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Hör- und Hörsehverstehen
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
kurzen, auch authentischen Hör- bzw. Hörsehtexten zu vertrauten Alltagsthemen entsprechend der kommunikativen Aufgabe Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen
elementare Rezeptionsstrategien unter Anleitung anwenden
Sprechabsichten anhand von Intonation und Betonung erkennen und benennen
explizite Informationen kurzer Hör- und Hörsehtexte (z. B. Kurzfilme und Filmszenen) ermitteln und wiedergeben
die Wirkung eines Hör- oder Hörsehtextes wahrnehmen und benennen
einfache unterrichtliche Wendungen in italienischer Sprache verstehen
kurze Hör- und Hörsehtexte, wenn langsam und deutlich gesprochen wird, verstehen
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
einfachen, auch authentischen Hör- bzw. Hörsehtexten zu vertrauten und konkreten Themen entsprechend der kommunikativen Aufgabe Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen
einfache, längere Hör- und Hörsehtexte, wenn langsam und deutlich gesprochen wird, verstehen
Varianten der Intonation deuten sowie Mittel nonverbaler Kommunikation erläutern
die Wirkung eines Hör- oder Hörsehtextes mit einfachen sprachlichen Mitteln beschreiben
Sprechabsichten und Einstellungen anhand von Intonation und Betonung erfassen und erläutern
der Hör-/Hörsehabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien unter Anleitung anwenden und ggf. zur Lösung von Verständnisproblemen einsetzen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
der Hör-/Hörsehabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien weitgehend selbstständig anwenden
einem Hör- bzw. Hörsehtext zu alltags- und berufsbezogenen Themen entsprechend der kommunikativen Aufgabe Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen
längere Hör- und Hörsehtexte, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird, verstehen
Hör- und Hörsehtexten zu Themen des persönlichen und fachlichen Interesses explizite und implizite Informationen entnehmen, diese einordnen und deren Wirkung beschreiben
Einstellungen oder Beziehungen der Sprechenden erkennen
unterrichtliche Wendungen und Erklärungen von Arbeitsvorhaben in italienischer Sprache verstehen
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
einfachen, auch authentischen Hör- bzw. Hörsehtexten zu vertrauten und konkreten Themen entsprechend der kommunikativen Aufgabe Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen
einfache, längere Hör- und Hörsehtexte, wenn langsam und deutlich gesprochen wird, verstehen
die Wirkung eines Hör- oder Hörsehtextes mit einfachen sprachlichen Mitteln beschreiben
Sprechabsichten und Einstellungen anhand von Intonation und Betonung erfassen und erläutern
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
der Hör-/Hörsehabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien weitgehend selbstständig anwenden
einem Hör- bzw. Hörsehtext zu alltags- und berufsbezogenen Themen entsprechend der kommunikativen Aufgabe Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen
längere Hör- und Hörsehtexte, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird, verstehen
Hör- und Hörsehtexten zu Themen des persönlichen und fachlichen Interesses explizite und implizite Informationen entnehmen, diese einordnen und deren Wirkung beschreiben
Einstellungen oder Beziehungen der Sprechenden erkennen
unterrichtliche Wendungen und Erklärungen von Arbeitsvorhaben in italienischer Sprache verstehen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
der Hör-/Hörsehabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien selbstständig anwenden
einem authentischen Hör- bzw. Hörsehtext selbstständig Hauptaussagen und Einzelinformationen in Abhängigkeit von der kommunikativen Situation und der sich daraus ergebenden Hör- bzw. Hörsehabsicht entnehmen
authentische Hör- und Hörsehtexte, wenn Standardsprache verwendet wird, verstehen
explizite und implizite Informationen authentischer Hör- und Hörsehtexte zu Themen des fachlichen und persönlichen Interesses selbstständig erkennen, einordnen und deren Wirkung interpretieren
Sprechabsichten, Einstellungen oder Beziehungen der Sprechenden selbstständig erkennen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
der Hör-/Hörsehabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien selbstständig anwenden
angemessene Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen einsetzen
Hör- und Hörsehtexte global verstehen, wenn überwiegend Standardsprache verwendet wird
einem authentischen Hör- bzw. Hörsehtext selbstständig Hauptaussagen und Einzelinformationen in Abhängigkeit von der kommunikativen Situation und der sich daraus ergebenden Hör- bzw. Hörsehabsicht entnehmen
Varianten der Intonation sowie Formen der nonverbalen Kommunikation interpretieren
explizite und implizite Informationen authentischer Hör- und Hörsehtexte auch zu weniger vertrauten Themen selbstständig erkennen, einordnen und deren Wirkung interpretieren
Sprechabsichten, Einstellungen oder Beziehungen der Sprechenden selbstständig erfassen
Leseverstehen
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
kurze Aufgabenstellungen in italienischer Sprache verstehen
der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien unter Anleitung anwenden
kurze, auch authentische Texte zu vertrauten Alltagsthemen in ihren Hauptaussagen und Einzelinformationen verstehen
die Wirkung von Texten mit ihren zielkulturellen Aspekten wahrnehmen und benennen
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
einfache Aufgabenstellungen in italienischer Sprache verstehen
der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien weitgehend selbstständig anwenden
einfachen, auch authentischen Texten Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen sowie Aufgabenstellungen erfassen
die Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhängen benennen sowie Vermutungen über die Textabsicht anstellen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
Aufgabenstellungen und Erklärungen von Arbeitsvorhaben in italienischer Sprache verstehen
der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien selbstständig anwenden
längeren, auch mehrfach kodierten Texten (z. B. Karikatur, Infografik) Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen
die Absicht und Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhängen zunehmend selbstständig erkennen
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
einfache Aufgabenstellungen in italienischer Sprache verstehen
der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien unter Anleitung anwenden
einfachen, auch authentischen Texten Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen
die Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhängen benennen sowie Vermutungen über die Textabsicht anstellen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
Aufgabenstellungen und Erklärungen von Arbeitsvorhaben in italienischer Sprache verstehen
der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien weitgehend selbstständig anwenden
längeren, auch mehrfach kodierten Texten (z. B. Karikatur, Infografik) Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen
die Absicht und Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhängen zunehmend selbstständig erkennen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
Aufgabenstellungen und unterrichtliche Wendungen in italienischer Sprache verstehen
der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien selbstständig anwenden
authentischen Texten zu Themen des persönlichen und fachlichen Interesses Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen und diese kontextuell einordnen
Texte unterschiedlicher Textsorten erschließen
