7.2 Miteinander ) 2.9; 3.2

Sich befinden — Hinweis: Gestaltung der Umgebung und sichern der körperlichen Grundbedürfnisse Sich befinden können Welt als angenehm und stimmig erleben Wahrnehmen von äußeren und inneren Zuständen Eigenen Rhythmus finden und erleben — Hinweis: Atmung, Körperfunktionen, Körperspannung, Bewegung, Erregung, Stimme ... beachten, deuten und mit Wiederholung, Veränderung oder Ausweitung beantworten Äußern des Sich-Befindens, z. B. Wohlsein oder Unwohlsein Unterscheiden von Qualitäten — Hinweis: Aufmerksam werden Aufmerksam werden

Blicke sehen

Mit Blicken antworten oder wegsehen; den anderen erkennen; den anderen mit Blicken ansehen — Hinweis: Blicken Bedeutung beimessen Gleiches wieder erkennen — Hinweis: Blicke sind ein erstes kommunikatives Bezugssystem Der Blickrichtung anderer folgen — Hinweis: Mit Blicken darüber verständigen, dass man denselben Gegenstand meint Einen anderen als Orientierungspunkt gebrauchen

Blicke sehen

Auf Dinge schauen — Hinweis: Ich Du Gegenstand Intentionen haben Intentionen verfolgen können Gemeinsame Dinge haben Aufmerksamkeit anderer Personen auf Gegenstände oder Ereignisse lenken können Als Person in sozialen Kontakt treten Zufällige Laute erzeugen — Hinweis: Anregung durch bassbetonte Instrumente, Veränderung der Körperlage und Bewegungen, Vibrationen Zufällige Laute wahrnehmen Lautgebilde gezielt erzeugen, wiederholen und variieren (Lallmonologe) — Hinweis: Verstärkung durch Imitation und Prosodie Mit einem Partner abwechselnd Laute produzieren — Hinweise: Beobachten und gestalten vom Kind bevorzugter Situationen; Körperkontakt, Lage, Bewegung und Atmosphäre Sich als Verursacher von Lauten erleben Sich und andere wahrnehmen — Hinweis: Angebote von Lauten machen Fremde Lautgebilde wahrnehmen, nachahmen, verändern — Hinweise: Auf Lautgebilde mit Lautgebilden antworten; Wechsel Ich-Du, Pausen, Rhythmus, Prosodie

Blicke sehen

Angebotene Gegenstände greifen — Hinweis: Wahrnehmungsqualität der Gegenstände Angebotene Gegenstände ergreifen — Hinweis: Anbieten – "Greifen" - Spiel Einfache Handlungsschemata benutzen — Hinweis: Anbieten – "Nehmen" - Spiel Gegenstände „mittelbar“ greifen, zu etwas hin greifen Visuelle und taktil-kinästhetische Kanäle koordinieren — Hinweis: Vermutlich angezielten Gegenstand anbieten Erwartungen entwickeln Auf Gegenstände zeigen — Hinweis: Zeigen – "Geben" - Spiel Gegenstände nehmen und geben — Hinweise: Zeigen – "Benennen" – Spielen; Reziprozität und Rollentausch Erleben, dass sich Erwartungen erfüllen

Blicke sehen

Gegenstände erfahren — Hinweis: Spielmaterialien unterschiedlicher Beschaffenheit Gegenstände sehen — Hinweis: Handlungserfahrung und sinnliche Erfahrung mit Gegenständen Gegenstände nachsehen/verfolgen Bewegungen mit Gegenständen verbinden — Hinweise: Sensomotorische Schemata entwickeln; Bewegungen beobachten, aufmerksam werden, hinschauen Gegenstände suchen — Hinweis: Lieblingsspielzeug Gegenstände suchen und wieder finden — Hinweise: Bewegungen, Blicken, Vokalisationen Bedeutung geben und entsprechend handeln; Durch Imitation spiegeln und verstärken Handlungen in Folge von Bewegungen/Blicken/Vokalisationen erleben — Hinweise: Interaktionen mit Benennungen, Gesten begleiten; Auf Blicke, Bewegungen, Vokalisationen antworten; Eindeutigkeit; Dauer des Blicks, Pupillenweite, Öffnung der Augen, Gesichtsausdruck im Bereich der Augen, Blickrichtung beachten Bewegungen/Vokalisationen/Blicke in Verbindung mit - einem Gegenstand, - einer Interaktion gebrauchen. — Hinweise: Übereinstimmung von Botschaft und Ausdruck; Konstanz Bedeutung von Blicken verstehen — Hinweis: Individualität des Ausdrucks berücksichtigen Sich mit Blicken äußern Bedeutung von Mimik verstehen — Hinweis: Auch Gesten und Körperhaltungen drücken Befindlichkeiten aus Stimmungen (Freude, Wut, Abscheu, Angst...) an mimischen Signalen unterscheiden — Hinweis: Regelmäßige Verknüpfung von konventionellen Gesten (Beispiele: Gib mir, Komm, Nein, Zeigegeste) oder Laute (Beispiele: Erstaunen, Abscheu) und Situation Sich mit Gesichtssignalen äußern Bedeutung von Gesten verstehen — Hinweis: Durch Situationsgestaltung bestimmte Mitteilungsformen ermöglichen, z. B. zum Aufbau der Zeigegeste Entscheidungssituationen so arrangieren, dass Wünsche durch Zeigen ausgedrückt werden können Sich mit Körperhaltungen, Körperbewegungen und individuellen Gesten äußern Mimik, Gesten, Laute und Blicke beobachten und in ihrem Zusammenspiel verstehen — Hinweis: Bedeutsamkeit für den Schüler, Eingebundenheit in Handlungssituationen, Tausch-, Zeige-, Benennen-, Versteck- und Ratespiele Sich mit Mimik, Gesten, Lauten und Blicken äußern — Hinweis: Erkennbare Wünsche mit Benennen widerspiegeln

