Hör-/Hörsehverstehen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

der mündlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, Gesprächen zu alltäglichen oder vertrauten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, eindeutige Gefühle der Sprechenden erfassen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

der mündlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, Gesprächen zu alltäglichen oder vertrauten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, eindeutige Gefühle der Sprechenden erfassen.

Leseverstehen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

der schriftlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten sowie adaptierten literarischen Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen und diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, explizite und leicht zugängliche implizite Informationen im Wesentlichen erfassen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, Texte vor dem Hintergrund grundlegender Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

der schriftlichen Kommunikation im Unterricht folgen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten sowie adaptierten literarischen Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen und diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, explizite und leicht zugängliche implizite Informationen im Wesentlichen erfassen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, Texte vor dem Hintergrund grundlegender Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen.

Sprechen: an Gesprächen teilnehmen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

in unterrichtlichen Arbeitsprozessen Inhalte beschreiben und Abläufe vereinbaren, Ergebnisse von unterrichtlichen Arbeitsprozessen besprechen, in alltäglichen, auch digital gestützten Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und angemessen reagieren, sich in unterschiedlichen Rollen an formalisierten, thematisch vertrauten Gesprächen beteiligen, zur Aufrechterhaltung der Kommunikation geeignete Kompensationsstrategien einsetzen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

in unterrichtlichen Arbeitsprozessen Inhalte beschreiben und Abläufe vereinbaren, Ergebnisse von unterrichtlichen Arbeitsprozessen besprechen, in alltäglichen, auch digital gestützten Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und angemessen reagieren, sich in unterschiedlichen Rollen an formalisierten, thematisch vertrauten Gesprächen beteiligen, zur Aufrechterhaltung der Kommunikation geeignete Kompensationsstrategien einsetzen.

Sprechen: zusammenhängendes Sprechen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

ihre Lebenswelt beschreiben und Auskünfte über sich und andere geben, Präsentationen, auch digital gestützt, darbieten, von Erfahrungen, Erlebnissen, Ereignissen und Vorhaben berichten, eigene und fremde Meinungen darlegen und in einfacher Form begründen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

ihre Lebenswelt beschreiben und Auskünfte über sich und andere geben, Präsentationen, auch digital gestützt, darbieten, von Erfahrungen, Erlebnissen, Ereignissen und Vorhaben berichten, eigene und fremde Meinungen darlegen und in einfacher Form begründen.

Schreiben

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

Arbeitsergebnisse dokumentieren, unterschiedliche Typen von stärker formalisierten, auch mehrfach kodierten Sach- und Gebrauchstexten in einfacher Form verfassen, persönliche Texte adressatengerecht verfassen, unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale einfache Formen des kreativen Schreibens realisieren, in zusammenhängender Form wichtige Informationen aus Texten wiedergeben, zusammenfassen und bewerten, digitale Werkzeuge auch für kollaboratives Schreiben einsetzen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

Arbeitsergebnisse dokumentieren, unterschiedliche Typen von stärker formalisierten, auch mehrfach kodierten Sach- und Gebrauchstexten in einfacher Form verfassen, persönliche Texte adressatengerecht verfassen, unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale einfache Formen des kreativen Schreibens realisieren, in zusammenhängender Form wichtige Informationen aus Texten wiedergeben, zusammenfassen und bewerten, digitale Werkzeuge auch für kollaboratives Schreiben einsetzen.

Sprachmittlung

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

die relevanten Aussagen in informellen und einfach strukturierten formalisierten Kommunikationssituationen auch unter Nutzung geeigneter Kompensationsstrategien in der jeweiligen Zielsprache adressatengerecht in einfacher Form wiedergeben, Kernaussagen kürzerer mündlicher wie auch schriftlicher Informationen adressatengerecht wiedergeben und bei Bedarf erläutern.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

die relevanten Aussagen in informellen und einfach strukturierten formalisierten Kommunikationssituationen auch unter Nutzung geeigneter Kompensationsstrategien in der jeweiligen Zielsprache adressatengerecht in einfacher Form wiedergeben, Kernaussagen kürzerer mündlicher wie auch schriftlicher Informationen adressatengerecht wiedergeben und bei Bedarf erläutern.

