Situations- und adressatenkreisgerecht kommunizieren · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

verhalten sich in vertrauten (schulischen und alltäglichen) mündlichen Kommunikationssituationen so, dass es zum Ziel, zum Thema und zur Situation passt unterscheiden – in didaktisierten Situationen – zwischen analogen und medial artikulieren deutlich und sprechen in verständlicher Lautstärke und angemessenem Tempo verwenden in Unterrichtssituationen überwiegend Standardsprache (Bei Schülerinnen und Schülern, deren Muttersprache oder Herkunftssprache nicht Deutsch ist, wird der individuelle Lernstand berücksichtigt.) verfügen über einen situationsangemessenen Wortschatz und über ein grundlegendes Repertoire an Satzmustern (unter Bereitstellung von Lernwörtern, anzustrebendem Wortschatz und beispielhaften/vorgegebenen Satzmustern) gestalten Kommunikation adressatenkreisorientiert, empathisch und wertschätzend verwenden einfache nonverbale und paraverbale Mittel (z. B. Intonation) zur Unterstützung der Inhalte und der Wirkung schätzen die Erwartungen von vertrauten Zuhörerinnen und Zuhörern in einfachen Kommunikationssituationen angemessen ein hören ihren Gesprächspartnerinnen/partnern aktivzu und bekunden ihr Verstehen, indem sie z. B. zum Gehörten Fragen beantworten benennen ggf. Gründe für Nichtverstehen (z. B. Tempo, Lautstärke, Aussprache, unbekannte Ausdrücke) geben anhand von einzelnen ausgewählten Kriterien wertschätzend Feedback zu inhaltlicher und sprachlicher Verständlichkeit verbessern anhand ausgewählter Rückmeldeaspekte ihre Vortragsweise und ihr eigenes Gesprächsverhalten in vertrauten Kommunikationssituationen kennen einfache technische Möglichkeiten beim Kommunizieren in der digitalen Welt und wenden digitale Werkzeuge in vertrauten Situationen an (z. B. Aufzeichnen der eigenen Stimme, Adaptieren von Gesprächsregeln für Formen digital vermittelten Sprechens wie Audio- und Videokonferenzen)

Jahrgangsstufen 7 und 8

verhalten sich in vertrauten und weniger vertrauten (schulischen, alltäglichen und einfachen simulierten öffentlichen) mündlichen Kommunikationssituationen intentions-, sach- und situationsgerecht beschreiben vertraute (schulische und alltägliche) mündliche Kommunikationssituationen: Anlass, Thema, Beteiligte und Rollen unterscheiden zwischen privaten und öffentlichen Kommunikationssituationen (z. B. Gespräch in der Familie und mit Freunden vs. Klassensprecherversammlung) unterscheiden – in konkreten Situationen – zwischen analogen und digital vermittelten Kommunikationssituationen (z. B. Sprachnachrichten vs. Face-to- Face-Kommunikation) artikulieren deutlich und sprechen in verständlicher Lautstärke und angemessenem Tempo verwenden in Unterrichtssituationen grundsätzlich Standardsprache, andere Sprachvarietäten in passenden Situationen. (Bei Schülerinnen und Schülern, deren Muttersprache oder Herkunftssprache nicht Deutsch ist, wird der individuelle Lernstand berücksichtigt.) verfügen über einen zunehmend umfangreicheren, situationsangemessenen Wortschatz und über ein zunehmend komplexeres Repertoire an Satzmustern (unter Bereitstellung von Lernwörtern, anzustrebendem Wortschatz und beispielhaften/vorgegebenen Satzmustern) gestalten Kommunikation adressatenkreisorientiert, empathisch und wertschätzend verwenden nonverbale und paraverbale Mittel (z. B. Intonation, Gestik, Mimik, Blickverhalten) zur Unterstützung der Inhalte und der Wirkung stellen sich in einfachen mündlichen Kommunikationssituationen auf die Erwartungen ihnen vertrauter Zuhörerinnen und Zuhörer ein hören ihren Gesprächspartnerinnen und -partnern aktivzu und bekunden ihr Verstehen (z. B. zum Gehörten Fragen beantworten, Kerngedanken wiedergeben) benennen ggf. Gründe für Nichtverstehen (z. B. Tempo, Lautstärke, Aussprache, unbekannte Ausdrücke) geben anhand von einzelnen ausgewählten Kriterien wertschätzend Feedback zu inhaltlicher und sprachlicher Verständlichkeit und übertragen die Verbesserungsvorschläge auch auf überschaubare neue Kommunikationssituationen verbessern anhand ausgewählter Rückmeldeaspekte ihre Vortragsweise und ihr eigenes Gesprächsverhalten kennen technische Möglichkeiten beim Kommunizieren in der digitalen Welt und wenden digitale Werkzeuge in vertrauten Situationen an (z. B. Aufzeichnen der eigenen Stimme, Adaptieren von Gesprächsregeln für Formen digital vermittelten Sprechens wie Audio- und Videokonferenzen)

Jahrgangsstufen 9 und 10

verhalten sich in mündlichen Kommunikationssituationen intentions-, sach- und situationsgerecht beschreiben mündliche Kommunikationssituationen: Anlass, Thema, Beteiligte, Rollen und Rollenerwartungen, Ziele unterscheiden zwischen privaten und öffentlichen Kommunikationssituationen (z. B. Gespräch in der Familie und mit Freunden vs. Vorstellungsgespräch) unterscheiden zwischen analogen und digital vermittelten Kommunikationssituationen (z. B. Sprachnachrichten vs. Face-to-Face-Kommunikation) und kommunizieren entsprechend artikulieren deutlich, sprechen in verständlicher Lautstärke und angemessenem Tempo und setzen Variationen von Lautstärke und Tempo wirkungsvoll und intentional ein verwenden in Unterrichtssituationen grundsätzlich Standardsprache, andere Sprachvarietäten in passenden Situationen und vergleichen dabei einfache Merkmale von Standardsprache und anderen Sprachvarietäten erweitern ihren aktiven und passiven Wortschatz, ihr Repertoire an Fachbegriffen sowie an einfachen und komplexen Satzmustern gestalten Kommunikation adressatenkreisorientiert, empathisch, wertschätzend und zielführend verwenden nonverbale und paraverbale Mittel (z. B. Intonation, Gestik, Mimik, Blickverhalten) differenzierter zur Unterstützung der Inhalte und der Wirkung stellen sich in konkreten Kommunikationssituationen auf die Erwartungen vertrauter und weniger vertrauter Zuhörerinnen und Zuhörer ein hören ihren Gesprächspartnerinnen und -partnern aktivzu und bekunden ihr Verstehen, indem sie z. B. Kerngedanken wiedergeben benennen ggf. Gründe für Nichtverstehen (z. B. Tempo, Lautstärke, Aussprache, unbekannte Ausdrücke, Aussageabsicht der Gesprächspartnerin bzw. des Gesprächspartners, fehlende Textkohärenz) hinterfragen Aussagen im Gesprächsprozess auch kritisch geben wertschätzend und selbstständig kriterienorientiertes Feedback zu inhaltlicher und sprachlicher Verständlichkeit nutzen Rückmeldungen gezielt zur Reflexion und Verbesserung ihrer eigenen Vortragsweise und ihres eigenen Gesprächsverhaltens kennen technische Möglichkeiten beim Kommunizieren in der digitalen Welt und wenden digitale Werkzeuge (z. B. Aufzeichnen der eigenen Stimme, Adaptieren von Gesprächsregeln für Formen digital vermittelten Sprechens wie Audio- und Videokonferenzen) an

Situations- und adressatenkreisgerecht kommunizieren · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

verhalten sich auch in weniger vertrauten (schulischen und alltäglichen) mündlichen Kommunikationssituationen so, dass es zum Ziel, zum Thema und zur Situation passt berücksichtigen – in didaktisierten Situationen – Unterschiede zwischen analogen und digital vermittelten Kommunikationssituationen (z. B. Revidierbarkeit, verwenden andere Sprachvarietäten bewusst in passenden Situationen (z. B. Jugendsprache, Umgangssprache oder Regionalismen/Dialektformen in selbstgestalteten Dialogen zu Alltagssituationen) verfügen über einen situationsangemessenen Wortschatz und über ein grundlegendes Repertoire an Satzmustern setzen auch Mittel wie z. B. Gestik, Mimik, Blickverhalten ein stellen sich auf diese Einschätzungen bei der Gestaltung von einfachen Kommunikationssituationen ein bekunden ihr Verstehen, indem sie z. B. auch Kerngedanken wiedergeben geben wertschätzend kriterienorientiertes Feedback zu inhaltlicher und sprachlicher Verständlichkeit nutzen Rückmeldungen gezielt zur Verbesserung ihrer eigenen Vortragsweise und ihres eigenen Gesprächsverhaltens in überschaubaren Kommunikationssituationen

Jahrgangsstufen 7 und 8

verhalten sich auch in neuen mündlichen Kommunikationssituationen intentions-, sach- und situationsgerecht beschreiben auch Rollenerwartungen und Ziele berücksichtigen – in konkreten Situationen – Unterschiede zwischen analogen und digital vermittelten Kommunikationssituationen (z. B. Revidierbarkeit, Interaktionsmöglichkeiten, nonverbale Mittel) verfügen über einen zunehmend umfangreicheren, situationsangemessenen Wortschatz und über ein zunehmend komplexeres Repertoire an Satzmustern und verwenden gelernte Fachbegriffe richtig gestalten Kommunikation auch zielführend schätzen die Erwartungen von unterschiedlichen – vertrauten und unbekannten – Zuhörerinnen und Zuhörern in einfachen Kommunikationssituationen angemessen ein nehmen auch Aussagen anderer im Gespräch auf nehmen als möglichen Grund für das Nichtverstehen auch die Aussageabsicht der Gesprächspartnerinund des Gesprächspartners in den Blick geben wertschätzend kriterienorientiertes Feedback zu inhaltlicher und sprachlicher Verständlichkeit und übertragen die Verbesserungsvorschläge auch auf überschaubare neue Kommunikationssituationen nutzen Rückmeldungen gezielt zur Verbesserung ihrer eigenen Vortragsweise und ihres eigenen Gesprächsverhaltens kennen technische Möglichkeiten beim Kommunizieren in der digitalen Welt und wenden digitale Werkzeuge auchin weniger vertrauten Situationen an

Jahrgangsstufen 9 und 10

bewältigen auch weniger vertraute Kommunikationssituationen kennen ein ausgewähltes Kommunikationsmodell und wenden es zur Beschreibung von mündlichen Kommunikationssituationen an analysieren einfache Merkmale privater und öffentlicher Kommunikationssituationen berücksichtigen und reflektieren Unterschiede zwischen analogen und digital vermittelten Kommunikationssituationen verwenden auch Fachsprache übernehmen zunehmend Verantwortung für das Gelingen von Gesprächen (z. B. durch angeleitete Metakommunikation) schätzen die Erwartungen von unterschiedlichen und unbekannten Zuhörerinnen und Zuhörern auch in zunehmend komplexeren Kommunikationssituationen angemessenein nehmen Aussagen anderer im Gespräch auf und entwickeln sie ggf. weiter übertragen die Verbesserungsvorschläge auch auf neue Kommunikationssituationen

Situations- und adressatenkreisgerecht kommunizieren · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

verhalten sich in vertrauten und neuen (schulischenund alltäglichen) mündlichen Kommunikationssituationen so, dass es zum Ziel, zum Thema und zur Situation passt beurteilen auch schon die Angemessenheit der Kommunikationsform im Blick auf die Situation, den Adressatenkreis und das Ziel verwenden auch gelernte Fachbegriffe richtig gestalten Kommunikation auch zielführend bekunden ihr Verstehen, indem sie unter Anleitung auch Aussagen anderer im Gespräch aufnehmen (z. B. durch Hilfsformulierungen und standardisierte Gesprächsmuster) nehmen als möglichen Grund für das Nichtverstehen auch die Aussageabsicht der/des Gesprächspartnerin/-partners in den Blick formulieren aufgrund ihrer Beobachtungen konkrete Verbesserungsvorschläge übertragen die Verbesserungsvorschläge auch auf überschaubare neue Kommunikationssituationen

Jahrgangsstufen 7 und 8

beschreiben auch überschaubare unbekannte und öffentliche Kommunikationssituationen analysieren einfache Merkmale privater und öffentlicher Kommunikationssituationen reflektieren – auf Grundlage konkreter Situationen – die Unterschiede zwischen analogen und digital vermittelten Kommunikationssituationen und benennen Konsequenzen setzen Variationen von Lautstärke und Tempo wirkungsvoll und intentional ein vergleichen einfache Merkmale von Standardsprache und anderen Sprachvarietäten setzen ihren Wortschatz und ihr Repertoire an Satzmustern variabel und gezielt ein übernehmen zunehmend Verantwortung für das Gelingen von Gesprächen (z. B. durch angeleitete Metakommunikation) berücksichtigen ihre Einschätzung bei der Gestaltung von konkreten mündlichen Kommunikationssituationen beteiligen sich auch moderierend am Gespräch hinterfragen Aussagen im Gesprächsprozess auch kritisch

Jahrgangsstufen 9 und 10

beschreiben auch komplexere und weniger vertraute mündliche Kommunikationssituationen reflektieren die Wirkung dieser Merkmale reflektieren grundsätzliche Unterschiede (auch auf der Grundlage von Modellen) reflektieren Wirkung und Funktion des Gebrauchs verschiedener Sprachvarietäten (auch Fachsprachen) kennen und nutzen Metakommunikation zunehmend selbstständig als Mittel, Verantwortung für das Gelingen von Gesprächen zu übernehmen berücksichtigen ihre Einschätzung bei der Gestaltung von mündlichen Kommunikationssituationen erkennen und benennen verwendete Argumentationsstrategien und beteiligen sich moderierend an Gesprächen

Verstehend zuhören · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

lassen sich in längeren Zuhörsituationen auf ihre Rolle als Zuhörerin bzw. Zuhörer ein (z. B. eigene Aufmerksamkeit herstellen, nicht dazwischenreden) hören Redebeiträgen und Hörtexten anhand von gezielten Höraufträgen oder Fragen zum Gehörten zu erfassen wesentliche Informationen überschaubarer altersgerechter und abschnittweise präsentierter Hörtexte (z. B. Kurznachrichten für Kinder, Hörversionen von Märchen, Erzählungen oder Gedichten), indem sie Fragen zum Inhalt beantworten erkennen in Hörtexten zentrale Gestaltungsmerkmale (z. B. Anzahl der Sprechenden, akustische und musikalische Untermalung) sichern – nach Anleitung und mit Unterstützung – zentrale Aussagen einer/eines Sprecherin/Sprechers oder eines Hörtextes mit Hilfe vorgegebener Notizstrukturen formulieren bei Unverständnis klärende Fragen kennen typische audio(visuelle) Medien (z. B. Lesungen, Hörbücher, Wissenssendungen) und nutzen sie für persönliche oder schulischeZwecke

Jahrgangsstufen 7 und 8

lassen sich in längeren und zunehmend komplexeren Zuhörsituationen auf ihre Rolle als Zuhörerinnen bzw. Zuhörer ein hören längeren Redebeiträgen und Hörtexten anhand von gezielten Höraufträgen oder Fragen zum Gehörten zu erfassen wesentliche Informationen pragmatischer und literarischer Hörtexte (z. B. Radioberichte, Podcasts, Hörspiele, Hörversionen von Balladen, Kurzgeschichten), indem sie Fragen zum Inhalt beantworten erkennen in Hörtexten ausgewählte Gestaltungsmerkmale (z. B. Anzahl der Sprecherinnen bzw. der Sprecher, akustische und musikalische Untermalung, Stimmführung, Sprechtempo) sichern mit zunehmender Selbstständigkeit zentrale Aussagen einer Sprecherin / eines Sprechers oder eines Hörtextes durch einfache Notizen formulieren bei Unverständnis klärende Fragen kennen typische audio(visuelle) Medien (z. B. Lesungen, Hörbücher, Wissenssendungen, Podcasts, Erklärvideos) und nutzen sie für persönliche oder schulische Zwecke

Jahrgangsstufen 9 und 10

lassen sich in längeren und komplexeren Zuhörsituationen auf ihre Rolle als Zuhörerinnen bzw. Zuhörer ein hören längeren Redebeiträgen und Hörtexten kriterienorientiert zu entwickeln eine Aufmerksamkeit für paraverbale und nonverbale Äußerungen (z. B. Stimmführung, Körpersprache) fassen Inhalte oder Handlungsverläufe pragmatischer und literarischer Hörtexte zusammen erkennen in Hörtexten das Zusammenspiel der einzelnen Gestaltungsmerkmale sichern selbstständig zentrale Aussagen eines Sprechers oder eines Hörtextes durch einfache Notizen formulieren bei Unverständnis klärende Fragen kennen typische audio(visuelle) Medien (z. B. Lesungen, Hörbücher, Hörspiele, Wissenssendungen, Podcasts, Erklärvideos) und nutzen sie für persönliche oder schulische Zwecke oder berufsvorbereitend hinterfragen Aussagen im Gesprächsprozess auch kritisch

Verstehend zuhören · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

hören Redebeiträgen und Hörtexten kriterienorientiert zu erfassen wesentliche Informationen überschaubarer altersgerechter Hörtexte, indem sie auch den Handlungsverlauf nacherzählen sichern diese zentralen Aussagen durch einfache Notizen (auch Podcasts, Erklärvideos)

Jahrgangsstufen 7 und 8

hören längeren Redebeiträgen und Hörtexten kriterienorientiert zu entwickeln eine Aufmerksamkeit für paraverbale und nonverbale Äußerungen (z. B. Stimmführung, Körpersprache) fassen Inhalte oder Handlungsverläufe zusammen erkennen in Hörtexten das Zusammenspiel der einzelnen Gestaltungsmerkmale (auch Hörspiele)

Jahrgangsstufen 9 und 10

hören längeren Redebeiträgen auch ihnen unbekannter Redner und zunehmend authentischen Hörtexten zu (z. B. Radionachrichten, Autorenlesung) beantworten auch weiterführende Fragen, verknüpfen verstreute Informationen miteinander und formulieren begründete Meinungsaussagen analysieren die Funktionder verwendeten Gestaltungsmerkmale sichern selbstständig zentrale Aussagen eines Sprechers oder eines Hörtextes durch strukturierte Notizen

Verstehend zuhören · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

beantworten weiterführende Fragen zu überschaubaren altersgerechten Hörtexten und formulieren begründete Meinungsaussagen erkennen unter Anleitung auch schwerer wahrzunehmende Gestaltungsmerkmale (z. B. Stimmführung, Sprechtempo) sichern mit zunehmender Selbständigkeit zentrale Aussagen einer/eines Sprecherin/Sprechers oder eines Hörtextes durch einfache Notizen (auch Hörspiele)

Jahrgangsstufen 7 und 8

hören längeren Redebeiträgen auch ihnen unbekannter Rednerinnen und Redner und zunehmend authentischen Hörtexten (z. B. Radionachrichten, Autorenlesung) zu beantworten weiterführende Fragen, verknüpfen verstreute Informationen miteinander und formulieren begründete Meinungsaussagen sichern selbstständig zentrale Aussagen eines Sprechers oder eines Hörtextes durch strukturierte Notizen hinterfragen Aussagen im Gesprächsprozess auch kritisch

Jahrgangsstufen 9 und 10

hören längeren, authentischen Redebeiträgen ihnen unbekannter Redner zu (z. B. auch Radioreportage) reflektieren Strategien der Beeinflussung in Hörtexten interpretieren die Funktion der Gestaltungsmerkmale für Inhalt und Aussageabsicht wählen die Art ihrer Notizen selbstständig aus

Mit anderen sprechen (dialogisches Sprechen) · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

kommunizieren in überschaubaren diskursiven (schulischenund alltäglichen) Situationen, indem sie sich selbst positionieren und andere Positionen zulassen halten sich in Gesprächen an allgemein gültige oder gemeinsam vereinbarte Regeln, auch während kooperativer Arbeitsphasen kennen typische Gesprächs- und Lernformen und führen diese angeleitet durch (z. B. Lesetandems, Rechtschreibgespräche) beachten in Gesprächen mit anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster: • argumentierendesSprechen (Äußerung eigener Anliegen wie Wünsche, Vorstellungen, Entschuldigungen) • Konfliktgespräch: formulieren bei Konflikten ihre Position (ggf. auch angeleitet) weitestgehendsachlich, hören aufmerksam zu, lassen andere ausreden, akzeptieren und tolerieren andere Positionen holen notwendige Informationen ein, indem sie andere angeleitet befragen (z. B. zu Personen, Wegen) halten sich bei der Verwendung von sozialen Medien an grundlegende Regeln der Netiquette hören ihren Gesprächspartnerinnen/partnern zu, erfassen die Inhalte von deren Beiträgen mit Hilfe von Beantwortung gezielter Fragen beobachten das Gesprächsverhalten ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler und prüfen anhand von einzelnen ausgewählten Kriterien oder anhand ausgewählter Kommunikationsausschnitte, inwiefern Gesprächsregeln eingehalten werden sprechen über eigenes Lernen und Lernerfahrungen

Jahrgangsstufen 7 und 8

kommunizieren in zunehmend komplexeren diskursiven (schulischen und alltäglichen) Situationen – auch in Konfliktsituationen –, indem sie sich selbst positionieren und andere Positionen zulassen halten sich in Gesprächen an allgemein gültige oder gemeinsam vereinbarte Regeln kennen typische Gesprächs- und Lernformen und führen diese angeleitet durch (z. B. Rollenspiele, Vorstellungsgespräche beachten in Gesprächen mit anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster: • argumentierendesSprechen (Professionalisierung im Formulieren eigener Meinungen und Positionen durch vorstrukturierte Argumente und Beispiele in informellen Diskussionen zu Fragen aus dem persönlichen, dem schulischen und dem beruflichen Erfahrungsbereich); Hilfen holen notwendige Informationen ein, indem sie andere befragen (z. B. zu Vorgängen, Ereignissen und Meinungen) halten sich bei der Verwendung von sozialen Medien an grundlegende Regeln der Netiquette hören ihren Gesprächspartnerinnen und -partnern in vertrauten Situationen zu und erfassen die Inhalte von deren Beiträgen beobachten das Gesprächsverhalten anderer Personen und prüfen, inwiefern Gesprächsregeln eingehalten werden sprechen über eigenes Lernen und Lernerfahrungen und reflektieren beides angeleitet

Jahrgangsstufen 9 und 10

kommunizieren in zunehmend komplexeren diskursiven (schulischen und alltäglichen) Situationen – auch in Konfliktsituationen –, indem sie sich selbst positionieren, andere Positionen zulassen und Kompromisse finden übernehmen zunehmend Verantwortung für das Einhalten von Regeln und für das Gelingen von Diskursen kennen typische Gesprächs- und Lernformen und führen diese weitgehend selbstständig durch (z. B. Rollenspiele, Vorstellungsgespräche, literarische Gespräche, Diskussionen, videogestützte Gespräche) beachten in Gesprächen mit anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster: • argumentierendesSprechen (Äußerung von Argumenten und Gegenargumenten in Diskussionen zu Fragen aus dem persönlichen, dem schulischen und dem öffentlichen/beruflichen Erfahrungsbereich unter Zuhilfenahme von z. B. vorgegebenen Formulierungsbausteinen, Argumentationsstrukturen, exemplarischen Argumenten) • Konfliktgespräch: formulieren bei Konflikten ihre Position sachlich, hören aufmerksam zu, lassen andere ausreden und gehen dabei auf sie ein, um Konflikte zu lösen holen notwendige Informationen ein, indem sie andere befragen (z. B. zu Meinungen, Positionen und Begründungen) halten sich bei der Verwendung sozialer Medien an grundlegende Regeln der Netiquette erfassen Inhalte und Absichten von Gesprächsbeiträgen und erkennen Zustimmungen, Ablehnungen und Ergänzungen prüfen das eigene Gesprächsverhalten und das Gesprächsverhalten anderer inhaltlich und formal in überschaubaren Gesprächssituationen und anhand ausgewählter Kriterien sprechen über eigenes Lernen und Lernerfahrungen, reflektieren beides und unterstützen andere in ihrem Lernprozess

Mit anderen sprechen (dialogisches Sprechen) · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

suchen dabei auch nach Kompromissen (auch videogestütztes Gespräch) beachten in Gesprächen mit anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster: • argumentierendesSprechen (auch begründetes Darlegen der eigenen Meinung zu einfachen Sachverhalten aus dem persönlichen Erfahrungsbereich mit Hilfe vorgegebener Formulierungsbausteine, Argumentationsstrukturen und exemplarischer Argumente) • Konfliktgespräch: formulieren bei Konflikten ihre Position sachlich, hören aufmerksam zu, lassen andere ausreden, akzeptieren und tolerieren andere Positionen (z. B. auch zu Vorgängen) nehmen auch Zustimmungen, Ablehnungen und Ergänzungen wahr beobachten das Gesprächsverhalten ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler und prüfen, inwiefern Gesprächsregeln eingehalten werden reflektieren angeleitet über eigenes Lernen und Lernerfahrungen