Blicke sehen

Erfahrungen mit Sprache machen, wie z. B.: - Sprachliche Zuwendung wahrnehmen - Als angenehm empfinden - Aufmerksam werden, hinschauen, ... - Stimmen von Geräuschen unterscheiden - Bei vertrauten Stimmen hinhören - .................................. — Hinweis: Prosodie Sprachliche Signale hören und z. B. reagieren auf: - Den eigenen Namen - „Nein“! - „Komm“! - ... — Hinweis: Eindeutigkeit von Situation, Gestik, Mimik, Intonation Erste Wörter verstehen (Laute und Bedeutung verknüpfen), wie z. B.: - Namen von Personen - Namen von Tieren - Bezeichnungen von Gegenständen - Aktionswörter - Bezeichnungen für Eigenschaften - Bezeichnungen für Handlungen - ............................... — Hinweise: Das Verständnis erster Wörter ist situationsgebunden und auf anwesende Gegenstände beschränkt.; Methodische Zugänge sind die Beachtung der Bedeutsamkeit für das Kind und gemeinsame Handlungen, wie z. B.: Anbieten-Nehmen-Benennen-Spiel, Zeige-Geben-Benennen-Spiel, Benennen-Hinschauen-Spiel, Benennen-Geben-Spiel, Fragen-Suchen- Spiel, Versteck-Such-Spiel, Tauschspiele Sprachliche Äußerungen verstehen, wie z. B.: - Eine Bedeutungseinheit einer Äußerung erkennen und entsprechend handeln - Mehrere Bedeutungseinheiten einer Äußerung erkennen und entsprechend handeln - Wissen, dass verschiedene Personen verschiedene Absichten haben können - Wissen, dass sprachliche Äußerungen diese beschreiben können - ............................... — Hinweis: Handlungsdialoge, Funktionen und Eigenschaften von Dingen erforschen Für das Verstehen einer sprachlichen Äußerung sind nicht nur sprachliche, sondern auch kognitive und interaktive Prozesse verantwortlich. Bei der Gestaltung sprachverständnisfördernder Situationen müssen diese Prozesse in ihrer Ausdifferenzierung (siehe Zollinger, S. 65f) berücksichtigt und mit angeregt werden. Handlungssituationen kommentieren, die das Kind bevorzugt beherrscht oder als besonders spannend empfindet; entscheidende Wörter besonders betonen. In Handlungsdialogen sich auf die Ebene des Kindes begeben, sich an dessen Handlungsmustern orientieren, neue Handlungsideen einbringen, diese kommentieren und umgekehrt nach sprachlichen Äußerungen Handlungen ausführen, Kind zu Handlungen auffordern, ... Guck-Guck-Spiele oder Geben- und Nehmen-Spiele fördern durch das Einnehmen wechselseitiger Rollen die Einsicht, dass Rollen austauschbar sind. Dies ist Voraussetzung zum Verstehen von Ausdrücken, die sich am Raum oder der Person orientieren. Bezeichnungen einfordern z. B. durch - Bringen, Zeigen, ... eines Gegenstandes - Blick bei einer Handlung - ............................... Wörter verstehen, - die sich auf abwesende Gegenstände beziehen, - die unabhängig von der eigenen Person sind. — Hinweis: Beachtung der Prinzipien der Motherese 7.5.4 (Unterrichtsbeispiel) Versteckspiele tragen in besonderer Weise dazu bei, Objektpermanenz zu entwickeln und das Sprachverständnis auf abwesende Gegenstände auszudehnen. Erfahren, dass Gefühle beschrieben werden — Hinweise: Durch Symbolspiele, z. B. ohne Tasse so tun, als ob man trinkt - oder als ob eine Puppe trinken würde. -; Bei "So-tun-als-ob-Handlungen" wird das Verständnis von Aktionswörtern von den entsprechenden Gegenständen und von der eigenen Person unabhängig Syntaktische Gefüge verstehen, wie z. B.: - Satzreihungen - Satzgefüge mit Konjunktionen - ............................ — Hinweise: Beachtung der Prinzipien der Motherese; Eigene Gefühle beschreiben, Echtheit, Übereinstimmung mit Gestik und Mimik; Gefühle des Kindes als Frage verbalisieren In Handlungsdialogen und Symbolspielen können Mittel-Zweck- Zusammenhänge, räumliche Beziehungen, physikalische und psychologische Kausalitäten erfahren und handlungsbegleitend verbalisiert werden. Umgekehrt kann gehandelt werden, um neue semantische Bezüge zu entdecken. Für den Spracherwerb ist das Sprachverständnis als Brücke für den Übergang von der nonverbalen zur verbalen Kommunikation von zentraler Bedeutung.

