Hör-/Hörsehverstehen

2. Fremdsprache · Erste Stufe

der mündlichen Kommunikation im Unterricht folgen, einfachen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, einfachen Gesprächen zu alltäglichen wie auch vertrauten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, eindeutige Gefühle der Sprechenden erfassen.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

der mündlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, Gesprächen zu alltäglichen wie auch vertrauten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, eindeutige Stimmungen und Gefühle der Sprechenden erfassen.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

der mündlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, Gesprächen zu alltäglichen wie auch vertrauten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, eindeutige Stimmungen und Gefühle der Sprechenden erfassen.

Leseverstehen

2. Fremdsprache · Erste Stufe

der schriftlichen Kommunikation im Unterricht folgen, einfachen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten sowie einfachen literarischen Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

der schriftlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar strukturierten, auch mehrfach kodierten Sach- und Gebrauchstexten sowie einfacheren literarischen Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen und diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, Texte vor dem Hintergrund grundlegender Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen, explizite und leicht zugängliche implizite Informationen im Wesentlichen erfassen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

der schriftlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten sowie einfacheren literarischen Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen und diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, Texte vor dem Hintergrund grundlegender Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen, explizite und leicht zugängliche implizite Informationen im Wesentlichen erfassen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen.

Sprechen – an Gesprächen teilnehmen

2. Fremdsprache · Erste Stufe

am Unterrichtsgeschehen mündlich teilnehmen, in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und in einfacher Form interagieren, sich auch in unterschiedlichen Rollen an Gesprächen beteiligen, auch non- und paraverbale Signale setzen.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

im Unterricht Inhalte beschreiben und Abläufe vereinbaren, in alltäglichen, auch digital gestützten Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und angemessen interagieren, sich in unterschiedlichen Rollen an formalisierten, thematisch vertrauten Gesprächen beteiligen, Ergebnisse von Arbeitsprozessen diskutieren, auch non- und paraverbale Signale setzen.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

im Unterricht Inhalte beschreiben und Abläufe vereinbaren, in alltäglichen, auch digital gestützten Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und angemessen interagieren, sich in unterschiedlichen Rollen an formalisierten, thematisch vertrauten Gesprächen beteiligen, Ergebnisse von Arbeitsprozessen diskutieren, auch non- und paraverbale Signale setzen.

Sprechen – zusammenhängendes Sprechen

2. Fremdsprache · Erste Stufe

ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen berichten und Interessen darstellen, mündliche Äußerungen und Inhalte von Texten in einfacher Form wiedergeben, sich zu Inhalten von im Unterricht behandelten Texten und Themen in einfacher Form äußern, Arbeits- und Unterrichtsergebnisse, auch digital gestützt, in einfacher Form präsentieren.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

sich und ihre Lebenswelt beschreiben, Persönlichkeiten vorstellen, von Ereignissen berichten, ihre Mediennutzung sowie ihr Konsumverhalten erklären, Interessen und Standpunkte darstellen und erläutern, mündliche Äußerungen und Inhalte von Texten zusammenfassend vortragen, sich zu Inhalten von im Unterricht behandelten Texten und Themen zusammenhängend äußern sowie in einfacher Form Einstellungen und Meinungen dazu begründen, Arbeits- und Unterrichtsergebnisse, auch digital gestützt, präsentieren.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

sich und ihre Lebenswelt beschreiben, Persönlichkeiten vorstellen, von Ereignissen berichten, ihre Mediennutzung sowie ihr Konsumverhalten erklären, Interessen und Standpunkte darstellen und erläutern, mündliche Äußerungen und Inhalte von Texten zusammenfassend vortragen, sich zu Inhalten von im Unterricht behandelten Texten und Themen zusammenhängend äußern sowie in einfacher Form ihre Einstellungen und Meinungen dazu begründen, Arbeits- und Unterrichtsergebnisse, auch digital gestützt, präsentieren.

Schreiben

2. Fremdsprache · Erste Stufe

wesentliche Textinhalte in einfacher Form wiedergeben, in Alltagssituationen zielführend schriftlich kommunizieren, ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen berichten und Interessen darstellen, einfache Formen des produktionsorientierten und kreativen Schreibens realisieren, digitale Werkzeuge auch für einfache Formen des kollaborativen Schreibens einsetzen.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

Arbeitsergebnisse dokumentieren, wesentliche Inhalte von klar strukturierten einfacheren fiktionalen Texten sowie von Sach- und Gebrauchstexten zusammenfassen, unterschiedliche Typen von stärker formalisierten, auch mehrfach kodierten Sach- und Gebrauchstexten in einfacher Form verfassen, in persönlichen Texten ihre Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen äußern und Handlungsvorschläge machen, unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale einfache Formen des produktionsorientierten und kreativen Schreibens realisieren, digitale Werkzeuge auch für das kollaborative Schreiben einsetzen.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