Jahrgangsstufen 7 und 8

finden in Konfliktsituationen Kompromisse übernehmen zunehmend Verantwortung für das Einhalten von Regeln und für das Gelingen von Diskursen (z. B. auch angeleitetes literarisches Gespräch, videogestütztes Gespräch, Diskussion) beachten in Gesprächen mit anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster: • argumentierendesSprechen (Einbringen von vorbereiteten Argumenten und Gegenargumenten in informellen Diskussionen zu Fragen aus dem persönlichen, dem schulischen und dem beruflichen Erfahrungsbereich) erfassen auch die Absichten von Gesprächsbeiträgen und erkennen Zustimmungen, Ablehnungen und Ergänzungen prüfen auch ihr eigenes Gesprächsverhalten ansatzweise unterstützen andere in ihrem Lernprozess

Jahrgangsstufen 9 und 10

(auch Debatten) beachten in Gesprächen mit anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster und deren Mischformen: • argumentierendesSprechen (auch situatives Formulieren von Argumenten und Gegenargumenten) • moderierendesSprechen in einfachen Gesprächsrunden zu schulischen und berufspropädeutischen Situationen; formulieren Zusammenfassungen und ansatzweise Kompromisse • Konfliktgespräch: erkennen und benennen mögliche Ursachen von Konflikten prüfen das eigene Gesprächsverhalten und das Gesprächsverhalten anderer inhaltlich und formal

Mit anderen sprechen (dialogisches Sprechen) · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

(auch einfaches literarisches Gespräch) beachten in Gesprächen mit anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster: • moderierendesSprechen auf der Grundlage vorgegebener Formulierungsbausteine in einfachen Gesprächsrunden zu Alltagssituationen, auch im Klassenrat; formulieren einfache Zusammenfassungen und ansatzweise auchKompromisse • Konfliktgespräch: gehen auch auf andere ein, um Konflikte zu lösen (z. B. spiegeln oder wiederholen sie wahrgenommene Positionen) befragen andere mit Hilfe selbst formulierter Fragen erfassen auch die Absichten von deren Beiträgen (Informieren, Erzählen, Werten) prüfen auch ihr eigenes Gesprächsverhalten ansatzweise unterstützen andere in ihrem Lernprozess

Jahrgangsstufen 7 und 8

reflektieren die Eignung allgemein gültiger oder gemeinsam vereinbarter Gesprächsregeln für konkrete Gesprächssituationen (z. B. auch längeres literarisches Gespräch, ritualisierte Formen der Debatte) beachten in Gesprächen mit anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster und deren Mischformen: • argumentierendesSprechen (auch in ritualisierten Übungsformen der Debatte, z. B. Fishbowl) befragen andere mit Hilfe selbst formulierter und strukturierter Fragen reflektieren den Sinn und Zweck solcher Regeln bewältigen auch weniger vertraute Gesprächssituationen entsprechend analysieren anhand ausgewählter Kriterien überschaubare Gesprächssituationen

Jahrgangsstufen 9 und 10

reflektieren die Eignung und Wichtigkeit allgemein gültiger Gesprächsregeln im Kontext der Meinungsfreiheit beachten in Gesprächen mit anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster und deren Mischformen: • argumentierendesSprechen auch in komplexeren Unterrichtsszenarien (z. B. Podiumsdiskussion, Talkshow, Planspiel) • moderierendesSprechen auch in komplexeren Gesprächsrunden; fassen gegensätzliche Positionen zusammen und formulieren Kompromisse beurteilen die Glaubwürdigkeit und Verwendbarkeit erhaltener Informationen analysieren Gesprächssituationen anhand ausgewählter Kriterien oder auf der Grundlage eines Kommunikationsmodells

Vor anderen sprechen (monologisches Sprechen) · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

kennen die Anforderungen und Erwartungen an die/den Sprecherin/Sprecher in vertrauten schulischen und alltäglichen mündlichen Kommunikationssituationen (z. B. Arbeitsergebnisse vorstellen, Textinhalte wiedergeben, in privaten Situationen berichten) nutzen zur Vorbereitung ihres Sprechens geübte Strategien und Hilfsmittel, z. B. vorstrukturierte Erzählpläne, Lückentexte, ausgewählte Formulierungsbausteine kennen Mittel zur Reduzierung von Sprechängstlichkeit (z. B. Ritualisierung von Vortragstechniken, Üben in Kleingruppen, evtl. auch Entspannungsübungen und Atemtechniken) und wenden diese an beachten beim Vortragen vor anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster: • Vorlesen eigener und geübter (literarischer und pragmatischer) Texte anderer Autoren; sie achten insbesondere auf Gliederungssignale im Text veranschaulichen unter Anleitung wesentliche Inhalte mittels einfacher Präsentationsmedien (z. B. Plakate, Bilder, Folien, digitale Medien) setzen Körperhaltung, Aussprache und Stimme gezielt ein zeichnen eigene Beiträge (z. B. Kurzvorträge, Booktubes) digital auf und nutzen das Aufgezeichnete, um über die Wirkung der Beiträge zu sprechen hören ihren Mitschülerinnen und Mitschülern bei Rückmeldungen und Fragen (gesteuert durch individuelle Schwerpunktsetzungen) zu und reagieren angemessen darauf

Jahrgangsstufen 7 und 8

kennen die Anforderungen und Erwartungen an den Sprecher in vertrauten schulischen und alltäglichen sowie in öffentlichen Kommunikationssituationen mit definiertem Rahmen (z. B. Klassensprecherversammlung, Kundgebung) nutzen zur Vorbereitung ihres Sprechens vorgegebene Strategien und Hilfsmittel, z. B. Mindmap, Stichwortzettel, Lückentexte wenden Mittel zur Reduzierung von Sprechängstlichkeit (z. B. Ritualisierung von Vortragstechniken, Üben in Kleingruppen, evtl. auch Entspannungsübungen und Atemtechniken) zunehmend eigenständig an • klares und strukturiertes Berichten (z. B. über Arbeitsergebnisse) • Erklären (z. B. alltägliche Phänomene, Wortschreibungen), • klares und strukturiertes Präsentieren/Referieren von überschaubaren Themen (z. B. Buchvorstellungen, Autorenporträts, Sachthemen wie beachtenBerufsbilder)beim Vortragen vor anderen geübte und vorgegebene Handlungs- • folgerichtiges erzählendesSpremuster: chen mit Hilfe vorgegebener Erzähl- • gerüste/-pläne,weitgehend flüssigesangeregtunddurchsinnbeton-eigenetes VorlesenErlebnissegeübterund Erfahrungenund didaktischoderaufbereiteterErzählimpulseungeübter(z. B.literarischerBilder, Kriminalfall,und pragmatischerZeitungsmeldung)Texte; sie achten insbesondere auf Gliederungssignale im Text und setzen sprachliche Ausdrucksmittel (z. B. Pausen, Sprechtempo, Lautstärke) unterstützend ein • auswendiges Vortragen literarischer Texte (z. B. Gedichte) veranschaulichen unter Anleitung wesentliche Inhalte mittels verschiedener Präsentationsmedien (z. B. Plakate, Bilder, Folien, Schaubilder, digitale Präsentationen) nutzen ausgewählte non- und paraverbale Mittel zur effektiven Vermittlung von Inhalten und zur Unterstützung der Verständlichkeit ihres Vortrags zeichnen eigene Beiträge digital auf (z. B. Kurzvorträge, Präsentationen) und überarbeiten diese hören ihren Mitschülerinnen und Mitschülern bei Rückmeldungen und Fragen (gesteuert durch individuelle Schwerpunktsetzungen) zu und reagieren angemessen darauf

Jahrgangsstufen 9 und 10

kennen die Anforderungen und Erwartungen an den Sprecher in vertrauten schulischen und alltäglichen sowie in öffentlichen Kommunikationssituationen mit definiertem Rahmen (z. B. Abschlussfeier) nutzen zur Vorbereitung ihres Sprechens vorgegebene Strategien und Hilfsmittel, z. B. Mindmap, Stichwortzettel, Karteikarten, Textmarkierungen, wenden Mittel zur Reduzierung von Sprechängstlichkeit (z. B. Ritualisierung von Vortragstechniken, Üben in Kleingruppen, evtl. auch Entspannungsübungen und Atemtechniken) eigenständig und zur Situation passend an beachten beim Vortragen vor anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster: • flüssiges und sinnbetontes Vorlesen geübter und ungeübter (literarischer und pragmatischer) Texte; sie achten insbesondere auf Gliederungssignale im Text und setzen sprachliche Ausdrucksmittel (z. B. Pausen, Sprechtempo, Lautstärke, Rhythmus, Intonation) unterstützend ein • weitgehend flüssiges szenisches Vortragen von dialogischen Texten unter Einsatz grundlegender sprecherischer Mittel (z. B. Tempo, Intonation) informierendesSprechen vor Mitschülerinnen und Mitschülern in Unterrichtsbeiträgen, Gruppen- oder Partnerarbeiten; z. B.: • klares und strukturiertes Beschreiben (z. B. komplexere Bilder, Grafiken, Diagramme, Vorgänge, Personen, Situationen, Beziehungskonstellationen) veranschaulichen wesentliche Inhalte zielgerichtet, adressatenkreis- und situationsbezogen mittels verschiedener Präsentationsmedien (z. B. Folien, Schaubilder, Erklärvideos, digitale Präsentationen) nutzen non- und paraverbale Mittel zur effektiven Vermittlung von Inhalten und zur Unterstützung der Verständlichkeit ihres Vortrags und binden die Zuhörerinnen und Zuhörer gezielt ein (z. B. durch Fragen) zeichnen eigene Beiträge digital auf, (z. B. Kurzvorträge, Präsentationen), reflektieren und überarbeiten diese hören bei Rückmeldungen und Fragen aktivzu und reagieren angemessen darauf antizipieren zunehmend mögliche Verständnisschwierigkeiten ihnen bekannter Zuhörerinnen und Zuhörer und planen passende Unterstützungsmöglichkeiten (z. B. analoge oder digitale Visualisierungen)

Vor anderen sprechen (monologisches Sprechen) · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

nutzen auch Strategien und Hilfsmittel wie z. B. Mindmap, Stichwortzettel, Karteikarten, Erzählplan, Textmarkierungen, Formulierungsbausteine und Strukturierungshilfen beachten beim Vortragen vor anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster: • unterstützender Einsatz einfacher sprachlicher Ausdrucksmittel (z. B. Pausen, Sprechtempo, Lautstärke) beim Vorlesen dieser Texte gestalten diese Präsentationsmedien selbstständig verbessern ihre Beiträge auf der Grundlage des digital Aufgezeichneten hören ihren Mitschülerinnen und Mitschülern bei Rückmeldungen und Fragen zu und reagieren angemessen darauf

Jahrgangsstufen 7 und 8

nutzen auch Strategien und Hilfsmittel wie z. B. Karteikarten, Textmarkierungen, Kurzzusammenfassungen • klares und strukturiertes Berichten (z. B. auch über Ereignisse in Form eines Radioberichts), • Erklären (z. B. auch naturwissenschaftliche Phänomene, grammatische Phänomene) beachten beim Vortragen vor anderen geübte und vorgegebene Handlungs- • folgerichtiges, anschauliches und muster: spannendes erzählendesSpre- • chen,auch unterstützenderangeregt durchEinsatzeigene Erlebnissesprachlicherund ErfahrungenAusdrucksmitteloder Erzäh-beim limpulseVorlesen wie z. B. Rhythmus und Intonation • auswendiges Vortragen literarischer Texte (auch z. B. Balladen, Auszüge aus dialogischen Texten) veranschaulichen wesentliche Inhalte auch mittels Erklärvideos nutzen non- und paraverbale Mittel zur effektiven Vermittlung von Inhalten und zur Unterstützung der Verständlichkeit ihres Vortrags hören bei Rückmeldungen und Fragen zu und reagieren angemessen darauf

Jahrgangsstufen 9 und 10

wählen selbstständig eine geübte Strategie aus beachten beim Vortragen vor anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster und deren Mischformen (z. B. auch durch vorbereitete Arbeitsaufträge, ein vorbereitetes Quiz)

Vor anderen sprechen (monologisches Sprechen) · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

nutzen z. B. auch Kurzzusammenfassungen beachten beim Vortragen vor anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster: • weitgehend flüssiges und sinnbetontes Vorlesen auch ungeübter (literarischer und pragmatischer) Texte wählen diese Präsentationsmedien selbstständig aus setzen die Modulation der Stimme wirkungsvoll ein und binden die Zuhörerinnen und Zuhörer zunehmend durch Blickkontakt ein

Jahrgangsstufen 7 und 8

ermitteln grundsätzliche Unterschiede in den Anforderungen und Erwartungen an den Sprecher vergleichen diese Strategien und Hilfsmittel hinsichtlichihrer Eignung für den jeweiligen Sprechanlass beachten beim Vortragen vor anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster und deren Mischformen: • deutendes Vorlesen literarischer Texte unter Beachtung von rhythmischen, dynamischen und methodischen Aspekten • wirkungsvolles auswendiges Vortragen literarischer Texte • klares und strukturiertes Präsentieren/Referieren (z. B. auch Buchvorstellungen in Form von Booktubes) setzen Präsentationsmedien sach-, situations- und adressatenkreisbezogen ein binden die Zuhörerinnen und Zuhörer gezielt ein, z. B. auch durch Fragen antizipieren zunehmend mögliche Verständnisschwierigkeiten ihnen bekannter Zuhörerinnen und Zuhörer und planen passende Unterstützungsmöglichkeiten (z. B. analoge oder digitale Visualisierungen)

Jahrgangsstufen 9 und 10

ermitteln grundsätzliche Unterschiede in den Anforderungen und Erwartungen an den Sprecher und berücksichtigen diese beurteilen die Eignung und Effizienz dieser Strategien und Hilfsmittel für den jeweiligen Sprechanlass beachten beim Vortragen vor anderen geübte und vorgegebene Handlungsmuster und deren Mischformen • deutendesVorlesen auch komplexerer, verdichteter literarischer Texte unter Beachtung von rhythmischen, dynamischen und methodischen Aspekten • szenischesVortragen (auch Akzentuierung, Körpersprache) reflektieren die Eignung und Effizienz analoger und digitaler Präsentationsmedien antizipieren zunehmend auch mögliche Verständnisschwierigkeitenihnen weniger vertrauter Zuhörerinnen und Zuhörer

SzenischesSpielen · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

stellen überschaubare eigene Erlebnisse nach vorgegebenem Muster szenisch dar übernehmen Rollen, um altersgemäße, überschaubare Texte oder Textausschnitte (z. B. Witze, Märchen) angeleitet szenisch nachzuspielen lassen sich auf eine Rolle ein erweitern ihre Empathiefähigkeit, indem sie sich in die Lage realer Personen oder literarischer Figuren versetzen und übernehmen im Spiel mit Hilfe von vorstrukturierten Rollenbeschreibungen deren Rollen setzen einfache gestalterische Möglichkeiten ein (z. B. Sprechtempo, Lautstärke, Mimik, Gestik) geben den Mitschülerinnen und Mitschülern eine subjektive wertschätzende Rückmeldung zum Spiel anhand von einzelnen ausgewählten Kriterien oder sie geben anhand ausgewählter Spielausschnitte Rückmeldung zur Darstellung

Jahrgangsstufen 7 und 8

stellen eigene Erlebnisse und vorgegebene Situationen szenisch dar stellen Texte oder Textausschnitte szenisch dar unterscheiden zwischen Darstellendem und der eingenommenen Rolle erweitern ihre Empathiefähigkeit: Sie übernehmen die Rollen von Figuren (aus Situationen des Alltags oder aus literarischen Vorlagen), um Handlungsmotive und –muster bzw. Gesprächsverläufe zu verdeutlichen und Handlungssituationen zu erproben. setzen gestalterische Möglichkeiten wie z. B. Aussprache, Lautstärke, Tempo, Körperhaltung, Mimik, Gestik und ggf. Medien gezielt ein geben ihren Mitschülerinnen und Mitschülern nach ausgewählten Kriterien Rückmeldung (z. B. mit Hilfe eines Beobachtungsbogens) und gehen dabei auf verschiedene Aspekte der Darstellung ein

Jahrgangsstufen 9 und 10

nutzen das szenische Spiel als Möglichkeit, Haltungen und Handlungsmuster darzustellen stellen Texte oder Textausschnitte szenisch dar und erproben dabei alternative Darstellungsmöglichkeiten beschreiben offensichtliche Merkmale der übernommenen Rolle weitestgehend selbstständig erweitern ihre Empathiefähigkeit; sie entwickeln innerhalb übernommener Figurenrollen diverse Möglichkeiten zur Erprobung von Handlungsalternativen setzen Aussprache, Lautstärke, Tempo, Körperhaltung, Mimik, Gestik und ggf. Medien gezielt ein geben anderen gezielte kriterienorientierte Rückmeldungen zu deren szenischer Darstellung

SzenischesSpielen · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

stellen auch überschaubare vorgegebene Situationen angeleitet szenisch dar übernehmen im Spiel entsprechende Rollen und bereiten diese selbstständig vor nutzen das szenische Spiel, um Handlungsmotive nachzuvollziehen und zu verdeutlichen bzw. aus vorgegebenen Handlungsmöglichkeiten Handlungsalternativen zu erproben geben den Mitschülerinnen und Mitschülern zu einzelnen Spielausschnitten oder im Blick auf einzelne ausgewählte Kriterien Rückmeldung zur Darstellung

Jahrgangsstufen 7 und 8

nutzen das szenische Spiel auch als Möglichkeit, Haltungenund Handlungsmuster darzustellen erproben alternative Darstellungsmöglichkeiten eines Textes oder Textausschnittes beschreiben offensichtliche Merkmale der Rolle weitestgehend selbstständig entwickeln zur Erprobung von Handlungsalternativen diverse Möglichkeiten eigenständig setzen die genannten Gestaltungselemente auch bei zunehmend komplexeren Spielsituationen gezielt ein geben anderen kriterienorientierte Rückmeldungen zu deren szenischer Darstellung

Jahrgangsstufen 9 und 10

nutzen insbesondere das Rollenspiel auch als Möglichkeit zur Konfliktlösung und zur Erprobung des Zwischenmenschlichen reflektieren die übernommene Rolle kritisch und verändern diese ggf. reflektieren ihre eigenen Gefühle und Gedanken bei der Durchführung des szenischen Spiels reflektieren die Wirkung ihres Spiels angeleitet nutzen das Feedback anderer zur Verbesserung der eigenen szenischen Darstellung

SzenischesSpielen · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

stellen überschaubare eigene Erlebnisse und vorgegebene Situationen frei dar spielen altersgemäße, überschaubare Texte oder Textausschnitte frei nach entwickeln zur Erprobung von Handlungsalternativen diverse Möglichkeiten eigenständig setzen auch Körperhaltung, Stimmmodulation und ggf. Medien gezielt ein

Jahrgangsstufen 7 und 8

nutzen insbesondere das Rollenspiel auch als Möglichkeit zur Konfliktlösung und zur Erprobung des Zwischenmenschlichen nutzen die szenische Darstellung zur Textdeutung reflektieren die übernommene Rolle kritisch und verändern diese ggf. formulieren ihre eigenen Gefühle und Gedanken bei der Durchführung des szenischen Spiels reflektieren angeleitet die Wirkung ihres Spiels nutzen das Feedback anderer zur Verbesserung der eigenen szenischen Darstellung

Jahrgangsstufen 9 und 10

erproben und reflektieren im szenischen Spiel auch verschiedene Lebenswelten und alternative Lebensentwürfe nutzen die szenische Darstellung zur Textdeutung nehmen ggf. Unterschiede zwischen der eingenommenen Rolle und eigenen Werten und Überzeugungen wahr reflektieren die Eignung der verwendeten Kriterien zum Feedback

Über Schreibfertigkeiten verfügen · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

schreiben in lesbarer Handschrift schreiben kurze Texte auch auf einer Tastatur / auf einem Tablet nutzen digitale Lernumgebungen (z. B. Lernplattformen) mit Hilfe unterscheiden grundsätzliche Schreibabsichten (Erzählen, Informieren, Argumentieren) gestalten Texte zu vorgegebenen und geübten Schreibanlässen zweck- und adressatenkreisgerecht strukturieren den Text formal (Blattaufteilung, Rand, Überschriften) können vereinfachte Formulare richtig ausfüllen kennen die Grundlagen der Arbeit mit Textverarbeitungsprogrammen (z. B. Dokumente anlegen und speichern, einfache Formatierungen vornehmen) nutzen ausgewählte Vorlagen und Muster digitaler Textverarbeitungsprogramme für einfache und standardisierte Textgestaltungen

Jahrgangsstufen 7 und 8

schreiben flüssig in gut lesbarer Handschrift und in angemessenem Tempo schreiben kurze Texte auch auf einer Tastatur / auf einem Tablet in angemessener Geschwindigkeit nutzen digitale Lernumgebungen (z. B. Lernplattformen) unterscheiden grundsätzliche Schreibabsichten (z. B. Informieren, Argumentieren, Interpretieren) gestalten Texte zu geübten und bekannten Schreibanlässen zweck- und adressatenkreisgerecht strukturieren den Text auf der Grundlage vorgegebener standardisierter Muster formal angemessen(Blattaufteilung, Rand, Überschriften) können Formulare (je nach Schulprofil z. B. auch aus dem Umfeld der Bewerbung) analog und digital richtig ausfüllen nutzen standardisierte Layout-Vorlagen zur Gestaltung konkreter Textsorten (z. B. offizieller Brief, Lebenslauf, Bewerbung) mit Hilfe eines Textverarbeitungsprogramms wissen, in welchen Standardsituationen verschiedene digitale Kommunikationsmittel (z. B. E-Mails, soziale Medien) verwendet werden können, und nutzen diese Möglichkeiten in vorgegebenen situativen Arrangements nutzen ansatzweise und gegebenenfalls mit Unterstützung digitale Formate zur Information und Präsentation (z. B. Arbeit mit Präsentationsprogrammen)

Jahrgangsstufen 9 und 10

schreiben routiniert in gut lesbarer, individueller und charakteristischer Handschrift und in angemessenem Tempo schreiben in angemessener Geschwindigkeit Texte auf einer Tastatur; sie nehmen das Schreiben am Computer und mit Textverarbeitungsprogrammen als selbstverständliche, regelmäßig praktizierte Schreibsituation wahr nutzen digitale Lernumgebungen (z. B. Lernplattformen) gestalten Texte zu schulischen und zu einfachen alltäglichen Schreibanlässen zweck- und adressatenkreisgerecht strukturieren den Text inhaltlich und formal; sie kennen und nutzen standardisierte und geübte Gestaltungsmöglichkeiten (z. B. Aufteilungen in Absätze und Spalten, Hervorhebungen durch Markierungen, farbliche Gestaltungen) können Formulare aus dem Kontext realistischer alltäglicher Verwaltungssituationen analog und digital richtig ausfüllen kennen und beachten Regeln und Gepflogenheiten bei der Gestaltung konkreter Textsorten(z. B. offizieller Brief, Lebenslauf, Bewerbung) mit Hilfe eines Textverarbeitungsprogramms nutzen einfache und geübte Layoutierungsmöglichkeiten von Textverarbeitungsprogrammen zur Gestaltung von Texten verfügen über Kriterien zur Entscheidung, wann digitale Kommunikationsmittel (z. B. E-Mails) genutzt werden können verwenden der Situation und dem Adressatenkreis angemessene digitale Formate zur Information und Präsentation (z. B. Vortragsfolien, Blogs)

Über Schreibfertigkeiten verfügen · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

schreiben flüssig in gut lesbarer Handschrift und in angemessenem Tempo strukturieren den Text formal und inhaltlich (Absätze) (auch Interpunktionsregeln beachten, elementare Layout-Techniken einsetzen) nutzen Vorlagen und Muster digitaler Textverarbeitungsprogramme

Jahrgangsstufen 7 und 8

schreiben in gut lesbarer, individueller und charakteristischer Handschrift und in angemessenem Tempo kennen und nutzen auch elementare Formatierungsregeln und Layout-Techniken (auch Appellieren) kennen Regeln zur strukturierten formalen und inhaltlichen Gestaltung eines Textes und wenden diese an (z. B. auch Absätze) wissen, in welchen Standardsituationen verschiedene digitale Kommunikationsmittel verwendet werden können und welche stilistischen und formalen Anforderungen damit verbunden sind, und nutzen diese Möglichkeiten nutzen digitale Formate zur Information und Präsentation (z. B. auch Gestaltung von Homepage-Beiträgen, Web-Beiträge, Stop-Motion-Filme)