Geräusche

Geräusche wahrnehmen und identifizieren — Hinweis: Hörübungen fördern immer auch die Konzentration und die Aufmerksamkeit Unähnliche und ähnliche Geräusche unterscheiden — Hinweis: Horch-, Geräusch-, Echospiele, Geräuschkassetten, Geräuschgeschichten Mit geschlossenen Augen Geräusche lokalisieren — Hinweis: Spiele zum Richtungshören Bestimmte Geräusche unter anderen heraushören — Hinweis: Spiele zur Figur-Grund-Wahrnehmung Reihenfolge von Geräuschen behalten — Hinweis: Unterstützung durch Geräuschbilder Der Übergang zur Lautebene ist fließend, sodass die mundmotorische Umsetzung eines Geräusches zugleich auch eine Artikulationsübung beinhaltet. Sich im Beisein anderer auf Gehörtes konzentrieren Aktiv hören: Geräusche mundmotorisch imitieren/Entwicklung von Kreativität und Fantasie — Hinweise: Imitation von Tierstimmen, Umweltgeräuschen (z. B. Donner, Wind, Sturm), Verkehrsgeräuschen ...; Gestalten einer Geräuschgeschichte

Töne, Klänge, Stimmen

Tonqualitäten wahrnehmen, unterscheiden und erzeugen — Hinweis: Durch die Verbindung von Hören und Bewegen werden die Begriffe "hoch, tief" körperlich erfahrbar und eine grafische Darstellung vorbereitet Hohe und tiefe Töne, wie z. B.: - Gleiche Töne paaren (Glocken) - Hohe und tiefe Töne körperlich darstellen - Grafischen Darstellungen zuordnen - Erzeugen und nachsingen - Eine Partitur schreiben — Hinweis: Montessori-Glocken, Klanghölzer eines Xylofons, Panflöte, Blasen in leere/volle Flaschen, Wasserorgel (unterschiedlich gefüllte Gläser anschlagen) Die Koordination von Hören und Bewegen fördert in besonderem Maße das genaue Hinhören. Kurze und lange Töne, wie z. B.: - Sich solange bewegen wie ein Ton zu hören ist - Solange eine Spirale zeichnen wie ein Ton zu hören ist - Grafische Darstellungen von Tonlängen in Töne umsetzen - Tonlängen nachspielen oder grafisch darstellen - Eine Partitur schreiben — Hinweis: Orff-Instrumente, Blasinstrumente, Klavier, Glocken, Klangschale (gut geeignet für die Koordination von Hören und Bewegen) Laute und leise Töne, wie z. B.: - Erproben - Grafisch darstellen - Grafische Darstellungen in Töne umsetzen — Hinweis: Der Einsatz von Blasinstrumenten bei der Erzeugung kurzer, langer, lauter und leiser Töne fördert gleichzeitig die bewusste Steuerung (Länge, Stärke) der Ausatmung (z. B. Trompete) und Stimmgebung (z. B. Kasoo). Klangqualitäten wahrnehmen, unterscheiden und erzeugen, wie z. B.: - Klänge erfahren - Raum und Einrichtungsgegenständen durch unterschiedliche Berührungen Klänge entlocken - Klangkörper herstellen und vergleichen - Klangwirkung verschiedener Instrumente bei gleicher Tonhöhe vergleichen — Hinweise: Klangstraße (Wäscheleine mit Holzstäben, Metallstäben, Glocken ...); Dosen, Flaschen, Kämme, Luftballons ...

