Basale Erfahrungen

Basale Erfahrungen: Einsatz anregender Materialien; Wohlbefinden und Unwohlsein anzeigen; Schutzreaktion berücksichtigen; Differenzierung: Unterstützung durch persönliche Assistenz; Differenzierung: Maßnahmen der basalen Stimulation in Pflegesituationen einbetten visuell – visuelle Reize wahrnehmen: Personen, Objekte, Räume; bewegt – unbewegt, nah – fern; Gesten oder Gebärden, Formen, Farben, Kontraste, Helligkeit, wechselnde Lichtquellen; Einsatz spezifischer Hilfsmittel visuell – auf visuelle Reize reagieren: Blickbewegung; Kopf hinwenden, abwenden, zustimmende oder ablehnende Gesten und Laute; Lichtquellen, bewegte Gegenstände und Personen auditiv – akustische Reize wahrnehmen: körpereigene Geräusche; Geräusche, die durch die eigene Bewegung entstehen; Stimmen von Bezugspersonen, Umweltgeräusche, Klänge, eigener Name auditiv – auf akustische Reize reagieren: Rituale mit Signalen verbinden; dem Reiz zuwenden, abwenden; Mimik, Gestik, lautsprachliche Äußerungen, Bewegung taktil: Körperkontakt; Berührungsempfindlichkeiten beachten taktil – taktile Reize wahrnehmen: Tastsinn: Hand, Mund; Druck und Berührung; Temperatur, Schmerz; Körperbegrenzung spüren; Hand- und Fußbad, Massagen, Fühl- und Tastwände, Fühlsäckchen, Trockendusche, Schwimmbad taktil – auf taktile Reize reagieren kinästhetisch – kinästhetische Reize spüren: in verschiedene Positionen bringen; Lagerungshilfen; Bewegungsspiele kinästhetisch – auf kinästhetische Reize reagieren: anspannen, entspannen, Gegendruck erzeugen; Differenzierung: Hilfsmittelnutzung unterstützen vestibulär – vestibuläre Reize spüren: mit dem eigenen Körper und Hilfsmitteln; Drehbewegung, Rollbewegung, Schaukelbewegung; unterschiedliche Matratzen, Schaukeln vestibulär – auf vestibuläre Reize reagieren: Muskelspannung aufbauen und lösen olfaktorisch – olfaktorische Reize wahrnehmen: auf alltägliche Gerüche aufmerksam werden; Schulgarten, Herbstwald, Weihnachtsmarkt olfaktorisch – auf olfaktorische Reize reagieren: Wiedererkennen anzeigen: Räume, Situationen; angenehme und unangenehme Gerüche anzeigen gustatorisch – gustatorische Reize wahrnehmen: vielfältige Geschmacksreize anbieten; Vorlieben, Abneigungen gustatorisch – auf gustatorische Reize reagieren: Wiedererkennen anzeigen: Lebensmittel; verschiedene Geschmacksrichtungen anbieten