die Absicht und Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhängen selbstständig erkennen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
komplexe Aufgabenstellungen und unterrichtliche Wendungen in italienischer Sprache verstehen
der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien selbstständig anwenden
authentischen Texte auch zu abstrakteren und weniger vertrauten Themen Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen und diese kontextuell einordnen
Texte unterschiedlicher Textsorten und Entstehungszeiten im Hinblick auf ihre inhaltliche und sprachliche Struktur verstehen und analysieren
die Absicht und Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhängen selbstständig erkennen
Sprechen
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
sich im Unterricht mit einfachen Wendungen der italienischen Sprache verständigen
kurze vorgegebene Dialoge dem Sinn entsprechend in Aussprache und Intonation korrekt reproduzieren und variieren
einfache, thematisch begrenzte Gespräche zu vertrauten Alltagsthemen situationsangemessen und adressatengerecht unter Beachtung kultureller Gesprächskonventionen aufnehmen, aufrechterhalten und beenden
sprachliche Kommunikationsprobleme kompensieren: Unverständnis mitteilen, um Wiederholung bitten, Lückenfüller, Gestik und Mimik nutzen
kurze, vorwiegend stereotype Satzstrukturen sowie kurze, auch authentische Texte (z. B. Lieder, Gedichte, Zungenbrecher) dem Sinn entsprechend wiedergeben
Vorlieben und Abneigungen sowie die eigene Meinung in einfacher Form äußern und begründen
sich zu Inhalten kurzer, auch authentischer Texte zu vertrauten Alltagsthemen mithilfe von Stichpunkten, z. B. in Form einer Collage, in einfacher Weise äußern
kurze, eigene Texte zu vertrauten Alltagsthemen textsorten- und normgerecht vorlesen bzw. vortragen
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
Sprachhandeln bedarfsgerecht planen
sich zu vertrauten Themen verständlich und ausreichend korrekt äußern
sich im Unterricht mit häufigen Wendungen der italienischen Sprache verständigen
kurze Gespräche zu vertrauten und konkreten Themen beginnen, aufrechterhalten und beenden sowie situationsangemessen, adressatengerecht unter Beachtung kultureller Gesprächskonventionen interagieren
sprachliche Kommunikationsprobleme kompensieren (Unverständnis mitteilen, um Wiederholung bitten, nachfragen, Schlüsselwörter erkennen) sowie Gestik, Mimik, Sprechpausen und Lückenfüller nutzen
auf Rückfragen angemessen reagieren
Sachverhalte zu vertrauten und konkreten Themen verständlich und zusammenhängend darstellen, ggf. einfach begründen
die persönliche Meinung sowie eigene Pläne mitteilen und begründen sowie zu vertrauten Sachverhalten Stellung nehmen
einfache nicht-literarische und literarische, auch mediale Texte zu vertrauten und konkreten Themen zunehmend strukturiert und zusammenhängend vorstellen
einfache Texte zu vertrauten und konkreten Themen deutlich artikuliert, textsorten- und normgerecht vorlesen oder vortragen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
Gespräche planen, initiieren, führen und beenden: auf Rückfragen angemessen reagieren, Verständnisprobleme anzeigen (Paraphrasieren, Charakterisieren) und lösen (kommunikative Reparatur)
sich zusammenhängend, durchgängig verständlich und weitgehend korrekt äußern
in längeren Gesprächen zu Themen des persönlichen und fachlichen Interesses situationsangemessen und adressatengerecht unter Beachtung kultureller Gesprächskonventionen agieren und reagieren
sich im Unterricht zunehmend durchgängig mit Wendungen der italienischen Sprache verständigen
Sachverhalte zu Themen des persönlichen und fachlichen Interesses zunehmend strukturiert darstellen
die persönliche Meinung und eigene Pläne begründet darlegen und dazu Stellung nehmen
längere nicht-literarische und literarische, auch mediale Texte zu verschiedenen Themen zusammenhängend und strukturiert vorstellen
längere Textproduktionen (z. B. Umfrageergebnisse) deutlich artikuliert, textsorten- und normgerecht vortragen oder präsentieren
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
Sprachhandeln bedarfsgerecht planen
sprachliche Kommunikationsprobleme kompensieren (Unverständnis mitteilen, um Wiederholung bitten, nachfragen, Sprechpausen, Lückenfüller, Gestik und Mimik nutzen)
sich zu vertrauten Themen verständlich und ausreichend korrekt äußern
einfache Gespräche zu vertrauten und konkreten Themen situationsangemessen und adressatengerecht unter Beachtung kultureller Gesprächskonventionen beginnen, aufrechterhalten und beenden
sich im Unterricht mit häufigen Wendungen der italienischen Sprache verständigen
Sachverhalte zu vertrauten und konkreten Themen verständlich und zusammenhängend darstellen, ggf. einfach begründen
die persönliche Meinung sowie eigene Pläne mitteilen und begründen sowie zu vertrauten Sachverhalten Stellung nehmen
einfache nicht-literarische und literarische, auch mediale Texte zu vertrauten und konkreten Themen zunehmend strukturiert und zusammenhängend vorstellen
einfache Texte zu vertrauten und konkreten Themen deutlich artikuliert, textsorten- und normgerecht vorlesen oder vortragen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
Gespräche planen, initiieren, führen und beenden (auf Rückfragen angemessen reagieren, Verständnisprobleme anzeigen (Paraphrasieren, Charakterisieren) und lösen (kommunikative Reparatur))
sich zusammenhängend, durchgängig verständlich und weitgehend korrekt äußern
in längeren Gesprächen zu Themen des persönlichen und fachlichen Interesses situationsangemessen und adressatengerecht unter Beachtung kultureller Gesprächskonventionen agieren und reagieren
sich im Unterricht zunehmend durchgängig mit Wendungen der italienischen Sprache verständigen
Sachverhalte zu Themen des persönlichen und fachlichen Interesses zunehmend strukturiert darstellen
die persönliche Meinung und eigene Pläne begründet darlegen und dazu Stellung nehmen
längere nicht-literarische und literarische, auch mediale Texte zu verschiedenen Themen zusammenhängend und strukturiert vorstellen
längere Textproduktionen (z. B. Umfrageergebnisse) deutlich artikuliert, textsorten- und normgerecht vortragen oder präsentieren
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
Gespräche selbstständig planen, initiieren, aufrechterhalten und beenden
in Gesprächen angemessen agieren und reagieren
geeignete Strategien zur Lösung von Kommunikations- und Verständnisproblemen selbstständig einsetzen (Anschlussfragen stellen, um Erläuterungen bitten, etc.)
sich zusammenhängend und weitgehend frei sowie sprachlich korrekt zu Themen fachlichen und persönlichen Interesses äußern
in Gesprächen situationsangemessen und adressatengerecht unter Beachtung kultureller Gesprächskonventionen agieren und reagieren
sich im Unterricht weitgehend durchgängig auf Italienisch verständigen
Sachverhalte zu Themen fachlichen und persönlichen Interesses strukturiert darstellen
Meinungen, Standpunkte, Pläne oder Handlungen eigenständig formulieren und begründen
nicht-literarische und literarische, auch mediale Texte sprachlich angemessen vorstellen
eigene mündliche Textproduktionen adressaten-, textsorten- und normgerecht unter Nutzung geeigneter Vortrags- und Präsentationsstrategien vorstellen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
Gespräche selbstständig planen, initiieren, aufrechterhalten und beenden, ggf. spontan auf unerwartete Sachverhalte reagieren und Schlussfolgerungen ziehen
Sprachmuster zur Zeitgewinnung und zur Aufrechterhaltung des Rederechts verwenden
angemessene Strategien zur Lösung von Kommunikations- und Verständnisproblemen selbstständig einsetzen (Anschlussfragen stellen, um Erläuterungen bitten, etc.)