- Klangwirkung verschiedener Instrumente bei gleicher Tonhöhe vergleichen

Stimmen wahrnehmen und unterscheiden, wie z. B.: - Bekannte Stimmen erkennen - Stimmqualitäten (Stimmhöhe, Lautstärke) unterscheiden - Stimmmodulationen (Freude, Ärger, ...) wahrnehmen - Stimmvariationen (flüstern, brüllen, krächzen, ...) unterscheiden - Die eigene Stimme erleben Laute, Wörter, Sätze Laute identifizieren — Hinweis: Lautbilder, Anlautmotivbilder, Lautgebärden, Lautgebärdenabbildungen Unähnliche und ähnliche Laute unterscheiden — Hinweis: Veranschaulichung der Laute über den Ausdruck und das Erleben, z. B. Geschichte zu den Bewunderungslauten (a, o) oder Seifenblasenplatzspiel für p), Luftballonspiel (für f) ... Laute unter anderen Lauten heraushören Laute aus Wörtern heraushören Laute imitieren (aktives Hören): mundmotorische Möglichkeiten suchen — Hinweis: Lautspiele, z. B. Familie i sucht sich im Flüsterwald, wer findet das versteckte t Die Lautproduktion mit dem Höreindruck vergleichen — Hinweis: Lautverse Wörter erkennen — Hinweise: Bildkarten, Silben klatschen; Bildkarten, Wortspiele, z. B. Kroko (Handpuppe Krokodil) redet Unsinn, der Clown macht immer das Gegenteil ... Lange und kurze Wörter unterscheiden Ähnlich klingende Wörter unterscheiden — Hinweis: Satzbaukarten (auf Bildebene), Gedächtnisspiele, wie z. B. Kofferpacken Wörter aus Sätzen heraushören Wortfolgen behalten — Hinweis: Simultanes Begleithandeln, Pantomime, Mitmachgeschichten, Spiellieder, Satzbaukarten Sätze in Handlungen umsetzen Die Begriffe "Laut, Wort, Satz" unterscheiden Gestaltete Sprache erleben Sinn bei gestalteter Sprache erfassen — Hinweis: Schaffen einer besonderen Atmosphäre Freude an gestalteter Sprache erleben — Hinweis: Bilderbücher, Fingerspiele, Verse, Lieder, Reime, Gedichte, Geschichten, Hörspiele, Sprechzeichnen Sprache gestalten, wie z. B. durch: - Laute, Wörter, Sätze in Bewegung umsetzen - Geschichten darstellen - Bilder zu Geschichten gestalten

Ganzkörperliche Eigenwahrnehmung

Körperliche Entspannung aus der Anspannung heraus wahrnehmen Anspannung und Entspannung unterscheiden

Ganzkörperliche Eigenwahrnehmung

Einzelne Körperteile in Anspannung und Entspannung wahrnehmen (Körperschema) Körperliche Anspannung und Entspannung in Verbindung mit entsprechenden Lautbildungen wahrnehmen Eigene und fremde Körpervibrationen wahrnehmen Vibrationen im Mundraum spüren Sprechmotorik Grundfunktionen, z. B. saugen, schlucken, beißen, kauen beherrschen Bewegungsmöglichkeiten von Zunge, Lippen, Kiefer ausprobieren Mundgeräusche erzeugen: Schmatzen, Zischen, Pfeifen Geräusche mundmotorisch imitieren Mundmotorische Bewegungen imitieren Berührungen im Mundbereich akzeptieren Bewegungen mit - Lippen, - Zunge, - Kiefer und - Gaumensegel gezielt ausführen.

