkung und sprachformaler Korrektheit). begründen die Auswahl von Schreibstrategien beim Verfassen eigener Texte. beraten über die Wirkung ihrer Textentwürfe auf der Grundlage von Schreibkriterien (u. a. in Schreibkonferenzen). gestalten Texte für die Endfassung einer (digitalen) Veröffentlichung/Präsentation. verfassen Texte mit verschiedenen Textfunktionen und individuell bedeutsame Texte. schreiben freie Texte zu eigenen Interessen und Erlebnissen sowie zum Ausdruck eigener Gefühle und Gedanken.

Rechtschreibstrategien nutzen und richtig schreiben

Ende Schuleingangsphase

beherrschen sicher das Lautprinzip der deutschen Orthographie.

Ende Klasse 4

schreiben Texte unter Berücksichtigung der erarbeiteten Prinzipien der deutschen Orthographie (bezogen auf Wortbildung, Groß- und Kleinschreibung, Zeichensetzung). schreiben mithilfe von Rechtschreibstrategien (silbierendes Sprechen, Verlängern, Ableiten, Wörter zerlegen, Nachschlagen, Ausnahmeschreibung merken). untersuchen Wörter des Rechtschreibwortschatzes und identifizieren anhand prototypischer Beispiele die Grundprinzipien der deutschen Orthographie.

Ende Schuleingangsphase

finden auf Grundlage des Alphabets Wörter in Wörterverzeichnissen.

Ende Klasse 4

identifizieren sprachliche Zweifelsfälle und setzen gezielt Wörterbuch oder digitale Rechtschreibhilfen zur Klärung ein. überprüfen und bearbeiten angeleitet ausgewählte orthografische Fehlerschwerpunkte.

Über Lesefähigkeiten verfügen

Ende Schuleingangsphase

identifizieren häufig wiederkehrende Morpheme (u. a. ver-, vor-, nach- als Präfixe, bekannte Stamm-Morpheme) und Silben auf einen Blick. identifizieren vertraute Wörter auf einen Blick (Sichtwortschatz). erlesen Texte durch die Identifikation von Wörtern und Sätzen.

Ende Klasse 4

erlesen Texte in kooperativen Verfahren (u. a. Lautlese-Tandem). identifizieren Einzelinformationen in Texten bzw. Textabschnitten. verknüpfen Informationen in Texten bzw. Textabschnitten (lokale Kohärenz). entwickeln ein Gesamtverständnis des Textes (globale Kohärenz). begründen eigene Positionen zum Text und seinen Aussagen.

Ende Schuleingangsphase

lesen einfache Texte.

Ende Klasse 4

lesen auch komplexere Texte flüssig.

Lesestrategien nutzen

wenden Strategien zum Aufbau einer Leseerwartung an (Vorwissen zum Thema des Textes und zur Textart aktivieren, ein Leseziel setzen, Überschrift und Bilder beachten, Vermutungen formulieren). wenden Strategien zur Texterschließung an (unbekannte Wörter klären, optische Markierungen nutzen, Sinnabschnitte einteilen und benennen, Wichtiges unterstreichen, Notizen machen, Informationen sortieren, passende Strukturhilfen nutzen). wenden Strategien zur Vertiefung des Textverständnisses an (wiederholendes Lesen, zusammenfassen, visualisieren, Austausch mit anderen über das Gelesene, Abgleich mit den Leseerwartungen und dem Leseziel). begründen die Auswahl von Lesestrategien für ihr Textverstehen. begründen ihr Nichtverstehen anhand des Textes.

Sich mit Texten und Medien auseinandersetzen

Ende Klasse 4

lesen Texte der Kinderliteratur (u. a. erzählende Texte, Bilderbücher, Ganzschriften) und beschreiben ihre Leseeindrücke.

Ende Schuleingangsphase

beschreiben Figuren und Handlungsverlauf von kurzen literarischen Texten.

Ende Klasse 4

untersuchen erzählerische Elemente (Handlungsschritte, Figuren und -beziehungen) in literarischen Texten und nehmen Stellung zum Dargestellten.

Ende Schuleingangsphase

erläutern Gedanken und Gefühle literarischer Figuren.

Ende Klasse 4

nehmen zu Figuren und deren Verhalten Stellung.

Ende Schuleingangsphase

äußern Gedanken und Gefühle zu Texten.

Ende Klasse 4

formulieren die eigene Lesart von Texten und vergleichen sie mit den Lesarten anderer. verfassen Texte produktionsorientiert zu literarischen Vorlagen in Hinblick auf die inhaltliche, sprachliche und mediale Gestaltung (Veränderung, Weiterschreiben, Paralleltext).

Ende Schuleingangsphase

untersuchen typische Elemente von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Sachtexten.

Ende Klasse 4

untersuchen die Struktur von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Sachtexten (u. a. Tabellen, Bilder, Text-Bild-Kombinationen). unterscheiden grundlegende Funktionen von Sachtexten (u. a. informieren, argumentieren, werben).

Ende Schuleingangsphase

ermitteln Informationen und Daten aus digitalen Medien.

Ende Klasse 4

ermitteln Informationen und Daten aus digitalen Quellen und nutzen sie für eigene Produkte.

Ende Schuleingangsphase

lesen Hypertexte und einfache interaktive Informationen.

