Sachkompetenz

Klassenstufe 5

benennen unterschiedliche geographische Darstellungsarten (SK), vergleichen Karten verschiedener Maßstäbe hinsichtlich ihres Aussagegehaltes (Generalisierung) (SK), beschreiben ausgehend vom Schulstandort die politische Gliederung der Bundesrepublik Deutschland (SK). beschreiben die naturräumliche Gliederung Deutschlands anhand von Bildern (SK, MK), ordnen Bilder den Großlandschaften zu (SK, MK), beschreiben Aufbau und Rechte der SV (SK), erläutern, dass Schule ein dynamisches System darstellt und sich verändert (SK), vergleichen das eigene Schulsystem mit denen anderer Länder (SK). beschreiben Familie als Gruppe und benennen Merkmale verschiedener Familienformen (SK), recherchieren zum eigenen Stammbaum (SK), vergleichen die Lebenssituationen von Kindern auf verschiedenen Kontinenten (SK, BK). vergleichen die eigene Lebenssituation mit der von Kindern auf verschiedenen Kontinenten (SK, BK), Vergleichen einseitige Darstellungen von Lebenswelten mit der Wirklichkeit (SK, BK). stellen die Erziehung und das Leben von Jungen und Mädchen früherer Zeiten dar (SK, MK, OK), beschreiben unterschiedliche Ausprägungen von Kinderarbeit und Kinderarmut in der Welt (SK), benennen Kinderrechte gemäß der Kinderrechtserklärung der Vereinten Nationen (SK), beschreiben die Arbeit diverser Kinderhilfsorganisationen (SK), nennen Gründe von Migration (SK). beschreiben grundlegende planetare Merkmale der Erde (SK), charakterisieren den Globus als verkleinertes und vereinfachtes Abbild der Erde und als Orientierungshilfe (SK, OK), beschreiben die Stellung der Planeten in unserem Sonnensystem (SK). erklären anhand einfacher Modelle die Entstehung von Tag und Nacht (SK, MK), erklären anhand einfacher Modelle die Entstehung der Jahreszeiten (SK, MK), erklären den Unterschied zwischen Wetter und Klima (SK), erklären am Modell die Entstehung solarer Klimazonen (SK, OK), ordnen der heißen, der gemäßigten und der kalten Klimazone typische Vegetationsformen zu (SK, OK), beschreiben die traditionelle Wirtschaftsweise z. B. der Inuit als Anpassung an die klimatischen Bedingungen einer extremen Zone (SK, BK). vergleichen traditionelle Wirtschaftsweisen in kalten und heißen Zonen der Erde (SK, BK, OK). begründen die Veränderung der Lebensund Wirtschaftsweise (neolithische Revolution) durch den Klimawandel (SK, BK), beschreiben die Veränderung der Vegetation auf der Grundlage der Klimaänderung vor ca. 10.000 Jahren in Europa (SK, BK), nennen Bedingungen für die Landwirtschaft (SK), beschreiben moderne landwirtschaftliche Tätigkeiten (SK, BK, OK).

Klassenstufe 6

recherchieren die touristische Infrastruktur der Gemeinde und bewerten sie (SK, BK), beschreiben an einem Fallbeispiel (vorzugsweise aus dem Bereich der Naherholung) Aufgaben, Entscheidungswege und politische Institutionen in einer Gemeinde (SK). beschreiben die Großlandschaften Deutschlands und Europas (SK), erstellen Kartenskizzen zu den Großlandschaften Deutschlands (SK, MK), beschreiben die geographische Gliederung Europas (SK, MK), beschreiben die Entwicklung eines Touristenortes anhand von Bildern, Karten, Tabellen, Diagrammen (SK, BK). unterscheiden Formen des Tourismus (SK), nennen Merkmale der Trockenwüste und beschreiben klimatische Bedingungen für die Wüstenbildung (SK), beschreiben mit Hilfe von Karten den Verlauf des Nils (SK, MK), erläutern die Bedeutung des Nils und der Nilschwelle für die Bewässerungslandwirtschaft im alten Ägypten (SK). vergleiche die Bedeutung und Funktion der Pyramiden im alten Ägypten und heute (SK). vergleichen Aufgaben und Lebensweise verschiedener Gesellschaftsschichten (SK), charakterisieren anhand ausgewählter Merkmale die altägyptischen Hochkultur (SK, BK), schildern aktuelle Lebensbedingungen der Bevölkerung Ägyptens (SK), beschreiben Ursachen und Probleme des Bevölkerungswachstums (SK), nennen Gründe für den Bau des Assuan-Staudamms (SK), beschreiben die Topographie des Mittelmeerraumes im Überblick (SK), beschreiben Merkmale des Mittelmeerklimas (SK), erklären den Waldraubbau im Mittelmeerraum in der Antike (SK, BK). vergleichen Formen direkter Demokratie früher und heute (SK, BK, OK). beschreiben am Beispiel der Götterwelt und der Olympischen Spiele Religion und Kultur der Griechen (SK), schildern den Ablauf der olympischen Spiele (SK), beschreiben in ihren Grundzügen die gesellschaftlichen Strukturen der römischen Republik (SK), schildern das Leben in Rom und in den gallorömischen Provinzen während der Kaiserzeit (SK, MK), beschreiben die Rolle und Situation der Sklaven in der römischen Gesellschaft (SK),

