Kommunikative Kompetenzen

scelta multipla Fragen beantworten (Global / Detail) vero / falso Inhalt zusammenfassen vero / falso / non se ne parla unvollständige Aussagen beenden passende Überschrift aus einer Auswahl Tabelle / Raster ausfüllen Personen und Aussagen zuordnen Notizen anfertigen Bilder in die richtige Reihenfolge bringen Dialoge vervollständigen Unterschiede zum Hörtext in einem oder mehreren Tafelbild sukzessive entwickeln ­Lesetexten finden Nachspielen Bild zeichnen etc. 7 presentarsi dialogare in situazioni quotidiane (interessi, scuola, tempo presentare, descrivere e caratterizzare qn libero, famiglia, amici, incontri, appuntamenti, ecc.) comunicare nella vita quotidiana (fare la spesa, viaggiare, descrivere qc mangiare, ecc.) raccontare qc (fine settimana, vacanze, compleanno, ecc.) discutere con qn presentare un argomento, un libro ecc. ecc. Verfahren Vorstellen der Hausaufgaben Tandemübung (mit Höraufträgen für die Lerngruppe) Partnerinterview Nacherzählen eines (Lektions-)Textes Omniumkontakt (mit / ohne Stichwörter) Rollenspiel Berichten Kugellagermethode Zusammenfassen dibattito in classe Präsentieren Referieren Buchvorstellungen etc. Schilder Fahrpläne Novellen Plakate Speisekarten Romane Verpackungen Formulare Gedichte Werbung E-mail Theaterstücke fotoromanzo Briefe canzoni fumetti Anzeigen Broschüren Zeitungsartikel siti web Nachschlagewerke Auszüge aus Sachbüchern etc. Auch zur Überprüfung der Lesekompetenz bieten sich nonverbale und verbale Verfahren an. 9 Fragen zum Inhalt beantworten Text zusammenfassen Zuordnungsaufgaben Personen charakterisieren Ergänzungsaufgaben Personenkonstellationen analysieren vermischte Sätze Sprache und Stil analysieren Lückentext Stellung beziehen Textpuzzle kreativer Umgang mit dem Text szenische Darstellung Persönliches Schreiben Tagebucheinträge, Notizen, Merkzettel, Unterrichtsmitschriften, etc. Partnerorientiertes Schreiben Briefe, Postkarten, E-Mails, Blogeinträge, Berichte, Artikel für Zeitungen und Zeitschriften, Leserbriefe, etc. Offizielles Schreiben Lebenslauf, Bewerbungsschreiben, Beschwerdebrief, Formulare und Fragebögen, etc. Kreatives Schreiben Gedichte, Geschichten, Comictexte, etc. Akademisches Schreiben riassunto, analisi, commento Stundenprotokoll, Facharbeit, Besondere Lernleistung Um Schreibkompetenz zu erreichen, werden im thographisch und prozessual dynamisch aufge- Italienischunterricht Schreiblehrgänge integriert, baut sind. Die Schreibaufgaben sind immer kom- die sowohl grammatisch-syntaktisch als auch or- munikativ und situationsadäquat ausgerichtet. Ein Schreiblehrgang besteht aus drei Etappen: Vorbereiten bzw. Planen (preparare) Schreiben (scrivere) Korrigieren bzw. Überarbeiten (correggere) 10

