Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache) · Sprachkompetenz

Anfangswortschatz beim Übersetzen anwenden Bedeutungen lateinischer Wörter aus einer vorgegebenen Auswahl kontextgerecht erfassen von einem Wort auf die Wortfamilie schließen Formen anhand einfacher morphologischer Prinzipien analysieren grundlegende syntaktische Phänomene sowie ihre Funktionen beschreiben und zielsprachengerecht wiedergeben

Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache) · Sprachkompetenz

Wortschatz der Übergangslektüre beim Übersetzen anwenden Bedeutungen unbekannter lateinischer Wörter erfassen und kontextgerecht auswählen Wortfamilien grundlegender Wörter erstellen Formen anhand komplexerer morphologischer Prinzipien mit Hilfestellung analysieren komplexe syntaktische Phänomene sowie ihre Funktionen beschreiben und zielsprachengerecht wiedergeben

Schuljahrgang 10, Einführungsphase (zweite Fremdsprache) · Sprachkompetenz

Wortschatz für Originallektüre beim Übersetzen anwenden Bedeutungen unbekannter lateinischer Wörter mit größerem Bedeutungsumfang kontextgerecht auswählen und die Auswahl begründen umfangreiche Wortfamilien erstellen Formen anhand komplexer morphologischer Prinzipien analysieren komplexe syntaktische Phänomene sowie ihre Funktion beschreiben und Varianten für die zielsprachengerechte Wiedergabe diskutieren

Schuljahrgang 9 (erste Fremdsprache) · Sprachkompetenz

Grundwortschatz beim Übersetzen anwenden Bedeutungen lateinischer Wörter erfassen und kontextgerecht auswählen von einem Wort auf die Wortfamilie schließen Formen anhand einfacher morphologischer Prinzipien analysieren syntaktische Phänomene sowie ihre Funktionen beschreiben und zielsprachengerecht wiedergeben

Schuljahrgang 10, Einführungsphase (erste Fremdsprache) · Sprachkompetenz

erweiterten Wortschatz beim Übersetzen anwenden Bedeutungen unbekannter lateinischer Wörter mit größerem Bedeutungsumfang kontextgerecht auswählen und die Auswahl begründen Wortfamilien grundlegender Wörter erstellen Formen anhand zunehmend komplexer morphologischer Prinzipien analysieren zunehmend komplexe syntaktische Phänomene sowie ihre Funktionen beschreiben und Varianten für die zielsprachengerechte Wiedergabe diskutieren

Grundlegendes Anforderungsniveau, Schuljahrgänge 11/12 · Sprachkompetenz

themenspezifischen Wortschatz beim Übersetzen anwenden Bedeutungen unbekannter lateinischer Wörter mit größerem Bedeutungsumfang kontextgerecht auswählen und die Auswahl autorenspezifisch begründen Wortfamilien und Sachfelder selbstständig erstellen themenspezifische Phänomene der Lexik selbstständig analysieren komplexe und seltene syntaktische Phänomene sowie ihre Funktionen beschreiben und Varianten für die zielsprachengerechte Wiedergabe diskutieren

Erhöhtes Anforderungsniveau, Schuljahrgänge 11/12 · Sprachkompetenz

autoren- und themenspezifischen Wortschatz beim Übersetzen anwenden Bedeutungen unbekannter lateinischer Wörter mit größerem Bedeutungsumfang kontextgerecht auswählen und die Auswahl autorenspezifisch begründen Wortfamilien und Sachfelder selbstständig erstellen autoren- und themenspezifische Phänomene der Morphologie und der Lexik selbstständig analysieren komplexe und seltene syntaktische Phänomene sowie ihre Funktionen beschreiben und Varianten für die zielsprachengerechte Wiedergabe diskutieren

Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache) · Textkompetenz

unter Anleitung dem Textumfeld (z. B. Einleitungen, Abbildungen, Grundrisse oder Karten) Informationen entnehmen, Textsignale (z. B. Schlüsselwörter, Personen, Konnektoren, Redesituationen) als Informationsträger auswerten und Erwartungen an den Text formulieren ausgewählte Satz- und Texterschließungsmethoden (z. B. Konstruktionsmethode, Pendelmethode, Einrückmethode, lineares Dekodieren, transphrastische Verfahren, digitale Visualisierung von Satzbau und Textinhalt) unter Anleitung anwenden und reflektieren sprachlich und inhaltlich einfache, didaktisierte Texte sowie stark adaptierte Originaltexte zielsprachengerecht übersetzen und die Übersetzung prüfen und dabei mit textverarbeitenden Apps kollaborativ zu arbeiten einen Text paraphrasieren und sein Thema benennen einen Text unter vorgegebenen Fragestellungen untersuchen zentrale lateinische Begriffe im Text ermitteln

Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache) · Textkompetenz

zunehmend selbstständig dem Text und seinem Umfeld Informationen entnehmen sowie Textsignale und textgestaltende Elemente auswerten ausgewählte Satz- und Texterschließungsmethoden weitgehend selbstständig anwenden, wobei die Möglichkeit gegeben wird, auch digitale Formen der Visualisierung heranzuziehen didaktisierte Texte, adaptierte Originaltexte bzw. Originaltexte von geringer sprachlicher und inhaltlicher Komplexität zielsprachengerecht auch unter Verwendung textverarbeitender Apps kollaborativ übersetzen einen Text in Sinnabschnitte gliedern und passende Überschriften formulieren zunehmend eigene Fragestellungen an den Text entwickeln eigene Aussagen mit lateinischen Textstellen belegen

Schuljahrgang 10, Einführungsphase (zweite Fremdsprache) · Textkompetenz

weitgehend selbstständig Zusammenhänge und Hintergrundinformationen systematisch auch unter Verwendung digitaler bzw. online verfügbarer Quellen ermitteln verschiedene Satz- und Texterschließungsmethoden auch mittels digitaler Visualisierung selbstständig anwenden und sich gegebenenfalls für eine geeignete entscheiden Originaltexte von geringer bis mittlerer inhaltlicher und sprachlicher Komplexität (z. B. Phaedrus, Martial, Catull; Carmina Burana) weitgehend stilsicher ins Deutsche übersetzen Kernaussagen erfassen und formulieren zentrale Problemstellungen eines Textes selbstständig formulieren und angemessene Fragestellungen entwickeln Interpretationsansätze mit lateinischen Textstellen belegen

Schuljahrgang 9 (erste Fremdsprache) · Textkompetenz

dem Text und seinem Umfeld (z. B. Einleitung, Abbildungen, Grundrisse oder Karten) Informationen entnehmen, Textsignale sowie textgestaltende Elemente (z. B. Schlüsselwörter, Personen, Konnektoren, Redesituation) als Informationsträger auswerten und Erwartungen an den Text formulieren ausgewählte Satz- und Texterschließungsmethoden (z. B. Konstruktionsmethode, Pendelmethode, Einrückmethode, lineares Dekodieren, transphrastische Verfahren, digitale Visualisierung von Satzbau und Textinhalt) unter Anleitung anwenden und reflektieren sprachlich einfache, didaktisierte Texte zielsprachengerecht übersetzen und die Übersetzung prüfen und dabei mit textverarbeitenden Apps kollaborativ zu arbeiten einen Text paraphrasieren und sein Thema benennen, in Sinnabschnitte gliedern und passende Überschriften formulieren einen Text unter vorgegebenen Fragestellungen untersuchen und zunehmend eigene Fragestellungen an den Text entwickeln zentrale lateinische Begriffe im Text ermitteln und eigene Aussagen über den Text mit lateinischen Textstellen belegen

Schuljahrgang 10, Einführungsphase (erste Fremdsprache) · Textkompetenz

dem Text und seinem Umfeld zunehmend selbstständig Informationen entnehmen, Zusammenhänge und Hintergrundinformationen systematisch ermitteln ausgewählte Satz- und Texterschließungsmethoden weitgehend selbstständig anwenden, wobei die Möglichkeit gegeben wird, auch digitale Formen der Visualisierung heranzuziehen und reflektieren didaktisierte Texte, adaptierte Originaltexte bzw. Originaltexte von geringer sprachlicher und inhaltlicher Komplexität (z. B. Phaedrus, Martial, Catull; Carmina Burana) zielsprachengerecht auch unter Verwendung textverarbeitender Apps kollaborativ übersetzen Kernaussagen erfassen und formulieren zentrale Problemstellungen eines Textes selbstständig formulieren und angemessene Fragestellungen entwickeln Interpretationsansätze mit lateinischen Textstellen belegen

Grundlegendes Anforderungsniveau, Schuljahrgänge 11/12 · Textkompetenz

selbstständig Zusammenhänge und Hintergrundinformationen zur sprachlichen und inhaltlichen Vorerschließung auch unter Verwendung digitaler verfügbarer Quellen systematisch recherchieren verschiedene Satz- und Texterschließungsmethoden auch mittels digitaler Visualisierung selbstständig anwenden, sich für eine geeignete entscheiden und die Entscheidung am Text begründen und reflektieren lateinische Originaltexte morphologisch, syntaktisch und semantisch analysieren sowie stilsicher auch unter Verwendung textverarbeitender Apps kollaborativ ins Deutsche übersetzen Textlogik verstehen und in eigene Worte fassen lateinische Originaltexte interpretieren die eigene Interpretation selbstständig und treffend mit lateinischen Textbelegen stützen

Erhöhtes Anforderungsniveau, Schuljahrgänge 11/12 · Textkompetenz

selbstständig Zusammenhänge und Hintergrundinformationen zur sprachlichen und inhaltlichen Vorerschließung auch unter Verwendung digitaler verfügbarer Quellen systematisch ermitteln verschiedene Satz- und Texterschließungsmethoden auch mittels digitaler Visualisierung selbstständig anwenden, sich für eine geeignete entscheiden und die Entscheidung am Text begründen und reflektieren lateinische Originaltexte morphologisch, syntaktisch und semantisch analysieren sowie stilsicher auch unter Verwendung textverarbeitender Apps kollaborativ ins Deutsche übersetzen Textlogik verstehen und in eigene Worte fassen lateinische Originaltexte interpretieren die eigene Interpretation selbstständig und treffend mit lateinischen Textbelegen stützen

Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache) · Literaturkompetenz

die Perspektive des Autors bzw. der fiktionalen Figuren im didaktisierten Text unter Anleitung darlegen anhand vorgegebener Perspektiven eigene Positionen beziehen emotionale Zugänge zu Texten finden, diese auf sich wirken lassen, Vorlesen, im szenischen Spiel, Rap, Comic, Rede) und gegebenenfalls produktiv in andere Darstellungsformen (z. B. Rollentext, Gerichtsverhandlung, Standbild) umsetzen und digital sichern (z. B. als Audio- oder Videopodcast, als digital erstellte Skizzen und in weiteren in digitaler Form erstellten Produkten der Interpretation und Rezeption) einfache Textsorten (z. B. Dialog, Brief, Erzählung, Epigramm) benennen vorgegebene Hintergrundinformationen (auch in digitaler Form) zum bewerten einfache Merkmale der sprachlichen Gestaltung von Texten (Stilmittel, beschreiben mit Übersetzungsvarianten experimentieren

Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache) · Literaturkompetenz

die Perspektive des Autors bzw. der fiktionalen Figuren im adaptierten Text unter Anleitung erläutern anhand vorgegebener Perspektiven begründet eigene Positionen beziehen emotionale Zugänge zu Texten finden, diese auf sich wirken lassen, unter Anleitung deren Wirkung wiedergeben (z. B. im sinnbetonten Vorlesen, im szenischen Spiel, Rap, Comic, Rede) und gegebenenfalls produktiv in andere Darstellungsformen (z. B. Rollentext, Gerichtsverhandlung, Standbild) umsetzen und digital sichern (z. B. als Audio- oder Videopodcast, als digital erstellte Skizzen und in weiteren in digitaler Form erstellten Produkten der Interpretation und Rezeption) – Textsorten und literarische Gattungen bestimmen vorgegebene Hintergrundinformationen (auch in digitaler Form) zum Verstehen eines didaktisierten Textes heranziehen und kritisch bewerten Merkmale der sprachlichen Gestaltung von Texten benennen und ihre Unterschiede diskutieren

Schuljahrgang 10, Einführungsphase (zweite Fremdsprache) · Literaturkompetenz

die Perspektive des Autors bzw. der fiktionalen Figuren sowie erläutern anhand selbst gewählter Perspektiven begründet eigene Positionen beziehen und unter Anleitung mit der Perspektive des Autors bzw. seiner Figuren kontrastieren emotionale Zugänge zu originalen Texten finden, diese auf sich wirken andere Darstellungsformen umsetzen und digital sichern – Textsorten- und Gattungsmerkmale originaler Texte herausarbeiten einen originalen Text unter Berücksichtigung des historischen Hintergrundes deuten die sprachliche Gestaltung von Texten beschreiben und ihre Wirkung erklären mit Übersetzungsvarianten experimentieren, deren Unterschiede diskutieren und bewerten

Schuljahrgang 9 (erste Fremdsprache) · Literaturkompetenz

die Perspektive des Autors bzw. der fiktionalen Figuren im didaktisierten Text unter Anleitung darlegen anhand vorgegebener Perspektiven begründet eigene Positionen beziehen emotionale Zugänge zu Texten finden, diese auf sich wirken lassen, Vorlesen, im szenischen Spiel, in der Fortsetzung, Rap, Comic, Rede) und gegebenenfalls produktiv in andere Darstellungsformen (z. B. Rollentext, Gerichtsverhandlung, Standbild) umsetzen und digital sichern (z. B. als Audio- oder Videopodcast, als digital erstellte Skizzen und in weiteren in digitaler Form erstellten Produkten der Interpretation und Rezeption) – Textsorten (z. B. Erzählung, Dialog, Brief, Mythos) bestimmen vorgegebene Hintergrundinformationen (auch in digitaler Form) zum Verstehen eines didaktisierten Textes heranziehen und kritisch bewerten Merkmale der sprachlichen Gestaltung von Texten (Wortwahl, grammatische Auffälligkeiten) benennen und ihre Wirkung beschreiben mit Übersetzungsvarianten experimentieren und Unterschiede diskutieren

Schuljahrgang 10, Einführungsphase (erste Fremdsprache) · Literaturkompetenz

die Perspektive des Autors bzw. der fiktionalen Figuren sowie erläutern anhand selbst gewählter Perspektiven begründet eigene Positionen beziehen und unter Anleitung mit der Perspektive des Autors bzw. seiner Figuren kontrastieren emotionale Zugänge zu Texten finden, diese auf sich wirken lassen, unter Anleitung deren Wirkung wiedergeben (z. B. im sinnbetonten Vorlesen, im szenischen Spiel, Rap, Comic, Rede) und gegebenenfalls produktiv in andere Darstellungsformen (z. B. Rollentext, Gerichtsverhandlung, Standbild) umsetzen und digital sichern (z. B. als Audio- oder Videopodcast, als digital erstellte Skizzen und in weiteren in digitaler Form erstellten Produkten der Interpretation und Rezeption) – Textsorten anhand typischer Merkmale bestimmen vorgegebene Hintergrundinformationen (auch in digitaler Form) zum Verstehen eines didaktisierten Textes heranziehen und kritisch bewerten die sprachliche Gestaltung von Texten beschreiben und ihre Wirkung erklären mit Übersetzungsvarianten experimentieren, deren Unterschiede diskutieren und bewerten