Differenzierung in den einzelnen Wahrnehmungsbereichen

visuelle Wahrnehmung differenzieren: Unterstützung der Sehleistungen durch Beachtung von Beleuchtung, Vergrößerung, Kontrast, Sättigung und Konturenschärfe; Farb- und Mustertafeln, Puzzle, Memory visuelle Wahrnehmung differenzieren – Figur-Grund-Wahrnehmung: visuelle Reize herausfiltern; drei- und zweidimensional; Differenzierung: kontrastreiche Arbeitsmittel visuelle Wahrnehmung differenzieren – Raumlage: Lage von Gegenständen und Personen in Bezug zur eigenen Person; visuelle Erfahrungen aus anderen Perspektiven; Begriffsbildung; Differenzierung: am eigenen Körper oder Modell zeigen visuelle Wahrnehmung differenzieren – räumliche Beziehungen: Lage von Gegenständen, Personen zueinander; oben – unten, rechts – links, über – unter; Perlen auffädeln visuelle Wahrnehmung differenzieren – Formwahrnehmung: Merkmale unterscheiden und wiederentdecken; Formkonstanz: konkreter Gegenstand – fotografische Darstellung; Greiflinge, Hängegestelle; Formenpaare finden, Bilderlotto visuelle Wahrnehmung differenzieren – Farbwahrnehmung: Farben erkennen, unterscheiden und benennen; Farbnuancen unterscheiden visuelle Wahrnehmung differenzieren – Wahrnehmungskonstanz: Eigenschaften eines Gegenstandes unabhängig von der eigenen Perspektive wahrnehmen; Form, Größe, Farbe visuelle Wahrnehmung differenzieren – visuomotorische Koordination: Zusammenspiel von visueller Analyse und motorischer Steuerung; Greifraum: Angebote im individuellen Bewegungsradius; Fixation bewegter Objekte; Orientierung im Raum: Auge-Fußkoordination, Auge-Handkoordination auditive Wahrnehmung differenzieren – Figur-Grund-Wahrnehmung: Geräusche aus Nebengeräuschen heraushören, Stimmen erkennen auditive Wahrnehmung differenzieren – Lokalisation: Richtung, Ort bestimmen; Gefahrenbewusstsein; Differenzierung: Richtungshören, Echolokalisation auditive Wahrnehmung differenzieren – Diskrimination: Geräusche aus der Lebenswelt einbeziehen; Qualität von Geräuschen und Klängen; mit Geräuschen experimentieren, Geräuschememory; gleiche und ähnlich klingende Laute unterscheiden; Regenrohre, Klangstäbe, Schüttelboxen auditive Wahrnehmung differenzieren – Wahrnehmungskonstanz: Eigenschaften eines Geräusches unabhängig von Standort wahrnehmen taktile Wahrnehmung differenzieren: passive Berührung - aktive Erkundung; Tastspiele taktile Wahrnehmung differenzieren – Lokalisation: Wo spüre ich etwas?; Körperteile taktile Wahrnehmung differenzieren – Diskrimination: Berührungen, Vibrationen spüren; Beschaffenheit von Objekten: Größe, Gewicht, Form, Proportion, Oberfläche, Konsistenz, Temperatur; Wahrnehmungsqualitäten erkennen und unterscheiden; Schmerzen als Warnzeichen kinästhetische Wahrnehmung differenzieren: vielseitige Bewegungsanreize schaffen kinästhetische Wahrnehmung differenzieren – Kraftsinn: Kraft dosieren; Gewicht unterscheiden; Zug und Druck kinästhetische Wahrnehmung differenzieren – Stellungssinn: Position von Kopf und Gliedmaßen bestimmen; unterschiedliche Körperpositionen einnehmen; mit geschlossenen Augen kinästhetische Wahrnehmung differenzieren – Bewegungssinn: Bewegungsmöglichkeiten des eigenen Körpers entdecken kinästhetische Wahrnehmung differenzieren – Spannungssinn: zwischen Anspannung und Entspannung wechseln vestibuläre Wahrnehmung differenzieren: statisches und dynamisches Gleichgewicht suchen und halten; balancieren olfaktorische Wahrnehmung differenzieren – Lokalisation: Geruchsquelle olfaktorische Wahrnehmung differenzieren – Diskrimination: verschiedene Geruchserfahrungen ermöglichen; Geruchsqualitäten erkennen und unterscheiden; Mahlzeiten für bewusste Wahrnehmung nutzen; typische Gerüche im Jahreskreis; Riechspiele gustatorische Wahrnehmung differenzieren: gemeinsam Mahlzeiten einnehmen gustatorische Wahrnehmung differenzieren – Diskrimination: Geschmackserfahrungen erweitern; Geschmacksqualitäten erkennen und unterscheiden,; Vorlieben anzeigen; Schmeckspiele