Klassenstufe 7

begründen ausgehend vom mittelalterlichen Weltbild Herrschaft, Gesellschaft und Kultur (SK, BK), beschreiben die „gottgewollte“ mittelalterliche Ständeordnung (SK), erklären das Lehnswesen (SK). begründen die Notwendigkeit des Reisekaisertums am Beispiel Karls des Großen (SK, BK). beschreiben Bauweise und erläutern Funktionen von Burgen (SK), erläutern die Lebensweise der Ritter und adligen Frauen, z. B. Erziehung zum Ritter, Burgfräulein, Minnedienst, Turnier, Krieg (SK), erklären das System der Grundherrschaft und beurteilen Rechte und Pflichten der Hörigen (SK, BK), beschreiben die Lebensweise der Bauern, z. B. Wohnen, Essen, Arbeiten (SK), erläutern Innovationen in der Landwirtschaft und beurteilen deren Auswirkungen auf die Gesellschaft und das Berufsbild (SK, BK), nennen geeignete Standorte für Stadtgründungen (SK, OK), beschreiben Aussehen und Funktion einer mittelalterlichen Stadt (SK), nennen die Bevölkerungsschichten und Gruppen einer mittelalterlichen Stadt (SK), beurteilen deren sozialen Stand, Rechtsstellung und Teilhabe an der politischen Macht (SK, BK). vergleichen das Leben in der Stadt mit dem Leben auf dem Land, z. B. hinsichtlich des Wohnens, Arbeitens und der persönlichen Freiheit (SK, BK). nennen und beurteilen die Funktion von Zünften (SK, BK), beschreiben die Funktion des Marktes (SK), vergleichen den mittelalterlichen Markt mit heutigen Märkten (SK), beschreiben die Rechte von Jugendlichen als Marktteil-nehmer (SK), nennen Gründe für die Landflucht und das Städtewachstum im Mittelalter (SK, OK), erklären an Beispielen die gegenseitige Abhängigkeit von Stadt und Umland im Mittelalter und heute (SK, OK), nutzen Modelle, z. B. das Modell der zentralen Orte, zur Darstellung von Stadt-Umland-Beziehungen (SK, MK), beschreiben in Grundzügen und am Beispiel geeigneter Städte das Städtewachstum aus einem mittelalterlichen Kern (SK, OK), werten Karten zur Ausbreitung der Pest in Mitteleuropa aus (SK, MK), recherchieren (mithilfe von Suchmaschinen) medizinische Aspekte der Pest; insbesondere Übertragung, Symptome, Heilungsmöglichkeiten (SK, MK), recherchieren (mithilfe von Suchmaschinen) die Verbreitung mindestens einer ausgewählten Seuche (z. B. AIDS, Malaria, Tuberkulose, Influenza/„echte Grippe“, Cholera, Corona/Covid19) (SK, MK). werten (digitale) Karten zur weltweiten Wasserversorgung und zu Hygienebedingungen aus (SK, MK), recherchieren (mithilfe von Suchmaschinen) medizinische Aspekte der ausgewählten Seuche(n) (SK, MK). erläutern Möglichkeiten konkreter Hilfe auf individueller und staatlicher Handlungsebene (SK), recherchieren (mithilfe von Suchmaschinen) aktuelle Hungerregionen (SK, MK), erläutern das Zusammenwirken vielfältiger Ursachen zur Entstehung von Hunger-katastrophen früher und/oder heute (SK), werten Karten zur weltweiten Ernährungssituation aus (SK, MK), unterscheiden Naturereignisse von Naturkatastrophen (SK), beschreiben den Schalenbau der Erde (SK), beschreiben in Grundzügen die Theorie der Plattentektonik (SK), erklären aus der Theorie der Plattentektonik in Grundzügen die Vorgänge bei Vulkanausbrüchen und Tsunamis (SK). beurteilen Auswirkungen der gewählten Naturkatastrophe auf die betroffenen Menschen (SK, BK), erklären in Grundzügen die Entstehung von Hochwasser (SK), beschreiben Grundelemente des fluviatilen Systems und des daraus resultierenden Formenschatzes (SK), beurteilen Auswirkungen der Naturkatastrophe auf die betroffenen Menschen (SK, BK). unterscheiden das geozentrische und das heliozentrische Weltbild (SK), beschreiben die Erde im Sonnensystem und die planetaren Merkmale der Erde (SK), erklären die Jahreszeiten als Folge der „Schiefe der Ekliptik“ und Erdrevolution (SK). nennen wesentliche technische Errungenschaften der frühen Neuzeit als Voraussetzung der Entdeckungsfahrten (SK). beschreiben Eroberungen der Europäer und Konflikte zwischen Eroberern und Ureinwohnern sowie daraus resultierenden Folgen (SK, BK), beschreiben den Humanismus als geistige Strömung der Renaissance (SK) beschreiben und bewerten die eigene Rollenidentität (SK, BK), beschreiben grundlegende Unterschiede zum Selbstverständnis eines Menschen des Mittelalters (SK), beschreiben die Kritik Martin Luthers an der katholischen Kirche (SK), beschreiben Gewaltenteilung, Volkssouveränität und Menschenrechte als grundlegende Ideen der Aufklärung und als Merkmale einer Demokratie (SK, OK), erklären Grundlagen der Herrschaft absolutistischer Monarchien am Beispiel Ludwigs XIV. (SK), beschreiben anhand von Bildquellen das Selbstverständnis absolutistischer Herrscher (SK, MK), beschreiben die Wirtschaftsform des Merkantilismus (SK), schildern in Grundzügen den Ablauf der Französischen Revolution (SK, BK), beschreiben wesentliche Auswirkungen der Französischen Revolution z. B. hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Entwicklung der Demokratie (SK, BK), erläutern Gründe und beschreiben Auswirkungen des „Terreur“ (SK), erklären die Herrschaft Napoleons im Spannungsfeld der Bewahrung revolutionärer Errungenschaften und diktatorischer Elemente (SK, BK). stellen die Außenpolitik Napoleons im Überblick dar (SK), beschreiben in Grundzügen die Neuordnung Europas auf dem Wiener Kongress 1814/15 als Versuch der Errichtung einer europäischen Gleichgewichtsordnung und der Restauration (SK, BK), beschreiben den Einfluss Frankreichs auf die Entwicklung der nationalen und liberalen Bestrebungen in den deutschen Staaten (SK), zeigen Konflikte der nationalen und liberalen Bewegung im Deutschen Bund mit der bestehenden Staatsmacht auf (SK, BK), stellen Ursachen, Verlauf und Ergebnis der Revolution von 1848 dar (SK), beschreiben Entstehung, Zusammensetzung und Tätigkeit der Nationalversammlung (SK). analysieren das Scheitern der Revolution von 1848/49 (SK).