Grundlegendes Anforderungsniveau, Schuljahrgänge 11/12 · Literaturkompetenz

die Perspektive des Autors bzw. der fiktionalen Figuren sowie Perspektivwechsel im originalen Text weitgehend selbstständig erläutern eigene Positionen beziehen und begründet mit der Perspektive des Autors bzw. seiner Figuren kontrastieren intuitiv emotionale Zugänge zu komplexen originalen Texten finden umsetzen und digital sichern – Zusammenhänge von Gattungsmerkmalen und Inhalt herausarbeiten originale Texte in literarische Traditionen einordnen einen originalen Text unter Berücksichtigung des selbst erschlossenen historischen Hintergrundes deuten die sprachliche Gestaltung von Texten und die damit beabsichtigte Wirkung auf die Leser bzw. Hörer analysieren formal und inhaltlich unterschiedliche literarische Übersetzungen mit den eigenen vergleichen und die Möglichkeiten und Grenzen von Übersetzungen beschreiben

Erhöhtes Anforderungsniveau, Schuljahrgänge 11/12 · Literaturkompetenz

die Perspektive des Autors bzw. der fiktionalen Figuren sowie Perspektivwechsel im originalen Text weitgehend selbstständig erläutern eigene Positionen beziehen und begründet mit der Perspektive des Autors bzw. seiner Figuren kontrastieren intuitiv emotionale Zugänge zu komplexen originalen Texten finden umsetzen und ggf. digital sichern – Zusammenhänge von Gattungsmerkmalen und Inhalt herausarbeiten originale Texte in literarische Traditionen einordnen einen originalen Text unter Berücksichtigung des selbst erschlossenen historischen Hintergrundes deuten die sprachliche Gestaltung von Texten und die damit beabsichtigte Wirkung auf die Leser bzw. Hörer analysieren formal und inhaltlich unterschiedliche literarische Übersetzungen mit den eigenen vergleichen und die Möglichkeiten und Grenzen von Übersetzungen beschreiben

Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache) · Kulturkompetenz

das Geschichtsverständnis der Römer (Gleichsetzung von Mythen mit historischen Ereignissen, z. B. Gründung Roms) erklären ausgewählte Zeugnisse römischer Kultur in Europa beschreiben grundlegende Auffassungen der Antike zum gesellschaftlichen Leben darlegen Phänomene des antiken Alltags als solche beschreiben römische Wertbegriffe (z. B. virtus, pietas) erklären das ethisch-erzieherische Potential der römischen Kunst und Kultur beschreiben

Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache) · Kulturkompetenz

Mythen und historische Ereignisse voneinander unterscheiden und sie in ihren Grundzügen wiedergeben verschiedenartige Zeugnisse der Rezeption römischer Kultur in Europa erläutern Spuren antiker Auffassungen zum gesellschaftlichen Leben in der heutigen Lebenswelt aufdecken Phänomene des antiken Alltags beschreiben und mit der eigenen Alltagserfahrung vergleichen Rolle der Frau in der Antike darstellen römische Wertbegriffe (virtus, pietas) und ihre Entwicklung in Spätantike und Christentum erklären das ethisch-erzieherische Potential der römischen Kunst und Kultur auf sich wirken lassen und die Wirkung beschreiben

Schuljahrgang 10, Einführungsphase (zweite Fremdsprache) · Kulturkompetenz

Mythen und historische Ereignisse voneinander unterscheiden und sie in ihren Grundzügen wiedergeben ausgewählte Zeugnisse der Rezeption römischer Kultur in Europa erläutern antike Auffassungen zum gesellschaftlichen Leben sowie ihr Fortwirken bis heute historisch erklären Phänomene des antiken Alltags beschreiben und ihre historischen Zusammenhänge erläutern Völkervielfalt und Völkerwanderungen, z. B. anhand von Troia und Aeneas (Flucht, Heimat- und Identitätskonstruktion), beschreiben römische Wertvorstellungen erklären und im Kontrast zu eigenen Werten beurteilen das ethisch-erzieherische Potential der römischen Kunst und Kultur auf sich wirken lassen, die Wirkung beschreiben und mit eigenen Wahrnehmungen verknüpfen