Jahrgangsstufen 9 und 10

(z. B. auch Einfügen von Zwischenüberschriften) verändern diese Regeln und Gepflogenheiten auch adressatenkreis- und situationsgemäß (z. B. auch Thesenpapiere, Erklärvideos, Wikis, Filme) wissen auch, welche stilistischen und formalen Anforderungen damit verbunden sind

Über Schreibfertigkeiten verfügen · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

ergänzen vorgegebene Schreibmuster zu diesen Schreibanlässen auch schon eigenständig und kreativ(z. B. durch einen erweiterten Wortschatz, komplexere Satzmuster, kleinere Variationen beim Textaufbau) nutzen Textverarbeitungsprogramme ansatzweise selbstständig, zielgerichtet und kreativ binden vorgegebene Präsentationen bzw. Elemente (z. B. einzelne Folien) in ihre Präsentationen ein

Jahrgangsstufen 7 und 8

wissen, dass es hinsichtlich der Schreibabsicht auch Mischformen geben kann (z. B. informierende Einleitungen argumentierender Texte) (z. B. auch Zwischenüberschriften, Einleitungen, Überleitungen, Zusammenfassungen) kennen und beachten Regeln und Gepflogenheiten bei der Gestaltung konkreter Textsorten(z. B. offizieller Brief, Lebenslauf, Bewerbung) mit Hilfe eines Textverarbeitungsprogramms und verändern diese adressatenkreis- und situationsgemäß verfügen über Kriterien zur Entscheidung, wann digitale Kommunikationsmittel genutzt werden können und welche stilistischen und formalen Anforderungen damit verbunden sind verwenden der Situation und dem Adressatenkreis angemessene digitale Formate zur Information und Präsentation

Jahrgangsstufen 9 und 10

kennen und schätzen den Wert einer eigenen Handschrift und des handschriftlichen Schreibens, insbesondere verfassen sie Mitschriften von Unterrichtsstunden und Referaten sowie Exzerpte auch handschriftlich erfassen auch bei komplexeren, nicht didaktisierten Schreibanlässen den Zweck und den Adressatenkreis eines Textes und gestalten den Text entsprechend strukturieren den Text inhaltlich und formal; sie kennen und nutzen Gestaltungsmerkmale zweckentsprechend, wirkungsvoll und kreativ nutzen unterschiedliche Möglichkeiten von Textverarbeitungsprogrammen (z. B. Layout, grafische Elemente) kreativ zur wirkungsvollen Gestaltung von Texten nutzen digitale Formate zur Information und Präsentation auch in umfangreicheren Vortragssituationen selbstständig und reflektiert

Richtig schreiben · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

schreiben einfache Texte fehlerfrei ab schreiben – aufbauend auf den Grundschulwortschatz – orthografisch weitestgehend sicher verfügen über orthografisches Regel- und Strukturwissen in ausgewählten und geübten Themenbereichen (Grundlagen der Groß-/Kleinschreibung und der silbischen Durchgliederung; Dehnung und Schärfung, s-Schreibung, Erkennen von Wortgrenzen, Silbentrennung am Zeilenende) wenden grundlegende Rechtschreibstrategien an (z. B. Aussprechen von Vergleichspaaren, Ableiten und Verlängern, Orientieren an Wortverwandtschaften, Nutzen grammatischen Wissens) und nutzen Rechtschreibhilfen (z. B. Nachschlagen, Nutzen der digitalen Rechtschreibkorrektur) wenden einfache Regeln der Zeichensetzung an (v. a. bei: Satzschluss, Aufzählung, wörtlicher Rede) können ein Rechtschreibwörterbuch nutzen (Beherrschen der alphabetischen Sortierung, Suchen mit Hilfe von Leitwörtern) wenden ausgewählte und geübte Verfahren und Strategien zur Fehlerreduzierung an entwickeln eine Motivation für normgerechtes Schreiben

Jahrgangsstufen 7 und 8

schreiben in einem erweiterten Wortschatz orthografisch sicherer verfügen über orthografisches Regel- und Strukturwissen (Groß-/Kleinschreibung bei Nominalisierungen von Verben und Adjektiven, Eigennamen und geo- wenden grundlegende Rechtschreibstrategien an (z. B. die Beachtung phonologischer und morphologische Prinzipien) und nutzen Rechtschreibhilfen (z. B. Nachschlagen, Nutzen der digitalen Rechtschreibkorrektur) wenden Regeln der Zeichensetzung an (z. B. Zeichensetzung bei Gliedsätzen) erkennen unter Anleitung Fehler in Texten und bestimmen Fehlerschwerpunkte nutzen digitale Möglichkeiten (Korrekturfunktion am Textverarbeitungsprogramm, Lernsoftware) zur Diagnose eigener Fehlerschwerpunkte und zur individuellen Übung entwickeln eine Motivation und ein Bewusstsein für normgerechtes Schreiben

Jahrgangsstufen 9 und 10

schreiben didaktisch aufbereitete Texte orthografisch weitestgehend sicher verfügen über orthografisches Regel- und Strukturwissen zu allen Bereichen der Rechtschreibung; insbesondere schreiben sie auch vorab geübte Fremdwörter und Fachbegriffe richtig wenden grundlegende Rechtschreibstrategien an (z. B. die Beachtung phonologischer und morphologische Prinzipien) und nutzen Rechtschreibhilfen (z. B. Nachschlagen, Nutzen der digitalen Rechtschreibkorrektur) wenden die gängigen Regeln der Zeichensetzung richtig an (z. B. bei Satzreihen und Satzgefügen, Zitaten und Quellenangaben) kennen eigene Fehlerschwerpunkte und nutzen passende Rechtschreibstrategien zur Reduzierung der Fehler nutzen digitale Möglichkeiten (Korrekturfunktion am Textverarbeitungsprogramm, Lernsoftware) zur Diagnose eigener Fehlerschwerpunkte und zur individuellen Übung besitzen ein Bewusstsein für normgerechtes Schreiben: Sie erfassen den Zweck des richtigen Schreibens für die Lesbarkeit der Texte

Richtig schreiben · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

schreiben Texte fehlerfrei ab verfügen über orthografisches Regel- und Strukturwissen (auch Auflösen gängiger Abkürzungen, Erfassen grammatischer Kategorien) erkennen unter Anleitung Fehler in Texten und bestimmen auch Fehlerschwerpunkte

Jahrgangsstufen 7 und 8

schreiben didaktisch aufbereitete Texte orthografisch weitestgehend sicher (auch Groß-/Kleinschreibung bei Zeitangaben, Schreibung von geläufigen Fremdwörtern und Fachbegriffen, Getrennt- und Zusammenschreibung) (auch Anführungszeichen bei wörtlichen Zitaten) kennen typische Fehlerschwerpunkte und nutzen dazu passende Rechtschreibstrategien zur Reduzierung der Fehler entwickeln ein differenzierteres Bewusstsein für normgerechtes Schreiben: Sie erfassen den Zweck des richtigen Schreibens für die Lesbarkeit der Texte, aber auch als Wertschätzung gegenüber der Leserin und dem Leser

Jahrgangsstufen 9 und 10

schreiben Texte orthografisch sicher verfügen über orthografisches Regel- und Strukturwissen zu allen Bereichen der Rechtschreibung; insbesondere leiten sie die Schreibung von ungeübten Fremdwörtern und Fachbegriffen mit Hilfe des erworbenen Regelwissens richtig ab (z. B. auch bei Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen) sind sensibel für allgemeine typische und eigene Fehlerschwerpunkte und prüfen Schreibprodukte entsprechend; sie kennen und nutzen passende Rechtschreibstrategien zur Reduzierung der Fehler wissen, dass Sprach- und Schriftnormen Ergebnisse einer sprachgeschichtlichen Entwicklung sind, und kennen einzelne Stationen dieser Entwicklung besitzen ein differenzierteres Bewusstsein für normgerechtes Schreiben; sie erfassen den Zweck des richtigen Schreibens auch als Wertschätzung gegenüber der Leserin bzw. dem Leser

Richtig schreiben · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

schreiben auch besondere Rechtschreibphänomene (z. B. Nominalisierungen) richtig entwickeln eine erste Fehlersensibilität, indem sie die korrekte Schreibung eigener und fremder Texte prüfen, Fehler erkennen und zur Bestimmung von Fehlerschwerpunkten nutzen können

Jahrgangsstufen 7 und 8

schreiben – auch nicht didaktisierte – Texte orthografisch sicher (auch Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen, Einfügen von Appositionen) sind sensibel für allgemeine typische und eigene Fehlerschwerpunkte und prüfen Schreibprodukte entsprechend entwickeln ein differenzierteres Bewusstsein für normgerechtes Schreiben auch als Ausdruck des Bildungsniveaus des Schreibers

Jahrgangsstufen 9 und 10

nutzen Satzzeichen zur wirkungsvollen, zweck- und adressatenkreisgerechten Gestaltung von Schreibprodukten (z. B. auch bei Parenthesen, Interjektionen) nutzen geübte Rechtschreibstrategien eigenständig zur Prüfung und Überarbeitung eigener und fremder Schreibprodukte kennen sprachgeschichtliche Hintergründe der Entstehung orthografischer Normen und verstehen die Orthografie als Beispiel und Ergebnis einer gewachsenen Sprach- und Schriftkultur entwickeln Motivation und Bewusstsein für normgerechtes Schreiben sowohl aufgrund pragmatischer wie sprachgeschichtlicher und kultureller Ursachen

Texte planen und entwerfen · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

verstehen eine musterhafte Schreibaufgabe, bei der die Situation, der Schreibzweck, die zugehörende Sprech- und Schreibabsicht (v. a. Informieren, Erzählen, Erklären, Überzeugen), der Adressatenkreis und die erforderliche Textsorte geübt und vorgegeben sind kennen und nutzen Methoden zur Ideenfindung, zur Stoffsammlung und -sortierung (z. B. Cluster, Mind-Map, Stichwortzettel) beziehen innerhalb konkreter Aufgabenstellungen Materialien (z. B kurze Texte, Bilder) in die Textplanung ein verfügen über standardisierte Muster zur Planung der geforderten Textsorte (Erzählungen, informierende und in reduzierter Form auch argumentierende Texte) sammeln und gliedern mit Hilfe den Stoff zur Erstellung eines Schreibplans bringen sich auch in kooperative Entwurfs- und Planungsprozesse ein

Jahrgangsstufen 7 und 8

erfassen die zu einer Schreibaufgabe gehörende Situation, den Schreibzweck, die zugehörende Sprech- und Schreibabsicht (v. a. Informieren, Erzählen, Erklären, Argumentieren), den Adressatenkreis und die erforderliche Textsorte wenden vorgegebene gelernte und geübte Planungsstrategien auf neue Schreibaufgaben an erfassen und verstehen Informationen unterschiedlicher Form (z. B. aus Texten, Grafiken, Bildern) – insbesondere auch aus dem Internet – und beziehen sie angemessen in den Schreibprozess ein kennen und nutzen Methoden zur Ideenfindung, zur Stoffsammlung und zur Sortierung (z. B. Cluster, Mind-Map, Stichwortzettel) erstellen einen Schreibplan: Sie wählen Inhalte aus und ordnen diese hinsichtlich der Intention, des Themas und des Adressatenkreises in vorgegebene Strukturen; insbesondere ordnen sie in argumentierenden Texten Argumente nach vorgegebenen Schemata bringen sich in kooperative Entwurfs- und Planungsprozesse ein

Jahrgangsstufen 9 und 10

leiten die zu einer Schreibaufgabe gehörende Sprech- und Schreibabsicht, den Adressatenkreis und die erforderliche Textsorte selbstständig aus der Situation ab unterscheiden dabei die Schreibabsichten (z. B. Informieren, Argumentieren) kennen und berücksichtigen die Merkmale des Schreibens in bestimmten Medien (z. B. Print- und Online-Zeitungen, Blogs und Online-Kommentaren) reflektieren die Reichweite und die damit verbundenen Chancen und Gefahren von Veröffentlichungen in digitalen Medien finden und nutzen Informationen aus unterschiedlichen Quellen und beziehen sie angemessen in den Schreibprozess ein; insbesondere verfügen sie über Strategien zur Internetrecherche nutzen weiterhin Schreibplänezur Planung und Vorbereitung der Schreibprodukte; sie gestalten diese Pläne individuell und pragmatisch (z. B. durch Stichwörter oder Symbole) ordnen Argumente aufgrund geübter inhaltlicher und formaler Kriterien gewichten und sortieren die Argumente nach vorgegebenen Mustern bringen sich auch in kooperative Entwurfs- und Planungsprozesse ein

Texte planen und entwerfen · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

erfassen und verstehen einfache Zusatzinformationen – etwa zur Situation oder zum Adressatenkreis – und beziehen diese in den Schreibprozess ein (z. B. auch einfache Schaubilder) (auch argumentierende und instruierende Texte) erstellen einen Schreibplan, indem sie den Stoff nach geübten Kriterien sammeln und gliedern, etwa in Orientierung an der Struktur des zu Beschreibenden (z. B. Sortierung nach Oberbegriffen, Orientierung an zeitlichen Abfolgen, Vorgehen „vom Großen zum Kleinen“)

Jahrgangsstufen 7 und 8

sie ordnen auch in argumentierenden Texten Argumente aufgrund eigener Schwerpunktsetzungen

Jahrgangsstufen 9 und 10

(auch Appellieren, Untersuchen und Gestalten) finden und nutzen Informationen aus unterschiedlichen Quellen – insbesondere auch aus dem Internet; sie werten gefundene Informationen hinsichtlich deren Eignung zur Bearbeitung der Schreibaufgabe aus und beziehen die Ergebnisse in den Schreibprozess ein verbinden Argumente mit Gegenargumenten; sie gewichten und sortieren die Argumente und Gegenargumente nach vorgegebenen Mustern (z. B. „Sanduhr“- oder „Ping-Pong“-Muster)

Texte planen und entwerfen · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

erfassen die zu einer Schreibaufgabe gehörende Situation, den Schreibzweck, die zugehörende Sprech- und Schreibabsicht, den Adressatenkreis und die erforderliche Textsorte auch schon selbstständig erstellen einen Schreibplan: Sie sammeln und gliedern auch komplexere Stoffe

Jahrgangsstufen 7 und 8

wissen, dass es hinsichtlich der Schreibabsicht auch Mischformen geben kann (z. B. informierende Einleitungen argumentierender Texte) wenden gelernte und geübte Planungsstrategien selbstständig an und übertragen und modifizieren sie in anspruchsvolleren Schreibaufgaben werten Informationen unterschiedlicher Herkunft und Qualität - insbesondere auch aus dem Internet - hinsichtlich deren Relevanz und Eignung zur Bearbeitung der Schreibaufgabe aus und beziehen die Ergebnisse in den Schreibprozess ein sammeln und gliedern Inhalte auch, wobei sie eigenständige Gewichtungen, Umstrukturierungen, Zusammenfassungen und Kürzungen vornehmen; insbesondere ordnen sie in argumentierenden Texten Argumente aufgrund ihrer Stichhaltigkeit (Kriterien sind etwa: allgemeine Bekanntheit, Gültigkeit oder Überprüfbarkeit)

Jahrgangsstufen 9 und 10

erfassen und berücksichtigen auch anspruchsvollere Lesersituationen (z. B. heterogene Leserschaft, unbekannte Leserschaft, kritische Leserschaft …) erfassen und unterscheiden die zur Schreibaufgabe passende Schreibabsicht, auch wenn es sichum Mischformen der standardisierten Textsorten handelt (z. B. informierende Texte mit persuasiver Tendenz) kennen und berücksichtigen die gängigen Schreib- und Lesesituationen dieser Medien und die Anforderungen an die jeweils definierten Textsorten (z. B. journalistische Textsorten) nutzen umfassend und selbstständig unterschiedliche Informationsquellen – insbesondere auch das Internet; sie werten gefundene Informationen hinsichtlichderen Qualität sowie der Relevanz und Eignung zur Bearbeitung der Schreibaufgabe aus und beziehen die Ergebnisse in den Schreibprozess ein ordnen Argumente selbstständig ziel-, adressatenkreis- und situationsbezogen • Journalistische Texte mit unterschiedlichen Sprechabsichten (z. B. auch Kommentar, Glosse) • Informierende Texte aus authentischen alltäglichen Kommunikationssituationen (z. B. auch Wiki) verbinden Argumente mit Gegenargumenten; sie gewichten und sortieren die Argumente und Gegenargumente aufgrund beabsichtigter Wirkungen, dabei nutzen sie geübte Strategien und Muster • Sichernde Texte (z. B. auch Essay)

Texte formulieren · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

setzen einen Schreibplan gedanklich geordnet, verständlich und strukturiert in einen Fließtext um und berücksichtigen dabei die Situation und den Adressatenkreis orientieren sich an vorgegebenen Aufbaumustern gestalten Texte zu folgenden Bereichen: • ErzählendesSchreiben nach Vorgaben / nach eigenen Erlebnissen: sie achten insbesondere auf Ausschmückungen, Spannungsaufbau, Verwendung einer klaren Perspektive, Wechsel zwischen Erzählen und wörtlicher Rede • InformierendesSchreiben in Berichten (z. B. Erlebnisbericht, Unfallbericht) und Beschreibungen (z. B. Gegenstands-, Vorgangs- und Personenbeschreibung): sie achten insbesondere auf einen linearen Aufbau und auf Sachlichkeit • ErklärendesSchreiben / InstruierendesSchreiben (z. B. Anleitung, Rezept): sie achten insbesondere auf sachlogische Anordnung, ausgewählte Fachbegriffe, Nachvollziehbarkeit • Variation/Nachahmung literarischer Texte (z. B. Fabel, Märchen) • Freie/freiere Schreibformen – im Kontext des handlungs- und produktionsorientierten Meinungen äußern und Stellung nehmen in einfachen und konkreten Entscheidungssituationen (z. B. in einfachen Abfragen) • Briefe/E-Mails/Textnachrichten schreiben (auch zwischen privatem und formellem Brief unterscheiden) • Stichwörter/Notizen anfertigen formulieren Texte inhaltlich und sprachlich nachvollziehbar und wenden dabei vorgegebene Satzverknüpfungsmuster an verwenden eine der Textform angemessene Zeitform nutzen ein vorstrukturiertes lexikalisches und syntaktisches Repertoire zur Umsetzung der passenden Textsorte; insbesondere gestalten sie Erzählungen anschaulich und spannend, Informationen sachlich und eindeutig formulieren einfache Geschmacksurteile oder formulieren zu Entscheidungssituationen ihre Zustimmung oder Ablehnung bringen sich auch in kooperative Schreibprozesse ein (z. B. in Schreibkonferenzen) nutzen – unter Anleitung – digitale Möglichkeiten der Textgestaltung (z. B nutzen sie erste Formatierungsmöglichkeiten)

Jahrgangsstufen 7 und 8

setzen einen Schreibplan gedanklich geordnet, verständlich und strukturiert in einen Fließtext um und berücksichtigen dabei die Situation, den Adressatenkreis und die Absicht orientieren sich an vorgegebenen Aufbaumustern gestalten Texte zu folgenden Bereichen: • Informierende Texte – Beschreibungen und Berichte; sie achten insbesondere auf Unterscheidung von Wichtigem und Unwichtigem, Nutzen von Fachbegriffen – Lebensläufe im Kontext eines Bewerbungsschreibens • Materialgestützte informierende und erklärende Texte; sie achten insbesondere auf Auswahl und Schwerpunktsetzung bei der Verwendung des Materials • Sichernde Texte (z. B. Notizen); sie achten insbesondere auf Unterscheidung von Notwendigem und Unwichtigem • Zusammenfassende Texte (z. B. als Inhaltsangabe zu literarischen Texten oder als Zusammenfassung von Sachtexten) • Erzählende Texte; sie achten insbesondere auf Spannungsaufbau formulieren Texte inhaltlich und sprachlich nachvollziehbar und kohärent; sie verwenden dabei ein vorstrukturiertes Repertoire an Satzverknüpfungen verwenden gängige und eingeführte Fachbegriffe angemessen verwenden das textsortenspezifische Tempus formulieren auf der Grundlage konkreter und ausdrücklicher Aufgabenstellungen eigene Urteile und Standpunkte verwenden direkte Zitate bei Übernahme von Textauszügen wenden Zitierregeln an, auch beim Zitieren aus digitalen Quellen bringen sich auch in kooperative Schreibprozesse ein (z. B. in Schreibkonferenzen) nutzen – unter Anleitung – digitale Möglichkeiten der Textgestaltung (z. B. nutzen sie erste Formatierungsmöglichkeiten)

Jahrgangsstufen 9 und 10

setzen einen Schreibplan gedanklich geordnet, verständlich und strukturiert in einen Fließtext um und berücksichtigen orientieren sich an geübten Aufbaumustern gestalten Texte zu folgenden Bereichen: • Journalistische Texte mit unterschiedlichen Sprechabsichten (z. B. Bericht, Nachricht) • Informierende Texte aus authentischen alltäglichen Kommunikationssituationen (z. B. Lebenslauf) • Schriftliche Analysen – von pragmatischen, auch diskontinuierlichen Texten (z. B. Statistiken, Diagrammen) – von literarischen Texten der verschiedenen Gattungen – auch von Filmen und anderen Medienprodukten (z. B. Computerspielen, Blogs, Graphic Novels) • Schriftliche Deutungen/Interpretationen von literarischen Texten und Filmen • MaterialgestütztesSchreiben informierender und erklärender Texte • Sichernde Texte (z. B. Mitschrift, Zusammenfassung, Protokoll) • Argumentierende Texte (lineare Erörterung und Stellungnahme) formulieren Texte inhaltlich und sprachlich nachvollziehbar und kohärent; sie nutzen dabei ein vorgegebenes Repertoire an Satzverknüpfungen verwenden Fachbegriffe sicher und angemessen verfügen über ein angemessenes lexikalisches und syntaktisches Repertoire zur Umsetzung der passenden Textsorte und Schreibabsicht; sie gestalten ihre Texte entsprechend absichts- und wirkungsvoll formulieren aufgrund erörternder Schreibaufgaben Zusammenfassungen, eigene Positionen und Bewertungen (z. B. in Form eines Abschlussgedankens) nutzen geübte standardisierte Techniken zur Übernahme von Textauszügen aus anderen - auch digitalen - Quellen (v. a. direkte Zitate) kennzeichnen Übernahmen aus Quellen formal einheitlich nach standardisierten Mustern bringen sich auch in kooperative Schreibprozesse ein (z. B. in Schreibkonferenzen) nutzen – unter Anleitung – digitale Möglichkeiten der Textgestaltung (z. B. nutzen sie erste Formatierungsmöglichkeiten)

Texte formulieren · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

berücksichtigen dabei auchdie Absicht orientieren sich an geübten Aufbaumustern gestalten Texte zu folgenden Bereichen: • ErzählendesSchreiben nach Vorgaben / nach eigenen Erlebnissen: sie achten auch auf die Gestaltung von äußerer und innerer Handlung • InformierendesSchreiben in Berichten und Beschreibungen: sie achten auch auf Adressatenkreisorientierung und Prägnanz • ErklärendesSchreiben / InstruierendesSchreiben (z. B. auch Spielanleitung): sie achten auch auf Präzision, Fachbegriffe, Erklärungen • Freie/freiere Schreibformen – im Kontext des handlungs- und produktionsorientierten Deutschunterrichts(z. B. auch Meinungen äußern und Stellung nehmen in einfachen und konkreten Entscheidungssituationen (z. B. auch in einem Brief oder in einem Blog) formulieren Texte inhaltlich und sprachlich nachvollziehbar und kohärent; dabei verfügen sie über ein standardisiertes und geübtes Repertoire an Satzverknüpfungen verfügen über ein angemessenes lexikalisches und syntaktisches Repertoire zur Umsetzung der passenden Textsorte und Schreibabsicht; insbesondere gestalten sie auch einfacheArgumentationen begründend

Jahrgangsstufen 7 und 8

orientieren sich an geübten Aufbaumustern gestalten Texte zu folgenden Bereichen: • Informierende Texte – Beschreibungen und Berichte; sie achten auch auf Berücksichtigung einer nachvollziehbaren und sinnvollen Abfolge • Materialgestützte informierende und erklärende Texte; sie achten bei der Verwendung des Materials auch auf eine Auswertung und eine neue, zur Schreibaufgabe passende Anordnung • Sichernde Texte (z. B. Mitschrift, Protokoll); sie achten auch auf Gliederung nach einer nachvollziehbaren Reihenfolge • Zusammenfassende Texte; sie achten auch auf indirekte Rede • Erzählende oder schildernde Texte; sie achten insbesondere auf sie verfügen dabei auch über ein grundlegendes Repertoire an Satzverknüpfungen unterscheiden und verwenden direkte Zitate und indirekte Zitate bei Übernahme von Textauszügen aus Quellen