Klassenstufe 8

erklären Ursachen und Voraussetzungen der Industriellen Revolution in England (SK), werten historische Quellen (Bildquelle, Textquellen) zum industriellen Wandel in Deutschland aus (SK, MK, OK), beschreiben mithilfe von Bildern, Statistiken und Karten die Entstehung von Industrielandschaften im heutigen Saarland (SK, MK, OK), benennen und beurteilen Folgen der Industrialisierung für die Umwelt (SK, BK), erläutern die Merkmale staatlicher Umweltpolitik und begründen die Notwendigkeit staatlicher Ordnungspolitik im Bereich des Umweltschutzes (SK, BK), benennen und beurteilen Probleme der sozialen Gerechtigkeit am Beispiel der Sozialen Frage und stellen Lösungsansätze exemplarisch dar (SK, BK), erläutern Bismarcks Sozialgesetzgebung (SK, BK), beschreiben und beurteilen die Idee des Wirtschaftsliberalismus (SK, BK). beschreiben das aktuelle System der sozialen Sicherung in Deutschland (SK), charakterisieren die Rolle der Gewerkschaften und Verbände bei Tarifauseinandersetzungen (SK), stellen Tarifauseinandersetzungen im Rollenspiel dar (SK, MK), beschreiben Deutschland anhand einfacher wirtschaftlicher, demographischer und sozialer Merkmale als Industrieland (SK), stellen die Entwicklung der Wirtschaftssektoren (z. B. Modell von Fourastié) graphisch dar (SK, MK), unterscheiden Ressourcen, Wertstoffe und Müll (SK), analysieren Interessenskonflikte im Umgang mit Müll (SK, BK), stellen Möglichkeiten eines persönlichen Engagements für den Umweltschutz dar (SK, HK). recherchieren Berufsbilder und ordnen sie den Wirtschaftssektoren zu (SK, MK, OK), analysieren Kompetenzprofile zu Berufen aus verschiedenen Wirtschaftssektoren und beurteilen sie im Hinblick auf die eigene Berufswahl (SK, MK, OK), nennen Rechte und Pflichten Jugendlicher während der Ausbildung (SK, OK), definieren den Begriff Klima (SK), unterscheiden Klimaelemente und Klimafaktoren (SK, OK), erklären die Entstehung von (thermischen) Hochund Tiefdruckgebieten aus der aufsteigenden/absteigenden Luftbewegung erwärmter/ abgekühlter Luftmassen (SK). beschreiben in Grundzügen den Passatkreislauf mit Hilfe einer Skizze (SK, MK). erklären Wind als horizontale (Massen-) Ausgleichsbewegung, bzw. Druckausgleich von Hochzum Tiefdruck (SK), beschreiben den einfachen Wasserkreislauf aus Verdunstung, Wolkenbildung, Niederschlag und Versickerung (SK, OK), beschreiben anhand eines Schaubildes die Treibhausfunktion der Atmosphäre (SK, MK), unterscheiden natürliche Klimaveränderungen vom anthropogen bedingten Klimawandel (SK), beschreiben Ursachen und Folgen von historischen Klimaveränderungen (z. B. „Kleine Eiszeit“ vom 16. /17. Jahrhundert) (SK), beschreiben den Zusammenhang von anthropogenbedingtem, erhöhtem Ausstoß klimawirksamer Gase, Erderwärmung und Klimawandel (SK) erklären den kausalen Zusammenhang von Industrialisierung, Mobilität, Landwirtschaft, privatem Konsum, Warenströmen und dem anthropogenen Treibhauseffekt (SK), erläutern die Bedrohung des Lebensraumes Erde durch den Klimawandel (SK). beschreiben den Einfluss des Golfstromes auf das Klima Europas (SK), beschreiben Verbreitung und Merkmale von Vegetationszonen auf Grundlage der Klimaelemente und Klimafaktoren (SK, OK), beschreiben Verbreitung und Merkmale des tropischen Regenwaldes (SK, OK), erklären die Vegetation als Folge der Klimaund Lichtverhältnisse (SK), analysieren an einem Raumbeispiel Nutzungskonflikte (Holzraubbau, Landwirtschaft) (SK, MK), beurteilen die Bedeutung des Regenwaldes für das globale Klima (SK, BK). beschreiben Verbreitung und Merkmale der Vegetation von Savannen und erklären die unterschiedliche Vegetation als Folge des semiariden Klimas (SK, OK), analysieren den Zusammenhang von Landnutzung, Wasserbedarf und Problemen der Wasserversorgung an einem Raumbeispiel (SK, MK), beurteilen Umweltprobleme in Folge des Klimawandels (Desertifikation) (SK, BK), vergleichen Klima-diagramme unterschiedlicher Savannentypen (SK, MK). erklären den jahreszeitlichen Wechsel als Folge des gemäßigten Klimas (SK, OK), beschreiben an einem Raumbeispiel Funktionen und Nutzungsprofile des Waldes (SK, BK), beurteilen Umweltprobleme in Folge des Klimawandels (Trockenheit, Schädlingsbefall, Waldsterben, Kulturwechsel) (SK, BK), beschreiben Verbreitung und Merkmale der Vegetation in Tundra und Taiga und erklären die unterschiedliche Vegetation als Folge des subpolaren Klimas (SK, OK). analysieren an einem Raumbeispiel Ungunstfaktoren bei der Rohstofferschließung, z. B. Permafrost, extremes Klima, Abseitslage (SK, MK), beurteilen Umweltprobleme in Folge des Klimawandels (Auftauen des Permafrostbodens) (SK, BK). stellen Bismarcks Reichsgründung dar (SK), beschreiben den deutschen Dualismus, schildern die Einigungskriege und die daraus folgende Vormachtstellung Preußens (SK), beurteilen die Auswirkungen der Reichsgründung unter preußischer Führung auf Europa (SK, BK), erläutern Lebensbedingungen und den Aufbau der Gesellschaft im Deutschen Kaiserreich (SK), stellen den Widerspruch zwischen Modernität und dem Festhalten an ständischen Konventionen dar (SK, BK), schildern die Entwicklung ausgewählter Kolonialreiche vom 15. bis zum frühen 20. Jahrhundert (SK, OK), beurteilen Motive des Kolonialismus und Imperialismus (SK, BK), beurteilen den Umgang der europäischen Kolonialmächte mit Widerstand in den Kolonien z. B. am Herero-Aufstand (SK, BK), beschreiben die Machtverhältnisse in Europa Ende des 19. Jahrhunderts (SK, BK), erläutern außenpolitische Ziele und Mittel (Diplomatie und Bündnispolitik) Bismarcks (SK, BK), erläutern die Folgen der Entlassung Bismarcks durch Kaiser Wilhelm II., z. B. Umkehrung der Bündnisse (SK, BK), erläutern Ursachen für den Ausbruch des Ersten Weltkrieges (SK, BK), stellen die Situation am Kriegsende dar (SK), erläutern Gründe für die Kapitulation Deutschlands (SK, OK), erläutern Folgen des Imperialismus für ehemalige Kolonialmächte und Kolonien (SK). beschreiben die geographische Lage und die naturräumliche Ausstattung eines ausgewählten „Entwicklungslandes“ (SK, OK), beschreiben wirtschaftliche Merkmale, z. B. Landwirtschaft, Industrie, Dienstleistungssektor, informeller Sektor, Handelsbilanz (SK, MK), beschreiben die Lage des „Entwicklungslandes“ in einem übergeordneten Bezugsraum, z. B. Abhängigkeiten, Verkehrswege (SK, OK), unterscheiden Industrieländer, Schwellenländer und Entwicklungsländer anhand einfacher wirtschaftlicher, demographischer und sozialer Merkmale und erläutern die Schwierigkeit einer genauen Abgrenzung (SK, BK), erklären die Bedeutung der Terms of Trade für den internationalen Handel und für die Entwicklungsländer (SK, BK), recherchieren Organisationen, die sich politisch, humanitär, wirtschaftlich und kulturell in der Entwicklungszusammenarbeit engagieren (SK), erläutern Ziele der Entwicklungspolitik (SK), recherchieren Möglichkeiten der Entwicklungszusammenarbeit auf staatlicher Ebene (SK, MK), beschreiben Merkmale fair gehandelter Produkte (SK), vergleichen Preis und Produktionsbedingungen von Fair-Trade-Produkten mit Produkten, die nicht aus fairem Handel stammen, z. B. Kaffee, Bananen (SK, BK).