Schuljahrgang 9 (erste Fremdsprache) · Kulturkompetenz

das Geschichtsverständnis der Römer (Gleichsetzung von Mythen mit historischen Ereignissen, z. B. Gründung Roms) erklären ausgewählte Zeugnisse römischer Kultur in Europa beschreiben grundlegende Auffassungen der Antike zum gesellschaftlichen Leben darlegen Spuren antiker Auffassungen zum gesellschaftlichen Leben in der heutigen Lebenswelt aufdecken Phänomene des antiken Alltags beschreiben und mit der eigenen Alltagserfahrung vergleichen Rolle der Frau in der Antike darstellen, römische Wertbegriffe (virtus, pietas) und ihre Entwicklung in Spätantike und Christentum erklären (z. B. virtus und pietas im Christentum) differenziert darstellen das ethisch-erzieherische Potential der römischen Kunst und Kultur auf sich wirken lassen und die Wirkung beschreiben

Schuljahrgang 10, Einführungsphase (erste Fremdsprache) · Kulturkompetenz

Mythen und historische Ereignisse voneinander unterscheiden und sie in ihren Grundzügen wiedergeben ausgewählte Zeugnisse der Rezeption römischer Kultur in Europa erläutern antike Auffassungen zum gesellschaftlichen Leben sowie ihr Fortwirken bis heute historisch erklären Phänomene des antiken Alltags beschreiben und ihre historischen Zusammenhänge erläutern Völkervielfalt und Völkerwanderungen z. B. anhand von Troia und Aeneas (Flucht, Heimat- und Identitätskonstruktion) beschreiben römische Wertvorstellungen erklären und im Kontrast zu eigenen Werten beurteilen das ethisch-erzieherische Potential der römischen Kunst und Kultur auf sich wirken lassen, die Wirkung beschreiben und mit eigenen Wahrnehmungen verknüpfen

Grundlegendes Anforderungsniveau, Schuljahrgänge 11/12 · Kulturkompetenz

Ursachen gesellschaftlicher und kultureller Veränderungen Antike unter bestimmten Gesichtspunkten interpretieren ausgewählte Zeugnisse der Rezeption römischer Kultur in Europa im Vergleich mit der antiken Vorlage untersuchen zu Themen antiker Gesellschaft und ihres Fortwirkens begründet Stellung nehmen Bevölkerungspolitik (Augusteische Ehegesetzgebung, ius trium liberorum) sowie den Wandel von Familien und Geschlechterrollen diskutieren Phänomene des antiken Alltags mit entsprechenden Phänomenen der eigenen Lebenswelt vergleichen und deren Entwicklung bewerten (z. B. Recycling verwendeter Materialien, etwa Amphoren zu Ostraka und Regenrinnen) Verwaltungsmigration der römischen Oberschicht, System der Bürgerrechtsverleihung, Rom als „Schmelztiegel“ der Nationen/Vielvölkerstaat beschreiben und mit heutigen Phänomenen vergleichen römische Wertvorstellungen diskutieren und mit aktuellen Wertesystemen kontrastieren und bewerten. das ethisch-erzieherische Potential der römischen Kunst und Kultur auf sich wirken lassen und ihre Wirkung analysieren

Erhöhtes Anforderungsniveau, Schuljahrgänge 11/12 · Kulturkompetenz

Ursachen gesellschaftlicher und kultureller Veränderungen Antike unter bestimmten Gesichtspunkten interpretieren ausgewählte Zeugnisse der Rezeption römischer Kultur in Europa im Vergleich mit der antiken Vorlage untersuchen zu Themen antiker Gesellschaft und ihres Fortwirkens begründet Stellung nehmen Bevölkerungspolitik (Augusteische Ehegesetzgebung, ius trium liberorum) sowie den Wandel von Familien und Geschlechterrollen diskutieren Phänomene des antiken Alltags mit entsprechenden Phänomenen der eigenen Lebenswelt vergleichen und deren Entwicklung bewerten (z. B. Recycling verwendeter Materialien, etwa Amphoren zu Ostraka und Regenrinnen) Verwaltungsmigration der römischen Oberschicht, System der Bürgerrechtsverleihung, Rom als „Schmelztiegel“ der Nationen/Vielvölkerstaat beschreiben und mit heutigen Phänomenen vergleichen römische Wertvorstellungen diskutieren und mit aktuellen Wertesystemen kontrastieren und bewerten. das ethisch-erzieherische Potential der römischen Kunst und Kultur auf sich wirken lassen und ihre Wirkung analysieren

Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache) · Sprachreflexionskompetenz

lateinisches Vokabular im Rückgriff auf Fremdwörter und fremdsprachige Wörter auch unter Verwendung von digital verfügbaren Hilfsmitteln finden und deuten deutsche Fremd- und Lehnwörter sowie fremdsprachige Vokabeln im Rückgriff auf lateinisches Vokabular deuten Besonderheiten der lateinischen Sprache nennen, einzelne Elemente der lateinischen Sprache beschreiben und mit denen der deutschen Sprache vergleichen grundlegende Fachtermini für Morphologie und Syntax sachgerecht anwenden durch bewusstes zielsprachenorientiertes Übersetzen den eigenen Wortschatz und die Ausdrucksfähigkeit im Deutschen erweitern

Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache) · Sprachreflexionskompetenz