Jahrgangsstufen 9 und 10

greifen auf geübte Aufbaumuster zurück und variieren diese situations- und adressatenkreisgerecht • Journalistische Texte mit unterschiedlichen Sprechabsichten (z. B. auch Reportage, Meldung) • Sichernde Texte (z. B. auch Exzerpt) • Argumentierende Texte (dialektische Erörterung und Stellungnahme, textgebundene Erörterung) formulieren Texte inhaltlich und sprachlich nachvollziehbar und kohärent; sie nutzen dabei ein vielfältiges Repertoire an Satzverknüpfungen und Möglichkeiten zur Herstellung von Textkohärenz (Konjunktionen, Pronomen und Adverbien) eignen sich zudem einen weiterführenden Schatz an Fachbegriffen selbstständig an und verwenden diesen angemessen sie antizipieren dabei Leserinnen- und Lesererwartungen, kennen die Anforderungen an definierte Textsorten (z. B. auch im journalistischen Kontext) und gestalten ihre Texte entsprechend absichts- und wirkungsvoll (z. B. in Form eines Fazits) (direkte und indirekte Zitate)

Texte formulieren · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

greifen auf geübte Aufbaumuster zurück und variieren diese ansatzweise (z. B. durch Gestaltung differenzierterer Spannungskurven, Schwerpunktsetzungen und Auswahl bei der Berücksichtigung von Einzelheiten) – (z. B. auch Verfassen von Paralleltexten, Umschreiben eines erzählenden Textes in einen szenisch-dialogischen Text) erweitern das geübte Repertoire an Satzverknüpfungen und sprachlichen Möglichkeiten zur Herstellung von Textkohärenz (z. B. Bezug auf Vorausgehendes und Kommendes durch Pronomen und Adverbien) variieren die Zeitform als gestalterisches Element (z. B. zum Spannungsaufbau in erzählenden Texten) formulieren Texte wirkungsvoll (z. B. Ausgestaltung der Atmosphäre bei Erzählungen, situative Einbettungen und Adressatenkreisbezug bei informierenden Texten, Eindeutigkeit und zielorientierte Begründung bei instruierenden und einfachen argumentierenden Texten) formulieren und begründen eigene Geschmacksurteile und Positionen

Jahrgangsstufen 7 und 8

greifen auf geübte Aufbaumuster zurück und variieren diese situations- und adressatenkreisangemessen sie entwickeln dabei aufgrund geübter Beispiele auch ein angemessenes Repertoire an Satzverknüpfungen und sprachlichen Möglichkeiten zur Herstellung von Textkohärenz (Konjunktionen, Pronomen und Adverbien) verwenden gängige und eingeführte Fachbegriffe und eignen sich einen weiterführenden Schatz an Fachbegriffen selbstständig an finden und formulieren im Kontext standardisierter Abläufe und Schreibpläne eigene Qualitätsurteile und Standpunkte, die sie begründen und belegen nutzen geübte standardisierte Techniken zur Übernahme von Textauszügen aus anderen Quellen (v. a. direkte Zitate, indirekte Zitate, korrekte Modus- Verwendung) kennzeichnen Übernahmen aus Quellen, auch aus digitalen Quellen, formal einheitlich nach standardisierten Mustern

Jahrgangsstufen 9 und 10

formulieren aufgrund erörternder Schreibaufgaben differenzierte und kompromisshafte Schlussfolgerungen, eigene Positionen und Bewertungen nutzen verschiedene Techniken zur Übernahme von Textauszügen aus anderen - auch digitalen - Quellen (direkte Zitate, indirekte Zitate, Paraphrasen, korrekte Modus-Verwendung)

Texte überarbeiten · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

nutzen angeleitet vorgegebene textsortenspezifische Kriterien zur Überprüfung der inhaltlichen wie sprachlichen Angemessenheit eigener und fremder Texte beherrschen Arbeitsmethodenzur individuellen und gemeinsamen Prüfung und Überarbeitung von Texten (z. B. Checkliste, Textlupe, Schreibkonferenz) überarbeiten eigene Texte und fremde Texte aufgrund der Ergebnisse der Überprüfung inhaltlich und sprachlich (z. B. im Blick auf die Schreibsituation, den Anlass oder die Textsorte) überarbeiten Texte auch im Blick auf die Grammatik und die Rechtschreibung

Jahrgangsstufen 7 und 8

können sich in den Adressatenkreis eines Textes hineinversetzen und/oder die Absicht eines Textes erfassen und auf dieser Grundlage die Qualität eines Textes beurteilen beherrschen Arbeitsmethodenzur individuellen und gemeinsamen Prüfung und Überarbeitung von Texten (z. B. Textlupe, Schreibkonferenz) überarbeiten eigene Texte und fremde Texte aufgrund der Ergebnisse der Überprüfung inhaltlich und sprachlich (z. B. im Blick auf die Schreibsituationen, den Anlass oder die Textsorte) überarbeiten Texte auch im Blick auf die Grammatik und die Rechtschreibung

Jahrgangsstufen 9 und 10

können sich in den Adressatenkreis eines Textes hineinversetzen und/oder die Absicht des Textes erfassen und auf dieser Grundlage und auf der Grund- beherrschen Arbeitsmethodenzur individuellen und gemeinsamen Prüfung und Überarbeitung von Texten überarbeiten eigene und fremde Texte aufgrund der Ergebnisse der Überprüfung inhaltlich und sprachlich insbesondere im Blick auf die Schreibsituation, den Anlass, die Textfunktion und die Textsorte überarbeiten eigene Texte auch im Blick auf die Grammatik und die Rechtschreibung

Texte überarbeiten · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

nutzen vermittelte textsortenspezifische Kriterien auch zur Überprüfung der Qualität von Texten (z. B. auch im Blick auf die Textfunktion)

Jahrgangsstufen 7 und 8

sie prüfen eigene und fremde Texte auf der Grundlage textsortenspezifischer Merkmale (z. B. auch im Blick auf die Textfunktion)

Jahrgangsstufen 9 und 10

können sich auch in komplexeren Schreibsituationen in den Adressatenkreis eines Textes hineinversetzen; sie prüfen eigene und fremde Texte auf der

Texte überarbeiten · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

prüfen, ob konkrete Texte oder Textabschnitte der intendierten Wirkabsicht gerecht werden und formulieren grundsätzliche, begründete Qualitätsurteile moderieren gemeinsame Prüfprozesse ansatzweise eigenständig

Jahrgangsstufen 7 und 8

prüfen eigene und fremde Texte strukturiert nach Kriterien wie inhaltliche Nachvollziehbarkeit, Kohärenz, Sprache und Stil moderieren gemeinsame Prüfprozesse eigenständig beurteilen die Angemessenheit von Prüfergebnissen und entscheiden, ob und in welchem Maß sie zur Überarbeitung zu nutzen sind

Jahrgangsstufen 9 und 10

prüfen Texte nach Kriterien, wie inhaltliche Nachvollziehbarkeit, Kohärenz, Sprache und Stil moderieren gemeinsame Prüfprozesse eigenständig beurteilen, ob die Prüfergebnisse angemessen sind, und entscheiden, ob und in welchem Maß sie zur Überarbeitung zu nutzen sind

Lesetechniken und Lesestrategien anwenden (Prozessbezogene Lesekompetenzen) · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

lesen didaktisch umfassend aufbereitete (z. B. gekürzte, vorstrukturierte, mit Aufgaben bzw. mit Anmerkungen versehene, durch Hilfskarten unterstützte) altersgemäße Texte flüssig und sinnverstehend berücksichtigen Laut-Buchstaben-Zuordnungen sowie Wort- und Satzgrenzen und beachten schriftsprachliche Informationen (z. B. Interpunktion, Großschreibung) beim Lesen erfassen einfache Inhalte gelesener Texte erfassen den Inhalt und – wenn vorhanden – den Textbezug von einfachen Illustrationen, Schaubildern und Grafiken entnehmen altersgerechten Sachbüchern und Lexika unter Anleitung Informationen entnehmen vorgegebenen altersgemäßen Internetseiten unter Anleitung Informationen orientieren sich – mit Hilfe – in einer Bücherei (z. B. der Schulbücherei)

Jahrgangsstufen 7 und 8

lesen didaktisch aufbereitete Texte (z. B. gekürzte Texte, mit konkreten Aufgaben versehene Texte, mit Anmerkungen versehene Texte) aus alltäglichen und unterrichtsnahen Themengebieten flüssig und sinnverstehend berücksichtigen Laut-Buchstaben-Zuordnungen, Wort- und Satzgrenzen und beachten schriftsprachlicheInformationen (z. B. Ausrufezeichen, Fragezeichen) beim Lesen erfassen Inhalte und einfache Zusammenhänge gelesener Texte erfassen den Inhalt, ggf. den Textbezug und die grundsätzliche Aussage von Illustrationen, Schaubildern und Grafiken aus unterrichtsnahen Themengebieten entnehmen altersgerechten Sachbüchern und Lexika Informationen recherchieren und finden innerhalb konkreter Aufgabenstellungen Informationen im Internet nutzen Kriterien und Anleitungen zur Einschätzung der Seriosität und Eignung der Internetfunde orientieren sich in einer Bücherei (z. B. der Schulbücherei)

Jahrgangsstufen 9 und 10

lesen auch thematisch anspruchsvollere und weiter von schulischem und privatem Alltag entfernte, didaktisch aufbereitete Texte flüssig und sinnverstehend erfassen Inhalte und gedankliche Zusammenhänge gelesener Texte erfassen den Inhalt und die grundsätzlichen Aussagen von einfachen Illustrationen, Schaubildern und Grafiken aus alltäglichen Kontexten erkennen bei Text-Bild-Kombinationen, zu welchen Textstelleneine Illustration, ein Schaubild, eine Grafik gehört vollziehen in einfachen Beispielen die Absichten werbender und suggestiver Bilder und Illustrationen ansatzweise selbständig nach entnehmen Sachbüchern und Lexika aufgrund konkreter Fragen und Aufgabenstellungen passende Informationen und Aussagen recherchieren und finden innerhalb konkreter Aufgabenstellungen Informationen im Internet erfassen kritisch die Eignung, Qualität und Seriosität gefundener Informationen nutzen schulische und öffentliche Bibliotheken, um Sachbücher und Literatur zu finden

Lesetechniken und Lesestrategien anwenden (Prozessbezogene Lesekompetenzen) · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

lesen leicht didaktisch aufbereitete (z. B. gekürzte, in Kontexte eingebettete) altersgemäße Texte flüssig und sinnverstehend erfassen auch grundsätzliche Positionen und Schwerpunkte von Texten

Jahrgangsstufen 7 und 8

lesen Texte aus alltäglichen und unterrichtsnahen Themengebieten flüssig und sinnverstehend erfassen auch gedankliche Zusammenhänge gelesener Texte sowie grundsätzliche Positionenund Schwerpunkte erfassen auch die Textfunktion (z. B. unterscheiden sie erzählende, auffordernde/meinungsbildende und informierende Texte und Textpassagen) erkennen, ob eine Illustration, ein Schaubild oder eine Grafik eine Textinformation abbildet, ergänzt oder erweitert vollziehen – unter Anleitung – die Absichten werbender Bilder und Illustrationen nach entnehmen altersgerechten Sachbüchern und Lexika diejenigen Informationen und Aussagen, die zur Lesesituation und zur Leseaufgabe passen entwickeln auch eine eigene Motivation im Finden und Ausleihen von Literatur aus einer Bücherei (z. B. der Schulbücherei)

Jahrgangsstufen 9 und 10

lesen auch unbekannte und nicht didaktisierte Texte aus schulischen und alltäglichen Kontexten flüssig und sinnverstehend beurteilen den Wahrheitsgehalt, die Objektivität und die Seriosität der Abbildungen erfassen auch komplexere Text-Bild- Verhältnisse (z. B. Bild als Kontrast zum Text) entnehmen Sachbüchern und Lexika diejenigen Informationen und Aussagen, die zur Lesesituationund zur Leseaufgabe passen entwickeln eine eigene Motivation und Freude im Finden und Ausleihen von Literatur aus einer Bücherei

Lesetechniken und Lesestrategien anwenden (Prozessbezogene Lesekompetenzen) · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

lesen altersgemäße Texte auch ohne didaktische Aufbereitung flüssig und sinnverstehend erfassen auch einfache, geübte Textfunktionen (z. B. unterscheiden sie erzählende, auffordernde/meinungsbildende und informierende Texte und Textpassagen) erfassen auch die grundsätzlichen Aussagen einfacher Illustrationen, Schaubilder und Grafiken entnehmen die benötigten Informationen auch ohne weitere Anleitung entwickeln auch eine eigene Motivation, eine Bücherei zu nutzen

Jahrgangsstufen 7 und 8

erfassen auch Mischformen (z. B. erkennen sie informierende Passagen in argumentierenden Texten) beurteilen angeleitet den Wahrheitsgehalt, die Objektivität und die Seriosität der Abbildungen vollziehen bei einfachen Beispielen die Absichten werbender und suggestiver Bilder und Illustrationen auch schon selbstständig nach

Jahrgangsstufen 9 und 10

lesen auch komplexere, nicht didaktisierte Texte aus anspruchsvolleren fachlichen, gesellschaftlichen, auch theoretisch-abstrakten Kontexten flüssig und sinnverstehend erfassen auch subtilere manipulative und suggestive Absichten von Illustrationen

Vorher-Strategien · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

erfassen und benennen das Leseziel formulieren aufgrund vorgegebener Impulse Erwartungen an Texte und nutzen diese als Verstehensgrundlage nutzen Vorwissen in Bezug auf Thema und Inhalt nutzen einfache Layoutmerkmale (z. B. Überschriften, Bilder, Hervorhebungen) angeleitet zur Texterschließung kennen konkrete literarische Textsorten (Gedicht, Erzählung, Märchen, Fabel) und pragmatische Textsorten (sachlicher Brief, Beschreibung, Erlebnisbericht) und nutzen ihr Textsortenwissen als Verstehensgrundlage

Jahrgangsstufen 7 und 8

erfassen und benennen das Leseziel formulieren aufgrund des Unterrichtsverlaufs und von vorgegebenen Impulsen Erwartungen an Texte und nutzen diese als Verstehensgrundlage nutzen Vorwissen in Bezug auf Thema und Inhalt nutzen wiederkehrende Layoutmerkmale (Überschriften, Bilder, Hervorhebungen) zur Entwicklung eines Erstverständnisses kennen und erkennen konkrete literarische Textsorten (z. B. Geschichte/Erzählung, Theaterstück) und pragmatische Textsorten (z. B. Beschreibung, Bericht, Lexikontext) und nutzen ihr Textsortenwissen als Verstehensgrundlage

Jahrgangsstufen 9 und 10

erfassen und benennen das Leseziel formulieren aufgrund von – auch übergreifenden – Themen und Fragestellungen und vorgegebenen Impulsen Erwartungen an Texte und nutzen diese als Verstehensgrundlage nutzen Vorwissen in Bezug auf Thema und Inhalt nutzen wiederkehrende Layoutmerkmale (z. B. Abschnittsgliederungen) zur Entwicklung eines Erstverständnisses kennen und erkennen konkrete literarische (z. B. Gedicht, Drama, Kurzgeschichte, Roman) und pragmatische Textsorten (z. B. Rede, Argumentation, Zeitungstext) wieder und nutzen ihr Textsortenwissen als Verstehensgrundlage

Vorher-Strategien · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

formulieren diese Erwartungen auch schon selbstständig aufgrund thematischer Zusammenhänge erkennen und unterscheiden grundsätzlich zwischen den Textfunktionen Erzählen, Informieren und Werten

Jahrgangsstufen 9 und 10

entwickeln diese Erwartungen auch schon ansatzweise aufgrund allgemeiner gesellschaftlicher oder individueller Fragestellungen (z. B. Fragen der Verantwortung und Verantwortungsübernahme, grundlegender Werte-Positionen, kultureller und interkultureller Wahrnehmungen) kategorisieren die Gattungen und Genres auch grundsätzlich (lyrische, epische, dramatische Texte / informierende, argumentierende und unterhaltende Texte) und erkennen Mischformen

Während-Strategien · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

erkennen geübte Textstrukturen aufgrund angeleiteter Aufgabenstellungen wieder (z. B. Einleitung – Hauptteil – Schluss, Spannungsbogen) erkennen angeleitet (z. B. durch konkrete Fragen) zentrale Aussagen und Behauptungen in Texten, auch in Sachbüchern und Lexika wenden vorgegebene Bearbeitungstechniken an (z. B. markieren, Stichwörter notieren) bringen Texte aufgrund konkreter Aufgaben in vorher geübte andere Darstellungsformen (einfache oder vorstrukturierte Mind-Map, Tabelle, Liste) verfügen über einfache Möglichkeiten (z. B. Nachfragen, Nachschlagen), um Nicht-Verstandenes (z. B. unbekannte Wörter) zu klären

Jahrgangsstufen 7 und 8

erkennen geübte Textstrukturen wieder (z. B. Einleitung-Argumentation-Fazit) unterscheiden angeleitet (z. B. durch konkrete Aufgaben) zwischen Behauptungen, Begründungen und Beispielen wenden vorgegebene und geübte Bearbeitungstechniken an (z. B. Unterstreichen, Verstehensinseln/Schlüsselwörter markieren; Stichwörter/Fragen/Zusammenfassungen notieren) bringen Texte aufgrund konkreter Aufgaben in vorher geübte andere Darstellungsformen (z. B. Mind-Map, Tabelle, Liste) klären Nicht-Verstandenes durch Nachfragen und angeleitetes Nachschlagen

Jahrgangsstufen 9 und 10

erkennen Textstrukturen in Bezug auf den Gesamttext und innerhalb einzelner Abschnitte unterscheiden Behauptungen, Begründungen und Beispiele in Texten wenden geübte Bearbeitungstechniken selbstständig an (z. B. Unterstreichen, Schlüsselbegriffe Markieren, Zusammenfassungen/Fragen Notieren) bringen Texte aufgrund konkreter Aufgaben in andere Darstellungsformen (Mind-Map, Tabelle, Liste) klären Nicht-Verstandenes aufgrund des Kontextes und durch Nachfragen und Nachschlagen

Nachher-Strategien · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

fassen Inhalte gelesener Texte mit Hilfe (z. B. in Orientierung an den „W-Fragen“) zusammen dokumentieren ihr Textverständnis (z. B. Lesetagebuch, Fragebogen) nutzen verstandene Inhalte von Texten, Illustrationen, Schaubildern und Grafiken zur Beantwortung konkreter Fragen

Jahrgangsstufen 7 und 8

geben Inhalte altersgemäßer Texte bzw. einzelner Textabschnitte längerer Texte wieder dokumentieren ihr Textverständnis nutzen verstandene Inhalte von Texten, Illustrationen, Schaubildern und Grafiken zur Beantwortung weiterführender Fragen in mündlicher wie schriftlicher Form

Jahrgangsstufen 9 und 10

geben Inhalte altersgemäßer Texte bzw. einzelner Textabschnitte längerer Texte auch abstrahierend wieder dokumentieren ihr Textverständnis (z. B. in Fragebögen zum Text)

Während-Strategien · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

(z. B. auch Sinnabschnitte kennzeichnen, Zwischenüberschriften formulieren, Kernaussagen zusammenfassen)

Jahrgangsstufen 7 und 8

erkennen auch innerhalb der einzelnen Abschnitte geübte und gängige Muster wieder (z. B. Orts- und Stimmungsschilderungen) wählen in einfachen und wiederkehrenden Lesesituationen und bei einfachen und wiederkehrenden Aufgabenstellungen selbstständig eine geübte Bearbeitungs- und Sicherungstechnik entscheiden sich selbstständig für eine andere Darstellungsform klären Nicht-Verstandenes auch aufgrund des Kontextes

Jahrgangsstufen 9 und 10

unterscheiden Behauptungen, Begründungen und Beispiele, auch wenn sie nicht deutlich als solche gekennzeichnet sind oder wenn Argumentationen unvollständig sind finden selbst Kategorien zur Strukturierung der anderen Darstellungsform, bilden auch Textstrukturen und -bezüge ab nehmen eigene Verstehensbarrieren wahr und verfügen über erste Strategien zu deren Reduzierung (z. B. Klären aus dem Kontext heraus, Nachschlagen, Nachfragen)

Während-Strategien · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

erkennen auch innerhalb der einzelnen Abschnitte geübte und gängige Muster wieder (z. B. Handlungsschritte, Spannungssteigerung)

Jahrgangsstufen 7 und 8

erkennen auch Handlungs-, Konflikt- und Charakterentwicklungen erkennen Behauptungen, Begründungen und Beispiele, auch wenn sie nicht deutlich als solche gekennzeichnet sind finden selbst angemessene Kategorien zur Strukturierung der anderen Darstellungsform, bilden auch Textstrukturen (Bezüge) ab nehmen eigene Verstehensbarrieren wahr und verfügen über erste Strategien zu deren Reduzierung (z. B. Klären aus dem Kontext heraus, Nachschlagen, Nachfragen)

Jahrgangsstufen 9 und 10

verfügen über ein Repertoire an Bearbeitungs- und Sicherungstechniken und wählen passende Techniken innerhalb konkreter Lesesituationen und Aufgabenstellungen aus

Literarische Texte verstehen und erschließen · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

kennen ausgewählte Beispiele für Kinderliteratur, konkrete Figuren und Handlungen kennen mindestens zwei Ganzschriften aus der unterrichtlichen Behandlung kennen erste Beispielevon Theaterinszenierungen – z. B. durch einen Besuch im Schultheater, im Kinder- und Jugendtheater oder durch die Beschäftigung mit einer Theaterverfilmung kennen Beispiele für Medienverbünde (z. B. Buch – Hörbuch/Hörspiel/Inszenierung/Verfilmung) entwickeln Vorstellungen beim Lesen und Hören literarischer Texte erfassen Inhalte und beschreiben einfache Handlungsverläufe in altersgemäßen literarischen Texten erkennen und unterscheiden erzählende (z. B. Fabel, Märchen, Schwank, Erzählung, Sage, Kinder-/Jugendroman), dialogische (z. B. einfache Spielszenen) und lyrische (z. B. Gedichte, Lieder) Texte erfassen und beschreiben wesentliche Textelemente: • Lyrik: Verse, Strophen, Reime • Erzählende Literatur: Figuren, Konfliktverlauf, Spannungsverlauf • Szenisch-dialogische Literatur: Dialoge, Figuren, Handlungsentwicklung, Szenenanweisungen, einfache Gestaltungsmittel (z. B. Kulissen, Licht) erfassen Inhalte und beschreiben Handlungsverläufe in altersgemäßen Filmen (z. B. Verfilmungen von Jugendliteratur) unterscheiden zwischen Ich-Erzählerin / Ich-Erzähler und Er/Sie-Erzählerin / Er/Sie-Erzähler beschreiben Besonderheiten der sprachlichen Gestaltung (z. B. Wortfelder, Sprachbilder, Gliederungssignale, Spannungsgestaltung) wenden produktive Methoden zur Erschließung von literarischen Texten an (z. B. Weiterschreiben von Handlungen, szenische Umsetzung, Übertragung in Bilder) stellen eine Beziehung zwischen dem Text und einer übergeordneten Frage / einem übergeordneten Thema her begründen – unter Anleitung oder in ritualisierten Gesprächsmustern – ihre Deutungen belegen Deutungen am Text wissen, dass literarischeTexte keine Abbildung tatsächlichen Geschehens darstellen erleben die Verbindung von Literatur und eigenem Leben, indem sie Charaktere, Entwicklungen und Entscheidungen aus ihrer persönlichen Sicht darstellen und kommentieren bewerten Konflikte situativund im Handlungskontext und formulieren Handlungsgrundsätze