Arbeitsergebnisse dokumentieren, wesentliche Inhalte von klar strukturierten einfacheren fiktionalen Texten sowie von Sach- und Gebrauchstexten zusammenfassen, unterschiedliche Typen von stärker formalisierten, auch mehrfach kodierten Sach- und Gebrauchstexten in einfacher Form verfassen, in persönlichen Texten ihre Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen äußern und Handlungsvorschläge machen, unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale einfache Formen des produktionsorientierten und kreativen Schreibens realisieren, digitale Werkzeuge auch für das kollaborative Schreiben einsetzen.

Sprachmittlung

2. Fremdsprache · Erste Stufe

als Sprachmittelnde in informellen und einfach strukturierten formalisierten Kommunikationssituationen relevante wesentliche Aussagen in der jeweiligen Zielsprache, auch unter Nutzung von geeigneten Kompensationsstrategien, situations- und adressatengerecht wiedergeben, Kernaussagen kürzerer mündlicher und schriftlicher Informationsmaterialien situations- und adressatengerecht wiedergeben, für die Sprachmittlung notwendige Erläuterungen hinzufügen.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

als Sprachmittelnde in informellen und einfach strukturierten formalisierten Kommunikationssituationen relevante Aussagen in der jeweiligen Zielsprache, auch unter Nutzung von geeigneten Kompensationsstrategien, situations- und adressatengerecht wiedergeben, zentrale Informationen aus klar strukturierten mündlichen und schriftlichen Texten situations- und adressatengerecht zusammenfassen, für die Sprachmittlung notwendige Erläuterungen hinzufügen, bei der Sprachmittlung von Informationen auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

als Sprachmittelnde in informellen und einfach strukturierten formalisierten Kommunikationssituationen relevante Aussagen in der jeweiligen Zielsprache, auch unter Nutzung von geeigneten Kompensationsstrategien, situations- und adressatengerecht wiedergeben, zentrale Informationen aus klar strukturierten mündlichen und schriftlichen Texten situations- und adressatengerecht zusammenfassen, für die Sprachmittlung notwendige Erläuterungen hinzufügen, bei der Sprachmittlung von Informationen auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen.

Wortschatz

2. Fremdsprache · Erste Stufe

einen grundlegenden Wortschatz zur unterrichtlichen Kommunikation anwenden, einen grundlegenden allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz anwenden, einen grundlegenden Wortschatz zur Textproduktion anwenden.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

einen grundlegenden Wortschatz zur unterrichtlichen Kommunikation produktiv und einen erweiterten Wortschatz rezeptiv anwenden, einen grundlegenden allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz produktiv anwenden, einen erweiterten allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz rezeptiv anwenden, einen grundlegenden Wortschatz zur Textbesprechung anwenden, einen grundlegenden Wortschatz zur Textproduktion anwenden.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

einen grundlegenden Wortschatz zur unterrichtlichen Kommunikation produktiv und einen erweiterten Wortschatz rezeptiv anwenden, einen grundlegenden allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz produktiv anwenden, einen erweiterten allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz rezeptiv anwenden, einen grundlegenden Wortschatz zur Textbesprechung anwenden, einen grundlegenden Wortschatz zur Textproduktion anwenden.

Grammatik

2. Fremdsprache · Erste Stufe

Sachverhalte schildern und von Ereignissen berichten und erzählen, Aufforderungen und Bitten, Wünsche und Erwartungen sowie Verpflichtungen in einfacher Form ausdrücken, Texte und mündliche Äußerungen strukturieren und räumliche, zeitliche und logische Bezüge in einfacher Form darstellen.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

Handlungen, Vorgänge und Äußerungen zeitlich positionieren, Annahmen, Hypothesen und Bedingungen formulieren, Gefühle und Meinungen, Aufforderungen und Bitten, Wünsche und Erwartungen äußern, Vergleiche zur Darstellung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden anstellen, Handlungen und Ereignisse aktivisch und passivisch darstellen, komplexere Sachverhalte mit temporalen, kausalen, konsekutiven und konditionalen Zusammenhängen formulieren.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

Handlungen, Vorgänge und Äußerungen zeitlich positionieren, Annahmen, Hypothesen und Bedingungen formulieren, Gefühle und Meinungen, Aufforderungen und Bitten, Wünsche und Erwartungen äußern, Vergleiche zur Darstellung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden anstellen, Texte und mündliche Äußerungen strukturieren, Sachverhalte mit temporalen, kausalen, konsekutiven und konditionalen Zusammenhängen formulieren. − Aktiv und Passiv Die Schülerinnen und Schüler können Aussprache- und Intonationsmuster der türkischen Standardsprache ihren Hör- und Sprechabsichten entsprechend in der Regel korrekt anwenden.