sich zusammenhängend, frei sowie weitgehend sprachlich korrekt auch zu weniger vertrauten komplexen Themen fachlichen und persönlichen Interesses äußern
in Gesprächen und Diskussionen zu komplexen Themen und aktuellen Sachverhalten situationsangemessen und adressatengerecht unter Beachtung kultureller Gesprächskonventionen agieren und reagieren, ggf. dazu Stellung nehmen bzw. den eigenen oder einen zugeteilten Standpunkt vertreten
sich im Unterricht weitgehend durchgängig auf Italienisch verständigen
Sachverhalte zu einem breiten Themenspektrum fachlichen und persönlichen Interesses strukturiert darstellen, ggf. kommentieren
Meinungen, Standpunkte, Pläne oder Handlungen in eigenständiger Formulierung erläutern bzw. begründen
komplexe, nicht-literarische und literarische, auch mediale Texte sprachlich angemessen und kohärent vorstellen
eigene mündliche Textproduktionen adressaten-, textsorten- und normgerecht unter Nutzung geeigneter Vortrags- und Präsentationsstrategien vorstellen
Schreiben
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
kurze Sätze zu alltäglichen Themen orthografisch und grammatisch korrekt schreiben
kurze Texte (z. B. Urlaubskarte, Steckbrief) zu vertrauten Alltagsthemen adressatengerecht und situationsgebunden in einfacher Form verfassen
Vorlieben und Abneigungen sowie die eigene Meinung in einfacher Form äußern
einfache Sachverhalte (z. B. Speisekarte, Stundenplan) in einem kurzen, strukturierten Text darstellen
kurze, auch kreative Texte (z. B. E-Mail, Blog) ggf. in Anbindung an eine Textvorlage schreiben
eine einfache Textvorlage (z. B. Bildgeschichte) in einen anderen Text umwandeln
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
einfache Texte zu alltäglichen Themen verständlich schreiben
einfache, längere Texte (z. B. Programm eines Schüleraustausches, Leserkommentar) zu vertrauten und konkreten Themen adressatengerecht, textsortenspezifisch und zunehmend normgerecht verfassen
die persönliche Meinung und Neigungen begründet äußern
umfangreichere Sachverhalte zu vertrauten Themen (z. B. Erlebnisbericht) klar und verständlich wiedergeben
einfache, auch kreative Texte (z. B. Buchungsanfrage, Bewerbungsschreiben, tabellarischer Lebenslauf) ggf. in Anbindung an eine Textvorlage schreiben
einfache Textvorlagen kontinuierlicher und diskontinuierlicher Texte in andere Texte umwandeln
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
Texte zusammenhängend, durchgängig verständlich und weitgehend korrekt schreiben
längere Texte zu Themen des persönlichen und fachlichen Interesses textsortenspezifisch und adressatengerecht erstellen
sich mit unterschiedlichen Positionen auseinandersetzen
vertraute Sachverhalte (z. B. Erfahrungsbericht, Charakteristik) darstellen
längere, auch kreative Texte ggf. in Anbindung an eine Textvorlage schreiben
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
einfache Texte zu alltäglichen Themen verständlich schreiben
einfache, längere Texte zu vertrauten und konkreten Themen adressatengerecht und textsortenspezifisch verfassen
die persönliche Meinung und Neigungen in einfacher Form äußern und begründen
einfache Sachverhalte zu vertrauten Themen (z. B. Erlebnisbericht) klar und verständlich wiedergeben
einfache, auch kreative Texte ggf. in Anbindung an eine Textvorlage schreiben
einfache Textvorlagen kontinuierlicher und diskontinuierlicher Texte in andere Texte umwandeln
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
Texte zusammenhängend, durchgängig verständlich und weitgehend korrekt schreiben
längere Texte zu Themen des persönlichen und fachlichen Interesses textsortenspezifisch und adressatengerecht erstellen
sich mit unterschiedlichen Positionen auseinandersetzen
vertraute Sachverhalte (z. B. Erfahrungsbericht, Charakteristik) darstellen
längere, auch kreative Texte ggf. in Anbindung an eine Textvorlage schreiben
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
zusammenhängend klar und verständlich sowie orthografisch und grammatisch weitgehend korrekt schreiben
strukturierte Texte zu verschiedenen Themengebieten fachlichen und persönlichen Interesses adressatengerecht und textsortenspezifisch verfassen
einen Standpunkt beziehen und diesen begründen
eigene, auch kreative Texte zielorientiert ggf. in Anbindung an eine Textvorlage verfassen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
zusammenhängend klar und verständlich sowie orthografisch und grammatisch weitgehend korrekt schreiben
komplexe, strukturierte Texte zu einem breiten Themenspektrum fachlichen und persönlichen Interesses adressatengerecht und textsortenspezifisch verfassen
einen Standpunkt beziehen und diesen begründen sowie sich argumentativ mit unterschiedlichen Positionen auseinandersetzen
sich zu komplexen Sachverhalten zusammenhängend äußern
eigene, auch kreative Texte zielorientiert ggf. in Anbindung an eine Textvorlage verfassen
fiktionale und nicht-fiktionale, kontinuierliche und diskontinuierliche Texte transformieren, ggf. Perspektivenwechsel vollziehen
Sprachmittlung
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
wesentliche Inhalte kurzer mündlicher und schriftlicher, auch authentischer Texte zu vertrauten Alltagsthemen erkennen
Sprachmittlung (z. B. Aktivierung von Hintergrundwissen) planen
Inhalte sprachlich vereinfachen: Synonyme, Antonyme und Äquivalenzen zur Umschreibung, Überbrückung von Lücken finden
Informationen adressatengerecht und situationsangemessen für einen bestimmten Zweck zusammenfassend oder selektiv mit einfachen sprachlichen Mitteln mündlich oder schriftlich in der jeweils anderen Sprache wiedergeben
bei der Sprachmittlung soziokulturelles Orientierungswissen einbeziehen und kommunikative Strategien nutzen
zu mittelnde Informationen sprachlich verschiedenartig wiedergeben und eine passende Variante auswählen
Mimik, Gestik und Zeichnungen bei der Übertragung nutzen
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
wesentliche Inhalte und Informationen einfacher mündlicher und schriftlicher, auch authentischer Texte zu vertrauten und konkreten Themen ermitteln
die Sprachmittlung planen und ausführen
Inhalte durch Synonyme, Antonyme, Äquivalenzen, Beispiele und Beschreibungen sprachlich vereinfacht wiedergeben, Lücken überbrücken
Hilfsmittel und Notizen sowie Mimik und Gestik bei der Übertragung nutzen
Informationen adressatengerecht und situationsangemessen mündlich oder schriftlich zu einem bestimmten Zweck zusammenfassend oder selektiv in der jeweils anderen Sprache wiedergeben
soziokulturelles Orientierungswissen sowie kommunikative Strategien bei der Sprachmittlung einbeziehen, ggf. einfache Erklärungen und Hinweise geben
zunehmend variabel mit Wortschatz und Strukturen umgehen
unterschiedliche Sprachmittlungsversionen vergleichen, ggf. sprachlich und inhaltlich korrigieren bzw. überarbeiten
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
wesentliche Inhalte und Informationen längerer mündlicher und schriftlicher, auch authentischer Texte zu Themen des persönlichen und fachlichen Interesses ermitteln
Sprachmittlung planen und ausführen (z. B. Bedürfnisse des Gesprächspartners abwägen, den Umfang der Übertragungseinheit bestimmen)
Inhalte unter Nutzung von Hilfsmitteln übertragen