Jahrgangsstufen 7 und 8

kennen Beispiele von Jugendliteratur kennen mindestens zwei Ganzschriften aus der unterrichtlichen Behandlung kennen Grundlagen der Theaterkultur (z. B. regionale Theaterorte, Berufe im Theater) und besuchen – wenn möglich – eine Theateraufführung kennen einzelne Faktoren des Buchmarktes (Lesungen, lokale Buchhandlungen) kennen ausgewählte Beispiele für Medienverbünde; sie nehmen konkrete Unterschiede in der Gestaltung (z. B. Umfang, Vollständigkeit, visuelle und auditive Ergänzungen des Textes) der verschiedenen Medien (Literarischer Text, Hörspiel/Hörbuch/Verfilmung) im Medienverbund wahr entwickeln Vorstellungen beim Lesen und Hören auch längerer und anspruchsvollerer literarischer Texte erfassen Inhalte und beschreiben Handlungsverläufe in literarischen Texten mit überschaubarem Umfang erfassen und beschreiben grundsätzliche Themen in literarischen Texten (z. B. Coming-of-Age-Themen, Freundschaft, Verhältnis zwischen Jugendlichen und Erwachsenen, zwischen Jungen und Mädchen, Verhältnis zu anderen Zeiten und Kulturen, Verhältnis zur Umwelt) erkennen und unterscheiden erzählende (Erzählung, Kurzgeschichte, Roman), szenisch-dialogische (einfache Spielszenen) und lyrische (Gedichte, Lieder, Balladen) Texte grundsätzlich und hinsichtlichder einzelnen Textsorten erfassen wesentliche Textelemente: • Erzählende Literatur: Figurencharakter, Handlungsweise und Verhaltensweise von Figuren, Konfliktverlauf, Spannungsverlauf, Erzählperspektive nehmen literarische Elemente (z. B. Handlungsplots oder -szenarien, Figurencharaktere) in Filmenoder in digitalen Medien (z. B. in Computerspielen) wahr erfassen das Verhältnis zwischen Leserin bzw. Leser, Erzähler und Erzähltem nehmen Besonderheiten der sprachlichen Gestaltung von Literatur wahr (z. B.: Vergleiche, Übertreibungen, Anschaulichkeit) wenden produktive Methoden zur Erschließung literarischer Texten an (z. B. Leerstellen füllen, literarische Texte in eine andere Erzählperspektive übertragen, szenische Verfahren) erfassen unter Anleitung, wie sich einfache, über den Text hinausgehende Informationen (z. B. zum kulturellen oder tauschen sich – unter moderierter Anleitung – mit anderen begründet über Deutungen aus belegen Deutungen am Text wissen, dass literarischeTexte keine reine Abbildung tatsächlichen Geschehens darstellen erleben die Verbindung von Literatur und eigenem Leben, indem sie Charaktere, Entwicklungen und Entscheidungen aus ihrer persönlichen Sicht beschreiben und kommentieren

Nachher-Strategien · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

nutzen auch gedankliche Zusammenhänge und Schwerpunkte in Texten zur Beantwortung weiterführender Fragen

Jahrgangsstufen 7 und 8

abstrahieren Inhaltszusammenfassungen zunehmend dokumentieren ihr Textverständnis auch in besprochenen umfangreicheren Formen (z. B. vorgegebener Arbeitsblatt- Sammlungen) bringen verstandene Inhalte auch aufgrund eigener Schwerpunktsetzungen in Unterrichtsgespräche ein

Jahrgangsstufen 9 und 10

setzen Schwerpunkte bei der Zusammenfassung (z. B. Gesamtzusammenfassung und Zusammenfassung einzelner Textabschnitte unterscheiden, zentrale Aussage und Teilaussagen unterscheiden) erfassen Handlungsentwicklungen und Spannungsverläufe sicher entwickeln aufgrund des Unterrichtsverlaufs eigene Themen und Fragestellungen und bringen das Verstandene selbständig in den Unterrichtsdiskurs ein dokumentieren ihr Textverständnis auch in besprochenen umfangreicheren Formen (z. B. Portfolios)

Nachher-Strategien · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

beziehen Gelesenes auf Fragen und Themen, die im Unterricht entwickelt wurden, und bringen Verstandenes in den Unterricht ein

Jahrgangsstufen 7 und 8

dokumentieren ihr Textverständnis auch aufgrund offenerer Aufgabenstellungen (z. B. Blog-Eintrag, Leserbrief)

Jahrgangsstufen 9 und 10

dokumentieren ihr Textverständnis selbstständig (z. B. in Portfolios, Exzerpten)

Literarische Texte verstehen und erschließen · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

vergleichen die Erscheinungsformen und die Wirkungen der unterschiedlichen Medien innerhalb eines Medienverbundes machen sich Wirkungen und Eindrücke bewusst erfassen und beschreiben erste grundsätzliche Themen in literarischen Texten (z. B. Freundschaft, Verhältnis zwischen Kindern und Erwachsenen, zwischen Jungen und Mädchen, Verhältnis zu anderen Kulturen, Verhältnis zur Umwelt) • auch: Raum- und Zeitgestaltung • auch: erfassen Positionen von Figuren • auch Figurengestaltung beschreiben auch deren Wirkung wenden vorgegebene Fachbegriffe zur Textbeschreibung an (z.B. auch Übertragung in eine andere Erzählperspektive, Füllen von Leerstellen) begründen und diskutieren ihre Deutungen im Gespräch überprüfen ihre eigene Position angesichts konkreter Fragen und Konflikte innerhalb der Literatur und überdenken diese entwickeln Wertvorstellungen in der Auseinandersetzung mit Literatur

Jahrgangsstufen 7 und 8

kennen Beispiele von Jugendliteratur – auch aus und über Zeiten, Milieus und Kulturen, die weiter vom eigenen Erfahrungsraum entfernt sind lassen sich bewusst auf besuchte Theaterinszenierungen ein setzen die Darstellungsformen innerhalb eines Medienverbundes zueinander in Bezug und vergleichen Einzelheiten der Darstellung sowie die verschiedenen Wirkungen machen sich auch Wirkungen und Eindrücke bewusst erkennen und beschreiben auch die jeweilige spezifische Ausgestaltung der grundsätzlichen Themen auch Novelle, Anekdote; umfangreichere szenisch-dialogische Texte (z. B. Hörspiele, Theaterszenen) • Reflektieren auch Positionen von Figuren und verstehen deren Zustandekommen; Raum- und Zeitgestaltung erfassen auch die Funktion und die Wirkung des Verhältnisses zwischen Leserin bzw. Leser, Erzähler und Erzähltem (z. B. auch Bildlichkeit, Personifizierungen) nutzen geübte Fachbegriffe zur Beschreibung literarischer Texte leiten aus den Erfahrungen mit der produktiven Begegnung weitere Deutungsschritte ab tauschen sich selbstständig (z. B. auch in Arbeitsgruppen) begründet über Positionen und Deutungen aus nehmen auch wahr, ob sie sich mit einer Figur oder einer Situation identifizieren oder ob sie diese von außen betrachten schärfen in der Auseinandersetzung mit Literatur ihre grundsätzlichen Wertvorstellungen aus

Literarische Texte verstehen und erschließen · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

entwickeln erste begründete Geschmacksurteile zu den verschiedenen medialen Umsetzungen erkennen und beschreiben auch die jeweilige spezifische Ausgestaltung der grundsätzlichen Themen deuten die Textelemente auch hinsichtlich der potenziellen Intention und der Wirkung • auch: reflektieren Positionen von Figuren und verstehen deren Zustandekommen beschreiben die Funktion und Wirkung des Verhältnisses zwischen Leserin bzw. Leser, Erzähler und Erzähltem deuten die Besonderheiten der sprachlichen Gestaltung in einfachen Textbeispielen auch hinsichtlich der potenziellen Intention und der Wirkung nutzen erste geübte Fachbegriffe zur Beschreibung literarischer Texte (z. B. auch Verfassen von Paralleltexten, Umschreiben eines erzählenden Textes in einen szenisch-dialogischen Text) erklären und begründen ihr Produkt auch entwickeln ihre eigene Deutung im Austausch mit anderen weiter erleben in konkreten Unterrichtsszenarien (z. B. beim Ändern von Erzählperspektiven oder Erzählmedien) erste Wahrnehmungen der Fiktionalität und Konstruiertheit literarischer Texte bzw. den Zusammenhang zwischen der Konstruktion und der Wirkung erleben – unter Anleitung und in konkreten Arbeitssituationen (z. B. in ausdrücklichen Reflexions- und Urteilssituationen oder in produktions- und handlungsorientierten Begegnungen) den Unterschied zwischen Identifikation und Distanzierung

Jahrgangsstufen 7 und 8

nehmen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der eigenen Lebenswelt und dem literarisch Dargestellten wahr nehmen Literatur und literarisches Leben als Teil des gesellschaftlichen Alltags wahr bewerten die Darstellungsformen aufgrund persönlicher Schwerpunkte setzen verschiedene Texte mit gleichen grundsätzlichen Themen auchzueinander in Bezug reflektieren ansatzweise das unterschiedliche Darstellungs- und Wirkungs- Potenzial der verschiedenen Gattungen/ Genres – auch durch eigenes literarisches Gestalten und Umgestalten beschreiben das Verhältnis zwischen Leserin bzw. Leser, Erzähler und Erzähltem aufgrund erzähltheoretischer Fachbegriffe berücksichtigen unter Anleitung das Verhältnis zwischenLeserin bzw. Leser, Erzählerin bzw. Erzähler und Erzähltem (z. B. Unterscheidung von Selbst- und Fremdcharakterisierung) bei der Deutung des Textes erfassen intentionale und wirkungsvolle Sprachverwendung beziehen einfache, über den Text hinausgehende Informationen (z. B. zum vergleichen ihre Positionen auch mit Auszügen aus Buch- und Theaterkritiken (z. B. persönliche Internetbewertungen, Klappentexte, Jugendbuchpreisbegründungen) erfassen Fiktionalität vor allem auf inhaltlicher Ebene (z. B. in biografischen und auf historische Ereignisse bezogenen literarischen Texten) bewerten auf der Grundlage der individuellen Begegnung die Verhaltensweisen und Charakterzüge literarischer Figuren unter Anleitung und im Blick auf bestimmte Fragestellungen

Pragmatische Texte verstehen und nutzen · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

lesen didaktisch umfassend aufbereitete (z. B. gekürzte, vorstrukturierte, mit Aufgaben und Anmerkungen versehene) Sach- und Gebrauchstexte (z. B. aus Kinder- und Jugendsachbüchern, Jugendlexika, -zeitschriften und -webseiten) flüssig und sinnverstehend erfassen Inhalte gelesener Sach- und Gebrauchstexte und verstehen – wenn vorhanden – den Textbezug von einfachen Illustrationen, Schaubildern und Grafiken kennen erste Textsorten (z. B. Brief, Beschreibung, Lexikonartikel, Werbung) und deren Funktionen unterscheiden angeleitet zwischen verschiedenen Textabsichten (z. B. Informieren, Anleiten, Werben) erkennen geübte formale Merkmale (z. B. Gliederung, Layout) erfassen und beschreiben erste sprachliche Merkmale (z. B. Abkürzungen im Lexikonartikel, Imperative bei der Beschreibung, Anordnung von Text und Bild) nutzen die Texte, um sich zu konkreten Fragen und Themen zu informieren bzw. um Arbeitsaufträge zubearbeiten, sowie als Grundlage für eigene Vorträge und das eigene Schreiben (z. B. Gestaltung eines Plakats) beurteilen die Lesbarkeit eines Textes subjektivund begründend bringen Verstandenes in Unterrichtsgespräche, Gruppen- und Partnerarbeiten ein positionieren sich – ausgehend von der Textgrundlage und der Anschlusskommunikation – selbst zu konkreten Fragestellungen

Jahrgangsstufen 7 und 8

lesen didaktisch aufbereitete (z. B. gekürzte, in Kontexte eingebettete) Sach- und Gebrauchstexte flüssigund sinnverstehend erfassen Inhalte, grundsätzlicheAussagen und Schwerpunkte der gelesenen Sach- und Gebrauchstexte erfassen - wenn vorhanden - den Textbezug und die grundsätzliche Aussage von Illustrationen, Schaubildern und Grafiken aus unterrichtsnahenThemengebieten kennen Textsorten (z. B. Brief, Bericht, Interview, Kommentar, Werbung, auch die Blog, Online-Kommentar) und deren Merkmale unterscheiden angeleitet zwischen verschiedenen Textabsichten (v. a. Informieren vs. Überzeugen) erfassen und beschreiben sprachliche Merkmale aufgrund anleitender Aufgabenstellungen vergleichen unter Anleitung Texte zu gleichen und ähnlichen Themen und benennen inhaltliche und formale Unterschiede nutzen Texte, um sich zu konkreten Fragen und Themen zu informieren, Arbeitsaufträge zu bearbeiten sowie als Grundlage für eigene Vorträge und das eigene Schreiben (z. B. Handouts, Texte für - auch digitale - Schülerzeitungen) beurteilen unter Anleitung auch die Qualität eines Textes (z. B. im Blick auf Verständlichkeit) und seine Eignung im Zusammenhang der konkreten Frage- und Themenstellung bringen Verstandenes in Unterrichtsgespräche, Gruppen- und Partnerarbeiten ein positionieren sich - ausgehend von der Textgrundlage und der Anschlusskommunikation – selbst zu konkreten Fragestellungen

Jahrgangsstufen 9 und 10

lesen einfache, authentische Sach- und Gebrauchstexte flüssig und sinnverstehend erfassen Inhalte, grundsätzlicheAussagen und Schwerpunkte der gelesenen Texte erfassen den Inhalt und die grundsätzlichen Aussagen von Illustrationen, Schaubildern und Grafiken aus alltäglichen Kontexten erkennen bei Text-Bild-Kombinationen, zu welchen Textstelleneine Illustration, ein Schaubild, eine Grafik gehört kennen informierende und argumentierende Textsorten (z. B. die journalistischen Textsorten Bericht, Reportage; auch die Internettextsorten Blog, Kommentar) und deren Merkmale unterscheiden angeleitet zwischen verschiedenen Textabsichten (v. a. informierend vs. meinungsbildend) erkennen und beschreiben Aufbaumuster (z. B. Lead-Stil) und die formalsprachliche Gestaltung aufgrund anleitender Aufgabenstellungen vergleichen unter Anleitung Texte zu ähnlichen Themen und benennen inhaltliche und formale Unterschiede nutzen Texte, um sich zu konkreten Fragen und Themen zu informieren und Arbeitsaufträge zu bearbeiten nutzen Textsammlungen als Grundlage des materialgestützten Schreibens informierender Texte bringen Verstandenes in Unterrichtsgespräche, Gruppen- und Partnerarbeiten ein beurteilen unter Anleitung die Aussage eines Textes im Themenzusammenhang

Pragmatische Texte verstehen und nutzen · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

lesen didaktisch leicht aufbereitete (z. B. gekürzte, in Kontexte eingebettete) altersgemäße Sach- und Gebrauchstexte flüssigund sinnverstehend erfassen dabei auch grundsätzliche Aussagen und Schwerpunkte erkennen geübte Textabsichten wieder beurteilen auch den Informationsgehalt eines Textes differenzieren dabei auch die eigenen Wertvorstellungen (z. B. im Bereich erster kultureller, gesellschaftlicher und ökologischer Fragestellungen)

Jahrgangsstufen 7 und 8

lesen altersgemäße Sach- und Gebrauchstexte (z. B. auch aus Jugendlexika und Jugendzeitschriften) flüssig und sinnverstehend erkennen, ob eine Illustration, ein Schaubild oder eine Grafik eine Textinformation wiederholt oder erweitert oder ob sie den Text um neue Informationen ergänzt nutzen die Texte auch schon, um sich zu übergreifenden und umfassenderen Themen zu informieren beurteilen angeleitet die Lesbarkeit und Angemessenheit eines Textes hinsichtlich des Adressatenkreises, der Situation und der Textabsicht ziehen auch eigene Schlussfolgerungen und positionieren sich selbst zu konkreten Fragestellungen

Jahrgangsstufen 9 und 10

lesen altersgemäße Sach- und Gebrauchstexte (z. B. aus Jugendlexika und Jugendzeitschriften) flüssig und sinnverstehend beurteilen auch den Wahrheitsgehalt einer Abbildung auf der Grundlage vorhandener Informationen erkennen, ob eine Illustration, ein Schaubild oder eine Grafik eine Textinformation abbildet oder ob sie den Text um neue Informationen ergänzt beschreiben und analysieren Aufbaumuster und die formal-sprachliche Gestaltung aufgrund geübter Kriterien nutzen die Texte auch schon, um sich zu übergreifenden und umfassenderen Themen zu informieren nutzen die Textsammlungen auch als Grundlage des materialgestützten Schreibens argumentierender Texte ziehen auch eigene Schlussfolgerungen und positionieren sich selbst zu konkreten Fragestellungen beurteilen unter Anleitung auch die Qualität eines Textes (z. B. im Blick auf Verständlichkeit) und seine Eignung im Zusammenhang der konkreten Frage- und Themenstellung

Pragmatische Texte verstehen und nutzen · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

lesen altersgemäße Sach- und Gebrauchstexte auch ohne didaktische Aufbereitung flüssig und sinnverstehend (unterscheiden auch zwischen sachlichem und argumentierendem Brief) erfassen, welche Absichten (auch: Begründen, Werten) ein Text verfolgt beschreiben auch deren Wirkung nutzen die Texte auch schon, um sich über umfassendere und übergreifende Themen zu informieren

Jahrgangsstufen 7 und 8

erfassen eindeutige Textabsichten auch schon ohne Anleitung beschreiben sprachliche Merkmale und deren Wirkung selbstständig und erkennen unter Anleitung Kohärenzen (z. B. Einleitungen und Verknüpfungen von Abschnitten) erklären diese Unterschiede im Blick auf die Textabsicht, den Erscheinungskontext (z. B. Lexikon vs. Jugendzeitschrift) und den Adressatenkreis prüfen und entscheiden, welche Texte und Informationen einer Textsammlung zur Bearbeitung einer Aufgabe geeignet sind

Jahrgangsstufen 9 und 10

lesen - eingebettet in Unterrichtskontexte - auch erste Sachtexte zu komplexeren und abstrakteren Themen (z. B. aus historischen, gesellschaftlichen oder ethischen Kontexten) flüssig und sinnverstehend beurteilen – in Unterrichtskontexte eingebettet – auch die Objektivität und die Seriosität der Abbildung und entdecken ggf. manipulative Absichten erfassen auch komplexere Text-Bild- Verhältnisse (z. B. Bild als Kontrast zum Text, Abbildung als Mittel der Leserlenkung) kennen und erkennen auch Mischformen (z. B. in Essays) erfassen - auch subtiler gestaltete - Textabsichten schon ohne Anleitung und nehmen unter Anleitung Lenkungen und Manipulationen wahr beschreiben im Rahmen einer Textanalyse auch Kohärenzen (z. B. Bezugnahmen einzelner Abschnitte) beurteilen unter Anleitung die Qualität eines Textes hinsichtlichdes Adressatenkreises und der Situation, in der er erscheint.

Vorher-Strategien · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 7 und 8

(auch Kurzgeschichte, Anekdote bzw. Argumentation, Kritik)

Jahrgangsstufen 9 und 10

erkennen auch, wo und auf welche Art und Weise Layoutmerkmale zur Leserinnen- bzw. Leserbeeinflussung und manipulation eingesetzt werden (auch Kurzgeschichte, Novelle, Satire bzw. Rede, Erörterung, Reportage, Bericht) erkennen und unterscheiden grundsätzlich zwischen Textfunktionen (z. B. Erzählen, Informieren und Argumentieren)

Literarische Texte verstehen und nutzen · Grundlegendes Kompetenzniveau

kennen konkrete Beispiele von Literatur – auch aus und über Zeiten, Milieus und Kulturen, die weiter vom eigenen Erfahrungsraum entfernt sind kennen mindestens zwei Ganzschriften aus der unterrichtlichen Behandlung besuchen – wenn möglich – Theateraufführungen kennen einzelne Faktoren des Buchmarktes (Autoren, Verleger, Verlage, Buchmessen, Buchpreise) kennen ausgewählte Beispiele für Medienverbünde und nehmen konkrete Unterschiede in der Gestaltung (z. B. Umfang, Vollständigkeit, visuelle und auditive Ergänzungen des Textes) und in der Wirkung verschiedener Medien (Literarischer Text, Hörspiel/Hörbuch/Verfilmung) im Medienverbund wahr entwickeln Vorstellungen beim Lesen und Hören auch komplexerer und längerer literarischer Texte und machen sich Wirkungen und Eindrücke bewusst erfassen Inhalte und beschreiben narrative und dramaturgische Handlungsverläufe in literarischen Texten erfassen und beschreiben grundsätzliche Themen in literarischen Texten (z. B. Fragen der Selbstverwirklichung in verschiedenen Kontexten, Gelingen und Misslingen von Beziehung und Kommunikation, geschichtliche und politische Entwicklungen, moralische Entscheidungssituationen, Verhältnis zu anderen Zeiten und Kulturen, Verhältnis zur Umwelt) erkennen und unterscheiden erzählende (Erzählung, Kurzgeschichte, Novelle, Roman), szenisch-dialogische und lyrische Texte grundsätzlich und hinsichtlich der einzelnen Textsorten erfassen wesentliche Textelemente: • Erzählende Literatur: Figurencharakter, Handlungsweise und Verhaltensweise von Figuren, Konfliktverlauf, Spannungsverlauf, Erzählperspektive • Szenisch-dialogische Literatur: Figuren, Figurenrede, Szenenanweisungen, Handlungsentwicklung, Akte, Szenen • Lyrik: lyrisches Ich, Reim, Metrum, freie Rhythmen kennen und deuten Poetry-Clips oder Gedichtfilme erfassen und beschreiben das Verhältnis zwischen Leserin bzw. Leser, Erzählerin/Erzähler und Erzähltem und berücksichtigen dieses – unter Anleitung – bei der Beschreibung und Deutung des Textes nehmen Besonderheiten der sprachlichen Gestaltung von Literatur ansatzweise und unter Anleitung wahr (z. B. Ironie, Bilder und Symbole, Varietäten) beziehen die sprachliche Gestaltung ansatzweise und unter Anleitung in die Textdeutung ein nutzen geübte Fachbegriffe zur Analyse und Beschreibung literarischer Texte wenden produktive Methoden zur Erschließung von literarischen Texten an (z. B. Leerstellen füllen, literarische Texte in eine andere Erzählperspektive übertragen, szenische Verfahren) und leiten aus den Erfahrungen mit der produktiven Begegnung weitere Deutungsschritte ab beziehen einfache, über den Text hinausgehende Informationen (z. B. zum kulturellen oder zeitlichen Hintergrund) in die Deutung ein tauschen sich – auch selbstständig – kriterienorientiert mit anderen über Deutungen aus und entwickeln eigene Deutungen dabei weiter nehmen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der eigenen Einschätzung und veröffentlichten Positionen (z. B. kurze Auszüge aus Buchrezensionen, Buchpreisbegründungen) wahr belegen Deutungen am Text wissen, dass literarischeTexte keine Abbildung tatsächlichen Geschehens darstellen, und erfassen, wie reale Ereignisse in einem konkreten literarischen Texte umgesetzt werden (z. B. Anlehnung an historische Ereignisse) erleben die Verbindung von Literatur und eigenem Leben, indem sie Charaktere, Entwicklungen und Entscheidungen aus ihrer persönlichen Sicht beschreiben und kommentieren

Literarische Texte verstehen und nutzen · Erhöhtes Kompetenzniveau

erleben die Auseinandersetzung mit literarischen Texten aus anderen Zeiten, Milieus und Kulturen sowie mit hermetischen und nicht direkt zugänglichen Texten als herausfordernd und gewinnbringend kennen mehr als zwei Ganzschriften verschiedener Gattungen erleben eine Theaterinszenierung gleichermaßen als spezifische Umsetzung einer literarischen Vorlage wie auch als eigenständiges Kunstprodukt mit einer spezifischen Wirkung und reflektieren diesen Unterschied angeleitet haben eine erste Vorstellung vom Verhältnis zwischen Literatur und Gesellschaft (z. B. setzen sie sich ansatzweise mit potenziellen Bedeutungen, Aufgaben und Möglichkeiten der Kunst auseinander, auch mit politischer Lyrik, politischen Songs und Aktionskunst) bewerten die verschiedenen Darstellungen und Wirkungen hinsichtlich ihrer Stimmigkeit (z. B. hinsichtlich der Figuren- und Handlungsgestaltungoder der vermeintlichen Intention) sowie aufgrund persönlicher Schwerpunkte reflektieren ansatzweise die Ursachen unterschiedlicher persönlicher Zugänge erkennen und beschreiben die jeweilige spezifische Ausgestaltung der grundsätzlichen Themen und nehmen implizite Positionen und entsprechende Leserlenkungen wahr erfassen und beschreiben Leserlenkungen in literarischen Texten auch als grundsätzliches Kennzeichen der Fiktionalität von Literatur reflektieren die Erfahrungen der produktiven Begegnung und nutzen diese, um analytische Deutungen zu prüfen, zu differenzieren und zu ergänzen deuten exemplarische Texte schon ansatzweise in geschichtlichen und gesellschaftlichen Kontexten nutzen das literaturgeschichtliche Wissen auch zum diachronen Vergleich kurzer und exemplarischer literarischer Werke hinsichtlich konkreter Aspekte oder Themen schätzen die Angemessenheit von Kritiken ein, setzen sie zu eigenen Wahrnehmungen in Beziehung und formulieren differenziertere Positionen zu einzelnen Texten kennen den Begriff des Fiktionalen und erfassen intentionale und wirkungsvolle Sprachverwendung in literarischen Texten als Kennzeichen der Fiktionalität von Literatur erörtern die Verhaltensweisen und Charakterzüge auch aufgrund exemplarischer psychologischer und ethischer Positionen und differenzieren dabei die eigenen Wertvorstellungen aus