Aussprache und Intonation

2. Fremdsprache · Erste Stufe

kürzere Sprech- und Lesetexte sinngestaltend und adressatenbezogen vortragen, in klar strukturierten Gesprächssituationen und kurzen Redebeiträgen Aussprache und Intonation weitgehend angemessen realisieren, erste Kenntnisse der Aussprache und Intonation für ihre Hör- und Sprechabsichten einsetzen.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

auch umfangreichere Texte phonetisch und intonatorisch korrekt vortragen, beim monologischen und dialogischen Sprechen ein grundlegendes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster einsetzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und Intonation realisieren, Kenntnisse der Aussprache und Intonation für ihre Hör- und Sprechabsichten einsetzen.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

auch umfangreichere Texte phonetisch und intonatorisch korrekt vortragen, beim monologischen und dialogischen Sprechen ein grundlegendes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster einsetzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und Intonation realisieren, Kenntnisse der Aussprache und Intonation für ihre Hör- und Sprechabsichten einsetzen.

Orthografie

2. Fremdsprache · Erste Stufe

grundlegende orthografische Muster weitgehend korrekt verwenden, Kenntnisse grundlegender grammatischer Strukturen und Regeln, diakritischer Zeichen und typographischer Besonderheiten für die weitgehend normgerechte Schreibung einsetzen.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

typische orthografische Muster in der Regel korrekt verwenden, Kenntnisse grammatischer Strukturen und Regeln für die normgerechte Schreibung einsetzen, Grundregeln der türkischen Zeichensetzung, die von der deutschen Sprache abweichen, im Wesentlichen korrekt anwenden.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

typische orthografische Muster weitgehend korrekt verwenden, Kenntnisse grammatischer Strukturen und Regeln für die normgerechte Schreibung einsetzen, Grundregeln der türkischen Zeichensetzung, die von der deutschen Sprache abweichen, im Wesentlichen korrekt anwenden.

Interkulturelle kommunikative Kompetenz

ein erstes soziokulturelles Orientierungswissen einsetzen.

Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit

2. Fremdsprache · Erste Stufe

Phänomene kultureller Vielfalt benennen und neuen Erfahrungen mit anderen Kulturen grundsätzlich offen begegnen, repräsentative Verhaltensweisen und Konventionen anderer Kulturen in Ansätzen mit eigenen Anschauungen vergleichen und dabei Toleranz entwickeln, sofern Grundprinzipien friedlichen und respektvollen Zusammenlebens nicht verletzt werden, zu ihren eigenen Wahrnehmungen und Einstellungen begründet Stellung beziehen.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

Phänomene kultureller Vielfalt einordnen und neuen Erfahrungen mit anderen Kulturen grundsätzlich offen begegnen, repräsentative Wertvorstellungen und Verhaltensweisen anderer Kulturen mit eigenen Anschauungen vergleichen und dabei Toleranz entwickeln, sofern Grundprinzipien friedlichen und respektvollen Zusammenlebens nicht verletzt werden, zu ihren eigenen Wahrnehmungen und Einstellungen auch aus GenderPerspektive kritisch Stellung beziehen.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

Phänomene kultureller Vielfalt einordnen und neuen Erfahrungen mit anderen Kulturen grundsätzlich offen begegnen, repräsentative Wertvorstellungen und Verhaltensweisen anderer Kulturen mit eigenen Anschauungen vergleichen und dabei Toleranz entwickeln, sofern Grundprinzipien friedlichen und respektvollen Zusammenlebens nicht verletzt werden, zu ihren eigenen Wahrnehmungen und Einstellungen auch aus GenderPerspektive kritisch Stellung beziehen.

