Ende Jahrgangsstufe 6

beschreiben grundlegende fachbezogene politische und gesellschaftliche Sachverhalte mithilfe eines elementaren Ordnungs- und Deutungswissens (SK 1), erläutern in elementarer Form politische und gesellschaftliche Strukturen (SK 2), beschreiben grundlegende politische und gesellschaftliche Prozesse, Probleme und Konflikte (SK 3), beschreiben in Grundzügen Funktionen und Wirkungen von Medien in der digitalisierten Welt (SK 4).

Ende Jahrgangsstufe 10

beschreiben fachbezogen politische und gesellschaftliche Sachverhalte mithilfe eines Ordnungs- und Deutungswissens (SK 1), erläutern politische und gesellschaftliche Strukturen sowie ihre Elemente, Funktionen und Wirkungen (SK 2), analysieren politische und gesellschaftliche Prozesse, Probleme und Konflikte hinsichtlich Einflussfaktoren, Verlauf, Ergebnissen sowie handelnder Akteure mit ihren Interessen und Zielsetzungen (SK 3), erläutern Bedeutung und Wirkung der Digitalisierung und Globalisierung in Politik, Wirtschaft und Gesellschaft (SK 4).

Ende Jahrgangsstufe 6 · Verfahren der Informationsgewinnung und -auswertung

erschließen mithilfe verschiedener digitaler und analoger Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische und gesellschaftliche Sachverhalte (MK 1).

Ende Jahrgangsstufe 6 · Verfahren der Analyse und Strukturierung

identifizieren unterschiedliche Standpunkte im eigenen Erfahrungsbereich (MK 2), arbeiten in elementarer Form Standpunkte aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten heraus (MK 3), analysieren unter politischen und sozialen Aspekten Fallbeispiele aus ihrer Lebenswelt (MK 4).

Ende Jahrgangsstufe 6 · Verfahren der Darstellung und Präsentation

stellen Sachverhalte unter Verwendung relevanter Fachbegriffe dar (MK 5), präsentieren adressatengerecht mithilfe selbsterstellter Medienprodukte fachbezogene Sachverhalte (MK 6).

Ende Jahrgangsstufe 10 · Verfahren der Informationsgewinnung und -auswertung

recherchieren und analysieren Informationen und Daten zu fachbezogenen Sachverhalten unter Verwendung von Suchstrategien und digitalen wie analogen Medienangeboten (MK 1),

Ende Jahrgangsstufe 10 · Verfahren der Analyse und Strukturierung

ermitteln unterschiedliche Positionen und Argumentationsstrukturen aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten (MK 2), erklären Fachbegriffe und wenden diese kontextbezogen an (MK 3), führen grundlegende Operationen der fachbezogenen Modellbildung durch (MK 4), reflektieren das eigene methodische Vorgehen zu einem Lernvorhaben im Hinblick auf Arbeitsprozess und Ertrag (MK 5).

Ende Jahrgangsstufe 10 · Verfahren der Darstellung und Präsentation

präsentieren Ergebnisse unter Verwendung von Fachsprache adressatengerecht und strukturiert (MK 6), gestalten Medienprodukte unter fachspezifischer Berücksichtigung ihrer Qualität, Wirkung und Aussageabsicht (MK 7).

Ende Jahrgangsstufe 6

beschreiben unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen sowie erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien (UK 1), ermitteln unterschiedliche Positionen sowie deren etwaige Interessengebundenheit (UK 2), begründen ein Spontanurteil (UK 3), erschließen an Fällen mit politischem Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils (UK 4), beurteilen verschiedene Optionen politischen Handelns (UK 5), begründen in Ansätzen den Stellenwert verschiedener Medien für politische und gesellschaftliche Entscheidungen und Prozesse (UK 6).

Ende Jahrgangsstufe 10

beurteilen die Möglichkeiten politischer und gesellschaftlicher Teilhabe (UK 1), beurteilen kriterienorientiert verschiedene politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrundeliegenden Wertmaßstäbe und ihrer Verallgemeinerbarkeit (UK 2), bewerten Strukturen und Handlungsoptionen innerhalb politischer Entscheidungsprozesse, auch unter Einbeziehung von Nachhaltigkeitskriterien (UK 3), begründen ein eigenes Urteil (UK 4), setzen sich mit dem Prozess ihrer Urteilsbildung auseinander (UK 5), beurteilen den Stellenwert verschiedener Medien für politische und gesellschaftliche Entscheidungen und Prozesse (UK 6).