Fremd- und Lehnwörter sowie sprachverwandte Wörter mithilfe des lateinischen Vokabulars auch unter Verwendung von digital verfügbaren Hilfsmitteln deuten Elemente und Strukturen der lateinischen Sprache beschreiben und mit denen der deutschen Sprache vergleichen ein erweitertes Spektrum an Fachtermini für Morphologie und Syntax sachgerecht anwenden durch bewusstes zielsprachenorientiertes Übersetzen die Vielfalt in Wortgebrauch und Satzbau im Deutschen erhöhen

Schuljahrgang 10, Einführungsphase (zweite Fremdsprache) · Sprachreflexionskompetenz

Sprachverwandtschaft an Fremd- und Lehnwörtern nachweisen Elemente, Strukturen und Besonderheiten von Textsorten der lateinischen und deutschen Sprache miteinander vergleichen Sprachentwicklungen und Sprachverwandtschaften beschreiben, sich den Erwerb anderer Sprachen als Bereicherung hinsichtlich interkulturellem Verstehen und transkultureller Verständigung bewusstmachen Fachtermini für Morphologie, Syntax und Interpretation (Stilistik, Metrik) sachgerecht anwenden durch bewusstes zielsprachenorientiertes Übersetzen die Gestaltung von Texten beobachten und die Autorenstilistik untersuchen Übersetzungen variieren

Schuljahrgang 9 (erste Fremdsprache) · Sprachreflexionskompetenz

lateinisches Vokabular im Rückgriff auf Fremdwörter und fremdsprachige Wörter auch unter Verwendung von digital verfügbaren Hilfsmitteln finden und deuten Besonderheiten der lateinischen Sprache nennen sowie Elemente und Strukturen der lateinischen Sprache beschreiben und mit denen der deutschen Sprache vergleichen grundlegende Fachtermini für Morphologie und Syntax sachgerecht anwenden durch bewusstes zielsprachenorientiertes Übersetzen die Vielfalt in Wortgebrauch und Satzbau im Deutschen erhöhen

Schuljahrgang 10, Einführungsphase (erste Fremdsprache) · Sprachreflexionskompetenz

Sprachverwandtschaft an Fremd- und Lehnwörtern auch unter Verwendung von digital verfügbaren Hilfsmitteln nachweisen Elemente, Strukturen und Besonderheiten von Textsorten der lateinischen und deutschen Sprache miteinander vergleichen, um Übersetzungen zu variieren Sprachentwicklungen beschreiben Fachtermini für Morphologie und Syntax sowie Interpretation (Stilistik, Metrik) sachgerecht anwenden durch bewusstes zielsprachenorientiertes Übersetzen die Gestaltung anwenden

Grundlegendes Anforderungsniveau, Schuljahrgänge 11/12 · Sprachreflexionskompetenz

Fremdwörter und ihren sinnvollen Gebrauch reflektieren und sie kritisch einsetzen Elemente, Strukturen und Besonderheiten von Textsorten der lateinischen und deutschen Sprache zur Verfeinerung des Sprachverständnisses miteinander vergleichen Sprachentwicklungen erklären Fachtermini für Morphologie und Syntax sowie ein erweitertes Spektrum an Fachtermini für die Interpretation (z. B. Rhetoriktheorie, Stilistik und Metrik) sachgerecht anwenden über die Analyse der Autorenstilistik bewusste Sprachverwendung weiterentwickeln

Erhöhtes Anforderungsniveau, Schuljahrgänge 11/12 · Sprachreflexionskompetenz

Fremdwörter und ihren sinnvollen Gebrauch reflektieren und sie kritisch einsetzen Elemente, Strukturen und Besonderheiten von Textsorten der lateinischen und deutschen Sprache zur Verfeinerung des Sprachverständnisses miteinander vergleichen Sprachentwicklungen erklären Fachtermini für Morphologie und Syntax sowie ein erweitertes Spektrum an Fachtermini für die Interpretation (z. B. Rhetoriktheorie, Stilistik und Metrik) sachgerecht anwenden über die Analyse der Autorenstilistik bewusste Sprachverwendung weiterentwickeln

Schuljahrgänge 7/8 (zweite Fremdsprache) · Sprachlernkompetenz

Vorgehensweisen beim Lösen von Aufgaben und Ergebnisse unter Anleitung dokumentieren und multimedial präsentieren den eigenen sprachlichen Lernfortschritt unter Anleitung einschätzen und in Grundzügen (z. B. im Portfolio oder ähnlichen, digitalen Produkten) dokumentieren unter Anleitung Fehler erkennen und korrigieren Wissen über andere Sprachen und vorhandene Sprachlernstrategien anwenden und neue Strategien erproben Hilfsmittel (Verzeichnisse des Lehrbuchs, Lexika, multimediale Lernmittel) zum Ermitteln von Informationen und zum Lernen heranziehen Informationsrecherchen im Internet unter Anleitung durchführen verschiedene ggf. digitale Quellen unter Anleitung vergleichen und auf ihren Wahrheitsgehalt prüfen