Klassenstufe 9

beschreiben Gründungsbedingungen der Weimarer Republik (SK), beschreiben das politische System der Weimarer Republik mithilfe eines Verfassungsschaubildes (SK, MK), nennen innere und äußere Belastungen der Demokratie (SK). erläutern wirtschaftliche und kulturelle Leistungen der Weimarer Demokratie (SK), beurteilen die Weltwirtschaftskrise hinsichtlich ihrer Bedeutung für den Aufstieg des Nationalsozialismus und das Scheitern der Weimarer Republik (SK, BK), erläutern weitere Schwächen der Weimarer Verfassung (SK), stellen Schritte der Machtübernahme dar (SK), erläutern die Rolle von SA und SS bei der Machtübernahme (SK), beschreiben Elemente der nationalsozialistischen Ideologie (SK), beurteilen die Erfassung und Gleichschaltung des Alltags durch den NSStaat und seine Organisationen als Mittel der Herrschaftssicherung (SK, BK), bewerten Erziehungsziele und Rollenbilder im Nationalsozialismus: z. B. Jugend, Frauen (SK, BK). schildern die systematische Ausgrenzung, Verfolgung und Vernichtung der Juden, Sinti und Roma, anderer Minderheiten und Andersdenkender (SK, BK), schildern die Ursachen des II. Weltkrieges (SK), stellen Verbrechen des nationalsozialistischen Regimes und der Wehrmacht während des Zweiten Weltkriegs dar (SK, BK), erläutern Phasen des II. Weltkrieges (SK), beurteilen den Krieg im Osten als rassistisch begründeten Vernichtungskrieg (SK, BK), nennen Formen aktiven und passiven Widerstands (SK), beurteilen Motive und Handlungen von Widerstandsgruppen (SK, MK), nennen Menschenund Bürgerrechte des Grundgesetzes und begründen deren Wert aus der Diktatur des Nationalsozialismus heraus (SK, MK), argumentieren gegen Extremismus (SK, MK, BK, HK). recherchieren zu Projekten gegen Rassismus (SK, MK, HK), analysieren eine rechtsextremistische Straftat und unterscheiden strafrechtliche und zivilrechtliche Folgen (SK, MK), nennen Merkmale des Rechtsstaates (SK), gestalten eine Gerichtsverhandlung im Rollenspiel nach (SK, MK). beschreiben die Rechtsstellung von Jugendlichen in der Bundesrepublik Deutschland und entwickeln ein Rechtsbewusstsein (SK, OK, HK). beschreiben anhand einer Geschichtskarte die Aufteilung der Welt nach 1945 in einen amerikanischen und sowjetischen Machtbereich (SK, MK), beurteilen die Bedeutung der Konferenz von Potsdam für die deutsche und internationale Entwicklung nach 1945 (SK), erläutern Merkmale des Kalten Krieges anhand von Beispielen, z. B. Kubakrise (SK), schildern das Leben der Deutschen in der unmittelbaren Nachkriegszeit (SK), stellen die wesentlichen Schritte zur Staatsgründung der Bundesrepublik Deutschland und der DDR in einer Zeitleiste dar (SK, MK). beurteilen die Westpolitik Adenauers und die Ostpolitik Willi Brandts (SK, BK). analysieren Medien (Film, Ton, Plakat) zu Alltagserfahrungen (z. B: Mangelwirtschaft, Institutionalisierung) in der DDR (SK, MK), erläutern den Zusammenbruch der sowjetischen Herrschaft über Osteuropa am Beispiel der DDR (SK), schildern Stationen der Wiedervereinigung (SK). diskutieren Anpassungsschwierigkeiten in den „neuen Bundesländern“ (SK), vergleichen zentrale Elemente der Marktwirtschaft und der Zentralverwaltungswirtschaft (z. B. Planungsund Lenkungsform, Eigentumsform, Marktund Preisbildungsform, Unternehmensform) (SK, MK), beschreiben wesentliche Aufgaben des Staates in einer ökologisch-sozialen Marktwirtschaft (z. B. anhand aktueller ordnungspolitischer, konjunkturpolitischer, steuerpolitischer Maßnahmen) (SK). stellen die Entwicklung Europas von der Montanunion bis zur Währungsunion anhand wesentlicher Stationen der Integration dar (SK), nennen Motive und Ziele der europäischen Integration (SK, BK), erläutern anhand von Beispielen die Wirtschafts-, Innenund Sicherheitspolitik der EU (SK, BK). nennen die EU-Organe und ihre Aufgaben (SK), beschreiben Möglichkeiten der Mitbestimmung in der EU (SK, BK, HK), beschreiben Naturräume im Überblick (SK), beschreiben an konkreten Beispielen die Freiheiten des europäischen Binnenmarktes (SK), diskutieren die Bedeutung der Wirtschaftsund Währungsunion (SK, BK), beurteilen anhand von Karten die wirtschaftliche Leistungsfähigkeit der EU (SK, BK), schildern Maßnahmen der EU zur Stabilisierung des Wirtschaftsraumes (SK), diskutieren Maßnahmen der EU zur Sicherung der Außengrenzen (SK, BK). stellen die politische Entwicklung im Saarland nach 1945 im Überblick dar (SK), beschreiben Aspekte der politischen und kulturellen Zusammenarbeit in der Grenzregion (SK), beschreiben die Folgen des Strukturwandels im Saarland (SK), erläutern an Beispielen den Bedeutungswandel von Standortfaktoren (SK, BK), unterscheiden harte und weiche Standortfaktoren (SK, BK),