Ende Jahrgangsstufe 6

treffen eigene politische und soziale Entscheidungen und vertreten diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich (HK 1), setzen analoge und digitale Medienprodukte zu konkreten, fachbezogenen Sachverhalten sowie Problemlagen argumentativ ein (HK 2), praktizieren in konkreten bzw. simulierten Konfliktsituationen Formen der Konfliktmediation und entscheiden sich im Fachzusammenhang begründet für oder gegen Handlungsalternativen (HK 3), vertreten eigene Positionen unter Anerkennung fremder Interessen im Rahmen demokratischer Regelungen (HK 4).

Ende Jahrgangsstufe 10

vertreten die eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen (HK1), setzen selbstständig entwickelte Unterrichtsprodukte zu fachbezogenen Sachverhalten und Problemlagen intentional ein (HK 2), artikulieren interkulturelle Gemeinsamkeiten und Differenzen und beziehen diese auf ihr eigenes Handeln (HK 3), stellen – auch simulativ – Positionen dar, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren (HK 4), erstellen Zukunftsentwürfe vor dem Hintergrund einer nachhaltigen Entwicklung (HK 5), realisieren ein eigenes fachbezogenes Projekt (HK 6), artikulieren konstruktive Kritik sowie Lösungsoptionen für Problemkonstellationen (HK 7).

Ende Jahrgangsstufe 6

erläutern in Grundzügen den institutionellen Aufbau und die Aufgaben von Städten/Kreisen/Gemeinden, erläutern Grundprinzipien, Aufbau und Aufgaben der Schülervertretung, beschreiben die Funktion und Bedeutung von Wahlen und demokratischer Mitbestimmung auf schulischer sowie kommunaler Ebene.

Ende Jahrgangsstufe 10

stellen das Konzept des demokratischen Rechts- und Verfassungsstaates sowie seiner Organe dar, erklären die Aufgaben und Funktionen von Parteien im politischen System, erläutern Ursachen, Merkmale und Erscheinungsformen von Extremismus, Antisemitismus und gruppenbezogener Menschenfeindlichkeit, benennen Formen, Chancen und Grenzen zivilgesellschaftlicher Partizipation, erläutern die Bedeutung medialer Einflüsse auf den Willensbildungsprozess.

Ende Jahrgangsstufe 6

ermitteln die gesellschaftliche und politische Bedeutung demokratischer Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in der Schule, begründen die Bedeutung von Regeln und Rechten in Familie, Schule und Stadt/Kreis/Gemeinde, ermitteln unterschiedliche Positionen, deren Interessengebundenheit sowie Kontroversität in kommunalen Entscheidungsprozessen.

Ende Jahrgangsstufe 10

beurteilen Möglichkeiten, politische Prozesse hinsichtlich einer Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie aktiv mitzugestalten, beurteilen das Spannungsfeld zwischen innerer Sicherheit und Freiheitsrechten im Sinne des Grundgesetzes, beurteilen die Gefährdung der freiheitlich-demokratischen Grundordnung durch Populismus und Extremismus, insbesondere durch Rechtsextremismus, diskutieren Maßnahmen gegen Antisemitismus und gruppenbezogene Menschenfeindlichkeit, beurteilen Chancen und Risiken digitaler Medien im Hinblick auf den politischen Willensbildungsprozess.

Ende Jahrgangsstufe 6

beschreiben wesentliche Bedürfnisse und Rollen von Familienmitgliedern, stellen den Wandel gesellschaftlicher Lebensformen und Geschlechterrollen dar.