Schuljahrgang 9 (zweite Fremdsprache) · Sprachlernkompetenz

Vorgehensweisen beim Lösen von Aufgaben und Ergebnisse zunehmend selbstständig dokumentieren und multimedial präsentieren den eigenen sprachlichen Lernfortschritt zunehmend selbstständig einschätzen und die Erkenntnisse aus der Selbsteinschätzung und Fremdkritik für den eigenen Lernprozess umsetzen unter Anleitung Fehler erkennen, kategorisieren und Fehlerursachen erklären sowie geeignete Strategien zur Fehlervermeidung entwickeln Sprachlernstrategien sicher anwenden und individuell geeignete Strategien ermitteln Hilfsmittel (z. B. Verzeichnisse des Lehrbuchs, zweisprachiges Wörterbuch, multimediale Lernmittel, Grammatikübersichten) zum Ermitteln von Informationen und zum Lernen heranziehen Informationsrecherchen im Internet zunehmend selbstständig und kritisch durchführen verschiedene Quellen zunehmend selbstständig vergleichen und auf ihren Wahrheitsgehalt prüfen

Schuljahrgang 10, Einführungsphase (zweite Fremdsprache) · Sprachlernkompetenz

Vorgehensweisen beim Lösen von Aufgaben sowie Ergebnisse selbstständig dokumentieren und multimedial präsentieren den eigenen sprachlichen Lernfortschritt selbstständig einschätzen und die Erkenntnisse aus Selbsteinschätzung und Fremdkritik für den eigenen Lernprozess umsetzen zunehmend selbstständig Fehler erkennen, kategorisieren und Fehlerursachen erklären sowie geeignete Strategien zur Fehlervermeidung entwickeln Sprachlernstrategien bewusst anwenden, einschätzen und individuell geeignete Strategien ermitteln bzw. entwickeln das zweisprachige Wörterbuch und weitere Hilfsmittel (multimediale Lernmittel, Lexika, Grammatiken) weitgehend selbstständig zum Ermitteln von Informationen und zum Lernen heranziehen Informationsrecherchen im Internet selbstständig und kritisch durchführen Quellen selbstständig vergleichen und auf ihren Wahrheitsgehalt prüfen

Schuljahrgang 9 (erste Fremdsprache) · Sprachlernkompetenz

Vorgehensweisen beim Lösen von Aufgaben sowie Ergebnisse zunehmend selbstständig dokumentieren und multimedial präsentieren den eigenen sprachlichen Lernfortschritt zunehmend selbstständig einschätzen sowie die Erkenntnisse aus der Selbsteinschätzung und Fremdkritik für den eigenen Lernprozess umsetzen unter Anleitung Fehler erkennen, kategorisieren und Fehlerursachen erklären sowie geeignete Strategien zur Fehlervermeidung entwickeln Wissen über andere Sprachen und vorhandene Sprachlernstrategien anwenden und neue Strategien erproben Hilfsmittel (Verzeichnisse des Lehrbuchs, multimediale Lernmittel, Grammatikübersichten, Internet) selbstständig zum Ermitteln von Informationen und zum Lernen heranziehen Informationsrecherchen im Internet unter Anleitung durchführen verschiedene ggf. digitale Quellen unter Anleitung vergleichen und auf ihren Wahrheitsgehalt prüfen

Schuljahrgang 10, Einführungsphase (erste Fremdsprache) · Sprachlernkompetenz

Vorgehensweisen beim Lösen von Aufgaben sowie Ergebnisse selbstständig dokumentieren und multimedial präsentieren den eigenen sprachlichen Lernfortschritt selbstständig einschätzen und die Erkenntnisse aus Selbsteinschätzung und Fremdkritik für den eigenen Lernprozess umsetzen zunehmend selbstständig Fehler erkennen, kategorisieren und Fehlerursachen erklären sowie geeignete Strategien zur Fehlervermeidung entwickeln Sprachlernstrategien bewusst anwenden, einschätzen und individuell geeignete Strategien ermitteln bzw. entwickeln das zweisprachige Wörterbuch und weitere Hilfsmittel (multimediale Lernmittel, Lexika, Grammatikübersichten, Internet) weitgehend selbstständig zum Ermitteln von Informationen und zum Lernen heranziehen Informationsrecherchen im Internet selbstständig und kritisch durchführen verschiedene Quellen selbstständig vergleichen und auf ihren Wahrheitsgehalt prüfen