Methodenkompetenz

Wort- und Satzschlangen entwirren Lautschrift- oder Audiorätsel zur Vertiefung der Schreibung problematischer Laute Anagramme produzieren Kreuzworträtsel lösen etc. Diktatformen Laufdiktat Partnerdiktat Dosendiktat etc. Übungen zu den sprachlichen Mitteln Textsortenspezifische Charakteristika (formal und sprachlich) Textrekonstruktion bzw. -reproduktion vermischte Sätze zu einem Text rekonstruieren Textbausteine zu einem Text zusammenfügen bekannte Texte durch Vorgabe von Schlüsselwörtern reproduzieren (Nacherzählung) etc. Ziele in der Planungsphase sind das Sammeln von Ideen für den zu entstehenden Text, Vorüberlegungen zum Adressatenbezug und zur Textsorte. Verfahren in der Planungsphase Brainstorming (brainstorming) Mindmapping (mappa concettuale, mappa mentale) Stichwortsammlung (appunti) Zusammenstellung thematischer Aspekte (z. B. anhand von W-Fragen) Wortfelder (campi semantici) etc. In der Schreibphase steht das Verfassen des Textes Die dritte Phase beinhaltet das Überarbeiten des im Mittelpunkt. Dabei berücksichtigen die Lernen- geschriebenen Textes im Hinblick auf Inhalt, Geden ihre Ergebnisse aus der Planungsphase und dankenführung, Textkohärenz und Sprache. Neben verwenden, bei Bedarf, ein Wörterbuch. der Korrektur durch die Lehrperson bieten sich folgende Korrekturverfahren an: Eigenkorrektur Plenum Schüler-Schüler-Korrektur Wörterbuch Erarbeitung einer Muster­ im Tandem oder in Kleingruppen, ggf. mit Auswahl der Grammatik lösung ausgehend von besten Version zur Vorstellung im Plenum Computer Schülerprodukten Korrektur auf der Grundlage eines Bewertungsbogens etc. und eines Kriterienkatalogs etc. 11 Spekulation über Fortgang screenshot kreative Schreibaufgaben z. B. zu Filmplakat Verständnisfragen Leerstellen Filmsequenz Filmkritik Wiederherstellung der richtigen Perspektivenwechsel Bildreihenfolge / der richtigen Rei- Vergleich (Film / Lektüre) Vorwissen aktivieren: henfolge der Aussagen landeskundliche Aspekte Assoziogramm (associogramma) Zuordnung von Aussagen Mindmap (mappa concettuale) Zuordnung von Bildern zu Aussagen Standbild Umfrage (sondaggio in classe) filmspezifische Aufgaben kreative Produkte etc. (z. B. Kameraeinstellungen) (Bild, Film, Dossier, Filmposter, Arbeitsaufträge: direkte Versprachlichung eines Werbeplakat, Bildergeschichte, etc. ) Beobachtungsaufträge tonlosen Filmausschnitts Verstehensaufträge etc. Die Übersicht über diese Verfahren zeigt auch, dass sich mit dem Einsatz von audio-visuellen Materialien vor allem die produktiven Kompetenzen motivierend und differenzierend schulen lassen. 12

Interkulturelle Kompetenz

Bestimmung des Lerntyps und Finden individueller Lernwege kontinuierliche Ermittlung des Lernstandes Nutzung von Stärken und Aufarbeitung von Schwächen Erkennen und Aufarbeitung von Fehlerschwerpunkten Dokumentation des Lernfortschritts (ggf. Portfolio) Arbeitsorganisation Einbeziehen von Lernhilfen (z. B. Wörterbücher, Grammatiken, Lernprogramme) sinnvolles Zusammenstellen, Gestalten und Ordnen von Unterrichtsmaterialien Strukturierung von Stichworten bereits in anderen Fächern erworbene Lernerfahrungen und Lernstrategien für den Lernprozess nutzbar machen Wortschatz Vernetzung von Sprachen Wortfamilie (famiglia di parole con la stessa radice, per esempio: giocare, gioco, giocattolo, giocoso, giocatore, ecc.) Wortfeld / Wörter gleicher Wortart (gruppo di parole, per esempio: andare, camminare, passeggiare, ecc.) Sachfeld / Wörter zu einem Thema (campo semantico, per esempio “ mare”: spiaggia, sabbia, barca, sedia a sdraio, abbronzarsi, bagnino, caldo, scottatura, fare il bagno, ecc.) Mindmapping (mappa concettuale) Wörterbucharbeit (grundsätzlich zweisprachig, ggf. auch einsprachig, vor allem im LK) Karteikarten, Vokabelheft, Vokabelprogramme etc. Aussprache Imitation Bewusstmachung der Artikulationsorte Bewusstmachung der Intonation Nutzung der Lautschrift Grammatik überwiegend induktive Grammatikarbeit, ggf. auch deduktive Verfahren (vor allem im neu einsetzenden GK) sprachenvernetzender Vergleich grammatikalischer Phänomene und Regeln 13