Ende Jahrgangsstufe 10

erklären den Einfluss sozialer Erwartungen auf die Identitätsbildung von Jugendlichen, beschreiben die Vielfalt der Wertorientierungen von Jugendlichen, erläutern Möglichkeiten sozialen Engagements, beschreiben Ursachen und Formen von Jugendkriminalität. stellen Ziele und Aufgaben des Jugendstrafrechts dar,

Ende Jahrgangsstufe 6

bewerten die Folgen von Rollenerwartungen für das Individuum, beurteilen Chancen und Problemlagen von unterschiedlichen Formen des Zusammenlebens.

Ende Jahrgangsstufe 10

beurteilen die Herausforderungen und Chancen einer vielfältigen Gesellschaft (Diversität), beurteilen die Bedeutung digitaler Medien für die Identitätsbildung von Jugendlichen, diskutieren unterschiedliche Maßnahmen zur Bekämpfung von Jugendkriminalität sowie Cybergewalt und -kriminalität, beurteilen die Bedeutung sozialen Engagements für die Identitätsbildung und für die Gesellschaft.

Ende Jahrgangsstufe 6

beschreiben Möglichkeiten der Informationsgewinnung sowie Wirkungen digitaler und analoger Medien, stellen den Einfluss sozialer Netzwerke im Alltag dar.

Ende Jahrgangsstufe 6

setzen sich kritisch mit Medienangeboten und der eigenen Mediennutzung auseinander, beurteilen die interessengeleitete Setzung und Verbreitung von Themen in Medien in Bezug auf die Meinungsbildung.

Ende Jahrgangsstufe 10

erklären die Funktionen des deutschen Sozialstaats, stellen die Ausgestaltung der gesetzlichen Sozialversicherungssysteme sowie die Möglichkeit betrieblicher und privater Vorsorge dar, erläutern Auswirkungen veränderter Erwerbsbiographien und des demografischen Wandels auf die Sozialversicherungssysteme, beschreiben Ausmaß und Entwicklung von Armut und Reichtum in Deutschland, analysieren Einkommensunterschiede zwischen verschiedenen gesellschaftlichen Gruppen, auch unter Berücksichtigung geschlechtsspezifischer Unterschiede.

Ende Jahrgangsstufe 10

beurteilen sozialpolitische Maßnahmen zur Sicherung des Existenzminimums, beurteilen die Bedeutung unbezahlter Familienarbeit sowie deren Auswirkungen auf die individuelle soziale Absicherung, beurteilen die Belastbarkeit des Sozialsystems vor dem Hintergrund gesellschaftlichen Wandels.

Ende Jahrgangsstufe 10

beschreiben Motive und Ziele des europäischen Einigungsprozesses, stellen wesentliche Merkmale der Europäischen Union dar, stellen wesentliche Merkmale der Europäischen Währungsunion dar, beschreiben Aufgaben der zentralen Institutionen der EU, beschreiben Partizipationsmöglichkeiten der Bürgerinnen und Bürger (u.a. Europawahl, Europäische Bürgerinitiative).

Ende Jahrgangsstufe 10

beurteilen die Chancen und Herausforderungen der Politikgestaltung in ausgewählten Bereichen der EU-Politik, bewerten Chancen und Herausforderungen eines freien EU-Binnenmarktes für Verbraucherinnen und Verbraucher sowie für Unternehmen und Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer, beurteilen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Interessen der EU-Länder Möglichkeiten der weiteren Entwicklung der Europäischen Union, beurteilen die Bedeutung einer europäischen Identität für die Entwicklung der Europäischen Union.

Ende Jahrgangsstufe 10

erläutern Erscheinungsformen und Ursachen internationaler Konflikte, Krisen und Kriege, beschreiben Möglichkeiten und Grenzen der Friedenssicherung und Konfliktbewältigung durch UNO, NATO, EU, Bundeswehr und zivilgesellschaftliche Akteure, stellen verschiedene Formen der Migration dar.

Ende Jahrgangsstufe 10

beurteilen den Stellenwert der UN-Charta, beurteilen die Bedeutung einer internationalen Sicherheitspolitik und weiterer globaler Politikfelder zur Abwehr aktueller Bedrohungslagen und zur Sicherung eines friedlichen Zusammenlebens, beurteilen Möglichkeiten zum Schutz der Menschenrechte durch internationale Organisationen und NGOs, erörtern Ursachen, Chancen und Herausforderungen von Migration.