Koordination von Wahrnehmung und Bewegung

Koordination von Wahrnehmung und Bewegung: ganzheitliche Lernangebote; Eigenaktivität fördern; ausprobieren, hantieren; alltägliche Situationen nutzen, neue Reizangebote schaffen verschiedene Wahrnehmungsbereiche verknüpfen: sensorische Integration Wahrnehmungen mit körperlichen Reaktionen verknüpfen: Musik in Bewegung umsetzen, Wurfspiele Wahrnehmungen mit körperlichen Reaktionen verknüpfen – vestibulär-motorische Koordination: Gleichgewichtsreaktionen durch Stütz-und Stellbewegungen des Körpers auslösen; Schutzreaktionen des Schülers unterstützen Wahrnehmungen mit körperlichen Reaktionen verknüpfen – akustisch-motorische Koordination: mit Blickbewegungen, mit teil-, ganzkörperlichen Bewegungen reagieren: auf den eigenen Namen, Stimme von Bezugsperson; Unbehagen bei bestimmten Geräuschen zeigen; Musik durch Bewegung mitvollziehen: wiegen, klopfen, hüpfen Wahrnehmungen mit körperlichen Reaktionen verknüpfen – optisch-motorische Koordination: mit teil-, ganzkörperlichen Bewegungen reagieren: ins Blickfeld tretende Bezugsperson und Gegenstände, optisch interessante Erscheinungen; bei Auge-Hand-Koordination stabile Kopfhaltung absichern; Schutzreaktionen zeigen: grelles Licht Wahrnehmungen mit körperlichen Reaktionen verknüpfen – olfaktorisch-motorische Koordination: angenehme, unangenehme Gerüche; Kopf zuwenden oder abwenden, klatschen, Lautäußerungen

Die Umwelt und sich selbst entdecken

an Alltags- und Spielsituationen teilhaben: Erlebnisse schaffen, Teilhabe ermöglichen; Situation bewusst machen Dinge und Vorgänge bemerken: zufällige selbstinitiierte Handlung ermöglichen Dinge und Vorgänge bemerken – innehalten: andere Aktivitäten einstellen Dinge und Vorgänge bemerken – aufmerksam werden: markante, intensive Reize; reizarme Umgebung; durch motorische und stimmliche Aktivitäten auf Dinge und Vorgänge reagieren – sich zuwenden: emotional, körperlich, sprachlich; zusehen, Körperhaltung auf den Lerngegenstand ausrichten; Fokussierung der Aufmerksamkeit unterstützen auf Dinge und Vorgänge reagieren – zielgerichtet beobachten: gerichtete Aufmerksamkeit; Konzentrationsspanne aufbauen, erweitern; Blick aufrechterhalten auf Dinge und Vorgänge reagieren – Wiederholung einfordern: Körpersprache, Lautäußerungen; individuelle Zeichen; Selbstwirksamkeit unterstützen; Anlässe: interaktive Spiele, Musik Dinge und Vorgänge erkunden: Aufbau kognitiver Strukturen durch handelndes Tätigsein; erste Zusammenhänge und Wechselwirkungen, Funktionalität, Wirkung von Verhalten; ungeplant – gezielt Dinge und Vorgänge erkunden – hantieren und manipulieren: betrachten, berühren, in den Mund stecken; Dinge handelnd erforschen; Handlungsrepertoire am Objekt erweitern; durch eigenes Verhalten auf einen Vorgang einwirken; gegenstands- und körperbezogene Funktionsspiele Dinge und Vorgänge erkunden – imitieren: Vorstufe für inneres Handeln und Denken; nachahmen: reale Situationen, fiktive Situationen; Als-ob-Spiele Dinge und Vorgänge erkunden – wiederholen und variieren: mit einem oder verschiedenen Gegenständen: klopfen, greifen und loslassen, etwas aufbauen und umwerfen; Merkmale, Veränderungen und Abfolgen entdecken; verschiedene Möglichkeiten zur Zielerreichung ausprobieren Dinge und Vorgänge erkunden – benennen: Wahrnehmungserfahrung – Gegenstand – Begriff; wiederholtes Wahrnehmen mit allen Sinnen; eindeutige Begriffe verwenden; Merkfähigkeit anbahnen erste Zusammenhänge entdecken – wiedererkennen: Objektpermanenz, Objektkonstanz; Personen, Gegenstände, Orte; Tätigkeiten und Situationen; Abbildungen; Merkmale erste Zusammenhänge entdecken – Funktion erkennen: zweckgebundenes Umgehen mit Objekten erste Zusammenhänge entdecken – erwünschte Effekte gezielt auslösen: durch basale Körperfunktionen; durch motorische Aktivitäten, durch stimmliche Aktivitäten, durch Verhalten; Überraschungseffekte; Übereinstimmung – Nichtübereinstimmung erkennen erste Zusammenhänge entdecken – bildhafte Vorstellungen zur Anwendung bringen: Objekte als Bedeutungsträger