Wortschatz

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

einen Wortschatz zur unterrichtlichen Kommunikation anwenden, einen allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz einsetzen, einen Wortschatz zur Textbesprechung einsetzen, einen Wortschatz zur Textproduktion einsetzen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

einen Wortschatz zur unterrichtlichen Kommunikation anwenden, einen allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz einsetzen, einen Wortschatz zur Textbesprechung einsetzen, einen Wortschatz zur Textproduktion einsetzen.

Grammatik

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

Handlungen, Vorgänge und Äußerungen zeitlich positionieren, Annahmen, Hypothesen und Bedingungen formulieren, Geund Verbote, Aufforderungen, Gefühle, Meinungen, Bitten, Wünsche, Erwartungen sowie Verpflichtungen äußern, Vergleiche zur Darstellung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden formulieren, komplexere Sachverhalte mit temporalen, kausalen und konsekutiven Zusammenhängen formulieren.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

Handlungen, Vorgänge und Äußerungen zeitlich positionieren, Annahmen, Hypothesen und Bedingungen formulieren, Gefühle, Meinungen, Bitten, Wünsche, Erwartungen sowie Verpflichtungen äußern, komplexere Sachverhalte mit temporalen und kausalen Zusammenhängen formulieren.

Aussprache und Intonation

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

umfangreichere Texte sinngestaltend und adressatenbezogen vortragen, beim monologischen und dialogischen Sprechen ein grundlegendes Repertoire typischer Ausspracheund Intonationsmuster einsetzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und Intonation realisieren, grundlegende Kenntnisse der Aussprache und Intonation für ihr Hörund Hörsehverstehen einsetzen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

Texte sinngestaltend und adressatenbezogen vortragen, beim monologischen und dialogischen Sprechen ein grundlegendes Repertoire typischer Ausspracheund Intonationsmuster einsetzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und Intonation realisieren, grundlegende Kenntnisse der Aussprache und Intonation für ihr Hörund Hörsehverstehen einsetzen.

Orthografie

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

typische orthografische Muster verwenden, Kenntnisse grundlegender grammatischer und lexikalischer Strukturen und Regeln für die normgerechte Schreibung einsetzen, Wörter anderer Sprachen weitgehend korrekt ins kyrillische Alphabet übertragen, Grundregeln der russischen Zeichensetzung weitgehend korrekt anwenden.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

typische orthografische Muster verwenden, Kenntnisse grundlegender grammatischer und lexikalischer Strukturen und Regeln für die normgerechte Schreibung einsetzen, Wörter anderer Sprachen weitgehend korrekt ins kyrillische Alphabet übertragen, Grundregeln der russischen Zeichensetzung weitgehend korrekt anwenden.

Soziokulturelles Orientierungswissen

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen in interkulturell geprägten Kommunikationssituationen anwenden.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen in interkulturell geprägten Kommunikationssituationen anwenden.

Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

die gewonnenen kulturspezifischen Einblicke in die zielsprachige Lebenswelt mit der eigenen Lebenswirklichkeit vergleichen, Gemeinsamkeiten entdecken, Stereotype und Unterschiede hinterfragen, einen Perspektivwechsel vollziehen und ein differenzierteres interkulturelles Verständnis entwickeln.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

die gewonnenen kulturspezifischen Einblicke in die zielsprachige Lebenswelt mit der eigenen Lebenswirklichkeit vergleichen, Gemeinsamkeiten entdecken, Stereotype und Unterschiede hinterfragen, einen Perspektivwechsel vollziehen und ein differenzierteres interkulturelles Verständnis entwickeln.

Interkulturelles Verstehen und Handeln

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

in zielsprachigen Begegnungssituationen kulturspezifischen Konventionen und Besonderheiten respektvoll, tolerant und geschlechtersensibel begegnen, hierzu Stellung beziehen und ihr Handeln in der Regel angemessen darauf einstellen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

in zielsprachigen Begegnungssituationen kulturspezifischen Konventionen und Besonderheiten respektvoll, tolerant und geschlechtersensibel begegnen, hierzu Stellung beziehen und ihr Handeln in der Regel angemessen darauf einstellen.