Informationen adressatengerecht und situationsangemessen mündlich oder schriftlich zu einem bestimmten Zweck zusammenfassend oder selektiv in der jeweils anderen Sprache wiedergeben
soziokulturelles Orientierungswissen sowie kommunikative Strategien bei der Sprachmittlung einbeziehen, um adressatenrelevante Inhalte und Absichten zu mitteln
annähernd flexibel mit Wortschatz und Strukturen der jeweiligen Zielsprache umgehen
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
wesentliche Inhalte und Informationen einfacher mündlicher und schriftlicher, auch authentischer Texte zu vertrauten und konkreten Themen ermitteln
die Sprachmittlung planen und ausführen
Inhalte durch Synonyme, Antonyme, Äquivalenzen, Beispiele und Beschreibungen sprachlich vereinfacht wiedergeben, Lücken überbrücken
Hilfsmittel und Notizen sowie Mimik und Gestik bei der Übertragung nutzen
Informationen adressatengerecht und situationsangemessen mündlich oder schriftlich zu einem bestimmten Zweck zusammenfassend oder selektiv in der jeweils anderen Sprache wiedergeben
soziokulturelles Orientierungswissen sowie kommunikative Strategien bei der Sprachmittlung einbeziehen, ggf. einfache Erklärungen und Hinweise geben
zunehmend variabel mit Wortschatz und Strukturen umgehen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
wesentliche Inhalte und Informationen längerer mündlicher und schriftlicher, auch authentischer Texte zu Themen des persönlichen und fachlichen Interesses ermitteln
Sprachmittlung planen und ausführen (z. B. Bedürfnisse des Gesprächspartners abwägen, den Umfang der Übertragungseinheit bestimmen)
Inhalte unter Nutzung von Hilfsmitteln übertragen
Informationen adressatengerecht und situationsangemessen mündlich oder schriftlich zu einem bestimmten Zweck zusammenfassend oder selektiv in der jeweils anderen Sprache wiedergeben
soziokulturelles Orientierungswissen sowie kommunikative Strategien bei der Sprachmittlung einbeziehen, um adressatenrelevante Inhalte und Absichten zu mitteln
annähernd flexibel mit Wortschatz und Strukturen der jeweiligen Zielsprache umgehen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
Inhalte und Informationen mündlicher und schriftlicher Texte adressatengerecht und situationsangemessen mündlich oder schriftlich zusammenfassend oder selektiv zu einem bestimmten Zweck in der jeweils anderen Sprache wiedergeben
Sprachmittlung planen und ausführen (Bedürfnisse des Gesprächspartners abwägen, Umfang der Übertragungseinheit bestimmen)
Inhalte unter Nutzung von Hilfsmitteln übertragen
soziokulturelles Orientierungswissen nutzen sowie kommunikative Strategien einsetzen, um adressatenrelevante Inhalte und Absichten zu mitteln
zur Bewältigung der Sprachmittlung kreativ mit der jeweiligen Sprache umgehen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
Inhalte und Informationen komplexer, authentischer mündlicher und schriftlicher Texte adressatengerecht und situationsangemessen mündlich oder schriftlich zusammenfassend oder selektiv zu einem bestimmten Zweck in der jeweils anderen Sprache wiedergeben
Sprachmittlung planen und ausführen (Glossar vorbereiten, Bedürfnisse des Gesprächspartners abwägen, Umfang der Übertragungseinheit bestimmen)
Inhalte unter Nutzung von Hilfsmitteln übertragen
mit bekanntem Wortschatz und Strukturen in der jeweiligen Zielsprache flexibel umgehen
für notwendige Erklärungen und Hinweise ein vertieftes soziokulturelles Orientierungswissen nutzen sowie kommunikative Strategien einsetzen, um adressatenrelevante Inhalte und Absichten zu mitteln
zur Bewältigung der Sprachmittlung kreativ mit den jeweiligen Sprachen umgehen
Sprachliche Mittel – Wortschatz
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
die vermittelten lexikalischen Einheiten entsprechend den kommunikativen Inhalten und dem soziokulturellen Orientierungswissen kontextorientiert und variabel, mündlich und schriftlich anwenden
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
die vermittelten lexikalischen Einheiten entsprechend den kommunikativen Inhalten und dem soziokulturellen Orientierungswissen kontextorientiert und variabel, mündlich und schriftlich anwenden
Redemittel zum Ausdruck von Zustimmung, Ablehnung, Verwunderung, zur Meinungsäußerung sowie zur Präsentation anwenden
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
die vermittelten lexikalischen Einheiten entsprechend den kommunikativen Inhalten und dem soziokulturellen Orientierungswissen mündlich und schriftlich anwenden
Redemittel zum Führen eines Gesprächs, zur Beschreibung von Bildern, zur Inhaltswiedergabe und zur Kommentierung eines Textes sinnvoll einsetzen
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
die vermittelten lexikalischen Einheiten entsprechend den kommunikativen Inhalten und dem soziokulturellen Orientierungswissen kontextorientiert und variabel, mündlich und schriftlich anwenden
Redemittel zum Ausdruck von Zustimmung, Ablehnung, Verwunderung, zur Meinungsäußerung sowie zur Präsentation anwenden
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
die vermittelten lexikalischen Einheiten entsprechend den kommunikativen Inhalten und dem soziokulturellen Orientierungswissen mündlich und schriftlich anwenden
Redemittel zum Führen eines Gesprächs, zur Beschreibung von Bildern, zur Inhaltswiedergabe und zur Kommentierung eines Textes sinnvoll einsetzen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
die vermittelten lexikalischen Einheiten entsprechend den kommunikativen Inhalten und dem soziokulturellen Orientierungswissen mündlich und schriftlich anwenden
textsortenspezifische Redemittel (z. B. zur Analyse und Argumentation) sinnvoll einsetzen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
die vermittelten lexikalischen Einheiten entsprechend den kommunikativen Inhalten und dem soziokulturellen Orientierungswissen kontextorientiert und variabel, mündlich und schriftlich anwenden
textsortenspezifische Redemittel (z. B. zur Analyse und Argumentation) flexibel und sinnvoll einsetzen
Sprachliche Mittel – Grammatik
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
Nomen • Genus und Numerus
Artikel • bestimmte und unbestimmte Artikel, Teilungsartikel • Präpositionen mit bestimmtem Artikel (le preposizioni articolate)
Adjektive und Pronomen • Endungen der Adjektive, Kongruenz, Stellung im Satz • Subjektpronomen, betonte und unbetonte Objektpronomen • Possessivpronomen • Demonstrativpronomen (questo) • Indefinitpronomen und -adjektive (molto, troppo, tutto)
Verben • regelmäßige Verben auf -are, -ere und -ire, Hilfsverben (avere, essere), unregelmäßige Verben (andare, dare, dire, fare, stare), Modalverben (dovere, potere, volere), reflexive Verben • Zeitformen: il presente indicativo, il passato prossimo • Modi: l‘imperativo
Zahlen • Grundzahlen und Ordnungszahlen (1° – 10°)
Syntax • einfache Sätze in bejahter und verneinter Form • komplexe Sätze mit che, quando, perché, per + infinito
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
Adjektive und Pronomen • l’aggettivo multiforme bello • Demonstrativpronomen (quello) • Indefinitpronomen und -adjektive (alcuni, qualche)
Verben • Zeitformen: l’imperfetto • Partizipien: la concordanza del participio passato • stare + gerundio
Adverbien • Bildung regelmäßiger Formen (mit dem Suffix “-mente”) • altri avverbi (di tempo, di luogo e di quantità)