Literarische Texte verstehen und nutzen · Mittleres Kompetenzniveau

lassen sich auf besuchte Theaterinszenierungen ein, erfahren und besprechen Unterschiede zwischen dem Lesen von Literatur und dem Erleben einer Inszenierung nehmen Literatur und literarisches Leben als Teil der Gesellschaft wahr (z. B. Buchpreise, Autoren, aktuelle Theaterinszenierungen und Poetry-Slams) setzen die Darstellungsformen innerhalb eines Medienverbundes zueinander in Bezug und vergleichen Einzelheiten der Darstellung sowie die verschiedenen Wirkungen sind sich der Subjektivität ihrer Vorstellungen bewusst und halten Mehrdeutigkeiten aus setzen verschiedene Texte mit gleichen grundsätzlichen Themen auchzueinander in Bezug reflektieren das unterschiedliche Darstellungs- und Wirkungspotenzial der verschiedenen Gattungen/Genres – auch durch eigenes literarisches Gestalten und Umgestalten • auch Raum- und Zeitgestaltung reflektieren dieses Verhältnis auch als Teil der Leserlenkung beschreiben das Verhältnis zwischen Leserin bzw. Leser, Erzählerin/Erzähler und Erzähltem aufgrund erzähltheoretischer Fachbegriffe erfassen und analysieren intentionale und wirkungsvolle Sprachverwendung beziehen die sprachliche Gestaltung in die Textdeutung ein (z. B. auch Verfassen von Paralleltexten, Umschreiben eines erzählenden Textes in einen szenisch-dialogischen Text) verfügen ansatzweise auchschon über literaturgeschichtliches Wissen, kennen ausgewählte Epochen/Strömungen (z. B. Barock, Sturm und Drang) und zugehörige exemplarische Themen und Tendenzen differenzieren eigene Einschätzungen und Urteile im Diskurs schon ansatzweise aus und finden in Teilfragen Konsense setzen eigene Einschätzungen und Urteile mit didaktisch aufbereiteten Auszügen aus Buch- und Theaterkritiken in Beziehung benennen erste Kennzeichen der Fiktionalität in konkreten Texten (z. B. die Auswahl eines bestimmten Erzählers, zeitliche Strukturierungen, symbolische Darstellungen und die sprachliche Gestaltung) erörtern Verhaltensweisen und Charakterzüge literarischer Figuren aufgrund besprochener grundsätzlicher Wertvorstellungen und ethischer Positionen

Sprachliche Strukturen beschreiben und Sprachwissen funktional nutzen – Laut-Buchstaben-Ebene · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

erfassen und reflektieren Laut-Buchstaben-Beziehungen beherrschen die korrekte Aussprache gemäß den Regeln der hochdeutschen Standardsprache beim lauten Vorlesen beschreiben einzelne Wörter auf der Ebene von Lauten, Buchstaben, Silben (auch mit Hilfe der Klangprobe) nutzen die Beschreibung der Wörter für ihre Rechtschreibung gewinnen einfache Einsichten in Wirkungen von Lauten (z. B. durch Lautmalerei)

Jahrgangsstufen 7 und 8

erfassen und reflektieren Laut-Buchstaben-Beziehungen beherrschen die korrekte Aussprache gemäß den Regeln der hochdeutschen Standardsprache

Jahrgangsstufen 9 und 10

beherrschen die korrekte Aussprache gemäß den Regeln der hochdeutschen Standardsprache und sind sensibel für Aussprachevarianten (z. B. regionale Varianten) und ihre eingeschränkte normative Gültigkeit beschreiben einzelne Wörter auf der Ebene von Lauten, Buchstaben, Silben und beziehen diese Erkenntnisse auch auf verwandte Wörter nutzen die Beschreibung der Wörter für ihre Rechtschreibung kennen wichtige Regeln der Orthografie und berücksichtigen diese in schriftlichen Kommunikationssituationen

Sprachliche Strukturen beschreiben und Sprachwissen funktional nutzen – Laut-Buchstaben-Ebene · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

auch beim freien Sprechen beziehen diese Erkenntnisse auch auf verwandte Wörter kennen Ausnahmen (z. B. Einzelwortschreibungen) (z. B. auch Einsichten in den Zusammenhang von Klang und Inhalt bei Gedichten)

Jahrgangsstufen 7 und 8

sind sensibel für Aussprachevarianten (z. B. regionale Varianten) und ihre eingeschränkte normative Gültigkeit

Jahrgangsstufen 9 und 10

ziehen aus den ErkenntnissenSchlussfolgerungen zur grundsätzlichen Wortbildung berücksichtigen auch Ausnahmen

Sprachliche Strukturen beschreiben und Sprachwissen funktional nutzen – Laut-Buchstaben-Ebene · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

sind sensibel für Aussprachevarianten (z. B. regionale Varianten) und ihre eingeschränkte normative Gültigkeit ziehen erste Schlussfolgerungen zur grundsätzlichen Wortbildung

Jahrgangsstufen 9 und 10

kennen auch die historische Entwicklung der Orthografie

Wortebene · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

unterscheiden Wortbestandteile (z. B. Wortstamm, Präfix, Suffix) benennen Komposita benennen Wortarten (Verb, Nomen, Personal-/Fragepronomen, Artikel, Adjektiv) und beschreiben deren Funktion steigern gebräuchliche Adjektive gemäß der Formen Positiv, Komparativ, Superlativ konjugieren gebräuchliche Verben im Indikativ(Präsens, Präteritum, Perfekt), bilden den Imperativ und verwenden die Formen funktional korrekt in der entsprechenden Sprech- und Schreibsituation kennen Hilfsverben und Modalverben verwenden Numerus und Genus gebräuchlicher Nomen sowie die Kasus in einfachen Satzzusammenhängen korrekt

Jahrgangsstufen 7 und 8

nutzen Möglichkeiten der Wortbildung (z. B. Ableitungen, Wortneuschöpfungen, Komposita) benennen und verwenden Wortarten (Verb, Nomen, Pronomen, Artikel, Adjektiv, Präposition, Konjunktion, Adverb) und beschreiben deren Funktion konjugieren gebräuchliche Verben im Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt und Futur I und verwenden sie funktional korrekt in der entsprechenden Sprech- und Schreibsituation bilden Verbformen im Aktivund Passiv bestimmen und verwenden Numerus und Genus gebräuchlicher Nomen sowie die Kasus in Satzzusammenhängen

Jahrgangsstufen 9 und 10

nutzen Kenntnisse der Wortbildung (z. B. Ableitungen, Wortneuschöpfungen, Komposita, Reduktion) zur Erweiterung des eigenen Wortschatzes und zur Rechtschreibung unterscheiden und verwenden die wesentlichen Wortarten und beschreiben deren Funktion konjugieren starke und schwache Verben im Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt und Futur I und verwenden sie funktional korrekt in der entsprechenden Sprech- und Schreibsituation bilden Verbformen im Aktivund Passiv und beschreiben sie in ihrer Funktion (z. B. Darstellung von Vorgängen) bilden alle Formen der Modalverben bestimmen und verwenden Numerus und Genus des Nomens sowie die Kasus in Satzzusammenhängen sicher unterscheiden die Modi Indikativund KonjunktivI und II (bzw. die Ersatzform mit „würde“)

Wortebene · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

nutzen Möglichkeiten der Wortbildung (z. B. Ableitungen, Wortneuschöpfungen) nutzen Komposita als weitere Möglichkeit der Wortbildung (auch Possessivpronomen, Präposition, Adverb) unterscheiden auch steigerbare und nicht steigerbare Adjektive konjugieren die Verben auch im Futur I und im Plusquamperfekt unter Berücksichtigung der Zeitenfolge bilden Verbformen im Aktivund Passiv beschreiben und vergleichen die Wirkung der unterschiedlichen Modalverben bestimmen die grammatischen Formen anhand eingeführter Fachbegriffe

Jahrgangsstufen 7 und 8

nutzen diese Kenntnisse zur Erweiterung des eigenen Wortschatzes und zur Rechtschreibung bestimmen die Wortarten auch nach morphologischen Merkmalen(flektierbar/nicht flektierbar; deklinierbar/konjugierbar) unterscheiden auch zwischen starken und schwachen Verben beschreiben und nutzen die Formen auch in ihrer Funktion (z. B. Darstellung von Vorgängen) und gemäß ihrer Aussageabsicht beim eigenen Sprachgebrauch unterscheiden und bilden die Modi Indikativund KonjunktivI (z. B. in der indirekten Rede)

Jahrgangsstufen 9 und 10

beschreiben die Funktion von Wortbildungen (z. B. poetische und sprachökonomische Funktionen) analysieren auffällige Wortarthäufungen in Texten in ihren Wirkungen unterscheiden Wortarten nachihren morphologischen Merkmalensowie nach ihrer Funktion und reflektieren Zusammenhänge zwischen Wortart und syntaktischer Verwendung (z. B. verbaler und adjektivischer Gebrauch von Partizipien, Konjunktion, Adverb, Pronomen als Beziehungswörter) konjugieren diese Verben auch im Futur II beschreiben diese Formen auch gemäß ihrer Aussageabsicht beim eigenen Sprachgebrauch bilden auch deren Ersatzformen (z. B. „müssen“ – „haben zu“) beschreiben diese Kategorien auch in ihrem Zusammenhang mit Verben und Präpositionen hinsichtlich Form und Funktion unterscheiden und bilden die Modi KonjunktivI und II und deren Ersatzformen

Wortebene · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

nutzen diese Kenntnisse zur Erweiterung des eigenen Wortschatzes und zur Rechtschreibung beschreiben die Funktion von Grund- und Bestimmungswort bestimmen die Wortarten auch nach morphologischen Merkmalen(flektierbar / nicht flektierbar; deklinierbar/konjugierbar) beschreiben auch die Wortarten Konjunktion und Relativpronomen in ihrer Funktion konjugieren ggf. auch im Futur II, unterscheiden zwischen starken und schwachen Verben nutzen Aktivund Passivgemäß ihrer Aussageabsicht beim eigenen Sprachgebrauch nutzen die Modalverben gemäß ihrer Aussageabsicht beim eigenen Sprachgebrauch

Jahrgangsstufen 7 und 8

beschreiben die Funktion von Wortbildungen (z. B. poetische und sprachökonomische Funktionen) reflektieren auch Zusammenhänge zwischen Wortart und syntaktischer Verwendung (z. B. verbaler und adjektivischer Gebrauch von Partizipien; Konjunktion, Adverb, Pronomen als Beziehungswörter) konjugieren auch im Futur II unterscheiden auch Zustands- und Vorgangspassiv beschreiben diese Kategorien auch in ihrem Zusammenhang mit Verben und Präpositionen hinsichtlich Form und Funktion unterscheiden, bilden und nutzen auch den KonjunktivII und beschreiben die wesentlichen Funktionen der Modi (Formen des Wirklichkeitsbezugs, indirekte Rede)

Jahrgangsstufen 9 und 10

nutzen diese Kenntnisse auch für das Textverstehen nutzen ihre Kenntnisse zu den Wortarten auch zur Textinterpretation reflektieren Tempusformen differenziert in ihren unterschiedlichen Verwendungsmöglichkeiten(z. B. auch narratives Präsens, modales Futur) bilden die Passivformen (Vorgangs-/ Zustandspassiv) und reflektieren deren kontextabhängige Wirkung verwenden die Formen der Modalverben sowie deren Ersatzformen sowohl norm-, situations- als auch stilgerecht verwenden die Kasus auch in komplexen Nominalgruppen korrekt unterscheiden, bilden und nutzen die unterschiedlichen Modi sowie deren Ersatzformen und beschreiben deren wesentliche Funktionen (z. B. KonjunktivI und II bei der indirekten Rede zur distanzierten, berichtenden Wiedergabe) nutzen ihre Kenntnisse über die Funktionen der Modi zum Textverstehen

Satzebene · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

unterscheiden verschiedene Satzarten aufgrund der Aussageabsicht (z. B. einfache Aussagesätze, Entscheidungs- /Satzteilfragen, Aufforderungssätze) bestimmen Satzarten nach der Stellung des Prädikats (ggf. auch Verbzweitsatz, Verberstsatz, Verbletztsatz) unterscheiden zwischen Haupt- und Nebensätzen, Satzreihen und einfachen Satzgefügen verwenden unterschiedliche Satzverknüpfungen, um logische Beziehungen sprachlich korrekt auszudrücken bestimmen die Satzgliedgrenzen (z. B. mit Hilfe der Umstellprobe) untersuchen den Aufbau von einfachen Sätzen und bestimmen dazu Satzglieder (Subjekt, Prädikat, Dativ- und Akkusativobjekt) mit Hilfe der Frageprobe; ggf. auch mit Hilfe des Feldermodells (Vorfeld, Mittelfeld, Nachfeld) verändern Sätze bewusst durch Umstellen, Weglassenund Hinzufügen von Satzgliedteilen erkennen Subjekt und Prädikat als Bestandteile eines Satzes

Jahrgangsstufen 7 und 8

beschreiben die Struktur von Sätzen und Satzgefügen (ggf. auch im Sinne des Feldermodells) unterscheiden und verwenden Satzarten nach der Stellung des Prädikats unterscheiden die Merkmale von Haupt- und Nebensatz (Stellung des finiten Verbs, einleitendes Wort: Relativpronomen, Konjunktion) verwenden unterschiedliche Satzverknüpfungen, um logische Beziehungen sprachlich korrekt auszudrücken erkennen die zentrale Bedeutung des Prädikats für den Satz und bestimmen neben den weiteren Satzgliedern (Subjekt, Dativ- und Akkusativobjekt, ggf. Genitivobjekt) Lokal- und Temporaladverbiale in ihrer semantischen Funktion bestimmen Attribute (Adjektivattribut) verändern Sätze bewusst durch Umstellen, Weglassenund Hinzufügen von Satzgliedteilen, beschreiben die Wirkung dieser Verfahren und wenden sie an, um Wiederholungen im Satzbau zu vermeiden und um einzelne Elemente des Satzes gezielt hervorzuheben

Jahrgangsstufen 9 und 10

beschreiben die Satzfunktion in Bezug auf die Stellung des Prädikats im Satz beschreiben die Struktur von Sätzen und Satzgefügen (ggf. auch im Sinne des Feldermodells) und unterscheiden und verwenden verschiedene Nebensatzarten unterscheiden und verwenden Satzarten nach der Stellung des Prädikats, erweitern und verkürzen Sätze bewusst und bestimmen und verwenden Nebensätze in einfachen Satzgefügen unterscheiden die Merkmale von Haupt- und Nebensatz und bestimmen und verwenden dabei Relativpronomen, Konjunktionen, Kausal- und Modaladverbiale und Präpositionalobjekte in ihrer semantischen Funktion verwenden unterschiedliche Satzverknüpfungen, um logische Beziehungen sprachlich korrekt auszudrücken, unterscheiden dabei auch Gleich- und Unterordnung von Sätzen in einfachen Satzgefügen nutzen ihre Kenntnisse zur korrekten Zeichensetzung erkennen die zentrale Bedeutung des Prädikats für den Satz und bestimmen neben den weiteren Satzgliedern (Subjekt, Dativ- und Akkusativobjekt, ggf. Genitivobjekt) Lokal- und Temporaladverbiale in ihrer semantischen Funktion bestimmen Attribute (Adjektiv-, Genitiv- und präpositionale Attribute) verändern Sätze bewusst durch Umstellen, Weglassenund Hinzufügen von Satzgliedteilen, beschreiben die Wirkung dieser Verfahren und wenden sie an, um Wiederholungen im Satzbau zu vermeiden und um einzelne Elemente des Satzes gezielt hervorzuheben

Satzebene · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

(z. B. auch Satzarten wie Ausrufe) vergleichen die Wirkung dieser verschiedenen Satzarten unterscheiden die Merkmale von Haupt- und Nebensatz (Stellung des finiten Verbs, einleitendes Wort: Relativpronomen, Konjunktion) (unterscheiden auch Lokal- und Temporaladverbiale) beschreiben auch die Wirkung dieser Satzveränderungen und wenden diese zur Verbesserung ihrer eigenen Textprodukte an erkennen die zentrale Bedeutung des Prädikats für den Satz

Jahrgangsstufen 7 und 8

(beschreiben ggf. im Sinne des Feldermodells auch Satzklammern und Felder) beschreiben die Satzfunktion in Bezug auf die Stellung des finiten Verbs im Satz unterscheiden und verwenden verschiedene Nebensatzarten erweitern und verkürzen Sätze bewusst und experimentieren mit der Stellung von Nebensätzen (vorangestellt, eingeschoben, nachgestellt) im Rahmender eigenen Textproduktion bestimmen und verwenden auch Kausal- und Modaladverbiale sowie Präpositionalobjekte in ihrer semantischen Funktion unterscheiden und verwenden Formen von Attributen auch als Teil eines Satzgliedes (Adjektiv-, Genitiv- und präpositionale Attribute)

Jahrgangsstufen 9 und 10

beschreiben ggf. im Sinne des Feldermodells auch Satzklammern und Felder beschreiben auch die Struktur von komplexen Sätzen und Satzgefügen (ggf. auch im Sinne des Feldermodells) bestimmen und verwenden Nebensätze auch in komplexeren Satzgefügen bestimmen Nebensätze als Satzglieder (z. B. Subjekt- und Objektsätze; Adverbialsätze: lokal, kausal, temporal, modal) und gestalten damit inhaltlich und stilistisch dem Schreibanlass entsprechende eigene Texte unterscheiden Gleich- und Unterordnung von Sätzen in komplexen Satzgefügen (auch Konjunktion und Subjunktion) und beschreiben und verwenden sie in ihren syntaktischen Funktionen unterscheiden und verwenden Infinitiv- und Partizipialgruppen sowie Einschübe bestimmen auch Kausal- und Modaladverbiale in ihrer semantischen Funktion unterscheiden und verwenden Formen von Attributen (auch Relativ-/Attributsätze, Appositionen)

Satzebene · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

(z. B. auch deren Absichten wie Darstellen, Erläutern, Anzweifeln, Überzeugen) nutzen diese verschiedenen Satzarten variantenreich je nach Textsorte experimentieren mit der Stellung von Nebensätzen (vorangestellt, eingeschoben, nachgestellt) im Rahmen der eigenen Textproduktion (erkennen auch Genitivobjekt und Gleichsetzungsnominativ)

Jahrgangsstufen 7 und 8

(unterscheiden ggf. im Sinne des Feldermodells verschiedene Satzklammern, wie z. B. Temporal-, Lexikal-, Passiv- und Modalklammern) unterscheiden ggf. im Sinne des Feldermodells auch markierte und unmarkierte Formen bestimmen Nebensätze als Satzglieder (z. B. Subjekt- und Objektsätze; Adverbialsätze) und gestalten damit inhaltlich und stilistisch dem Schreibanlass entsprechende eigene Texte unterscheiden Gleich- und Unterordnung (auch: Unterscheidung von Konjunktion und Subjunktion) und beschreiben und verwenden sie in ihren syntaktischen Funktionen unterscheiden und verwenden Infinitiv- und Partizipialgruppen sowie Einschübe unterscheiden und verwenden Formen von Attributen (auch Relativsätze/Attributsätze, Appositionen)

Jahrgangsstufen 9 und 10

unterscheiden ggf. im Sinne des Feldermodells verschiedene Satzklammern, wie z. B. Temporal-, Lexikal-, Passiv- und Modalklammern unterscheiden ggf. im Sinne des Feldermodells auch markierte und unmarkierte Formen bestimmen und verwenden dabei auch folgende Adverbialsätze: konditional, konzessiv, final reflektieren die Gleich- und Unterordnung von Sätzen auch in ihrer stilistischen Wirkung beschreiben auch ihre syntaktische und semantische Funktion bestimmen auch Konzessiv- und Konditionaladverbiale und verwenden sie funktional

Bedeutungsebene · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

ordnen Wörter nach ihrer Bedeutung (z. B. Wortfelder, Wortfamilien) kennen und nutzen Wortfelder zu gängigen Sprechakten und Textsorten (z. B. aus den Bereichen des Erzählens, Berichtens) verstehen die Wirkung von Vergleichen und verwenden diese in eigenem Sprachhandeln erkennen einfache sprachliche Bilder in ihrer übertragenen Bedeutung

Jahrgangsstufen 7 und 8

erschließen durch Abgrenzung und Vergleich die Bedeutung einzelner sowie sinnverwandter Wörter, auch unter Zuhilfenahme von einfachen Nachschlagewerken und des Internets nutzen Wortfelder zu gängigen Begriffen aus den Bereichen des Informierens, Bewertens und Argumentierens beschreiben die Wirkung sprachlicher Bilder (z. B. Vergleiche) und wenden diese in eigenem Sprachhandeln an erschließen die Bedeutung von gängigen Fremdwörtern

Jahrgangsstufen 9 und 10

erschließen durch Abgrenzung und Vergleich die Bedeutung einzelner sowie sinnverwandter Wörter, z. B.: • Ober- und Unterbegriff • Wortfelder • Wortfamilien, ggf. auch unter Zuhilfenahme von einfachen Nachschlagewerken, Fremd- oder nutzen Wortfelder zu gängigen Begriffen aus den Bereichen des Informierens, Bewertens, Argumentierens und Deutens beschreiben die Wirkung sprachlicher Bilder (z. B. Vergleich, Personifikation, Metapher) und wenden sie gezielt in eigenen Textproduktionen an unterscheiden weitere rhetorische/sprachlich-stilistische Mittel und analysieren sie hinsichtlich ihrer Bedeutung und Wirkung im Textzusammenhang (z. B. Übertreibung, Ironie) erschließen die Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern aus verschiedenen Sprachen (z. B. Anglizismen) untersuchen exemplarisch Erscheinungen des Sprachwandels (z. B. fremdsprachliche Einflüsse)

Bedeutungsebene · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

strukturieren den Wortschatz anhand passender Kategorien (z. B. Oberbegriffe, Wörter mit gleicher oder gegensätzlicher Bedeutung, Umschreibungen) (z. B. auch aus dem Bereich des Informierens, des Begründens) erklären auch die Bedeutung gängiger Redensarten sowie Sprichwörter und verwenden diese in eigenem Sprachhandeln beschreiben die Wirkung sprachlicher Bilder (z. B. Vergleiche) und wenden diese in eigenem Sprachhandeln an

Jahrgangsstufen 7 und 8

ggf. auch unter Zuhilfenahme von Fremd- oder Synonymwörterbüchern (z. B. auch Personifikation, Metapher) erschließen die Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern aus verschiedenen Sprachen (z. B. Anglizismen)

Jahrgangsstufen 9 und 10

unterscheiden auch • Synonyme und Antonyme • Denotation und Konnotation unterscheiden Wörter und Wendungen nach funktionalen und thematischen Gesichtspunkten und nutzen diese für die Weiterentwicklung ihres Wortschatzes und im eigenen Sprachhandeln reflektieren Funktion und Wirkung sprachlicher Bilder (auch Allegorie) im jeweiligen Textzusammenhang (auch Alliteration, rhetorische Frage) reflektieren die Leistung und Wirkung von Fremd- und Lehnwörtern im deutschen Sprachsystem untersuchen und bewerten exemplarisch Erscheinungen des Sprachwandels (z. B. Bedeutungswandel, veränderte Schreibung, fremdsprachliche Einflüsse)

Bedeutungsebene · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

fassen sinnverwandte Wörter in Wortfeldern und Wörter gleicher Herkunft in Wortfamilien zusammen und erschließen durch Abgrenzung und Vergleich die Bedeutung einzelner Wörter leiten die Bedeutung und Herkunft ausgewählter gängiger Redensarten und Sprichwörter ab, um gesprochene und geschriebene Texte besser zuverstehen (ggf. auch Metapher)

Jahrgangsstufen 7 und 8

unterscheiden dabei auch Synonyme und Antonyme unterscheiden Wörter und Wendungen nach funktionalen, thematischen Gesichtspunkten und nutzen diese für die Weiterentwicklung ihres Wortschatzes und im eigenen Sprachhandeln untersuchen exemplarisch die sprachgeschichtliche Entwicklung des deutschen Wortschatzes (z. B. Bedeutungswandel, veränderte Schreibung, fremdsprachliche Einflüsse)

Jahrgangsstufen 9 und 10

reflektieren auch • Synonyme und Antonyme • Denotation und Konnotation • Homonymie und Polysemie in ihrer Bedeutung für die Aussage und Wirkung von Texten beschreiben Metaphern auch als Mittel der Bedeutungserweiterung und -verschiebung (auch Anapher, Epipher, Ellipse, Hyperbel, Symbol) reflektieren Bedeutungsveränderungen von Wörtern als Phänomendes Sprachwandels (Bedeutungsverengung, und erweiterung, Bedeutungsverschiebung)