Interkulturelles Verstehen und Handeln

2. Fremdsprache · Erste Stufe

in elementaren formellen wie informellen Begegnungssituationen unter Beachtung kulturspezifischer Konventionen und Besonderheiten kommunikativ angemessen handeln, in elementaren interkulturellen Handlungssituationen grundlegende Informationen und Meinungen zu Themen des soziokulturellen Orientierungswissens austauschen und daraus Handlungsoptionen ableiten, sich durch Perspektivwechsel mit elementaren, kulturell bedingten Denk- und Verhaltensweisen kritisch auseinandersetzen.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

in formellen wie informellen Begegnungssituationen unter Beachtung kulturspezifischer Konventionen und Besonderheiten kommunikativ angemessen handeln, in interkulturellen Handlungssituationen Informationen und Meinungen zu Themen des soziokulturellen Orientierungswissens austauschen und daraus Handlungsoptionen ableiten, sich durch Perspektivwechsel mit kulturell bedingten Denk- und Verhaltensweisen auseinandersetzen und diese auf Grundlage spezifischer Differenzerfahrungen kritisch prüfen.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

in formellen wie informellen Begegnungssituationen unter Beachtung kulturspezifischer Konventionen und Besonderheiten kommunikativ angemessen handeln, in interkulturellen Handlungssituationen Informationen und Meinungen zu Themen des soziokulturellen Orientierungswissens austauschen und daraus Handlungsoptionen ableiten, sich durch Perspektivwechsel mit kulturell bedingten Denk- und Verhaltensweisen auseinandersetzen und diese auf Grundlage spezifischer Differenzerfahrungen kritisch prüfen.

Soziokulturelles Orientierungswissen

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen einsetzen.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen einsetzen.

Text- und Medienkompetenz

2. Fremdsprache · Erste Stufe

im Rahmen des besprechenden Umgangs mit Texten und Medien einfachen Texten und Medienprodukten wesentliche Informationen zu Personen, Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, diese mündlich und schriftlich wiedergeben und zusammenfassen, einfache Texte und Medienprodukte grundlegenden Gattungen zuordnen sowie wesentliche Strukturelemente an ihnen belegen, im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Texten und Medien kurze Texte und Medienprodukte erstellen, in andere vertraute Texte und Medienprodukte umwandeln sowie Texte und Medienprodukte in einfacher Form kreativ bearbeiten, im Rahmen des reflektierenden Umgangs mit Texten und Medien unter Berücksichtigung der rechtlichen Grundlagen das Internet aufgabenbezogen für Informationsrecherchen zu spezifischen Themen des soziokulturellen Orientierungswissens nutzen.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

im Rahmen des besprechenden Umgangs mit Texten und Medien Texte und Medienprodukte vor dem Hintergrund des kommunikativen und kulturellen Kontextes erschließen, ihnen die Gesamtaussage, Hauptaussagen sowie wichtige Einzelinformationen zu Personen, Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, diese mündlich und schriftlich wiedergeben und zusammenfassen, Texte und Medienprodukte grundlegenden Gattungen zuordnen und wesentliche Strukturelemente an ihnen belegen, Aussagen und Wirkungsabsichten bei geläufigen Textsorten und Medienprodukten erläutern, unter Berücksichtigung des soziokulturellen Orientierungswissens zu den Aussagen der jeweiligen Texte wie auch Medienprodukte mündlich und schriftlich Stellung beziehen, im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Texten und Medien in Anlehnung an unterschiedliche Ausgangsformate Texte und Medienprodukte des täglichen Gebrauchs erstellen, Texte und Medienprodukte in andere vertraute Texte und Medienprodukte umwandeln, Texte und Medienprodukte kreativ bearbeiten, einfache audiovisuelle Medienprodukte unter Verwendung digitaler Werkzeuge erstellen, im Rahmen des reflektierenden Umgangs mit Texten und Medien unter Berücksichtigung der rechtlichen Grundlagen vornehmlich vorgegebene Texte und Medienprodukte aufgabenbezogen mündlich, schriftlich und medial auswerten, Arbeitsergebnisse und Mitteilungsabsichten sach- und adressatengerecht mündlich, schriftlich und medial darstellen, verschiedene digitale Werkzeuge zur Text- und Medienproduktion, Recherche und Kommunikation reflektiert und zielgerichtet einsetzen.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