Syntax • die indirekte Rede (mit dem einleitenden Verb im Präsens) • Temporalsätze (mit dopo che, prima di)
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
Adjektive und Pronomen • Steigerungsformen der Adjektive (il comparativo, il superlativo relativo) • Pronominaladverbien ci und ne • il “si” impersonale
Verben • unregelmäßige Verben (z. B. tradurre) • Zeitformen: il futuro semplice e anteriore, il trapassato prossimo • Modi: il condizionale presente e passato
Syntax • Relativsätze (mit cui, il quale, chi) • Konditionalsätze (il periodo ipotetico reale)
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
Nomen • Genus und Numerus
Artikel • bestimmte und unbestimmte Artikel, Teilungsartikel • Präpositionen mit bestimmtem Artikel (le preposizioni articolate)
Adjektive und Pronomen • Endungen der Adjektive, Kongruenz, Stellung im Satz • Subjektpronomen, betonte und unbetonte Objektpronomen • Possessivpronomen • Demonstrativpronomen (questo)
Indefinitpronomen und -adjektive (molto, troppo, tutto)
Verben • regelmäßige Verben auf -are, -ere und -ire, Hilfsverben (avere, essere), unregelmäßige Verben (andare, dare, dire, fare, stare), Modalverben (dovere, potere, volere), reflexive Verben • Zeitformen: il presente indicativo, il passato prossimo • Modi: l‘imperativo
Zahlen • Grundzahlen und Ordnungszahlen (1°–10°)
Syntax • einfache Sätze in bejahter und verneinter Form • komplexe Sätze mit che, quando, perché, per + infinito • die indirekte Rede (mit dem einleitenden Verb im Präsens)
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
Adjektive und Pronomen • Steigerungsformen der Adjektive (il comparativo, il superlativo relativo e assoluto) • i qualificativi: l’aggettivo multiforme bello • Demonstrativpronomen (quello) • Indefinitpronomen und -adjektive (alcuni, qualche) • Pronominaladverbien ci und ne • il “si” impersonale
Verben • unregelmäßige Verben (z. B. tradurre) • Zeitformen: l’imperfetto, il futuro semplice e anteriore, il trapassato prossimo • Partizipien: la concordanza del participio passato • Modi: il condizionale presente e passato • stare + gerundio
Adverbien • Bildung regelmäßiger Formen (mit dem Suffix “-mente”) • altri avverbi di tempo, di luogo e di quantità
Syntax • Temporalsätze (mit dopo che, prima di) • Konditionalsätze (il periodo ipotetico reale)
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
grammatische Strukturen hinsichtlich ihrer funktionalen und stilistischen Relevanz mündlich und schriftlich anwenden
Adjektive und Pronomen • Kombinationsformen der unbetonten Pronomen: me lo, te lo, … (rezeptiv) • Indefinitpronomen und -adjektive (ognuno, qualcuno)
Verben • Genera Verbi: la forma passiva • Zeitformen: il passato remoto (rezeptiv) • Modi: il congiuntivo, il gerundio
Syntax • die indirekte Rede (mit dem einleitenden Verb in der Vergangenheit) • Konditionalsätze (il periodo ipotetico irreale) • Konzessivsätze (mit benché, sebbene)
gerundio und participi in der Funktion eines Nebensatzes (rezeptiv)
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
grammatische Strukturen in komplexen Zusammenhängen hinsichtlich ihrer funktionalen und stilistischen Relevanz mündlich und schriftlich anwenden
folgende grammatische Phänomene rezeptiv und möglichst produktiv beherrschen: Adjektive und Pronomen • Kombinationsformen der unbetonten Pronomen (me lo, te lo usw.) • Indefinitpronomen und -adjektive (ciascuno; ognuno, qualcuno) Verben • Verbalkonstruktionen mit zwei Pronomen (andarsene, farcela) • Genera Verbi: la forma passiva • Zeitformen: il passato remoto • Modi: il congiuntivo, il gerundio • Partizipialkonstruktionen Syntax • die indirekte Rede (mit dem einleitenden Verb in der Vergangenheit) • Konditionalsätze (il periodo ipotetico irreale) • Konzessivsätze (mit benché, sebbene)
Sprachliche Mittel – Aussprache und Intonation
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
grundlegende Regeln der Aussprache und Intonation des italiano standard sowie Besonderheiten der italienischen Prosodie anwenden
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
angemessene Intonation und lautrichtige, im Allgemeinen klare Aussprache des italiano standard verwenden
neue Wörter ggf. unter Verwendung von Hilfsmitteln selbstständig phonetisch erschließen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
angemessene Intonation und lautgerechte, gut verständliche AusIntonation sprache des italiano standard verwenden
neue Wörter ggf. unter Verwendung von Hilfsmitteln selbstständig phonetisch erschließen
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
grundlegende Regeln der Aussprache und Intonation des italiano standard sowie Besonderheiten der italienischen Prosodie verwenden
neue Wörter ggf. unter Verwendung von Hilfsmitteln selbstständig phonetisch erschließen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
angemessene Intonation und lautgerechte, gut verständliche Aussprache des italiano standard verwenden
neue Wörter ggf. unter Verwendung von Hilfsmitteln selbstständig phonetisch erschließen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
angemessene Intonation und normgerechte Aussprache des italiano standard verwenden
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
angemessene Intonation und normgerechte Aussprache des italiano standard verwenden
Dialektvarianten der italienischen Sprache erkennen
Sprachliche Mittel – Orthografie
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
Graphem-Phonem-Beziehung erkennen
orthografische Grundregeln (Groß- und Kleinschreibung, Interpunktion) umsetzen
Akzente setzen sowie deren allgemeine und bedeutungsdifferenzierende Funktionen kennen
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
Wortschatz - auch mit einer Tastatur - korrekt schreiben
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
den anzueignenden Wortschatz - auch mit einer Tastatur - korrekt schreiben
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
Graphem-Phonem-Beziehung erkennen
orthografische Grundregeln (Groß- und Kleinschreibung, Interpunktion) umsetzen
Akzente setzen sowie deren allgemeine und bedeutungsdifferenzierende Funktionen kennen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
den anzueignenden Wortschatz - auch mit einer Tastatur - korrekt schreiben
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
die italienische Schriftsprache nahezu normgerecht verwenden
Akzente (insbesondere bei Bedeutungsunterscheidung) konsequent setzen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
die italienische Schriftsprache nahezu normgerecht verwenden
Akzente (insbesondere bei Bedeutungsunterscheidung) konsequent setzen
Textrezeption
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
kurze, sprachlich und inhaltlich einfache Texte unter Einbeziehung soziokulturellen Orientierungswissens verstehen
allgemeine Hör- und Lesestrategien anwenden: auf akustische Signale der Sprecher und auf Geräusche achten, bekannte Wörter (z. B. Internationalismen) herausfinden, Sinnzusammenhänge herstellen, Hör- bzw. Leseraster anlegen, W-Fragen beantworten
den Texten Informationen entnehmen und zusammenfassen
verschiedene Textsorten (z. B. Beschreibung des Tagesablaufs, Brief) erschließen