Gespräche und Texte in Verwendungszusammenhängen reflektieren und bewusst gestalten · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

erfassen und beschreiben die Gestaltung von Texten, insbesondere unterscheiden sie • verschiedene mediale Vermittlungen (z. B. schriftliche vs. mündliche Vermittlung) • grundlegende Merkmale von öffentlichen und privaten Kommunikationssituationen erkennen logische und zeitliche Zusammenhänge, entdecken Brüche in der Textkohärenz und gestalten eigene Texte entsprechend kohärent beschreiben und reflektieren Kommunikation im Blick auf ihre Ziele und ihr Gelingen, z. B. • erfassen und unterscheiden sie Sprechweisen samt ihrer Absicht und Wirkung • beschreiben und nutzen sie Mittel wie Gestik, Mimik, Blickverhalten hinsichtlich ihrer Unterstützung von Inhalt und Wirkung erfassen, beschreiben und reduzieren Kommunikationsprobleme, indem sie • zwischen gelingender und misslingender Kommunikation auf der Sachebene unterscheiden nutzen (gesprochene) Sprache sach-, situations- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • sich empathisch, wertschätzend, in angemessenem Tempo und verständlich artikulieren • einen differenzierten standardsprachlichen Wortschatz verwenden (ggf. unter Bereitstellung von Lernwörtern) • über ein grundlegendes Repertoire an Satzmustern verfügen (ggf. unter Bereitstellung von beispielhaften/vorgegebenen Satzmustern) nutzen (geschriebene) Sprache sach-, situations-, textsorten- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • vorgegebene Aufbaumuster (auch für digitale Textverarbeitungsprogramme) für einfache und standardisierte Textgestaltungen verwenden • zwischen erzählendem und informierendem Schreiben unterscheiden • ein vorstrukturiertes Repertoire zur Umsetzung der passenden Textsorte verwenden • grundlegende Textfunktionen (z. B. Information durch Zeitungsartikel; gestalten bewusst eigene Sprachhandlungen, indem sie • grundlegende Merkmale von gesprochener und geschriebener Sprache (z. B. Füllwörter, Pausen, Satzlängen) unterscheiden und beachten • gebräuchliche Begriffe aus schulischen Fachsprachen (z. B. in Texten aus Sachfächern) verstehen und verwenden entdecken und beschreiben sprachliche Vielfalt, insbesondere • beschreiben sie ansatzweise Unterschiede zwischen dem Deutschen und anderen in der Klasse vertretenen Muttersprachen (z. B. typische Floskeln) • unterscheiden sie Merkmale und Verwendungszusammenhänge von Sprachvarietäten (z. B. Standard- und Umgangssprache, Dialekt)

Jahrgangsstufen 7 und 8

erfassen und beschreiben die Gestaltung von Texten, insbesondere • unterscheiden sie mediale Vermittlungen: distinktive Merkmale gesprochener und geschriebener Sprache (z. B. Wortwahl, Syntax); distinktive Merkmale analoger und digitaler Vermittlung • analysieren sie Merkmale von privaten und öffentlichen Kommunikationssituationen und wenden diese entsprechend an • berücksichtigen sie die Textabsicht, die Situation und den Adressatenkreis (z. B. bei informierendem, beschreibendem, appellierendem/argumentierendem/überzeugendem, beschreiben und reflektieren Kommunikation im Blick auf ihre Ziele und ihr Gelingen, z. B. • erfassen und unterscheiden sie Absicht und Wirkungen verschiedener Sprechakte und Sprechweisen (z. B. formelle oder pejorative Sprache) sowie Absicht und Wirkungen bildhaften Sprechens • erfassen sie Zusammenhänge zwischen paraverbalen, nonverbalen und verbalen Ausdrucksmitteln (Wortwahl, Sprachebenen, Tonfall und Umgangsformen) und nutzen diese zur Unterstützung von Inhalt und Wirkung eigener Äußerungen erfassen, beschreiben und reduzieren Kommunikationsprobleme, indem sie • zwischen gelingender und misslingender Kommunikation sowohl auf der Sach- als auch auf der Beziehungsebene unterscheiden nutzen (gesprochene) Sprache sach-, situations- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • sich empathisch, wertschätzend, in angemessenem Tempo und verständlich artikulieren und Inhalte übersichtlichdarstellen (z. B. auch in Vorstellungsgesprächen) • einen differenzierten Wortschatz verwenden • über ein grundlegendes Repertoire an Satzmustern verfügen nutzen (geschriebene) Sprache sach-, situations-, textsorten- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • sich verständlich äußern und Inhalte übersichtlichdarstellen (z. B sachlicher Brief, Bewerbungsschreiben, Lebenslauf) • vorgegebene Aufbaumuster (auch für digitale Textverarbeitungsprogramme) für einfache und standardisierte Textgestaltungen verwenden (z. B. auch Antragstellung, Formulare) • vorgegebene Präsentationen bzw. Präsentationselemente (z. B. einzelne Folien) in ihre Präsentationen einbinden gestalten bewusst eigene Sprachhandlungen, indem sie • Merkmale gesprochener und geschriebener Sprache situationsangemessen und adressatenkreisbezogen anwenden • gebräuchliche Begriffe aus schulischen Fachsprachen verwenden, die Bedeutung und Herkunft gebräuchlicher Fremdwörter kennen und diese zur Präzisierung von Äußerungen funktionsgemäß verwenden entdecken und beschreiben sprachliche Vielfalt, insbesondere • beschreiben sie ansatzweise Unterschiede zwischen dem Deutschen und anderen in der Klasse vertretenen Muttersprachen • beschreiben sie Unterschiede zwischen der Standardsprache und ihren Varietäten (z. B. Standard- und Umgangssprache, Dialekt, Regionalsprache) • beschreiben sie die Unterschiede zwischen der Standardsprache und altersgemäßen Ausprägungen bestimmter Sprachregister (z. B. Jugend-/Peergroupsprache) und entwickeln dabei im Vergleichmit dem Sprachhandeln anderer ein Bewusstsein für den eigenen Sprachgebrauch • erkennen sie aufgrund der unterschiedlichen Sprachvergleiche Sprache als Mittel der Identitätsbildung

Jahrgangsstufen 9 und 10

erfassen und beschreiben die Gestaltung von Texten, insbesondere • berücksichtigen sie die Unterschiede von gesprochener und geschriebener Sprache, von analoger und digitaler Vermittlung, von privaten und öffentlichen Kommunikationssituationen bei eigenem Sprachhandeln beschreiben und reflektieren Kommunikation im Blick auf ihre Ziele und ihr Gelingen, z. B. • erfassen und unterscheiden sie Absicht und Wirkungen verschiedener Sprechakte und Sprechweisen (z. B. formelle oder pejorative Sprache, Ironie) sowie Absicht und Wirkungen bildhaften Sprechens • erfassen sie Zusammenhänge zwischen paraverbalen, nonverbalen und verbalen Ausdrucksmitteln (Wortwahl, Sprachebenen, Tonfall und Umgangsformen) und nutzen diese zur Unterstützung von Inhalt und Wirkung eigener Äußerungen, erfassen, beschreiben und reduzieren Kommunikationsprobleme, indem sie • typische Ursachen für das Gelingen und Misslingen von Kommunikation sowohl auf der Sach- als auch auf der Beziehungsebene ermitteln nutzen (gesprochene) Sprache sach-, situations- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • sich empathisch, wertschätzend, in angemessenem Tempo und verständlich artikulieren und sowohl Inhalte als auch Zusammenhänge übersichtlichdarstellen (z. B. auch in Vorstellungsgesprächen, Rollendiskussionen, Dialogen) • einen differenzierten Wortschatz verwenden • über ein textsortenspezifisches Repertoire an Satzmustern verfügen nutzen (geschriebene) Sprache sach-, situations-, textsorten- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • sich verständlich äußern und Inhalte übersichtlichdarstellen (z. B. Bewerbungsschreiben, Lebenslauf) • geübte Vorlagen und Aufbaumuster (auch für digitale Textverarbeitungsprogramme) für einfache und standardisierte Textgestaltungen verwenden (z. B. auch Antragstellung, Formulare, online-Bewerbungen) • vorgegebene digitale Formate sowie digitale (Schreib-)werkzeuge zur Information und Präsentation verwenden • zwischen informierendem, überzeugendem, beschreibendem, appellierendem/werbendem, selbstdarstellendem, deutendem und ästhetischem Schreiben unterscheiden • ein vorstrukturiertes Repertoire zur Umsetzung der passenden Textsorte verwenden • grundlegende Textfunktionen unterscheiden (z. B. Information durch Zeitungsartikel, Appell durch Werbeanzeige, Selbstdarstellung durch Tagebucheintrag/Bewerbung) gestalten bewusst eigene Sprachhandlungen, indem sie entdecken und beschreiben sprachliche Vielfalt, insbesondere • nutzen sie die Mehrsprachigkeit und den Sprachenvergleich von Standardsprache und anderen Muttersprachen zur Entwicklung des eigenen Sprachbewusstseins • überprüfen sie die Wirkung und Angemessenheit der Verwendung von bestimmten Sprachvarietäten in ausgewählten Kommunikationssituationen (z. B. Standard- und Umgangssprache, Dialekt, Regionalsprache) • untersuchen die Ausprägungen und Wirkungen der Sprache in der digitalen Kommunikation • untersuchen sie Funktion und Merkmale von Jugendsprache (auch Peergroupsprache), auch in ihrer Wechselwirkung mit medialen Kommunikationssituationen beschreiben gängige gesellschaftliche Versprachlichungsstrategien, v. a. in den sozialen Medien, z. B. • Wortneuschöpfungen (liken/haten, einen Beitrag posten etc.) • häufig gebrauchte formelhafte Rückmeldungen/Bildsymbole (du bist so toll, beste; Emojis etc.) • Hashtag-Phrasen

Gespräche und Texte in Verwendungszusammenhängen reflektieren und bewusst gestalten · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

erfassen und beschreiben die Gestaltung von Texten, insbesondere • unterscheiden sie verschiedene mediale Vermittlungen (z. B. auch analoge und digitale Vermittlung) beschreiben und reflektieren Kommunikation im Blick auf ihre Ziele und ihr Gelingen, z. B. • erfassen sie Absichten und Wirkungen bildhaften Sprechens • erfassen sie Zusammenhänge zwischen nonverbalen und paraverbalen Mitteln und nutzen diese erfassen, beschreiben und reduzieren Kommunikationsprobleme, indem sie • zwischen gelingender und misslingender Kommunikation sowohl auf der Sach- als auch auf der Beziehungsebene unterscheiden (z. B. Aspekte der Wertschätzung und Adressatenkreisorientierung) nutzen (geschriebene) Sprache sach-, situations-, textsorten- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • geübte Vorlagen und Aufbaumuster (auch für digitale Textverarbeitungsprogramme) verwenden • zwischen erzählendem, informierendem und überzeugendem Schreiben unterscheiden • ein angemessenes lexikalisches und syntaktisches Repertoire zur Umsetzung der passenden Textsorte und Schreibabsicht verwenden gestalten bewusst eigene Sprachhandlungen, indem sie • diese Merkmale auch situationsangemessen und adressatenkreisbezogen anwenden • die Bedeutung und Herkunft gebräuchlicher Fremdwörter kennen entdecken und beschreiben sprachliche Vielfalt, insbesondere • beschreiben sie Unterschiede zwischen der Standardsprache und ihren Varietäten • überprüfen sie dabei auch die Wirkung der Verwendung von bestimmten Sprachvarietäten in ausgewählten Kommunikationssituationen

Jahrgangsstufen 7 und 8

erfassen und beschreiben die Gestaltung von Texten, insbesondere • berücksichtigen sie die Unterschiede in entsprechenden Kommunikationssituationen • reflektieren sie die Absicht, die Situationsangemessenheit und den Adressatenkreisbezug beschreiben und reflektieren Kommunikation im Blick auf ihre Ziele und ihr Gelingen, z. B. • erfassen sie Normen sprachlicher Höflichkeit erfassen, beschreiben und reduzieren Kommunikationsprobleme, indem sie • typische Ursachen für das Gelingen und Misslingen von Kommunikation sowohl auf der Sach- als auch auf der Beziehungsebene ermitteln nutzen (gesprochene) Sprache sach-, situations- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • sowohl Zusammenhänge als auch Inhalte übersichtlichdarstellen (z. B. auch in Rollendiskussionen, Dialogen) • auch gelernte Fachbegriffe korrekt verwenden • über ein textsortenspezifisches Repertoire an Satzmustern verfügen nutzen (geschriebene) Sprache sach-, situations-, textsorten- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • geübte Vorlagen und Aufbaumuster (auch für digitale Textverarbeitungsprogramme) verwenden • angemessene digitale Formate zur Information und Präsentation selbstständig verwenden gestalten bewusst eigene Sprachhandlungen, indem sie • die Verwendung von Fremdwörtern und Anglizismen in verschiedenen Kontexten im Hinblick auf Wirkung und mögliche Verständnisschwierigkeiten bewerten entdecken und beschreiben sprachliche Vielfalt, insbesondere • reflektieren sie dabei die Ergebnisse der Sprachvergleiche und nutzen diese zur Entwicklung des eigenen Sprachbewusstseins • überprüfen sie dabei auch die Wirkung und Angemessenheit der Verwendung von bestimmten Sprachvarietäten in ausgewählten Kommunikationssituationen • untersuchen sie die Ausprägungen und Wirkungen der Sprache in der digitalen Kommunikation • untersuchen sie Funktion und Merkmale von Jugendsprache, auch in ihrer Wechselwirkung mit medialen Kommunikationssituationen

Jahrgangsstufen 9 und 10

erfassen und beschreiben die Gestaltung von Texten, insbesondere • untersuchen sie auch Mischformen (z. B. Chat-Sprache) • unterscheiden sie zwischen formellen und informellen Kommunikationssituationen beschreiben und reflektieren Kommunikation im Blick auf ihre Ziele und ihr Gelingen, z. B. • erfassen sie Normen demokratischer Gesprächs- und Kommunikationskultur und sprachlicher Höflichkeit • beurteilen sie die Angemessenheit der eingesetzten Sprechakte, Sprechweisen und Ausdrucksmittel im Blick auf die Situation, den Adressatenkreis und das Ziel erfassen, beschreiben und reduzieren Kommunikationsprobleme, indem sie • zwischen gelingender und misslingender Kommunikation auf der Sach-, Appell- und Beziehungsebene in verschiedenen Kontexten (z. B. öffentliche und private Kommunikation) unterscheiden nutzen (gesprochene) Sprache sach-, situations- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • sowohl komplexere Zusammenhänge als auch Inhalte übersichtlich darstellen • auch gelernte Fachbegriffe und idiomatische Wendungen in Kenntnis des jeweiligen Zusammenhangs korrekt verwenden nutzen (geschriebene) Sprache sach-, situations-, textsorten- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • Vorlagen und Aufbaumustern ggf. auch bewusst variieren • angemessene digitale Formate zur Information und Präsentation selbstständig verwenden • ein angemessenes lexikalisches und syntaktisches Repertoire zur Umsetzung der passenden Textsorte und Schreibabsicht verwenden gestalten bewusst eigene Sprachhandlungen, indem sie entdecken und beschreiben sprachliche Vielfalt, insbesondere • untersuchen und vergleichen sie sprachliche Phänomene in verschiedenen Sprachen auch im Hinblick auf individuelle und gesellschaftliche Mehrsprachigkeit • unterscheiden sie die kommunikativen Funktionen bestimmter Sprachvarietäten • bewerten sie Modeerscheinungen in der Sprache (z. B. Jugendsprache, Sprache in der Werbung) im Hinblick auf deren Wirkung und auf mögliche Verständnisschwierigkeiten beschreiben gesellschaftliche Versprachlichungsstrategien und ihre Funktionen, v. a. in den sozialen Medien, z. B. • Wortschöpfungen zur Bezeichnung neuer Kulturpraktiken • häufig gebrauchte formelhafte Rückmeldungen auf Beiträge als Mainstream-Zugehörigkeitsbeweis • Hashtag-Phrasen zur Komprimierung von Zusammenhängen

Gespräche und Texte in Verwendungszusammenhängen reflektieren und bewusst gestalten · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

erfassen und beschreiben die Gestaltung von Texten, insbesondere beschreiben und reflektieren Kommunikation im Blick auf ihre Ziele und ihr Gelingen, z. B. • beurteilen sie die Angemessenheit der eingesetzten Sprechweisen und Mittel im Blick auf die Situation, den Adressatenkreis und das Ziel • reflektieren sie dabei auch die Zielführung der Kommunikation als Mittel der Problemlösung erfassen, beschreiben und reduzieren Kommunikationsprobleme, indem sie • typische Ursachen für das Gelingen und Misslingen von Kommunikation sowohl auf der Sach- als auch auf der Beziehungsebene ermitteln nutzen (gesprochene) Sprache sach-, situations- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • auch gelernte Fachbegriffe korrekt verwenden nutzen (geschriebene) Sprache sach-, situations-, textsorten- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • vorgegebene Präsentationen bzw. Elemente (z. B. einzelneFolien) in ihre Präsentationen einbinden • weitere vorgegebene digitale Schreibwerkzeuge (z. B. Hilfen zur Erstellung von Skizzenund Diagrammen) verwenden gestalten und reflektieren eigene Sprachhandlungen, indem sie • die Verwendung von Fremdwörtern in verschiedenen Kontexten im Hinblick auf Wirkung und mögliche Verständnisschwierigkeiten bewerten entdecken und beschreiben sprachliche Vielfalt, insbesondere • reflektieren sie dabei die Ergebnisse der Sprachvergleiche und nutzen diese zur Entwicklung des eigenen Sprachbewusstseins • überprüfen sie dabei auch die Angemessenheit der Verwendung von bestimmten Sprachvarietäten in ausgewählten analogen und digitalen Kommunikationssituationen

Jahrgangsstufen 7 und 8

erfassen und beschreiben die Gestaltung von Texten, insbesondere • untersuchen sie auch Mischformen (z. B. Chat-Sprache) beschreiben und reflektieren Kommunikation im Blick auf ihre Ziele und ihr Gelingen, z. B. • erfassen sie auch Normen demokratischer Gesprächs- und Kommunikationskultur • beurteilen sie die Angemessenheit der eingesetzten Sprechakte, Sprechweisen und Ausdrucksmittel im Blick auf die Situation, den Adressatenkreis und das Ziel • reflektieren sie dabei auch die Zielführung der Kommunikation als Mittel der Problemlösung erfassen, beschreiben und reduzieren Kommunikationsprobleme, indem sie • zwischen gelingender und misslingender Kommunikation in verschiedenen Kontexten (z. B. öffentliche nutzen (gesprochene) Sprache sach-, situations- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • sowohl komplexere Zusammenhänge als auch Inhalte übersichtlich darstellen • auch idiomatische Wendungen in Kenntnis des jeweiligen Zusammenhangs korrekt verwenden nutzen (geschriebene) Sprache sach-, situations-, textsorten- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • Vorlagen und Aufbaumuster ggf. auch bewusst variieren gestalten bewusst eigene Sprachhandlungen, indem sie • einfache Merkmale von Fachsprachen unterscheiden entdecken und beschreiben sprachliche Vielfalt, insbesondere • untersuchen und vergleichen sie sprachliche Phänomene in verschiedenen Sprachen auch im Hinblick auf individuelle und gesellschaftliche Mehrsprachigkeit • unterscheiden sie die kommunikativen Funktionen bestimmter Sprachvarietäten • bewerten sie Modeerscheinungen in der Sprache (z. B. Jugendsprache, Sprache in der Werbung) im Hinblick auf deren Wirkung und auf mögliche Verständnisschwierigkeiten

Jahrgangsstufen 9 und 10

erfassen und beschreiben die Gestaltung von Texten, insbesondere • untersuchen und nutzen sie die Verwendungsbedingungen und sprachlichen Gestaltungsanforderungen von informeller und elaborierter Mündlichkeit bzw. Schriftlichkeit • reflektieren sie die Funktion und die Angemessenheit formeller und informeller Kommunikationssituationen in beschreiben und reflektieren Kommunikation im Blick auf ihre Ziele und ihr Gelingen, z. B. • nutzen ihre Erkenntnisse für die sprachliche Gestaltung eigener Äußerungen • nutzen sie ansatzweise Kommunikationsmodelle zur Analyse von Kommunikation erfassen, beschreiben und reduzieren Kommunikationsprobleme, indem sie • kriterienorientiert und theoriegestützt gelingende und misslingende Kommunikationssituationen analysieren und Bedingungen gelingender Kommunikation in diesen Kontexten formulieren nutzen (gesprochene) Sprache sach-, situations- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • sowohl komplexe Zusammenhänge als auch Inhalte in anspruchsvollen Kommunikationskontexten (z. B. im öffentlichen Raum) übersichtlich und überzeugend/verständlich darstellen • die Angemessenheit verwendeter Fachbegriffe und idiomatischer Wendungen in unterschiedlichen Kommunikationszusammenhängen beurteilen nutzen (geschriebene) Sprache sach-, situations-, textsorten- und adressatenkreisgemäß, indem sie z. B. • die Angemessenheit der Verwendung des Repertoires in unterschiedlichen Kontexten beurteilen • grundlegende Textfunktionen unterscheiden und ihre Wirkung differenziert beschreiben gestalten bewusst eigene Sprachhandlungen, indem sie entdecken und beschreiben sprachliche Vielfalt, insbesondere • reflektieren sie dabei auch die Bedeutung der Mehrsprachigkeit für den Sprachwandel • unterscheiden sie die kommunikativen Funktionen bestimmter Sprachvarietäten und verwenden sie entsprechend • reflektieren sie dabei auch die Bedeutung der digitalen Kommunikation für den Sprachwandel • untersuchen sie vergleichend diese Sprachen hinsichtlich ihrer identitätsstiftenden bzw. abgrenzenden Funktion reflektieren Sprache als System und als Verständigungsmittel und in ihrer Funktion als Verknüpfung von Denken und Wirklichkeit, z. B. • begreifen sie ansatzweise Veränderungen im Sprachgebrauch (Satzlänge, Weglassen von Artikeln, Rückgang der Genitivverwendung) u. a. als Abbildung gesellschaftlicher Prozesse

Laut-Buchstaben-Ebene · Grundlegendes Kompetenzniveau

beschreiben einzelne Wörter auf der Ebene von Lauten, Buchstaben, Silben und beziehen diese Erkenntnisse auch auf verwandte Wörter nutzen die Beschreibung der Wörter für ihre Rechtschreibung

Laut-Buchstaben-Ebene · Mittleres Kompetenzniveau

ziehen aus den Erkenntnissen Schlussfolgerungen zur grundsätzlichen Wortbildung kennen Beispiele für Ausnahmen

Medien in Lernprozesse integrieren (Anwenden und nutzen) · Grundlegendes Kompetenzniveau

nutzen analoge und digitale Medien innerhalb vorbereiteter Lernumgebungen und angeleiteter Lernprozesse, z. B.: • nutzen sie Lesestrategien, insbesondere auch in Lesesituationen mit digitaler Materialgrundlage • orientieren sie sich – mit Hilfe – in einer Bücherei (z. B. der Schulbücherei)

Medien in Lernprozesse integrieren (Anwenden und nutzen) · Mittleres Kompetenzniveau

entwickeln auch eine eigene Motivation, eine Bücherei zu nutzen bzw. im Internet zu recherchieren

Medieninhalte finden, erfassen und nutzen (Informieren und recherchieren) · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

kennen Internet-Suchmaschinen (v. a. auch altersgemäße Suchmaschinen) und nutzen diese angeleitet innerhalb einer konkreten Aufgabenstellung können sich in vorbereiteten fachspezifischen Lernumgebungen auf Lernplattformen anmelden finden die zur Aufgabenstellung gehörenden Materialien und sind in der Lage, Arbeitsergebnisse innerhalb einer Lernumgebung zu sichern und weiterzugeben kennen und beschreiben medienspezifische Formen, Comics, Filme, Serien, Gesellschaftsspiele, Videoclips, Memes erfassen Zusammenhänge und Unterschiede zwischen den einzelnen Medienformen in Medienverbünden (z. B. Verbünde aus Buch, Hörbuch und Film) nehmen – unter Anleitung – Wirkungen und Absichten von Medien wahr und beschreiben diese, unterscheiden dabei insbesondere zwischen informierenden, unterhaltenden und werbenden Elementen wissen, dass die Vertrauenswürdigkeit von Internetfunden geprüft werden muss sichern gefundene Informationen (z. B. durch Abspeichern oder Notizen)