Atmung und Stimme

Riechen, wie z. B.: - Gerüche wahrnehmen - Gerüche identifizieren - Beim Riechen bewusst durch die Nase einatmen Blasen, wie z. B.: - Blasinstrumenten Töne entlocken - Blasen kurzer, langer, lauter, leiser Töne - Einen Ton lange halten - Pusteobjekte schnell, langsam, in bestimmte Richtungen pusten - Wasserblasen erzeugen - ................ — Hinweise: Riechübungen beinhalten eine Förderung der Einatmung durch die Nase; Blasen und Pusten beinhalten Kräftigung, Dosierung und Steuerung der Ausatmung: Pfeifen, Flöten, Panflöte, Flaschen, Blasrohre, Luftballons, Trompeten, Watte, Chinabälle, Tischtennisbälle, Strohhalme, Schleuderhorne,, Kerzenflammen, Federn, Seifenblasen ... Summen und Brummen, wie z. B.: - Vibrationen bei der Stimmgebung anderer spüren - Atmung und Stimmgebung verbinden - Vibrationen bei der eigenen Stimmgebung spüren - .................... — Hinweise: Körperdialoge; Schwing- (R, Br) und Reibelaute (F; S) machen die von der Atmung hervorgerufenen Schwingungen hör- und fühlbar Stimme geben, wie z. B.: - Stimme variieren: laut, leise, hell, dunkel - Gefühle stimmlich unterscheiden - ............................................. — Hinweis: Kasoo, Kamm werden mit Stimme geblasen und ermöglichen die Wahrnehmung der Lippenvibrationen Fundgrube von Spielideen zu Atmung und Stimme: Gollwitz 1995

Lautieren

Mit Lauten, eigenen Lautverbindungen bzw. Wortmustern Bedeutung ausdrücken Benennen Nennen von: - Personen - Gegenständen - Tieren - Handlungen - Eigenschaften - ..................... — Hinweise: Beachtung der Bedeutsamkeit für das Kind, gemeinsame Handlungen; Den Gebrauch erworbener Wörter durch entsprechende Unterrichtsgestaltung provozieren: Z. B. bergen Wahlsituationen die Motivation zu sprachlichen Entscheidungsäußerungen, Handlungsunterbrechungen können das Kind anregen, die Weiterführung der Handlung verbal einzufordern Sich in Einwortsätzen äußern — Hinweis: Bildmaterial: Fotos, Abbildungen, Memory, Lotto, individuelle Bildordner, Spielmaterialien zur Wortschatzerweiterung Sich in Zweiwortsätzen äußern, z. B. über: - Handlungsträger und Handlung (Kind weinen) - Handlung und Objekt (Brot schneiden) - Handlungsträger und Objekt (Kind Hose) - Handlung und Lokalisierung (rein machen) - Objekt/Person und Lokalisierung (Kind Stuhl) - Besitzer und Besitz (Tom Tasse) - Nähere Bestimmung und Objekt/Person (Wasser nass/Mama krank) - Vorhandensein/Nichtvorhandensein (Hund da/weg) - ............................ — Hinweise: Gestaltung entsprechender Handlungssituationen; Ausbau des Wortschatzes (Gegenstandsbezeichnungen, Tätigkeitsbezeichnungen, Eigenschaften ...) Sich in Mehrwortsätzen äußern, z. B. über: - Handlungsträger, Handlung, Objekt (die Katze trinkt Milch) - Raumbeziehungen (ich sitze auf dem Stuhl) - Besitzverhältnisse (das ist mein Buch) - Eigenschaften (der Ball ist rund) - Kausale Zusammenhänge (ich bin müde, weil ...) - Vergangenes (gestern habe ich ...) - Zukünftiges (morgen gehe ich ...) - .......................... — Hinweis: Objekterkundung, Situationsbilder ... Auch bei der Ausweitung von Satzstrukturen bildet die Handlung (siehe Unterrichtsbeispiel) und die Ausdifferenzierung kognitiver Prozesse (siehe Verstehen) die Grundlage. Das eigene Sprachverhalten dem jeweiligen Sprachniveau des Kindes anpassen, d. h. Sprachstrukturen verwenden, die dem aktuellen Ausdrucksniveau nur wenig vorausgehen; die Äußerungen des Kindes im Sinne einer korrigierenden Rückmeldung aufnehmen und hinsichtlich Begriffsbildung, grammatikalischen und syntaktischen Strukturen widerspiegeln; z. B. durch: Mit Begriffen die Umwelt ordnen (Oberbegriffe, Wortfamilien, .. ...) — Hinweise: Wiederholen und Verstärken; Wiederholen und Erweitern; Wiederholen und Verbessern; Fragetechniken, Impuls (vgl. Grohnfeld 1997, 50) Förderung der Sprechfreude und der Sprechaktivität; Ausbau des Wortschatzes (..., Präpositionen, Zeitangaben Fragewörter, Konjunktionen ...) Sich um Verständlichkeit bemühen, z. B. - Deutlich sprechen - Richtig artikulieren - Stimmführung dem Inhalt des Gesprochenen anpassen - ................................. Mit Sprache gestalten, z. B. - Reimwörter finden - Wörter raten - An Rollenspielen teilnehmen - Verse wiedergeben Geschichten erzählen — Hinweis: Bei besonderen Problemen (Stottern, Poltern, Aphasien ...) ist die Zusammenarbeit mit Fachkräften erforderlich.