Erfahrungen über die Umwelt und sich selbst strukturieren

Erfahrungen über die Umwelt und sich selbst strukturieren: Übungen zur sensorischen Integration, spielerische Angebote Gruppierungen bilden – vergleichen: ein Merkmal, mehrere Merkmale; Gemeinsamkeiten, Unterschiede, Beziehungen, Qualität, Quantität; Empfindungen; Mengeninvarianz Gruppierungen bilden – ordnen: klassifizieren: zu Gruppen zuordnen; kategorisieren: Unter- oder Oberbegriffe finden; nach vorgegebenen Merkmalen, nach selbst gefundenen Merkmalen Gruppierungen bilden – gliedern: etwas zerteilen, etwas zusammenfügen; Handlungen in Teilschritte zerlegen mit Begriffen verknüpfen: unter Einbeziehung vielfältiger Erfahrungssituationen; systematischer Aufbau; Beziehungen herstellen zwischen verschiedenen Begriffen; subjektive Begriffe objektivieren, kritischer Umgang mit mehrdeutigen Begriffen Zusammenhänge herstellen: Wissen und Erfahrungen verknüpfen; praktisch handeln, beschreiben und erklären; Ursache – Wirkung, Gesetzmäßigkeiten; Umkehrbarkeit erkennen Merkfähigkeit entwickeln: Vermittlung einfacher Lernstrategien wiederholen, strukturieren, kontrollieren

Entwickeln von Handlungsstrategien

Entwickeln von Handlungsstrategien: Handlungsabfolgen; vormachen – mitmachen – nachmachen; durchgängig mit allen Bereichen verknüpfen Handlungen nachahmen: mit Vorbild, ohne Vorbild; in konkreten Alltagssituationen; Teilhandlungen zusammenfügen vertraute Handlungen wiederholen: Handlungen verinnerlichen; Routinen und Gewohnheiten ausbilden Handlungsmuster einsetzen: Handlungsmuster koordinieren und differenzieren: greifen und wegwerfen, Hindernisse beseitigen; Reihenfolge von Teilhandlungen erproben und variieren; vertraute Anforderungen, bekannte Situationen Handlungsstrategien situationsbezogen anwenden: gleiche, veränderte Bedingungen; mit Unterstützung, selbstständig; Aufbau von Handlungsstrategien Handlungsstrategien situationsbezogen anwenden – Handlungsanforderung erfassen: Anlass zum Tätigwerden: Bedürfnisse, Notwendigkeit; Motivation stärken Handlungsstrategien situationsbezogen anwenden – sich ein Ziel setzen: Fragen stellen; sinnbezogene Sprachinhalte aufnehmen Handlungsstrategien situationsbezogen anwenden – Handlung planen: Ablauf, Materialien, Werkzeuge; Folgen abschätzen; bekannte Handlungsmuster anwenden und variieren Handlungsstrategien situationsbezogen anwenden – Handlung umsetzen: Handlungsalternativen erproben; Beendigung von Teilhandlungen, Handlung unterstützen; Differenzierung: einzelne Teilhandlungen, individuelle Gedächtnisstützen Handlungsstrategien situationsbezogen anwenden – Ergebnis kontrollieren: Reflektieren anbahnen

Lösen situationsbezogener Probleme

Lösen situationsbezogener Probleme: mit Unterstützung, selbstständig; Strategiespiele, Regelspiele, Rollenspiel; durchgängig mit allen Bereichen verknüpfen Problem erkennen: Problemsituation bewusst machen, subjektive Bedeutsamkeit verstärken, zur möglichst selbstständigen Problemlösung ermutigen Ziel setzen: Ziel bewusst machen nach einem Lösungsweg suchen: vorhandene Erfahrungen und Kenntnisse aktivieren; Vermutungen anstellen, Lösungsversuche beobachten, Lösungen vorwegnehmen, sich für einen Lösungsweg entscheiden; Problemfelder verkleinern, Auswahl von Hilfsmitteln unterstützen; Einsatz verschiedener Medien Problem handelnd lösen: Handlungsbereitschaft stärken, Nutzung bekannter Handlungsstrategien und Handlungsalternativen unterstützen; individuelle Lösungen zulassen; Umgang mit Erfolg und Misserfolg Lösungen bewerten: eigene Beurteilungsmaßstäbe entwickeln; sich selbst einschätzen; Wertungen und Entscheidungen anderer akzeptieren reflektieren und schlussfolgern: affektiv, unter persönlichen Aspekten, unter sozialen Aspekten, unter sachbezogenen Aspekten; Einsatz von Filmaufnahmen