Klassenstufe 10

gliedern China mit Hilfe von Karten nach Reliefeinheiten, Klimazonen und Landwirtschaftszonen (z. B. durch Erstellen von Faustskizzen) (SK, MK), beschreiben das Klima unterschiedlicher Teilräume Chinas anhand von Klimadiagrammen (SK, MK). beurteilen Gunstund Ungunsträume der landwirtschaftlichen Produktion in China (SK, BK). beschreiben und begründen mithilfe von Karten die Bevölkerungsverteilung (SK, BK), werten Statistiken zur Bevölkerungsstruktur und zum Bevölkerungswachstum aus (SK, MK), beschreiben im Überblick die neuere historische Entwicklung (SK, BK), beschreiben das politische System (SK), charakterisieren Chinas hybrides Wirtschaftssystem (SK, BK), erklären die Grundsätze wirtschaftlichen Handelns (ökonomisches Prinzip) (SK), stellen an einem geeigneten Beispiel die internationalen Verflechtungen bei der Produktion, Vermarktung und Entsorgung dar (SK), erstellen mit digitalen Medien (GIS, Tabellenkalkulationsprogramm) thematische Karten und Schaubilder zur wirtschaftlichen Entwicklung in China (SK, MK). vergleichen die Leistungsfähigkeit der Wirtschaft Chinas mit anderen Wirtschaftsräumen (z. B. EU) (SK, BK), beschreiben Ursachen, Ausmaß und Folgen von Migration und Wanderarbeit in China (SK), diskutieren das Prinzip der Arbeitsmigration im Vergleich zur EU (SK, BK), beschreiben am Beispiel der Neuen Seidenstraße Konflikte um Ressourcen und politischen Einfluss (SK), unterscheiden quantitatives und qualitatives Wirtschaftswachstum (SK), unterscheiden verschiedene Energieträger nach ökonomischen und ökologischen Gesichtspunkten (SK, BK), erläutern am Beispiel China Ursachen und Folgen des steigenden Energiebedarfs (SK), beschreiben und bewerten soziale und ökologische Konflikte, die sich aus dem Wirtschaftsund Bevölkerungswachstum ergeben (SK, BK). recherchieren Reichweite und Potential fossiler und regenerativer Energieträger (SK, MK), beurteilen die Chancen und Risiken der wasserbaulichen Eingriffe in das Ökosystem zur Energiegewinnung (SK). erläutern den Begriff „Tragfähigkeit“ (z. B. in Hinblick auf Bevölkerungswachstum, Ressourcenverbrauch, Degradationsformen der Landschaft, Klimawandel) (SK), erläutern den Begriff „Nachhaltigkeit“ (SK), beurteilen politische Maßnahmen zur Bewältigung der Herausforderungen des Klimawandels (SK, HK), benennen Großlandschaften, Klimaund Vegetationszonen der USA und Russlands und stellen diese in Kartenskizzen dar (SK, MK). beurteilen die naturräumlichen Gegebenheiten hinsichtlich des Nutzungspotenzials für den Menschen (SK, BK). vergleichen die wirtschaftliche Leistungsfähigkeit der USA und Russlands (SK, BK), beschreiben Merkmale der Landwirtschaft und zeigen Möglichkeiten und Grenzen der landwirtschaftlichen Nutzung in den USA und in Russland auf (SK, BK), beschreiben Entstehung und aktuelle Entwicklungen von Industrieregionen in den USA und in Russland (SK, BK), erläutern Gründe des Aufstiegs der USA und der UdSSR zur Weltmacht und die Entstehung zweier Machtblöcke nach 1945 (SK, BK), vergleichen die Führungsrolle der UdSSR im Ostblock und der USA im Westblock (z. B. wirtschaftlich, technologisch, politisch, militärisch) (SK, BK), ordnen Krisensituationen im Kalten Krieg historisch ein (SK), nennen Gründe für den Niedergang der UdSSR (SK). erläutern verschiedene Dimensionen des Friedensbegriffes (SK). beschreiben die Strukturen und vergleichen die Ziele und Aufgaben von UNO und NATO (SK, BK), beschreiben und beurteilen an ausgewählten Beispielen den Einsatz von Medien zur Herrschaftsdarstellung und Herrschaftsstabilisierung (SK, BK), nennen Massenmedien der Moderne und erläutern an ausgewählten Beispielen die Möglichkeiten der Manipulation und Beeinflussung (SK, BK, MK). charakterisieren den Begriff „Propaganda“ und entwickeln ein Bewusstsein für Beeinflussung (SK, BK, HK), beurteilen die Funktion der Propaganda eines autoritären Herrschers (SK, BK), beschreiben Nutzungsmöglichkeiten der Massenmedien (SK), erläutern die politische Funktion von Massenmedien in der Demokratie (SK, BK), diskutieren Risiken von Internet und sozialen Netzwerken im Hinblick auf die demokratische Teilhabe (SK, BK, HK), charakterisieren private und öffentlich-rechtliche Sender hinsichtlich Auftrag, Finanzierung, daraus folgender Programminhalte (SK), beschreiben an einem Beispiel Wirklichkeitsreduktion, Subjektivität und Intentionalität (z. B. bei Raumdarstellungen) in Medien (SK), vergleichen medial vermittelte Raumbilder mit realen Räumen (SK, OK, BK), beschreiben Wechselwirkungen von Handlungen im realen und im virtuellen Raum (SK, MK), unterscheiden Privatsphäre und Öffentlichkeit (SK, BK), nennen Regeln für den Umgang mit eigenen und personenbezogenen Daten im Internet (SK, HK). diskutieren Chancen und Gefahren von Internet und sozialen Netzwerken (SK, BK, HK). entwickeln ein Bewusstsein für Unterschiede zwischen realen und virtuellen Welten (SK, BK, HK). recherchieren Mediengewohnheiten von Jugendlichen, indem sie eine Befragung durchführen und die Ergebnisse mit repräsentativen Studien vergleichen (SK, MK, HK),