Lautieren

Beziehungen mittels Sprache gestalten, z. B. - Wünsche, Gefühle, Erlebnisse, ... mitteilen - Wünschen, Gefühlen, Erlebnissen, ... anderer zuhören - Mitteilungen weitergeben - Vorschläge äußern - Vorschläge annehmen - Trösten, Ermutigen, ... - Trost, Ermutigungen, ... annehmen - Fragen stellen - Fragen beantworten ....................... — Hinweise: Nutzung natürlicher Situationen im Unterrichtsalltag: Morgenkreis, Frühstück, Mittagessen, Erzählkreise ...; Formen offenen Unterrichtes (siehe Kapitel IV) bieten eine Vielfalt des Miteinander Sprechens, z. B. Absprachen bei der Material- und Partnerwahl, bei Partner- oder Gruppenarbeit, Abschlussreflexionen, ... In Konflikten seinen Standpunkt vertreten, Ursachen herausfinden, Lösungen suchen - ....................... — Hinweis: Rollenspiele, Puppenspiele, Bildgeschichten, Spielgespräche, Interaktionsspiele, Stichwortgeschichten, Bilderbücher ... Situations- und adressatenbezogen sprechen, z. B. - Ritualisierte Sprachformen benutzen (kann ich bitte, wo ist ....) - Höflichkeitsformen benutzten (Entschuldigung, Grüßen, Bitten, - Danken, ...) - Du - Sie unterscheiden - ..................... — Hinweise: Situationen im Schulalltag; Im Hinblick auf die Lebensbedeutsamkeit ausgewählte Labor- und Realsituationen, wie z. B.: Einkaufen, Telefonieren, Arztbesuch, Hilfe bei Verletzungen, Kinobesuch ... Gesprächsregeln kennen und beachten, wie z. B.: - Zuhören - Nacheinander sprechen - Sich in einer Gruppe zu Wort melden - Toleranz und Achtung anderen gegenüber zeigen - Den Gesprächspartner ansehen - Sich um Verständlichkeit bemühen - Sich auf Gesagtes beziehen - ........................ — Hinweise: Durchgängig auf die Einhaltung von Gesprächsregeln achten; Gesprächsregeln mit den Schülern erarbeiten, Visualisierungen können eine Erinnerungshilfe sein; Tonbandaufnahmen zur Selbstreflexion Unterschiedliche Gesprächsformen erproben — Hinweis: Streit-, Erkundungs-, Darstellungs-, ...gespräche

Blicke, Körperbewegungen, ...

Sich mit Blickbewegungen, Körperbewegungen, Körperhaltungen, Lauten, Mimik, individuellen Gesten gezielt mitteilen Sich mit konventionellen Gesten mitteilen, wie z. B.: - Bewegungsablauf der Ja-/Nein-Geste beherrschen - Ja/Nein-Geste bedürfnisgerecht einsetzen Gebärden Bedeutungstragende Gesten und Gebärden von allgemeinen Bewegungen unterscheiden — Hinweis: Eingebundenheit in Handlungssituationen Gebärden mit Bedeutung verknüpfen — Hinweis: Bewegungsablauf von Gebärden in sinnvollen (natürlichen oder gestalteten) Situationen üben

Blicke, Körperbewegungen, ...

Gegenstände zum Ausdruck von Grundbedürfnissen verwenden — Hinweis: Beispiele: Tasse - Durst, Teller - Hunger, Pflaster - Schmerz, Klingel - Pause/fertig Gegenstände als Symbole für Handlungen verwenden, z. B. - Durch Zeigen, Ergreifen, Bringen von Gegenständen - Sich für eine Tätigkeit entscheiden - Von Erlebnissen erzählen - Sich über zukünftige Ereignisse informieren - ..................... — Hinweise: Beispiele: Schwimmbeutel - Schwimmen, Schuhe - Spaziergang, Speisekarte - Restaurantbesuch; Verknüpfungen von Gegenstand und Bedeutung am Kind orientieren und im Team absprechen; Entsprechende Gegenstände müssen für das Kind stets erreichbar sein z. B. durch Einrichten eines "Mitteilungsregals", evtl. verkleinerte Gegenstände einführen und diese in einer "Mitteilungskiste" oder auf einem "Mitteilungstablett" sammeln; Für Schülerinnen und Schüler, die nicht gezielt zeigen können, siehe auch Gestützte Kommunikation S. 322 Fotos, Abbildungen, Symbole - erkennen und - als Verständigungsmittel erfassen — Hinweis: Individuelle Fotos (Gegenstände, Personen, Orte, Handlungen aus der Umgebung und dem Bedürfnis- und Interessenbereich des Kindes fotografieren)

Blicke, Körperbewegungen, ...