im Rahmen des besprechenden Umgangs mit Texten und Medien Texte und Medienprodukte vor dem Hintergrund des kommunikativen und kulturellen Kontextes erschließen, ihnen die Gesamtaussage, Hauptaussagen sowie wichtige Einzelinformationen zu Personen, Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, diese mündlich und schriftlich wiedergeben und zusammenfassen, Texte und Medienprodukte grundlegenden Gattungen zuordnen und wesentliche Strukturelemente an ihnen belegen, Aussagen und Wirkungsabsichten bei geläufigen Textsorten und Medienprodukten erläutern, unter Berücksichtigung des soziokulturellen Orientierungswissens zu den Aussagen der jeweiligen Texte wie auch Medienprodukte mündlich und schriftlich Stellung beziehen, im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Texten und Medien in Anlehnung an unterschiedliche Ausgangsformate Texte und Medienprodukte des täglichen Gebrauchs erstellen, Texte und Medienprodukte in andere vertraute Texte und Medienprodukte umwandeln, Texte und Medienprodukte kreativ bearbeiten, einfache audiovisuelle Medienprodukte unter Verwendung digitaler Werkzeuge erstellen, im Rahmen des reflektierenden Umgangs mit Texten und Medien unter Berücksichtigung der rechtlichen Grundlagen vornehmlich vorgegebene Texte und Medienprodukte aufgabenbezogen mündlich, schriftlich und medial auswerten, Arbeitsergebnisse und Mitteilungsabsichten sach- und adressatengerecht mündlich, schriftlich und medial darstellen, verschiedene digitale Werkzeuge zur Text- und Medienproduktion, Recherche und Kommunikation reflektiert und zielgerichtet einsetzen.

Sprachlernkompetenz

2. Fremdsprache · Erste Stufe

im Vergleich des Türkischen mit anderen Sprachen Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken und für das eigene Sprachenlernen in Ansätzen nutzen, elementare Formen der Wortschatzarbeit einsetzen, Arbeitsprodukte in Wort und Schrift in Ansätzen selbstständig überarbeiten und dabei eigene Fehlerschwerpunkte erkennen, in Texten elementare grammatische Elemente und Strukturen identifizieren und daraus Regeln ableiten, einfache, auch digitale Werkzeuge für das eigene Sprachenlernen reflektiert einsetzen, auch digitale Übungs- und Testaufgaben zum selbstgesteuerten systematischen Sprachtraining einsetzen, den eigenen Lernfortschritt anhand einfacher, auch digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

im Vergleich des Türkischen mit anderen Sprachen Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken und für das eigene Sprachenlernen nutzen, auch komplexere Formen der Wortschatzarbeit einsetzen, Arbeitsprodukte in Wort und Schrift weitgehend selbstständig überarbeiten und dabei eigene Fehlerschwerpunkte erkennen, in Texten auch komplexere grammatische Elemente und Strukturen identifizieren und daraus Regeln ableiten, unterschiedliche, auch digitale Werkzeuge für das eigene Sprachenlernen reflektiert einsetzen, Übungs- und Testaufgaben zum selbstgesteuerten systematischen Sprachtraining auch unter Verwendung digitaler Angebote einsetzen, den eigenen Lernfortschritt mithilfe geeigneter, auch digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren. Sprachenlernen Die Schülerinnen und Schüler können elementare Einsichten in Struktur und Gebrauch der türkischen Sprache und ihre Kenntnisse anderer Sprachen nutzen, um mündliche und schriftliche Kommunikationsprozesse weitgehend sicher zu bewältigen.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

im Vergleich des Türkischen mit anderen Sprachen Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken und für das eigene Sprachenlernen nutzen, auch komplexere Formen der Wortschatzarbeit einsetzen, Arbeitsprodukte in Wort und Schrift weitgehend selbstständig überarbeiten und dabei eigene Fehlerschwerpunkte erkennen, in Texten auch komplexere grammatische Elemente und Strukturen identifizieren und daraus Regeln ableiten, unterschiedliche, auch digitale Werkzeuge für das eigene Sprachenlernen reflektiert einsetzen, auch digitale Übungs- und Testaufgaben zum selbstgesteuerten systematischen Sprachtraining einsetzen, den eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter, auch digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren.

Sprachbewusstheit

2. Fremdsprache · Erste Stufe

einfache semantische und strukturelle Zusammenhänge, elementare sprachliche Regelmäßigkeiten sowie einzelne Varietäten des alltäglichen Sprachgebrauchs erkennen, einfache Sprachphänomene und sprachliche Entwicklungen vergleichen, die Angemessenheit und Effektivität ihres sprachlichen Ausdrucks abwägen, ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation reflektieren.

2. Fremdsprache · Zweite Stufe

semantische und strukturelle Zusammenhänge, sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und einzelne Varietäten des Sprachgebrauchs erkennen, Sprachphänomene und sprachliche Entwicklungen vergleichen, Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen reflektieren, die Angemessenheit und Effektivität ihres sprachlichen Ausdrucks beurteilen, ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation reflektieren.

3. Fremdsprache · Ende Sekundarstufe I

semantische und strukturelle Zusammenhänge, sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und einzelne Varietäten des Sprachgebrauchs erkennen, Sprachphänomene und sprachliche Entwicklungen vergleichen, Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen reflektieren, die Angemessenheit und Effektivität ihres sprachlichen Ausdrucks beurteilen, ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation reflektieren.