Methodenkompetenz

Klassenstufe 5

erstellen Kartenskizzen mit Nordorientierung und Legende (MK, HK), recherchieren Karten und Orte mithilfe des Atlas (MK), beschreiben die Lage eines Ortes mithilfe von Planquadraten (MK), befragen Zeitzeugen über deren Schulalltag (MK), stellen Rollenkonflikte im Rollenspiel dar (MK), ordnen die Lebenswelten der Kinder geographisch ein (Kartenarbeit) (MK, OK), befragen Zeitzeugen zu deren Kindheit (MK), beschreiben Wege von Migration mithilfe von Atlaskarten (MK). stellen Ergebnisse von Temperatur-, Niederschlagsmessungen und Wetterbeobachtungen dar (MK), berechnen aus den gesammelten Wetterdaten Mittelwerte (MK), arbeiten Informationen zu Wetterund Klimaelementen aus geeigneten Medien heraus (MK, HK), untersuchen die moderne Landwirtschaft im Saarland (MK, SK), vergleichen konventionelle und biologische Landwirtschaft (MK, SK).

Klassenstufe 6

unterscheiden verschiedene Quellenarten (MK), arbeiten anhand von Quellen Informationen über die Vergangenheit eines Ortes heraus (MK), erstellen Kartenskizzen zu Überresten/Denkmälern im Heimatraum (MK), recherchieren Sachquellen im Heimatraum (MK), berechnen Entfernungen mit Hilfe des Maßstabes (MK), beschreiben die Lage eines Ortes mit Hilfe des Gradnetzes (MK), werten in Hinblick auf ihr eigenes touristisches Handeln Informationen aus Karten, Diagrammen, Tabellen aus (MK, HK, BK). analysieren Temperaturund Niederschlagsverhältnisse mit Hilfe von (vereinfachten) Klimadiagrammen (MK, SK), erklären die Nilschwelle aus den klimatischen Gegebenheiten der Quellregion, z.B. anhand von Karte, Blockbild, Klimadiagramm (MK, SK, OK), interpretieren thematische Karten, Tabellen, Grafiken zur Bevölkerungsverteilung in Ägypten (MK, OK). werten physische Karten zur Oberflächenform Griechenlands aus (MK), beschreiben das Leben in Athen zur Zeit des Perikles (MK, SK), vergleichen die Olympischen Spiele damals und heute (MK, BK), vergleichen den Gründungsmythos Roms mit den tatsächlichen Ursprüngen der Stadt (MK, BK), recherchieren Biographien historischer Persönlichkeiten (MK), analysieren historische Karten zur Ausdehnung des Imperium Romanum (MK), werten Karten zu Handel und Wirtschaft im römischen Reich aus (MK), erstellen Präsentationen zu römischen und keltischen Spuren im Heimatraum (MK). vergleichen die Lebensweise der Kelten mit der der Römer (MK, BK).

Klassenstufe 7

erstellen (mithilfe geeigneter Apps) eine Wirkungskette: Innovationen in der Landwirtschaft – Produktivitätssteigerung – Bevölkerungswachstum – Arbeitsteilung – Handel – Stadtgründungen (MK), recherchieren mittelalterliche Spuren in modernen Städten (z. B. mit digitalen Karten) (MK), erstellen (auch digital) aus Vorlagen ein Wirkungsgeflecht zu Ursachen und Folgen von Krankheiten und Seuchen (MK), erstellen (auch digital) aus Vorlagen ein Wirkungsgeflecht zu Ursachen und Folgen des Hungerproblems (MK), beschreiben Motive, Wegrouten und Folgen ausgewählter Entdeckungsfahrten (MK, BK), beschreiben mit Hilfe von Bildern, Karikaturen oder Schaubildern Ursachen der französischen Revolution (MK, BK), analysieren ein Schaubild zur Verfassung von 1791 auch unter den Aspekten Gewaltenteilung und Volkssouveränität (MK), analysieren (digitale) Geschichtskarten, z. B. zu den territorialen Bestimmungen des Wiener Kongresses (MK), interpretieren Karikaturen zur Unterdrückung der Meinungsfreiheit und diskutieren aktuelle Bezüge (MK, BK), analysieren politische Lieder und Gedichte (z. B. die Wacht am Rhein, Was ist des Deutschen Vaterland, Die Gedanken sind frei, „Das Lied der Deutschen“) (MK).

Klassenstufe 8

interpretieren Karten, Diagramme und Tabellen, z. B. zur Bevölkerungsexplosion, Landflucht und Verstädterung (MK, SK), begründen den Wandel der freien Marktwirtschaft zur sozialen und ökologischen Marktwirtschaft (MK, SK). stellen mithilfe von Tabellen, Diagrammen und Karten die Wirtschaftsstruktur und die wirtschaftlichen Verflechtungen Deutschlands dar (MK, SK), beschreiben den Wandel im Umgang mit Müll und Wertstoffen (MK, OK). stellen ihren Wunschberuf medial dar, z. B. Flyer, Plakat, Keynote, Powerpoint (MK). zeichnen Klimadiagramme und werten Klimadiagramme aus (MK), beschreiben Klimadiagramme der inneren Tropen (MK), vergleichen Klimadiagramme der gemäßigten Zone aus den vergangenen 50 Jahren (MK), vergleichen Klimadiagramme der polaren Zone aus dem Bereich Nordeuropa und Sibirien (MK). interpretieren historische Bilder zur Reichsgründung (MK, BK). untersuchen anhand von Quellen die Auswirkungen der „weißen Herrschaft“ auf den Alltag der Kolonialvölker in Afrika (MK, BK), recherchieren anhand von Quellen (z. B. Fotografien, Feldpost) die Situation der Soldaten an der Front und das Leben der Zivilbevölkerung (MK, BK). vergleichen die Darstellung eines „Entwicklungslandes“ in unterschiedlichen Medien, z. B. Tourismusbroschüre und Spendenbroschüre (MK, BK, OK). analysieren kontrastierende Raumwahrnehmung verschiedener Gruppen, z. B. Einheimische / Touristen, -innen, Unternehmer, -innen / Umweltschützer, -innen, Oberschicht / Unterschicht, einheimische Politiker, innen / europäische Politiker, -innen (MK, BK, OK).