Sich mit ihrer Hilfe mitteilen, z. B durch: - Hinschauen - Hingehen - Eine Nachricht überbringen - Zeigen - Kartenfolgen legen - Symbolfolgen zeigen — Hinweise: Auswahl von Motiven käuflicher Fotosammlungen, Abbildungen und Symbolen (siehe Literatur); Bild- oder Symbolsysteme, z. B. Löb, Touch'n Talk, Bliss (siehe Literatur); Die eingeführten Motive müssen dem Kind unbedingt ständig zur Verfügung stehen, z. B. in Form von: Einzelkarten (vergrößert im Klassenraum aufgehängt, als Karteikasten oder Ordner, als "Schlüsselbund"), Individuellen Kommunikationstafeln (Zusammenstellung persönlich wichtiger Motive), Kommunikationstagebücher (Zusammenstellung bedeutsamer Alltagserlebnisse und besonderer Ereignisse), Thementafeln (Beispiele: Nahrungsmittel, Tiere, Lieblingslieder, Motive für Rollenspiele), Bei umfangreichen Sammlungen kann eine Grundtafel (Übersicht über alle vorhanden Tafeln) dem Kind ermöglichen eine Thementafel einzufordern, "Vorhabentafeln" (Abbildungen zum jeweiligen Vorhabenthema) Kommunikationsordner Die Entscheidung über Anzahl, Größe, Abstraktionsgrad der Motive berücksichtigt die jeweiligen Wahrnehmungsvoraussetzungen, das Symbolverständnis und die motorischen Fähigkeiten und bedarf einer ständigen Reflexion, Erweiterung und Anpassung an die Bedürfnisse, Wünsche, Lebensumstände, Mitteilungsebene des Kindes. Bei der Einführung von Kommunikationskarten erweist sich eine lautsprachbegleitende Benutzung (siehe Gebärden) als sehr förderlich. Schriftsprache als Ersatz für Lautsprache verwenden

Elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher Sprachausgabe

Ursache und Wirkung (Taste - Funktion) verstehen Symbole und gespeicherte Aussagen verknüpfen Für gewünschte Wörter/Sätze das entsprechende Symbol finden Die Aussage über Tastendruck/Tastenkombinationen aktivieren Elektronische Kommunikationshilfen mit synthetischer Sprachausgabe Mitteilungen tippen und durch das Gerät "aussprechen" Mittels einer elektronischen Kommunikationshilfe z. B. - Die Initiative zu einem Gespräch ergreifen können - Ein Gespräch steuern - Reden, schimpfen rufen können, ohne auf die Hilfe einer anderen Person angewiesen zu sein - Gefühlsinhalte spontan und laut äußern können - Mit Personen kommunizieren können, die nicht in Sichtweite sind - Mit Personen kommunizieren können, die körpereigene oder andere Kommunikationsformen nicht kennen

Elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher Sprachausgabe · Sach-/Methodenkompetenz

Fixieren Durchgängige Verknüpfung von Ausdruck und Bedeutung Sinneseindrücke differenzieren (hören, fühlen, riechen, schmecken) und Situationen lesen Fixieren, beobachten, hören Bild und Konstellation sowie Bewegung verknüpfen Handlungsabläufe erkennen und verfolgen

Elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher Sprachausgabe · Soziale/Personale Kompetenz

Erleben, dass man Dinge erkennen und wiedererkennen kann Vertrautheit mit Dingen Stimmungen erkennen, Stimmungen ausdrücken Erweiterung der Umwelterfahrung, Zuverlässigkeit, Sicherheit Sinn gebende Deutung von Umwelt Erfahren, dass Dinge verschieden sind Erfassen Komplexe Situationen erkennen und deuten können und damit erfahrbar machen und bewältigen

Elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher Sprachausgabe · Sach-/Methodenkompetenz

Bild-Bild-Zuordnung Merkmale als gleich erkennen, Unterschiede und Ähnlichkeiten feststellen Personen und Gegenstände der Situation zuordnen können Zweidimensionale Abbildungen erkennen, zeigen u. benennen Abgebildetes zu unterschiedlicher Form/- Größe/Raumlage erfassen und wiedererkennen Abgebildetes in Handlung umsetzen

Elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher Sprachausgabe · Soziale/Personale Kompetenz

Informationen verarbeiten Erleben, dass Dinge erfasst werden Soziale Handlungen verstehen Vereinbarungen zur Organisation von Arbeit und Spiel treffen können Verständigung durch Bilder

Elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher Sprachausgabe · Sach-/Methodenkompetenz