Wörter- und Abkürzungsverzeichnisse, grammatische Übersichten, Lexika, multimediale Lernmittel nutzen
Äußerungsabsichten erkennen
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
dem Kommunikationsziel entsprechende Hör- und Lesestrategien anwenden, z. B. auf akustische Signale, bekannte Wörter, Kontext sowie Textumgebung und Textsignale achten (skimming, scanning)
sprachlich und inhaltlich einfache Texte unter Einbeziehung soziokulturellen Orientierungswissens verstehen, ihnen Informationen entnehmen, Notizen zum rezipierten Text anfertigen und diese z. B. im Vortrag verarbeiten
einen Text oder einzelne Textabschnitte zusammenfassen
verschiedene Textsorten (z. B. Tagebucheintrag, Szene, Leserbrief) erschließen
zweisprachige Wörterbücher, Grammatiken u. a. Hilfsmittel nutzen
Hypothesen prüfen, ggf. nach nochmaligem Hören, Sehen oder Lesen revidieren
Hypothesen zum Inhalt kurzer Texte aufstellen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
Texte dem spezifischen Leseziel entsprechend gliedern, Schlüsselbegriffe notieren, Schaubilder (Mindmap) erstellen, Notizen anfertigen sowie Unbekanntes aus dem Kontext erschließen
literarische und nicht-literarische Texte verstehen, ihnen Informationen entnehmen und diese z. B. in einem Resümee oder einer Meinungsäußerung darlegen
verschiedene Textsorten (z. B. Erzählung, Kommentar) erschließen
zweisprachige Wörterbücher, Grammatiken u. a. Hilfsmittel nutzen
Hypothesen zum Inhalt von Texten aufstellen
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
dem Kommunikationsziel entsprechende Hör- und Lesestrategien anwenden, z. B. auf akustische Signale, bekannte Wörter, Kontext sowie Textumgebung und Textsignale achten (skimming, scanning)
Notizen zum rezipierten Text anfertigen
einen Text oder einzelne Textabschnitte zusammenfassen
sprachlich und inhaltlich einfache Texte unter Einbeziehung soziokulturellen Orientierungswissens verstehen, ihnen Informationen entnehmen und diese z. B. im Vortrag verarbeiten
verschiedene Textsorten (z. B. Tagebucheintrag, Szene, Leserbrief) erschließen
Wörter- und Abkürzungsverzeichnisse, grammatische Übersichten, Lexika, multimediale Lernmittel nutzen
Hypothesen prüfen, ggf. nach wiederholter Textrezeption revidieren
Hypothesen zum Inhalt kurzer Texte aufstellen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
Texte dem spezifischen Leseziel entsprechend gliedern, Schlüsselbegriffe notieren, Schaubilder (Mindmap) erstellen, Notizen anfertigen sowie Unbekanntes aus dem Kontext erschließen
literarische und nicht-literarische Texte verstehen, ihnen Informationen entnehmen und diese z. B. in einem Resümee oder einer Meinungsäußerung darlegen
verschiedene Textsorten (z. B. Erzählung, Kommentar) erschließen
zweisprachige Wörterbücher, Grammatiken u. a. Hilfsmittel nutzen
Hypothesen zum Inhalt von Texten aufstellen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
Texte dem spezifischen Leseziel entsprechend gliedern, Schlüsselbegriffe notieren, Schaubilder (Mindmap) erstellen, Notizen anfertigen sowie Unbekanntes aus dem Kontext erschließen
literarische und nicht-literarische Texte verstehen und strukturiert zusammenfassen
zweisprachige Wörterbücher, Grammatiken u. a. Hilfsmittel nutzen
Hypothesen zum Inhalt von Texten aufstellen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
Texte dem spezifischen Leseziel entsprechend gliedern, Schlüsselbegriffe notieren, Schaubilder (Tabelle, Raster, Mindmap etc.) erstellen, Notizen anfertigen sowie Unbekanntes aus dem Kontext erschließen (z. B. Abstrahieren, Verallgemeinern)
sprachlich und inhaltlich komplexe, literarische und nicht-literarische Texte in ihrem historischen und soziokulturellen Kontext verstehen und strukturiert zusammenfassen
verschiedene Textsorten erschließen
ein- und zweisprachige Wörterbücher, Grammatiken u. a. Hilfsmittel nutzen
Hypothesen prüfen, ggf. revidieren
Hypothesen zum Inhalt längerer Texte aufstellen
Textanalyse
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
einfache Gestaltungsmerkmale kontinuierlicher und diskontinuierlicher Texte (z. B. Telefongespräch, Werbung, Kochrezept, Gedicht) erkennen
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
grundlegende Gestaltungsmerkmale mündlicher und schriftlicher kontinuierlicher und diskontinuierlicher Texte erkennen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
längere Texte (z. B. Interview, Tagebucheintrag, kurze Erzählung) nach inhaltlichen und textsortenspezifischen Aspekten (Gestaltungsmerkmale) ansatzweise analysieren und deuten
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
einfache kontinuierliche und diskontinuierliche Textsorten formal erkennen (z. B. Werbung, Gedicht) ggf. deren Struktur und Gestaltungsmerkmale nachvollziehen, und Wirkungsabsichten benennen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
längere Texte (z. B. Interview, Tagebucheintrag, kurze Erzählung) nach inhaltlichen und textsortenspezifischen Aspekten (Gestaltungsmerkmale) ansatzweise analysieren und deuten
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
mithilfe sprachlichen, inhaltlichen, textsortenspezifischen und ggf. stilistisch-rhetorischen Wissens die Inhalte literarischer und nichtliterarischer Texte analysieren, deuten und die getroffenen Aussagen am Text belegen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
mithilfe sprachlichen, inhaltlichen, textsortenspezifischen und ggf. stilistisch-rhetorischen Wissens die Inhalte literarischer und nichtliterarischer Texte analysieren, deuten und bewerten
Textproduktion
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
eingeübte Sprachmuster und Modelltexte für die Produktion eigener sprachlicher Äußerungen und Texte verwenden
sprachliche Äußerungen mit einfachen Mitteln entsprechend der kommunikativen Situation formulieren
verschiedene Textsorten (z. B. Tagebucheintrag, Email) verfassen
Wörter- und Abkürzungsverzeichnisse, grammatische Übersichten, Lexika, multimediale Lernmittel nutzen
die persönliche Sprachleistung überprüfen sowie Fehler unter Anleitung korrigieren
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
eingeübte Sprachmuster und Modelltexte für die Produktion eigener sprachlicher Äußerungen und Texte variabel verwenden
Textproduktion zunehmend selbstständig planen
Visualisierungs- und Gliederungstechniken (Mindmap, grafische Darstellungen, Notizen) zur Vorbereitung und Durchführung der Textproduktion nutzen
zweisprachige Wörterbücher, Grammatiken u. a. nutzen
verschiedene Textsorten (z. B. Tagebucheintrag, Szene, Leserbrief) verfassen
die persönliche Sprachleistung überprüfen sowie Fehler zunehmend selbstständig korrigieren
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
eingeübte Sprachmuster, Lehrwerkstexte oder authentische Texte als Muster für die Produktion eigener sprachlicher Äußerungen verwenden und variieren
ein persönliches Wörterbuch führen und verwenden
Textproduktion selbstständig planen und ausführen (z. B. Äußerungsabsicht und Adressaten beachten)
verschiedene Textsorten (z. B. Erzählung, Kommentar) verfassen
Hilfsmittel in gedruckter oder digitaler Form (zweisprachige Wörterbücher, Grammatiken, weitere Nachschlagewerke) nutzen
die persönliche Sprachleistung überprüfen (Fehlerkategorisierung, Fehlerüberwachung und kommunikative Reparatur)