Klassenstufe 9

analysieren Wahlplakate hinsichtlich der Rolle der Parteien und der politischen Radikalisierung (MK). analysieren nationalsozialistische Propagandamedien (z. B. Film, Plakat, Lied, Postkarte) (MK). analysieren Statistiken zum Extremismus in Deutschland (MK), interpretieren Karikaturen zum Thema Rechtsextremismus (MK, BK). untersuchen am Beispiel der Jugendkultur in Ost und West Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Alltagsleben der beiden deutschen Teilstaaten (MK, BK), befragen Zeitzeuginnen und Zeitzeugen z. B. zum Abend des Mauerfalls (MK). erstellen ein Schaubild (z. B. Mindmap, Conceptmap) zu den wesentlichen Aufgaben und Merkmalen der ökologisch-sozialen Marktwirtschaft (MK). recherchieren mit Hilfe von Karten Mitgliedsstaaten der Europäischen Union (MK, SK), erstellen Steckbriefe zu ausgewählten Mitgliedsstaaten (MK), werten an ausgewählten Raumbeispielen Schaubilder und Karten zur wirtschaftlichen Gliederung Europas aus (MK, SK), beschreiben mit Hilfe von Karten die gegenwärtige Wirtschaftsstruktur in der Großregion (MK, SK), stellen Beispiele grenzüberschreitender wirtschaftlicher Zusammenarbeit dar (z. B. Umwelt, Betriebe) (MK, SK). beschreiben wirtschaftliche und demographische Disparitäten in der Großregion (MK, SK), beschreiben Pendlerströme und Migration als Folge der unterschiedlichen Wirtschaftsausstattung (MK, SK), stellen Pendlerströme graphisch dar (z. B. Kartenskizze, Diagramm, Tabelle) (MK),

Klassenstufe 10

werten Wirtschaftskarten zu den USA und Russland aus (MK), analysieren einen internationalen Konflikt anhand eines Konfliktschemas (Ursachen, Verlauf, Folgen, Lösungsansätze/Perspektiven) und beurteilen die Lösungsansätze kriterienorientiert (MK, BK, HK). diskutieren Chancen und Risiken der Nutzung von Avataren (MK, OK), beschreiben mediengeleitet unter Beachtung der Urheberrechtsbestimmungen und korrekter Quellenangaben ihren zukünftigen Ausbildungsweg, z. B. Keynote, Powerpoint, Flyer, digitales Buch (MK, OK, HK).

Beurteilungskompetenz

Klassenstufe 5

beurteilen die Eignung von Personen für ein Amt in der SV (BK, HK), beurteilen Merkmale einer demokratischen Wahl (BK), bewerten unterschiedliche Wahlmodelle (BK), bewerten autoritäre Schulstrukturen und arbeiten Merkmale einer demokratischen Schulkultur heraus (BK), analysieren Rollenerwartungen früher und heute (BK). arbeiten Unterschiede und Gemeinsamkeiten zum Leben der Kinder in anderen Zeiten heraus (BK), diskutieren an einem Fallbeispiel Kinderarmut und Kinderarbeit (BK), stellen den Unterschied zwischen absoluter und relativer Armut dar (BK), beurteilen das Spannungsverhältnis zwischen Kinderrechten und kindlicher Lebenswirklichkeit (BK),

Klassenstufe 6

begründen den Stellenwert von Quellen zur Rekonstruktion der Vergangenheit (BK, SK), beurteilen die ökonomischen, ökologischen und sozialen Auswirkungen des Massentourismus (BK). beurteilen Wüsten als lebensfeindliche Räume (BK), beurteilen an Beispielen die wissenschaftlichen, technischen und kulturellen Leistungen im alten Ägypten (BK), beurteilen am Beispiel des Assuan-Staudamms Eingriffe des Menschen in den Naturraum (BK, OK). begründen die Siedlungsund Wirtschaftsstruktur der griechischen Poleis aus den naturgeographischen Gegebenheiten (BK), begründen Funktionen des Mythos in der Antike (BK),

Klassenstufe 7

beurteilen die Bedeutung des Kaisertums Karls des Großen (BK), vergleichen die idealisierten Ritterdarstellungen z. B. in Filmen und Jugendbüchern, mit dem tatsächlichen Alltag der Ritter (BK), beurteilen die Bedeutung der Kaufleute für die mittelalterliche Stadt (BK), erläutern die veränderten Ansprüche an moderne Städte (BK, OK). beurteilen Probleme der Verstädterung und des Städtewachstums (BK, OK). beurteilen demografische, soziale und wirtschaftliche Auswirkungen der Pestpandemie des 14. Jahrhunderts (BK). vergleichen die Auswirkungen, insbesondere die gesellschaftlichen Folgen, der Pest im Mittelalter mit denen moderner Seuchen (BK), beurteilen die Wirtschaftsund Siedlungsgunst der von Georisiken bedrohten Räume (BK). beurteilen am gewählten Beispiel die Interessen menschlichen Handelns in Krisensituationen, z. B. nach Naturkatastrophen (BK), diskutieren Mensch-Umwelt-Beziehungen im Sinne der Nachhaltigkeit, z. B. bei der Hungeroder Krankheitsproblematik (BK, OK), beurteilen unterschiedliche Rezeptionsperspektiven am Beispiel des Christoph Kolumbus (BK, MK), beurteilen die Reformation hinsichtlich der Veränderungen im religiösen und gesellschaftlichen Leben (BK). beurteilen die Bedeutung des aufklärerischen Gedankengutes für die heutige Lebenswelt (BK). beurteilen die radikale Phase der Französischen Revolution insbesondere unter dem Aspekt der Menschenrechte (BK), beurteilen die Befreiungskriege hinsichtlich der Entstehung eines deutschen Nationalgefühls (BK).