Jahrgangsstufen 7 und 8

nutzen Internet-Suchmaschineninnerhalb einer vorgegebenen Aufgabenstellung, indem sie z. B. Suchbegriffe zielgerichtet wählen, variieren und kombinieren wählen aus umfangreicheren Materialangeboten eine Anzahl an Informationen, Dokumenten und Internetseiten so aus, dass eine Aufgabenstellung bearbeitet werden kann können sich in vorbereiteten fachspezifischen Lernumgebungen auf Lernplattformen anmelden sind in der Lage, Arbeitsergebnisse innerhalb der Lernumgebung gemeinsam mit Arbeitspartnerinnen und -partnern kollaborativzu erstellen und zu präsentieren kennen und beschreiben medienspezifische Formen (z. B. Computerspiele, Blogs, Chats, Foren) erfassen Zusammenhänge und Unterschiede zwischen den einzelnen Medienformen in Medienverbünden (z. B. Verbünde aus Buch, Hörbuch und Film, Verbünde aus Computerspiel, Trading- Kartenspiel und Fernsehserie) nehmen Wirkungen und Absichten von Medien wahr und beschreiben diese kennen und nutzen angeleitet Kriterien zur Prüfung der Vertrauenswürdigkeit von Quellen (z. B. die Nachvollziehbarkeit der Verfasserschaft und die Angabe von Quellen) kategorisieren gefundene Informationen (z. B. innerhalb von Dokumenten oder Ablage-Ordnern auf der Festplatte, in Form einfacher Portfolios) kennen Grundlagen des Urheberrechts bei der Verwendung von Daten und Informationen geben die Quellen verwendeter Materialien an

Jahrgangsstufen 9 und 10

nutzen Suchmaschinen professioneller (z. B. Phrasensuche) nutzen pragmatische, inhaltliche und qualitative Kriterien zur Auswahl und Reduzierung der Materialien in umfangreichen Materialangeboten (z. B. achten sie auf die Passung zur Fragestellung und die Reduzierung von Redundanzen) erfassen und bewältigen spezifische Aufgabenformate in digitalen Lernumgebungen (z. B. sind sie in der Lage, Ar- kennen und beschreiben medienspezifische Formen; z. B. auchComputerspiele, Messenger kennen Merkmale filmischer Genres (z.B. Animation, Serie, Scripted Reality, Literaturverfilmung) erfassen Zusammenhänge und Unterschiede zwischen den einzelnen Medienformen in Medienverbünden (z. B. Verbünde aus Buch und Film bei Literaturverfilmungen) und beschreiben die jeweilige Wirkung nehmen Wirkungen und Absichten von Medien wahr und beschreiben diese, insbesondere unterscheiden sie zwischen informierenden, unterhaltenden und manipulierenden Elementen erfassen Zusammenhänge zwischen Medieninhalten zu übergreifenden Fragen oder zum selben Thema; z. B. erkennen sie, ob Internetseiten identische Inhalte, sich ergänzende oder sich widersprechende Inhalte enthalten prüfen selbstständig die Vertrauenswürdigkeit von Quellen auf der formalen Ebene (z. B. Berücksichtigung des Verfassers und des Kontextes, Gegenprüfung des Gefundenen) und der inhaltlichen Ebene (z. B. Erkennen von Extremismus und Gewalt) kategorisieren gefundene Informationen (z. B. in Ablage-Ordnern auf der Festplatte, Portfolios) kennen und berücksichtigen grundlegende Aspekte des Urheberrechts bei der Verwendung von Daten und Informationen wenden Zitierregeln auch beim Zitieren aus digitalen Quellen an

Medieninhalte finden, erfassen und nutzen (Informieren und recherchieren) · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

differenzieren und variieren Suchbegriffe zielgerichtet kennen und beschreiben auch wesentliche Darstellungsmittel der verschiedenen Formen sowie deren Absichten und Wirkungen, z. B. in audio-visuellen Medien (Perspektive, Geräusche, Musik) beschreiben die unterschiedlichen Wirkungen der einzelnen Medien innerhalb eines Medienverbundes kennen erste Kriterien zur Prüfung der Vertrauenswürdigkeit von Internetfunden (z. B. Vergleich mit Informationen anderer Quellen)

Jahrgangsstufen 7 und 8

nutzen inhaltliche und qualitative Kriterien zur Auswahl und Reduzierung der Materialien (z. B. Passung zur Fragestellung, Informationsgehalt) beschreiben zu einzelnen Formen auch Gestaltungseffekte und deren Wirkung (z. B. bei Filmen Kameraführung und perspektive) beschreiben die unterschiedlichen Wirkungen der einzelnen Medien innerhalb eines Medienverbundes unterscheiden informierende, unterhaltende und beeinflussende Elemente erkennen erste grundsätzlicheMuster unterhaltender und werbender Medien (z. B. direkte Ansprachen, Versprechungen, Hervorhebungen zentraler Aussagen) prüfen – in angeleiteten Situationen – die Vertrauenswürdigkeit der Quellen (z. B. durch Gegenprüfung gefundener Inhalte) wenden Zitierregeln auch beim Zitieren aus digitalen Quellen an

Jahrgangsstufen 9 und 10

(z. B. Boole‘sche Operatoren und Trunkieren) vergleichen zusammengehörende Formen, z. B. erzählender Text vs. Graphic Novel) beschreiben auch wesentlicheDarstellungsmittel und deren Wirkungen (z. B. Stilmittel der Bild- und Filmsprache, sprachliche Besonderheiten von Messenger-Nachrichten) beschreiben zu einzelnen Formen auch Gestaltungseffekte und deren Wirkung (z. B. bei Filmen: Kameraführung und perspektive, Ton- und visuelle Effekte, Schnitt, Montage, Untermalung mit Musik) beurteilen die verschiedenen Formen innerhalb eines Medienverbundes, z. B. hinsichtlich ihrer jeweiligen Umsetzung, Wirkung und Funktion erkennen grundsätzliche Muster unterhaltender und werbender Medien (z. B. direkte Ansprachen, Versprechungen, Hervorhebungen zentraler Aussagen) beschreiben Gestaltungsmittel der Leser- und Zuschauerlenkung berücksichtigen diese Zusammenhänge zunehmend selbstständig – auch bereits bei der Vorauswahl von Materialien in umfangreicheren Materialangeboten kennzeichnen Übernahmen aus digitalen Quellen formal einheitlich nach standardisierten Mustern

Medien in Lernprozesse integrieren (Anwenden und nutzen) · Erhöhtes Kompetenzniveau

ergänzen die ausgewählten und vorbereiteten Medien durch eigenes Material (z. B. finden sie Informationen in Lexika oder auf altersgemäßen Seiten im Internet)

Medieninhalte finden, erfassen und nutzen (Informieren und recherchieren) · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

beschreiben ggf. auch Text-Bild-Musikkombinationen und deren Wirkung formulieren erste, subjektive Beurteilungen der verschiedenen Formen innerhalb eines Medienverbundes erkennen erste grundsätzlicheMuster unterhaltender und werbender Medien (z. B. direkte Ansprachen, Versprechungen, Hervorhebungen zentraler Aussagen) nehmen erste Sortierungen des gefundenen Materials vor (z. B. innerhalb von Dokumenten, in vorbereiteten Masken für Lesetagebücher oder durch Dateiablagen auf verschiedenen Ordner-Ebenen auf der Festplatte)

Jahrgangsstufen 7 und 8

beurteilen angeleitet die Qualität und Eignung gewählter Such- und Recherchestrategien (bei Filmen z. B. auch Ton- und visuelle Effekte, Schnitt, Montage, Untermalung mit Musik) beurteilen die verschiedenen Formen innerhalb eines Medienverbundes, z. B. hinsichtlich ihrer jeweiligen Umsetzung, Wirkung und Funktion beschreiben Gestaltungsmittel der Leser- und Zuschauerlenkung erkennen unter Anleitung auch Verbindungen verschiedener Wirkungen (z. B. Verbindungen aus Information und Werbung) und erfassen damit verbundene Beeinflussungsstrategien reflektieren, vergleichen und diskutieren – in angeleiteten Situationen – die Vertrauenswürdigkeit von Quellen kennzeichnen Übernahmen aus digitalen Quellen formal einheitlich nach standardisierten Mustern

Jahrgangsstufen 9 und 10

beurteilen auch die Qualität und Eignung gewählter Such- und Recherchestrategien erkennen Vermischungen von informierenden und manipulierenden Darstellungen und durchschauen die damit verbundenen Beeinflussungsstrategien

Medien zur Entwicklung, Gestaltung und Präsentation von Lernprodukten nutzen · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

schreiben kurze Texte auch auf einer Tastatur / auf einem Tablet kennen die Grundlagen der Arbeit mit Textverarbeitungsprogrammen (z. B. Dokumente anlegen und speichern, einfache Formatierungen vornehmen) nutzen ausgewählte Vorlagen und Muster digitaler Textverarbeitungsprogramme für einfache und standardisierte Textgestaltungen verwenden – unter Anleitung – digitale Medien im produktionsorientierten Literaturunterricht (z. B. Um- oder Weiterschreiben von Texten mithilfe eines Textverarbeitungsprogramms, Nutzen erster Formatierungsmöglichkeiten, Ergänzen von Bildern, audiovisuelles Aufzeichnen von Bildern, Erstellen von Fotostorys) nutzen – unter Anleitung – erste Formen filmischer Gestaltungen (z. B. Stop-Motion-Filme im Zusammenhang der Vorgangsbeschreibung oder als Umsetzung literarischer Handlungsabläufe) veranschaulichen unter Anleitung wesentliche Inhalte mittels einfacher Präsentationsmedien (z. B. Plakate, Bilder, Folien, digitale Medien, vorbereitete Portfolio-Textmasken) filmen eigene Beiträge (z. B. Kurzvorträge, Booktubes) und besprechen Gelungenes und zu Verbesserndes

Jahrgangsstufen 7 und 8

schreiben kurze Texte auch auf einer Tastatur / auf einem Tablet in angemessener Geschwindigkeit nutzen standardisierte Layout-Vorlagen zur Gestaltung konkreter Textsorten (z. B. offizieller Brief, Lebenslauf, Bewerbung) mit Hilfe eines Textverarbeitungsprogramms nutzen digitale Medien im produktionsorientierten Literaturunterricht (z. B. setzen sie kurze szenische Texte als Hörspiel um oder gestalten Fotostorys) nutzen Möglichkeiten zu einfachen filmischen Gestaltungen (z. B. erstellen sie Stop-Motion-Filme als einfache Erklärfilme) nutzen – gegebenenfalls mit Unterstützung – digitale Formate zur Information und Präsentation (z. B. Arbeit mit Präsentationsprogrammen, Portfolios) filmen eigene Beiträge (z. B. Kurzvorträge, Präsentationen)

Medien zur Entwicklung, Gestaltung und Präsentation von Lernprodukten nutzen · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

beachten auch elementare Formatierungsregeln (z. B. Leerzeichen nach Komma) und Layout-Techniken nutzen Vorlagen und Muster digitaler Textverarbeitungsprogramme gestalten diese Präsentationsmedien selbstständig verbessern ihre Beiträge auf der Grundlage des Gefilmten

Jahrgangsstufen 7 und 8

wenden auch elementare Formatierungsregeln und Layout-Techniken an drehen auch kleine Filmsequenzen nutzen digitale Formate zur Information und Präsentation (z. B. auch Gestaltung von Homepage-Beiträgen, Web-Beiträgen, Pecha Kucha) reflektieren das Gefilmte inhaltlich und formal und überarbeiten dieses gegebenenfalls

Medien zur Entwicklung, Gestaltung und Präsentation von Lernprodukten nutzen · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

nutzen Textverarbeitungsprogramme ansatzweise selbstständig, zielgerichtet und kreativ stimmen einfache Gestaltungen – unter Anleitung – auch schon untereinander ab, sodass Teilergebnisse zu ersten Gesamtprodukten verbunden werden können wählen diese Präsentationsmedien selbstständig aus

Jahrgangsstufen 7 und 8

kennen und beachten Regeln und Gepflogenheiten bei der Gestaltung konkreter Textsorten (z. B. offizieller Brief, Lebenslauf, Bewerbung) mit Hilfe eines Textverarbeitungsprogramms und verändern diese adressatenkreis- und situationsgemäß stimmen einfache Gestaltungen – unter Anleitung – auch schon untereinander ab, sodass Teilergebnisse zu gemeinsamen Produkten verbunden werden können (z. B. durch Ergänzung einzelner Folien zu einer gemeinsamen Folienpräsentation) verwenden der Situation und den Adressatenkreis angemessene digitale Formate zur Information und Präsentation

Mithilfe von Medien kommunizieren und kooperieren (Kommunizieren und kooperieren) · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

unterscheiden in didaktisierten Situationen zwischen analogen und medial vermittelten mündlichen Kommunikationssituationen (z. B. Sprachnachrichten vs. Face-to-Face-Kommunikation) planen und gestalten digitale Schreibprozesse – z. B. in Kurznachrichten – anlass-, zweck- und adressatenkreisorientiert halten sich bei der Verwendung von sozialen Medien an grundlegende Regeln der Netiquette und gehen respektvoll miteinander um nutzen einfache digitale Austauschmöglichkeiten (z. B. Kurznachrichten) zur Abstimmunggemeinsamer Arbeitsprozesse (z. B. in längerfristigenPartnerarbeiten)

Jahrgangsstufen 7 und 8

unterscheiden in alltagsnahen Situationen zwischen analoger und digital vermittelter Kommunikation (z. B. Sprachnachrichten vs. Face-to-Face-Kommunikation) wissen, dass die Sachlichkeit und Verlässlichkeit von Äußerungen in digitalen Medien geprüft werden muss planen und gestalten digitale Schreibprozesse – z. B. in Wikis, Blogs und Foren – anlass-, zweck- und adressatenkreisorientiert halten sich bei der Verwendung von sozialen Medien an grundlegende Regeln der Netiquette und gehen respektvoll miteinander um nutzen einfache digitale Austauschmöglichkeiten zur Abstimmung gemeinsamer Arbeitsprozesse (z. B. in längerfristigen Partnerarbeiten)

Die Mediennutzung reflektieren (Analysieren und reflektieren) · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

kennen Gefahren der im Alltag genutzten Medien (z. B. durch Abonnements, Weiterleitungen, In-App-Käufe) beschreiben – aufgrund vorgegebener Fragen – ihr Medienverhalten unter Anleitung (z. B. Art, Zweck und Zeiträume der Mediennutzung)

Jahrgangsstufen 7 und 8

prüfen und beurteilen unter Anleitung die Sicherheit bzw. die Gefahren der im Alltag genutzten Medien (z. B. durch Abonnements, Weiterleitungen, In-App- Käufe, große Öffentlichkeit und Verbreitung sowie langfristige Verfügbarkeit selbst eingestellter Inhalte) erkennen, welche Personen als (vermeintliche) Vorbilder und Leitbilder präsentiert werden bzw. sich selbst als solche präsentieren, und prüfen den Grund von deren Medienwirksamkeit erkennen, dass auch Schwächen von Menschen gewollt und ungewollt zu Medienwirksamkeit führen beschreiben und reflektieren ihr eigenes Medienverhalten (z. B. Art, Zweck und Zeiträume der Mediennutzung)

Jahrgangsstufen 9 und 10

reflektieren die Sicherheit bzw. die Gefahren der im Alltag genutzten Medien (z. B. Probleme der Selbstinszenierung, Gefahren durch Abonnements, Weiterleitungen, In-App-Käufe) erkennen und beschreiben, welche Eigenschaften von Personen oder Figuren einen vermeintlichen Vorbildcharakter erzeugen erkennen, dass auch Schwächen von Menschen gewollt und ungewollt zu Medienwirksamkeit führen beschreiben und reflektieren ihr Medienverhalten im Vergleich mit demjenigen anderer Menschen und im Blick auf Studien und Umfragen und ziehen Konsequenzen daraus (z. B. Art, Zweck und Zeiträume der Mediennutzung) untersuchen den Zusammenhang von digitalen Nutzerprofilen, Algorithmen, Gestaltung und Wirkung digitaler Angebote (z. B. bei personalisierter Werbung) kennen Veränderungstendenzen in der Medienwelt und beschreiben deren Konsequenzen für Schule, Alltag und Gesellschaft

Mithilfe von Medien kommunizieren und kooperieren (Kommunizieren und kooperieren) · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

berücksichtigen in didaktisierten Situationen Unterschiede zwischen analogen und digital vermittelten Kommunikationssituationen (z. B. Revidierbarkeit, Interaktionsmöglichkeiten, nonverbale Mittel)

Jahrgangsstufen 7 und 8

kennen und berücksichtigen Unterschiede zwischen analogen und digital vermittelten Kommunikationssituationen (z. B. Revidierbarkeit, Interaktionsmöglichkeiten, nonverbale Mittel) beschreiben unter Anleitung die Sachlichkeit und Verlässlichkeit von Äußerungen in digitalen Medien

Mithilfe von Medien kommunizieren und kooperieren (Kommunizieren und kooperieren) · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 5 und 6

beurteilen auch die Angemessenheit der Kommunikationsform im Blick auf die Situation, den Adressatenkreis und das Ziel

Jahrgangsstufen 7 und 8

reflektieren – auf Grundlage konkreter Situationen – die Unterschiede zwischen analogen und digital vermittelten Kommunikationssituationen und benennen Konsequenzen reflektieren den Sinn und Zweck solcher Regeln und kennen grundlegende rechtliche Rahmenbedingungen der freien Meinungsäußerung

Medien in Lernprozesse integrieren (Anwenden und handeln) · Grundlegendes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 7 und 8

nutzen analoge und digitale Medien innerhalb vorbereiteter Lernumgebungen und angeleiteter Lernprozesse, z. B. • nutzen sie Lesestrategieninsbesondere auch in Lesesituationen mit digitaler Materialgrundlage • orientieren sie sich selbstständig in einer Bücherei nutzen digitale Möglichkeiten (z. B. die Korrekturfunktion am Textverarbeitungsprogramm, Lernsoftware) zur Diagnose eigener Fehlerschwerpunkte und zur individuellen Übung

Jahrgangsstufen 9 und 10

nutzen vielfältige analoge und digitale Medien situationsgemäß innerhalb vorbereiteter Lernumgebungen und angeleiteter Lernprozesse, z. B. • nutzen sie Lesestrategieninsbesondere auch in Lesesituationen mit digitaler Materialgrundlage • nutzen sie schulische und öffentliche Bibliotheken • nutzen sie das Internet zum Finden und Sammeln von Informationen • arbeiten sie selbstständig in fachspezifischen digitalen Lernumgebungen auf Lernplattformen

Medien in Lernprozesse integrieren (Anwenden und handeln) · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 7 und 8

entwickeln auch eine eigene Motivation, eine Bücherei zu nutzen bzw. im Internet zu recherchieren, und ergänzen die ausgewählten und vorbereiteten Medien durch eigenes Material, z. B. nutzen entsprechende Möglichkeiten auch schon eigeninitiativund selbstständig

Jahrgangsstufen 9 und 10

nutzen vielfältige analoge und digitale Medien situationsgemäß innerhalb vorbereiteter Lernumgebungen und angeleiteter Lernprozesse, z. B.

Medien in Lernprozesse integrieren (Anwenden und handeln) · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 7 und 8

entwickeln auch eine eigene Motivation, eine Bücherei zu nutzen bzw. im Internet zu recherchieren, und ergänzen die ausgewählten und vorbereiteten Medien durch eigenes Material, z. B.

Jahrgangsstufen 9 und 10

nutzen vielfältige analoge und digitale Medien situationsgemäß innerhalb vorbereiteter Lernumgebungen und angeleiteter Lernprozesse, z. B. • entwickeln sie auch eine eigene Motivation, eine Bücherei zu nutzen bzw. im Internet zu recherchieren nutzen eigeninitiativdigitale Möglichkeiten (z. B. Lernsoftware) zur Diagnose eigener Fehlerschwerpunkte und zur individuellen Übung

Die Mediennutzung reflektieren (Analysieren und reflektieren) · Mittleres Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 7 und 8

beschreiben und prüfen kritisch, welche von deren Eigenschaften den vermeintlichen Vorbildcharakter aufbauen beschreiben und prüfen kritisch, welche von deren Eigenschaften die Medienwirksamkeit hervorrufen setzen ihr Medienverhalten zu demjenigen anderer Menschen in Bezug und formulieren Gemeinsamkeiten und Unterschiede

Jahrgangsstufen 9 und 10

erkennen Stereotype, beurteilen die Entstehung von Vorbildcharakteren kritisch und beschreiben und prüfen kritisch, welche Eigenschaften zur Medienwirksamkeit der betreffenden Personen beitragen erkennen Stereotype und prüfen kritisch, welche von Eigenschaften zur Medienwirksamkeit der betreffenden Personen beitragen

Die Mediennutzung reflektieren (Analysieren und reflektieren) · Erhöhtes Kompetenzniveau

Jahrgangsstufen 7 und 8

benennen und beurteilen erste Muster, die einer medial präsentierten Person oder Figur einen vermeintlichen Vorbildcharakter verleihen benennen und beurteilen erste Muster, die zur Medienwirksamkeit der Person oder Figur führen nutzen die Feststellungenzur kritischen Reflexion und ggf. zur Veränderung ihres eigenen Medienverhaltens

Jahrgangsstufen 9 und 10

entwickeln eine erste medienethische Perspektive, indem sie Veränderungen in der Medienwelt und grundsätzliche Verhaltensweisen beurteilen, die Wirkung der Mediengestaltung und die Problematik der Konstruktionvon Wirklichkeit reflektieren

Medien zur Entwicklung, Gestaltung und Präsentation von Lernprodukten nutzen (Produzieren und präsentieren) · Grundlegendes Kompetenzniveau

schreiben in angemessener Geschwindigkeit Texte auf einer Tastatur / auf einem Tablet und beachten elementare Formatierungsregeln und Layout-Techniken; sie nehmen das Schreiben am Computer und mit Textverarbeitungsprogrammen als selbstverständliche, regelmäßig praktizierte Schreibsituation wahr kennen und beachten Regeln und Gepflogenheiten bei der Gestaltung konkreter Textsorten (z. B. offizieller Brief, Lebenslauf, Bewerbung) mit Hilfe eines Textverarbeitungsprogramms nutzen einfache und geübte Layoutmöglichkeiten von Textverarbeitungsprogrammen zur Gestaltung von Texten nutzen digitale Medien im produktionsorientierten Literaturunterricht (z. B. setzen sie szenische Texte als Hörspiel oder Kurzfilm um, gestalten umfangreichere Fotostorys, drehen kleine Filmsequenzen) nutzen – unter Anleitung – erste Formen filmischer Gestaltungen (z. B. erstellen sie Stop-Motion-Filme als einfache Erklärfilme) verwenden der Situation und dem Adressatenkreis angemessene digitale Formate zur Information und Präsentation (z. B. Gestaltung von Homepage- Beiträgen, Vortragsfolien, Blogs, Erklärvideos, digitale Präsentationen, Portfolios) filmen eigene Beiträge (z. B. Kurzvorträge, Präsentationen), reflektieren und überarbeiten diese

Medien zur Entwicklung, Gestaltung und Präsentation von Lernprodukten nutzen (Produzieren und präsentieren) · Mittleres Kompetenzniveau

verändern diese Regeln und Gepflogenheiten auch adressatenkreis- und situationsgemäß (auch Reportagen, Pecha-Kucha) reflektieren die Reichweite und die damit verbundenen Chancen und Gefahren von Veröffentlichungen in digitalen Medien

Medien zur Entwicklung, Gestaltung und Präsentation von Lernprodukten nutzen (Produzieren und präsentieren) · Erhöhtes Kompetenzniveau

stimmen einfache Gestaltungen – unter Anleitung – untereinander ab, sodass Teilergebnisse zu ersten Gesamtprodukten verbunden werden können (z. B. gemeinsam erstellte Präsentationen, gemeinsam erstellte Sachtexte oder literarische Textversuche) nutzen digitale Formate zur Information und Präsentation auch in umfangreicheren Vortragssituationen selbstständig und reflektiert

Mithilfe von Medien kooperieren und kommunizieren (Kommunizieren und kooperieren) · Grundlegendes Kompetenzniveau

unterscheiden zwischen analogen und digital vermittelten Kommunikationssituationen (z. B. Sprachnachrichten vs. Face-to-Face-Kommunikation) und kommunizieren entsprechend beschreiben die Sachlichkeit und Verlässlichkeit von Äußerungen in digitalen Medien selbstständig planen und gestalten digitale Schreibprozesse halten sich bei der Verwendung von sozialen Medien an grundlegende Regeln der Netiquette und gehen respektvoll miteinander um nutzen einfache digitale Austauschmöglichkeiten zur Abstimmung gemeinsamer Arbeitsprozesse (z. B. in längerfristigen Projekten und Gruppenarbeiten)

Mithilfe von Medien kooperieren und kommunizieren (Kommunizieren und kooperieren) · Erhöhtes Kompetenzniveau

reflektieren grundsätzliche Unterschiede zwischen diesen Kommunikationssituationen (auch auf der Grundlage von Modellen) z. B. auch in webbasierten Editionsprogrammen

Mithilfe von Medien kooperieren und kommunizieren (Kommunizieren und kooperieren) · Mittleres Kompetenzniveau

berücksichtigen und reflektieren Unterschiede zwischen analogen und digital vermittelten Kommunikationssituationen reflektieren den Sinn und Zweck solcher Regeln kennen grundlegende rechtliche Rahmenbedingungen der freien Meinungsäußerung