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
eingeübte Sprachmuster und Modelltexte für die Produktion eigener sprachlicher Äußerungen und Texte verwenden
Textproduktion zunehmend selbstständig planen, Visualisierungs- und Gliederungstechniken (Mindmap, grafische Darstellungen, Notizen) zur Vorbereitung und Durchführung der Textproduktion nutzen
Wörter- und Abkürzungsverzeichnisse, grammatische Übersichten, Lexika und multimediale Lernmittel nutzen
verschiedene Textsorten (z. B. Tagebucheintrag, Szene, Leserbrief) verfassen
die persönliche Sprachleistung durch angeleitete Fehlerkorrektur überprüfen
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
eingeübte Sprachmuster, Lehrwerkstexte oder authentische Texte als Muster für die Produktion eigener sprachlicher Äußerungen verwenden und variieren
ein persönliches Wörterbuch führen und verwenden
Textproduktion selbstständig planen und ausführen (z. B. Äußerungsabsicht und Adressaten beachten)
verschiedene Textsorten (z. B. Erzählung, Kommentar) verfassen
Hilfsmittel in gedruckter oder digitaler Form (zweisprachige Wörterbücher, Grammatiken, weitere Nachschlagewerke) nutzen
die persönliche Sprachleistung überprüfen (Fehlerkategorisierung, Fehlerüberwachung und kommunikative Reparatur)
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
Textproduktion selbstständig planen (z. B. Berücksichtigung der Wirkung auf Adressaten) und ausführen (z. B. Überbrücken von Lücken durch Umschreibungen)
verschiedene Textsorten für das Produzieren sowie ggf. Weiterführen eigener, auch kreativer Texte nutzen
Hilfsmittel (Nachschlagewerke, Tabellen, etc.) selbstständig und angemessen nutzen
die persönliche Sprachleistung überprüfen (Fehlerkategorisierung, Fehlerüberwachung und kommunikative Reparatur)
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
Textproduktion selbstständig planen (z. B. Berücksichtigung der Wirkung auf Adressaten) und ausführen (z. B. Überbrücken von Lücken durch Umschreibungen)
verschiedene Textsorten für das Produzieren sowie ggf. Weiterführen eigener, auch kreativer Texte nutzen
Hilfsmittel (Nachschlagewerke, Tabellen, etc.) selbstständig und angemessen nutzen
die persönliche Sprachleistung überprüfen (Fehlerkategorisierung, Fehlerüberwachung und kommunikative Reparatur)
Präsentation und Mediennutzung
Ende Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache)
Medien unter Anleitung gezielt zur Suche und Beschaffung von Informationen nutzen
digitale und analoge Projekte, Präsentationen und Simulationen unter Anleitung kooperativ planen, gestalten und veröffentlichen
multimediale Präsentationsformen gelenkt einsetzen (z. B. Plakate, Schautafeln analog oder digital)
Umfragen (auch digital) unter Anleitung in einfacher Form erstellen, durchführen und auswerten
die Wirkung von Medien auf die eigene Person in einfacher Form beschreiben
Funktionen altersrelevanter Medien (Information, Unterhaltung, Bildung und Werbung) unterscheiden
die eigene Mediennutzung kritisch reflektieren
die Qualität von digitalen Medien und Quellen unter Anleitung bewerten sowie dahinterliegende Strategien und Absichten erkennen
Risiken und Gefahren in digitalen Umgebungen unter Anleitung erkennen
die Qualität von digitalen Übersetzungswerkzeugen unter Anleitung einschätzen
die Vielfalt auditiver und audiovisueller Medien zum Erlernen der Fremdsprache sowie zur Aneignung soziokulturellen Wissens unter Anleitung nutzen
digitale Medien und mobile Endgeräte zur Interaktion (auch zum Feedback) in der Fremdsprache unter Anleitung zielgerichtet sowie situationsgerecht auswählen und nutzen
analoge und digitale Quellen exakt angeben
Urheber- und Nutzungsrechte (Lizenzen) bei eigenen und fremden Werken berücksichtigen
relevante Persönlichkeitsrechte beachten
mit persönlichen Daten (u. a. Adressen und Fotos) in digitalen Umgebungen verantwortungsbewusst umgehen
Konventionen bei Interaktionen kennen und beachten
auftretende Probleme im Umgang mit digitalen Werkzeugen und Medien unter Anleitung lösen
Ende Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache)
Medien gezielt und zunehmend selbstständig zur Suche und Beschaffung von Informationen und zur Interaktion in der Fremdsprache nutzen
digitale und analoge Projekte, Präsentationen und Simulationen zunehmend selbstständig kooperativ planen, gestalten und veröffentlichen
multimediale Präsentationsformen zielführend einsetzen (Wahl des geeigneten Mediums, analog oder digital, Gliederungs- und Visualisierungstechniken, Einzel- und Gruppenpräsentation)
die Wirkung von Medien auf die eigene Person beschreiben
Funktionen und Intentionen altersrelevanter Medien (Information, Unterhaltung, Bildung und Werbung) unterscheiden
Möglichkeiten hybrider Texte selbstständig nutzen
die eigene Mediennutzung kritisch bewerten
die Qualität von digitalen Medien und Quellen zunehmend selbstständig kritisch bewerten sowie dahinterliegende Strategien und Absichten zunehmend selbstständig erkennen
Risiken und Gefahren in digitalen Umgebungen zunehmend selbstständig erkennen
die Qualität von digitalen Übersetzungswerkzeugen einschätzen
digitale Medien und mobile Endgeräte zur Interaktion (auch zum Feedback) in der Fremdsprache zielgerichtet und situationsgerecht auswählen und nutzen
die Vielfalt auditiver und audiovisueller Medien zum Erlernen der Fremdsprache sowie zur Aneignung soziokulturellen Wissens zunehmend selbstständig nutzen
analoge und digitale Quellen exakt angeben
eigenes Handeln in sozialen Netzwerken reflektieren und anpassen
Urheber- und Nutzungsrechte (Lizenzen) bei eigenen und fremden Werken berücksichtigen
relevante Persönlichkeitsrechte beachten
Datenschutzbestimmungen beachten
eine kritische Haltung gegenüber Informationen der realen und der virtuellen Welt einnehmen
die Vielfalt der Medien im Zielsprachenland sowie ihren Einfluss (z. B. auf die Jugendkultur) kennenlernen und vergleichen
auftretende Probleme im Umgang mit digitalen Werkzeugen und Medien weitgehend selbstständig lösen
den eigenen Lernfortschritt ggf. mit digitalen Werkzeugen beschreiben und dokumentieren
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (zweite Fremdsprache)
Medien gezielt und weitgehend selbstständig zur Suche und Beschaffung von Informationen und zur Interaktion in der Fremdsprache nutzen
digitale und analoge Projekte, Präsentationen und Simulationen weitgehend selbstständig kooperativ planen, gestalten und veröffentlichen
multimediale Präsentationsformen zielführend einsetzen
die Wirkung von Medien auf die eigene Person erläutern
Funktionen und Intentionen altersrelevanter Medien (Information, Unterhaltung, Bildung und Werbung) unterscheiden
die Qualität von digitalen Medien und Quellen weitgehend selbstständig kritisch bewerten sowie dahinterliegende Strategien und Absichten weitgehend selbstständig erkennen
Risiken und Gefahren in digitalen Umgebungen weitgehend selbstständig erkennen
digitale Medien und mobile Endgeräte zur Interaktion (auch zum Feedback) in der Fremdsprache zielgerichtet und situationsgerecht auswählen und nutzen
analoge und digitale Quellen exakt angeben
Urheber- und Nutzungsrechte (Lizenzen) bei eigenen und fremden Werken berücksichtigen
relevante Persönlichkeitsrechte beachten
Datenschutzbestimmungen beachten