Ende Klasse 4

führen einfache – auch digitale – Recherchen (Suchmaschinen für Kinder) durch. identifizieren angeleitet Internet-Kommunikation als potenziell öffentliche Kommunikation und schätzen Konsequenzen für sich und andere ein. untersuchen angeleitet die Qualität verschiedener altersgemäßer analoger und digitaler Informationsquellen und bewerten diese (Autorin/Autor, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege). setzen analoge und digitale Medien zur Organisation von Lernprozessen und zur Dokumentation und Präsentation von Arbeitsergebnissen ein.

Über Leseerfahrungen verfügen

Ende Schuleingangsphase

wählen Bücher und andere Medien interessenbezogen aus und orientieren sich in einer Bücherei und auf Internetseiten für Kinder.

Ende Klasse 4

wählen begründet Bücher und andere Medien interessenbezogen aus und orientieren sich in einer Bücherei und auf Internetseiten für Kinder und begründen ihre Auswahl.

Ende Schuleingangsphase

unterscheiden angeleitet literarische Texte und Sachtexte.

Ende Klasse 4

unterscheiden literarische Texte und Sachtexte in unterschiedlichen medialen Erscheinungsformen. unterscheiden verschiedene literarische Texte (u. a. Erzähltexte, lyrische und dialogische Texte, Filme, Hörspiele). identifizieren literarische Texte (u. a. Bilderbuch, Liedtext, Lyrik) als ästhetische Textform mit ihren sprachlichen und klanglichen Besonderheiten und beschreiben ihre Wirkung. lesen – auch aktuelle – Kinderliteratur (u. a. erzählende Texte, Bilderbücher, Ganzschriften) und beschreiben ihre Leseeindrücke. beschreiben ihre eigenen Leseerfahrungen mit analogen und digitalen Werkzeugen (u. a. Lesekiste, roter Faden, Lesetagebuch, Buchvorstellung).

Inhalte präsentieren

Ende Schuleingangsphase

unterscheiden verschiedene analoge und digitale Werkzeuge zur Präsentation und stellen damit einfache Medienprodukte her.

Ende Klasse 4

wählen für die Erstellung eigener Medienprodukte analoge und digitale Werkzeuge zur Präsentation sowie passende Gestaltungsmittel begründet aus.

Sprachliche Verständigung erforschen

Ende Klasse 4

benennen Verstehens- und Verständigungsprobleme.

Ende Schuleingangsphase

deuten Mimik und Gestik anderer und wenden in Gesprächssituationen Mimik und Gestik angemessen an.

Ende Klasse 4

verbinden nonverbale und verbale Kommunikation und erkennen Verstehens- und Verständigungsprobleme bei Missverständnissen. untersuchen die Wirkung nonverbaler Kommunikation und setzen sie gezielt ein. beschreiben die Wirkung von sprachlichen Mitteln.

Ende Schuleingangsphase

beschreiben verschiedene Sichtweisen in einem Gespräch.

Ende Klasse 4

nehmen unterschiedliche Sichtweisen ein und reflektieren diese. formulieren wertschätzend und sachlich, auch im Hinblick auf Genderaspekte und Rollen. unterscheiden Merkmale der Schriftlich- und Mündlichkeit in digitaler und analoger Kommunikation (u. a. Öffentlichkeit vs. Privatheit, Fremdheit vs. Vertrautheit des Kommunikationspartners).

An Wörtern, Sätzen und Texten arbeiten

Ende Klasse 4

unterscheiden Buchstaben, Silben, Wörter und Sätze. ordnen Wörtern Wortarten (u. a. Nomen, Verben, Adjektive, Artikel) zu. unterscheiden verschiedene Satzarten. unterscheiden Satzglieder und bilden damit flexibel unterschiedliche Sätze. legen Wortsammlungen nach thematischen, grammatischen und orthografischen Gesichtspunkten für den Aufbau eines individuellen Wortschatzes an.

Ende Schuleingangsphase

identifizieren Wortbausteine.

Ende Klasse 4

strukturieren Wörter und unterscheiden Möglichkeiten der Wortbildung (Zusammensetzung, Ableitung, Umwandlung).

Ende Schuleingangsphase

untersuchen Schreibweisen von Wörtern durch Ableiten und Analogiebildung.

Ende Klasse 4

untersuchen Schreibweisen und wenden orthografische und grammatische Regeln an.

Ende Schuleingangsphase

setzen angeleitet Fachbegriffe zu Wörtern, Sätzen und Texten ein.

Ende Klasse 4

setzen Fachbegriffe zu Wörtern, Sätzen und Texten ein. unterstützen die Textproduktion und das Textverständnis durch die Anwendung sprachlicher Operationen (u. a. Sprachproben: Umstellen, Ersetzen, Ergänzen, Weglassen). gehen experimentell und kreativ mit Sprache um (u. a. poetische Sprache).

Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken

Ende Schuleingangsphase

beschreiben Erfahrungen mit verschiedenen Sprachen und finden Unterschiede in Klang und Aussprache.

Ende Klasse 4

untersuchen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von verschiedenen Sprachen (Sprachen der Lerngruppe, Geheimsprache, Dialekt, Regionalsprache wie Niederdeutsch). untersuchen und klären gebräuchliche Fremdwörter. unterscheiden anhand einfacher Beispiele Alltagssprache und Bildungssprache. beschreiben die Bedeutung und Herkunft von ausgewählten Wörtern.