Text- und Medienkompetenz

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details und leicht zugängliche implizite Informationen zu Themen, Handlungsverlauf, Personen und Figuren entnehmen und mündlich und schriftlich, auch digital unterstützt, wiedergeben, Texte und Medienprodukte grundlegenden Gattungen zuordnen und wesentliche Strukturelemente an ihnen belegen, Aussagen und Wirkungsabsichten bei geläufigen Textsorten und Medienprodukten erläutern, auffällige sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel und deren Wirkung in Texten und Medienprodukten herausarbeiten, Texte und Medienprodukte erstellen, in andere vertraute Texte oder Medienprodukte umwandeln sowie Texte und Medienprodukte in einfacher Form kreativ bearbeiten, Perspektiven und Handlungsmuster von Figuren durch Perspektivwechsel nachvollziehen und kritisch reflektieren, Informationsrecherchen auch unter Nutzung digitaler Quellen und Medien durchführen und die themenrelevanten Informationen und Daten filtern, strukturieren und zielführend einsetzen, bei der Erstellung von Medienprodukten die zentralen rechtlichen Grundlagen des Persönlichkeits-, Urheber- und Nutzungsrechts beachten, sozial verantwortungsvoll mit eigenen und fremden, auch digital erstellten Produkten umgehen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details und leicht zugängliche implizite Informationen zu Themen, Handlungsverlauf, Personen und Figuren entnehmen und mündlich und schriftlich, auch digital unterstützt, wiedergeben, Texte und Medienprodukte grundlegenden Gattungen zuordnen und wesentliche Strukturelemente an ihnen belegen, Aussagen und Wirkungsabsichten bei geläufigen Textsorten und Medienprodukten erläutern, Texte und Medienprodukte erstellen, in andere vertraute Texte oder Medienprodukte umwandeln sowie Texte und Medienprodukte in einfacher Form kreativ bearbeiten, Informationsrecherchen auch unter Nutzung digitaler Quellen und Medien durchführen und die themenrelevanten Informationen und Daten filtern, strukturieren und zielführend einsetzen, bei der Erstellung von Medienprodukten die zentralen rechtlichen Grundlagen des Persönlichkeits-, Urheber- und Nutzungsrechts beachten, sozial verantwortungsvoll mit eigenen und fremden, auch digital erstellten Produkten umgehen.

Sprachlernkompetenz

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

auf der Grundlage ihres individuellen Mehrsprachigkeitsprofils durch Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer Strategien die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern, bedarfsgerecht und kritisch reflektierend unterschiedliche Arbeits- und Hilfsmittel in Printversion und als digitales Werkzeug zur Texterschließung, Texterstellung und Selbstkorrektur nutzen, ihren Lernprozess beobachten und planen sowie den Grad ihrer eigenen Sprachbeherrschung, auch im Hinblick auf den Einsatz digitaler Hilfsmittel, in der Regel treffend einschätzen, die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels individueller sowie kollaborativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen, kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von anderen konstruktiv verwenden und Schlussfolgerungen für ihr eigenes Sprachenlernen ziehen.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

auf der Grundlage ihres individuellen Mehrsprachigkeitsprofils durch Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer Strategien die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern, bedarfsgerecht und kritisch reflektierend unterschiedliche Arbeits- und Hilfsmittel in Printversion und als digitales Werkzeug zur Texterschließung, Texterstellung und Selbstkorrektur nutzen, ihren Lernprozess beobachten und planen sowie den Grad ihrer eigenen Sprachbeherrschung, auch im Hinblick auf den Einsatz digitaler Hilfsmittel, in der Regel treffend einschätzen, die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels individueller sowie kollaborativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen, kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von anderen konstruktiv verwenden und Schlussfolgerungen für ihr eigenes Sprachenlernen ziehen.

Sprachbewusstheit

Beginn ab Jahrgangsstufe 7 (R7)

sprachliche Regelmäßigkeiten, unterschiedliche Register und Normabweichungen des Sprachgebrauchs benennen, Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen aufzeigen und reflektieren, im Sprachvergleich der Zielsprache mit anderen Sprachen Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten aufzeigen, ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation reflektieren.

Beginn ab Jahrgangsstufe 9 (R9)

sprachliche Regelmäßigkeiten, unterschiedliche Register und Normabweichungen des Sprachgebrauchs benennen, Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen aufzeigen und reflektieren, im Sprachvergleich der Zielsprache mit anderen Sprachen Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten aufzeigen, ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation reflektieren.