Klassenstufe 8

schildern Auswirkungen der technischen Neuerungen auf die Arbeitswelt und Lebensverhältnisse der Menschen (BK). beurteilen Deutschlands Stellung in der Weltwirtschaft hinsichtlich seiner Importund Exportabhängigkeit (BK), beschreiben ihr eigenes Konsumverhalten und bewerten den Umgang mit Ressourcen (BK, HK), diskutieren Handlungsfelder in ihrem unmittelbaren Umfeld (z. B. Müllvermeidung, lokale Produkte, fleischarme Ernährung, energiebewusstes Handeln, Konsumkonflikte (BK, HK), nennen und begründen die Notwendigkeit nationaler und internationaler Strategien zur Minderung des anthropogen verursachten Klimawandels (BK), bewerten mögliche Gegenmaßnahmen im Sinne einer nachhaltigen Nutzung (BK). beurteilen Nutzungskonflikte im Sinne der Nachhaltigkeit (BK), beurteilen die Folgen der Rohstoffgewinnung und Rohstoffverarbeitung für Mensch und Umwelt im Sinne der Nachhaltigkeit (BK). beurteilen Bismarcks Reichsgründung als Revolution „von oben“ (BK). beurteilen die Rechtfertigungsideologien der imperialistischen Mächte (BK). erläutern die Rivalität der europäischen Großmächte des 19. Jahrhunderts (BK). erörtern das Prinzip der „Hilfe zur Selbsthilfe“ als Möglichkeit der Entwicklungszusammenarbeit (BK, HK), diskutieren die Erfolge und Misserfolge der Entwicklungshilfe sowie die Notwendigkeit von Entwicklungszusammen-arbeit (BK, OK), beurteilen Fair-TradeProdukte im Sinn der Nachhaltigkeit (BK). nennen Möglichkeiten der Entwicklungszusammenarbeit und entwickeln Ideen im Sinne des Nachhaltigkeitsdreiecks (BK, MK, HK),

Klassenstufe 9

beurteilen wesentliche Bestimmungen des Versailler Vertrages (BK), diskutieren z. B. anhand der Rolle des Reichspräsidenten die Verantwortung der Politik für die Aushöhlung der Demokratie (BK), bewerten die Ideologie des Nationalsozialismus (BK), charakterisieren den Nationalsozialismus als eine Form totalitärer Herrschaft (BK), beurteilen den Mauerbau und die Überwachung durch die Stasi (BK), untersuchen Jugendbiografien unter dem Aspekt der Berufswahlfreiheit (BK), entwickeln ausgehend von den gesellschaftlichen Systemen beider deutschen Staaten ihr Demokratieverständnis weiter (BK, HK), bewerten den europäischen Einigungsprozess unter dem Aspekt der Friedenssicherung (BK). bewerten an konkreten Beispielen, z. B. Niederlassungsfreiheit, Erasmus) die Auswirkungen der europäischen Politik im Hinblick auf die eigene Lebensgestaltung (BK, OK, HK), nennen Ursachen und diskutieren Chancen und Probleme von Migrationsprozessen in und nach Europa (BK). diskutieren Chancen und Probleme grenzüberschreitender Arbeit am Beispiel eines Unternehmens oder eines Beschäftigten, einer Beschäftigten (BK, OK).

Klassenstufe 10

diskutieren Maßnahmen der Bevölkerungspolitik (BK), diskutieren den Zusammenhang von Preisbildung und Produktionsbedingungen (BK, OK), interpretieren statistische Darstellungsformen zur wirtschaftlichen Entwicklung Chinas (BK, MK). erklären ausgehend vom ausgewählten Beispiel die Strukturen der internationalen Arbeitsteilung im Welthandel (BK, OK), beurteilen die Arbeitsmigration als Folge des wirtschaftlichen Wandels und des wachsenden Stadt-Land-Gegensatzes (BK), entwickeln persönliche Handlungsstrategien für ein nachhaltiges Leben (BK, HK). bewerten die Wirksamkeit der internationalen Klimaund Umweltpolitik (BK). beurteilen die Rolle von Nichtregierungsorganisationen (NGO) in Konfliktsituationen (BK), stellen im Zuge der weltpolitischen Lage die veränderte Rolle der Bundeswehr dar (BK), beurteilen unterschiedliche politische Positionierung am Beispiel eines internationalen Konfliktes (BK, OK), diskutieren Potenzial und Verantwortung einer Weltmacht (BK, OK). recherchieren und analysieren an einem zeitgeschichtlichen Beispiel die politischen Auswirkungen medialer Berichterstattung (z. B. CoronaPandemie) (BK, MK). beurteilen an ausgewählten Beispielen den Einfluss der Medien auf die Raumwahrnehmung (BK, OK).

Orientierungskompetenz

Klassenstufe 5

unterscheiden Rollenerwartungen in formellen und informellen Gruppen (OK), beschreiben das Gradnetz der Erde als wichtiges Orientierungsraster (OK). verorten geographischen Gegebenheiten mithilfe des Gradnetzes (OK),

Klassenstufe 6

erklären den Begriff Fremdlingsfluss am Beispiel des Nils (OK, SK), erläutern die Bedeutung der Antike für die heutige Zeit (OK),

Klassenstufe 7

beschreiben das mittelalterliche Weltbild als christliche Weltordnung (OK), beschreiben die Entwicklung von Verkehrsund Güterströmen in der frühen Neuzeit (OK),

Klassenstufe 8

erläutern am Fallbeispiel Regeln und Verfahren zur Konsenssuche und Konfliktregulierung, z. B. Umgang mit Müll in der Schule (OK, BK, HK), vergleichen kriterienorientiert und individuell Praktikumserwartungen und Praktikumserfahrungen (OK), stellen mögliche Aus-wirkungen der globalen Erderwärmung auf den Golfstrom und das Klima Europas dar (OK).

Klassenstufe 9

vergleichen kriterienorientiert persönliche Stärken und Interessen mit den Erwartungen und Anforderungen des Berufswunsches (OK), entwickeln einen realistischen Berufswunsch und beschreiben den Weg bis zum Ausbildungsvertrag (OK, HK), beschreiben rückblickend Maßnahmen zur eigenen beruflichen Orientierung (OK),

Klassenstufe 10

entwickeln angemessene Verhaltensweisen gegenüber fremden Kulturen (OK, HK),

Handlungskompetenz

Klassenstufe 5

entwickeln Ideen für schulische Mitbestimmung (HK),

Klassenstufe 6

bewerten das eigene Handeln als Tourist/in hinsichtlich der naturund sozialräumlichen Auswirkungen (HK, BK).

Klassenstufe 7

wenden Erkenntnisse zum Schutz vor Krankheiten und Seuchen an (HK), beschreiben Möglichkeiten der Krisenbewältigung (z. B. Zivilschutz, Blutspende) (HK).

Klassenstufe 8

engagieren sich für den Erhalt des Friedens und internationale Gerechtigkeit (HK). organisieren eine eigene Aktion zur Entwicklungszusammenarbeit (HK).

Klassenstufe 9

entwickeln weitere Schritte zur individuellen beruflichen Orientierung (HK),