Symbolfunktion erkennen Gegenstände und deren Stilisierung einander zuordnen Abstrahieren Einengung auf wesentliche Merkmale Bilder und deren Stilisierung einander zuordnen grafische Zeichen im Kontext erkennen Verknüpfung von Abgebildetem und Gemeintem (das nicht unmittelbar dargestellt ist) Erkennen, dass ganzheitliche Buchstabenformen /Buchstabenkomplexe Bedeutung tragen Den eigenen Namen lesen Schrift als Träger von Sinngehalten

Elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher Sprachausgabe · Soziale/Personale Kompetenz

Sich ausdrücken können, Steigerung des Selbstwertgefühls Anderen etwas schneller und sicherer mitteilen können Schnellere und einfachere Verständigung Erleichtern der Orientierung Erhöhen der Alltagskompetenz Erhöhen des Selbstwertgefühls durch das (wenn auch punktuelle) Lesen-Können

Elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher Sprachausgabe · Sach-/Methodenkompetenz

Geräusche und Töne hören und deuten Geräusche und Töne in Rhythmus umsetzen Lautgebilde hören und analysieren Erfassen der Parallelität von Buchstaben- und Lautfolge anhand von Silben, Minimalpaaren und Morphemen (Signalgruppen) Wörter als einmalige Abfolge von Buchstaben erfassen Wörter mit Hilfe von Signalgruppen erfassen Gleiche Lautpaare beim Lesen zuordnen Rasches Wiedererkennen von häufig gelesenen Worten Sinn verändernde Bedeutung von einzelnen Buchstaben erfassen Laute abhören, heraushören Beziehung Laut-Buchstabe sicher erfassen Erkennen der genauen Lautfolge in einem Wort Lautstruktur durch Auf- und Abbau von Wörtern erfahren Worte erlesen

Elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher Sprachausgabe · Soziale/Personale Kompetenz

Können erfahren Erleben, dass man etwas gestalten kann Gleiches wieder erkennen „Lesen“ können Erkennen des Prinzips der Lautschrift Sicherheit ob der eigenen Lesefähigkeit

Elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher Sprachausgabe

Sich mit dem Körper ausdrücken (Mimisch, gestisch, lautlich) — Hinweise: Gestik, Mimik, Verlangen deutlich machen; Das Kind will etwas bewirken, was von anderen wahrgenommen werden muss Situationen verstehen — Hinweise: Spuren hinterlassen z. B. durch Körper, Füße, Hände, Atem ...; Verständliche Situationen schaffen, Eindeutigkeit, Zugewandtheit Situationen über Sprache verstehen, weniger auf Beobachtungen und Aktivität angewiesen sein. Aber: Denken und Handeln ist in konkreten Situationen verwurzelt und muss an Erfahrung angebunden bleiben (Schaffung bedeutsamer Inhalte). Sprache anderer verstehen Sich selbst verbal äußern

Elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher Sprachausgabe

Ziellos kritzeln (flächig) Handbewegungen mit einem Stift machen - Individuell gestaltete Zeichen — Hinweise: Schreiben im Sandtablett; Briefe als Schreibversuche, als Botschaften verstehen (Ganzheiten) Linear kritzeln (horizontale Schreibrichtung) — Hinweis: Gekritzeltes ist für Kinder sinnvoll Entwicklung von Formen (Gerade/Bogen, geschlossene/offene Linie) — Hinweis: Kinder erwerben dadurch grafomotorische Grundfertigkeiten Wiederholung von Formen — Hinweis: Koordination von Auge und Hand Formen neu erfinden (Kombination von Formen) - Entwicklung von Regelmäßigkeit — Hinweise: Ermutigen, wertschätzen; Auch nachmalen und kopieren Lesen von Bildern — Hinweis: Bildmaterial aus dem Erfahrungsbereich der Kinder Bilder malen Bedeutungsunterscheidende Merkmale erfassen und „schreiben“ — Hinweis: Fotografieren Mit Bildern, Pfeilen, Piktogrammen schreiben — Hinweise: Bildbriefe - Bilderfolgen legen; Baupläne, Einkaufszettel; Bilderbücher selbst herstellen; Zuordnung zu Gegenständen

Elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher Sprachausgabe

Einzelne gut hörbare Laute schreiben — Hinweise: Laute wie z. B. aus dem eigenen Namen; Den eigenen Namen schreiben (Druckschrift) Formen von Buchstaben erfassen und unterscheiden — Hinweise: Ausgelegten Buchstaben nachlaufen; Große Buchstaben nachfahren Abschreiben und auswendig schreiben — Hinweise: Sandpapierbuchstaben fühlen; Holzbuchstaben Lautwerte erlernen — Hinweis: Ausmalen