Grundlegendes Anforderungsniveau, Schuljahrgänge 11/12 · Sprachlernkompetenz

Vorgehensweisen beim Lösen komplexer Aufgaben und Ergebnisse selbstständig dokumentieren und multimedial präsentieren den eigenen sprachlichen Lernfortschritt selbstständig einschätzen, dokumentieren und die Ergebnisse für die Planung des weiteren Fremdsprachenlernens berücksichtigen selbstständig Fehler erkennen und persönlich erprobte Strategien zu deren Vermeidung anwenden Sprachlernstrategien bewusst anwenden, beurteilen und an die eigenen Sprachlernbedürfnisse anpassen das zweisprachige Wörterbuch und weitere Hilfsmittel (multimediale Lernmittel, Lexika, Grammatikübersichten, Internet) selbstständig und effizient zum Ermitteln von Informationen und zum Lernen heranziehen Informationsrecherchen unter kritischer und verantwortungsbewusster Nutzung des Internets durchführen eigene Auswahl von Quellen selbstständig vergleichen und auf ihren Wahrheitsgehalt prüfen und kritisch bewerten Rechtfertigung oder Manipulation in Rhetorik bzw. historischer Darstellung Formen der Selbstmitteilung wie Lyrik oder Brief Konzept von otium und negotium Philosophische Konzeptionen für Individuum und Gesellschaft (Stoa und Epikureismus) Epikureismus) Bellum iustum Konzept der salus (mens sana in corpore sano) Theorie zur Konsumkritik, Enthaltsamkeit und Askese das typisch Menschliche im Mythos Verhältnis Mensch-Götter (Hybris und Pietas) Verhältnis von Staat und Religion Schöpfungsmythen und wissenschaftliche Weltdeutung Aszendenz- und Deszendenz-Modelle gesellschaftlicher Entwicklung Fortleben antiker Kultur in allen folgenden Epochen (Spätantike, Karolingische und Ottonische Zeit, Renaissance, Humanismus, Gegenwart), z. B. Inschriften, Chroniken und klassizistische Historienmalerei Bildungs(system) in der christlich geprägten Spätantike, im lateinischen Mittelalter sowie in der lateinischen Neuzeit (artes liberales) Latein als lingua franca sowie als Mittel der Politik, Wissenschaft und gesellschaftlichen Partizipation im Imperium Romanum (sowie bis ins neuzeitliche Europa); Mehrsprachigkeit der Bevölkerung Sprachliche Kenntnisse themenspezifischer Verbum • fieri • Deponentien und Semideponentien • Partizip und Infinitiv der Nachzeitigkeit • Gerundium • Gerundivum autorenpezifische Erscheinungen, z. B. oratio obliqua, nominaler Ablativus absolutus weitere ausgewählte Stilmittel (z. B. Ironie)

Erhöhtes Anforderungsniveau, Schuljahrgänge 11/12 · Sprachlernkompetenz

Vorgehensweisen beim Lösen komplexer Aufgaben und Ergebnisse selbstständig dokumentieren und multimedial präsentieren den eigenen sprachlichen Lernfortschritt selbstständig einschätzen, dokumentieren und die Ergebnisse für die Planung des weiteren Fremdsprachenlernens berücksichtigen selbstständig Fehler erkennen und persönlich erprobte Strategien zu deren Vermeidung anwenden Sprachlernstrategien bewusst anwenden, beurteilen und an die eigenen Sprachlernbedürfnisse anpassen das zweisprachige Wörterbuch und weitere Hilfsmittel (multimediale Lernmittel, Lexika, Grammatikübersichten, Internet) selbstständig und effizient zum Ermitteln von Informationen und zum Lernen heranziehen Informationsrecherchen unter kritischer und verantwortungsbewusster Nutzung des Internets durchführen eigene Auswahl von Quellen selbstständig vergleichen und auf ihren Wahrheitsgehalt prüfen und kritisch bewerten Selbstdarstellung von Politikern und Rechtfertigung von Politik subjektive bzw. manipulative Darstellung historischer Ereignisse Formen der Selbstmitteilung wie Lyrik, Satire oder Brief Konzept von otium und negotium Philosophische Konzeptionen für Individuum und Gesellschaft (Stoa und Epikureismus) Bellum iustum Konzept der salus (mens sana in corpore sano) Theorien zur Konsumkritik, Enthaltsamkeit und Askese das typisch Menschliche im Mythos Verhältnis Mensch-Götter (Hybris und Pietas) Verhältnis von Staat und Religion Schöpfungsmythen und wissenschaftliche Weltdeutung Aszendenz- und Deszendenz-Modelle gesellschaftlicher Entwicklung Fortleben antiker Kultur in allen folgenden Epochen (Spätantike, Gegenwart), z. B. Inschriften, Chroniken und klassizistische Historienmalerei Bildungs(system) in der christlich geprägten Spätantike, im lateinischen Mittelalter sowie in der lateinischen Neuzeit (artes liberales) Latein als lingua franca sowie als Mittel der Politik, Wissenschaft und gesellschaftlichen Partizipation im Imperium Romanum (sowie bis ins neuzeitliche Europa); Mehrsprachigkeit der Bevölkerung Sprachliche Kenntnisse autoren- und themenspezifischer autoren- und themenspezifische Erscheinungen Verbum • fieri • Deponentien und Semideponentien • Partizip und Infinitiv der Nachzeitigkeit • Gerundium • Gerundivum autoren- und themenspezifische Erscheinungen, z. B. oratio obliqua, historischer Infinitiv, nominaler Ablativus absolutus weitere ausgewählte Stilmittel (z. B. Ironie, Allegorie) und ausgewählte Versmaße (z. B. Hendekasyllabus)