Sprachliche Mittel

Nutzung von Übungs- und Testaufgaben für den Lernprozess (z. B. zur Selbstevaluation) kooperatives Lernen und ggf. Erwerb externer Zertifikate Arbeit im Team in italienischsprachigen Medien altersgemäße Informationen recherchieren und aufarbeiten mit Hilfe geeigneter Medien und Präsentationsformen Arbeitsergebnisse und kleine Referate präsentieren sach- und bedarfsorientierte Nutzung des Computers und anderer neuer Technologien verantwortungsbewusste und aufgabenbezogene Nutzung des Internets für Recherchen und grenzüberschreitende Kommunikation Kreativität aktiver und kreativer Umgang mit Texten kreative Sprachanwendung sinnvolle Nutzung der inhaltlichen und methodischen Freiräume bei kreativen Aufgaben Umsetzung der kommunikativen Kompetenzen: kommunikative Strategien Hören Aufbau einer Erwartungshaltung und Aktivierung von Vorwissen konzentriertes Sich-Einlassen auf die Hörsituation Aufrechterhaltung der Hörbereitschaft auch in Phasen des Nichtverstehens Berücksichtigung von Stimmlage, Tonhöhe, Lautstärke, Hintergrundgeräuschen Konzentration auf die W-Fragen (Globalverstehen) und / oder Detailverstehen Anfertigung von Notizen bei längeren Hörtexten Sprechen Umschreibungsstrategien (Synonym, Antonym, erläuternder Relativsatz, etc.) situatives und adressatenbezogenes Sprechen freies Sprechen mit und ohne Stichwörter Lesen Anpassung des Lesestils an die Leseintention Konzentration auf Sinnerschließung auch bei unbekanntem Vokabular Bedeutungserschließung unbekannter Wörter durch andere Sprachen, Analogiebildung, Wortarten und Kontext Markieren von Schlüsselwörtern und relevanten Informationen Anfertigung von Randnotizen Anfertigung einer Gliederung, und ggf. Formulierung von Überschriften Schreiben Stichwortsammlung Gliederung textsortenspezifisches und adressatenbezogenes Schreiben Sprachmitteln kein Übersetzen, sondern adressatenbezogenes Paraphrasieren, wobei die Sprachproduktion jeweils mit einem Sprachenwechsel verbunden ist gezieltes Kombinieren von Hören oder Lesen und Sprechen oder Schreiben Hören und Sehen konzentriertes Sich-Einlassen auf die Hör-Sehsituation Nutzung optischer Impulse für den Verstehensprozess 14 Familie, Freunde, Alltag, Tagesabläufe, Freizeit Schulsystem, Schul- und Unterrichtsalltag in Italien geographische Gegebenheiten Regionen, Städte, Sehenswürdigkeiten Feste und Feiertage in Italien Ausbildung und Arbeit bedeutende italienische Persönlichkeiten Kunst und Musik Literatur italienische Geschichte (ab ca. 1815) aktuelle italienische Politik Italien als Aus- und Einwanderungsland italienische Präsenz in Deutschland saper fare Kontaktsituationen angemessen bewältigen kulturell sensibel handeln interkulturelle Missverständnisse aufklären Stereotype überwinden als kulturelle Mittler fungieren saper essere Neugier und Offenheit für die italienische Lebensweise entwickeln Toleranz und Empathie dem Anderen gegenüber zeigen eigene Meinung adäquat und begründet vertreten 15