den Einfluss von Medien auf das gesellschaftliche wie auch politische Leben reflektieren und eine kritische Haltung dazu aufbauen
fremdsprachige Online-Bewerbungen simulieren
die eigene Mediennutzung kritisch bewerten und mit der Mediennutzung Gleichaltriger im Zielsprachenland vergleichen
auftretende Probleme im Umgang mit digitalen Werkzeugen und Medien weitgehend selbstständig lösen
Ende Schuljahrgang 9 (dritte Fremdsprache)
Medien gezielt und zunehmend selbstständig zur Suche und Beschaffung von Informationen und zur Interaktion in der Fremdsprache nutzen
digitale und analoge Projekte, Präsentationen und Simulationen zunehmend selbstständig kooperativ planen, gestalten und veröffentlichen
multimediale Präsentationsformen zielführend einsetzen (Wahl des geeigneten Mediums, analog oder digital, Gliederungs- und Visualisierungstechniken, Einzel- und Gruppenpräsentation)
die Wirkung von Medien auf die eigene Person beschreiben
Funktionen und Intentionen altersrelevanter Medien (Information, Unterhaltung, Bildung und Werbung) unterscheiden
Möglichkeiten hybrider Texte selbstständig nutzen
die eigene Mediennutzung kritisch bewerten
die Qualität von digitalen Medien und Quellen zunehmend selbstständig kritisch bewerten sowie dahinterliegende Strategien und Absichten zunehmend selbstständig erkennen
Risiken und Gefahren in digitalen Umgebungen zunehmend selbstständig erkennen
die Qualität von digitalen Übersetzungswerkzeugen einschätzen
digitale Medien und mobile Endgeräte zur Interaktion (auch zum Feedback) in der Fremdsprache zielgerichtet und situationsgerecht auswählen und nutzen
die Vielfalt auditiver und audiovisueller Medien zum Erlernen der Fremdsprache sowie zur Aneignung soziokulturellen Wissens zunehmend selbstständig nutzen
analoge und digitale Quellen exakt angeben
eigenes Handeln in sozialen Netzwerken reflektieren und anpassen
Urheber- und Nutzungsrechte (Lizenzen) bei eigenen und fremden Werken berücksichtigen
relevante Persönlichkeitsrechte beachten
Datenschutzbestimmungen beachten
eine kritische Haltung gegenüber Informationen der realen und der virtuellen Welt einnehmen
die Vielfalt der Medien im Zielsprachenland sowie ihren Einfluss (z. B. auf die Jugendkultur) kennenlernen und vergleichen
auftretende Probleme im Umgang mit digitalen Werkzeugen und Medien weitgehend selbstständig lösen
den eigenen Lernfortschritt ggf. mit digitalen Werkzeugen, beschreiben und dokumentieren
Ende Schuljahrgang 10 / Einführungsphase (dritte Fremdsprache)
Medien gezielt und weitgehend selbstständig zur Suche und Beschaffung von Informationen und zur Interaktion in der Fremdsprache nutzen
digitale und analoge Projekte, Präsentationen und Simulationen weitgehend selbstständig kooperativ planen, gestalten und veröffentlichen
multimediale Präsentationsformen zielführend einsetzen
die Wirkung von Medien auf die eigene Person erläutern
Funktionen und Intentionen altersrelevanter Medien (Information, Unterhaltung, Bildung und Werbung) unterscheiden
die Qualität von digitalen Medien und Quellen weitgehend selbstständig kritisch bewerten sowie dahinterliegende Strategien und Absichten weitgehend selbstständig erkennen
Risiken und Gefahren in digitalen Umgebungen weitgehend selbstständig erkennen
digitale Medien und mobile Endgeräte zur Interaktion (auch zum Feedback) in der Fremdsprache zielgerichtet und situationsgerecht auswählen und nutzen
analoge und digitale Quellen exakt angeben
Urheber- und Nutzungsrechte (Lizenzen) bei eigenen und fremden Werken berücksichtigen
relevante Persönlichkeitsrechte beachten
Datenschutzbestimmungen beachten
den Einfluss von Medien auf das gesellschaftliche wie auch politische Leben reflektieren und eine kritische Haltung dazu aufbauen
fremdsprachige Online-Bewerbungen simulieren
die eigene Mediennutzung kritisch bewerten und mit der Mediennutzung Gleichaltriger im Zielsprachenland vergleichen
auftretende Probleme im Umgang mit digitalen Werkzeugen und Medien weitgehend selbstständig lösen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – grundlegendes Anforderungsniveau
Medien gezielt und selbstständig zur Suche und Beschaffung von Informationen aus relevanten Quellen sowie zur Interaktion in der Fremdsprache nutzen
digitale und analoge Projekte, Präsentationen und Simulationen selbstständig kooperativ planen, gestalten und veröffentlichen
multimediale Präsentationsformen zielführend einsetzen
die Wirkung spezifischer Gestaltungsmittel medial vermittelter Texte erkennen
formale und inhaltliche Gestaltung sowie Funktionen von Medien bewerten
die Qualität von digitalen Medien und Quellen kritisch bewerten sowie dahinterliegende Strategien und Absichten selbstständig erkennen
unter Berücksichtigung der Risiken und Gefahren in digitalen Umgebungen sicher agieren
digitale Medien und mobile Endgeräte zielgerichtet und situationsgerecht zur Interaktion und zum Informationsaustausch selbstständig nutzen
analoge und digitale Quellen exakt angeben
Urheber- und Nutzungsrechte (Lizenzen) bei eigenen und fremden Werken berücksichtigen
relevante Persönlichkeitsrechte beachten
Datenschutzbestimmungen beachten
unterschiedliche Formen der Veröffentlichung medialer Produkte und ihre Wirkungen kennen
im realen sowie im virtuellen Raum öffentlich Stellung nehmen und sich an Diskussionen (z. B. in Leserbriefen, Foren, Blogs) beteiligen
den Einfluss von Medien auf das gesellschaftliche wie auch politische Leben reflektieren und eine kritische Haltung dazu aufbauen
die eigene Mediennutzung analysieren und bewerten und mit der Mediennutzung Gleichaltriger im Zielsprachenland vergleichen
auftretende Probleme im Umgang mit digitalen Werkzeugen und Medien selbstständig lösen
Ende Schuljahrgänge 11/12 – erhöhtes Anforderungsniveau
Informationen aus relevanten Quellen sowie zur Interaktion in der Fremdsprache nutzen
digitale und analoge Projekte, Präsentationen und Simulationen selbstständig kooperativ planen, gestalten und veröffentlichen
multimediale Präsentationsformen zielführend einsetzen
die Wirkung spezifischer Gestaltungsmittel medial vermittelter Texte erkennen
formale und inhaltliche Gestaltung sowie Funktionen von Medien bewerten
die Qualität von digitalen Medien und Quellen kritisch bewerten sowie dahinterliegende Strategien und Absichten selbstständig erkennen
unter Berücksichtigung der Risiken und Gefahren in digitalen Umgebungen sicher agieren
digitale Medien und mobile Endgeräte zielgerichtet und situationsgerecht zur Interaktion und zum Informationsaustausch selbstständig nutzen
analoge und digitale Quellen exakt angeben
Urheber- und Nutzungsrechte (Lizenzen) bei eigenen und fremden Werken berücksichtigen
relevante Persönlichkeitsrechte beachten
Datenschutzbestimmungen beachten
unterschiedliche Formen der Veröffentlichung medialer Produkte und ihre Wirkungen kennen
im realen sowie im virtuellen Raum öffentlich Stellung nehmen und sich an Diskussionen (z. B. in Leserbriefen, Foren, Blogs) beteiligen
den Einfluss von Medien auf das gesellschaftliche wie auch politische Leben reflektieren und eine kritische Haltung dazu aufbauen
die eigene Mediennutzung analysieren und bewerten und mit der Mediennutzung Gleichaltriger im Zielsprachenland vergleichen
auftretende Probleme im Umgang mit digitalen Werkzeugen und Medien selbstständig lösen