Basale Erfahrung

Basale Erfahrung: Lagerung, Lagerungswechsel mit Bewegungsangeboten verbinden; Einsatz von Hilfsmitteln, Zusammenarbeit mit Therapeuten; Intimsphäre des Schülers wahren, Vorlieben erkennen, Ablehnung sofort akzeptieren; entwicklungs- und altersgemäße Bewegungsangebote; individuelle Handlungs- und Bewegungslösungen zulassen, Kraftdosierung unterstützen bewegt werden: Bewegungen verbal ankündigen; Bewegungen mit Lieblingsmusik unterstützen bewegt werden – Berührungen zulassen: unterschiedliche Intensität, verschiedene Materialien; Differenzierung: mit und ohne direkten Hautkontakt bewegt werden – Bewegung zulassen: auf den Arm nehmen; geschaukelt werden; verschiedene Unterlagen, verschiedene Materialien Bewegungen gestützt ausführen: beugen, strecken; Ängste vor ungewohnten Bewegungen ernst nehmen: verbal begleiten, Bewegungsabläufe in Teilschritte zerlegen Bewegungsmuster erleben und nachahmen: körperbezogenes Funktionsspiel: ungesteuerte Bewegungen, bewusste Bewegungen, Wiederholung von Bewegungen; Bewegungsfreude fördern; Bewegungsspiele, Bewegungsgeschichten oder Lieder

Sich selbst bewegen

Sich selbst bewegen: vielfältige Bewegungserfahrungen ermöglichen; verbale und nonverbale Impulse setzen, um Bewegung des Schülers zu aktivieren; Bewegungsplanung unterstützen, Hilfsmittel für Eigenbewegung sachgerecht einsetzen; auf Körperspannung und Kraftdosierung achten; Bewegungen in Alltagshandlungen anbahnen, erproben und anwenden; Bewegungsspiele; Körperinstrumente einsetzen: klatschen, patschen, stampfen; freies Bewegen im Raum Kopfkontrolle: Erweiterung des Gesichtsfeldes anregen; Drehen des Kopfes; Kopfhaltung in Bauch- und Rückenlage; Kopf in Mittelstellung; Kopf-Rumpf-Haltung in Bauchlage bei Ellbogenstütz; sitzen: Kopf im Raum ausrichten, auf und ab, drehen, Mittelstellung Bewegungsgrundformen anwenden – bodennahe Fortbewegungsformen: wälzen, robben, krabbeln, kriechen; Gewichtsverlagerung anregen Bewegungsgrundformen anwenden – sitzen und stehen: Aufblicken stimulieren, beide Körperhälften anregen; sich aufrichten: Sitz, Vierfüßlerstand, Kniestand, Stand; sich setzen, sich legen; Hilfsmittel: Stehgeräte, Laufgeräte Bewegungsgrundformen anwenden – gehen: Gehanreize schaffen: Hol- und Bringaufgaben im Schulalltag, Einkaufen; Spaziergänge, Pausengestaltung; unterschiedlicher Untergrund, barfuß; vestibuläre Wahrnehmung; verschiedene Gangarten; verschiedene Bewegungsqualitäten: Richtung, Tempo, Intensität; Überkreuzbewegung: Körpermitte horizontal und vertikal überschreiten greifen: beide Hände aktivieren, Händigkeit beachten, Griffhilfen einsetzen; Auge-Hand-Koordination anregen; vielfältige Greiferfahrungen ermöglichen: Materialien fühlen, an der Hand befestigte Gegenstände bewegen; Gegenstände gezielt greifen; Gegenstände aus verschiedenen Lagen greifen greifen – festhalten und loslassen: eine Hand, beide Hände, Koordination beider Hände; Gegenstände zwischen den Händen wechseln, sich am Geländer festhalten, Tisch decken; Kraftdosierung bewusst machen; Greifreflex beachten greifen – Handmotorik differenzieren: Anwendung unterschiedlicher Griffarten unterstützen: Palmargriff, Flachzangengriff, Pinzettengriff, Zangengriff, Dreipunktgriff; Nutzung von Haltehand und Arbeitshand anregen und üben; Erwerb von Routine bei Alltagshandlungen: sich festhalten, Essbesteck handhaben, an- und ausziehen, Zähneputzen, verschiedene Verpackungen öffnen und schließen, etwas tragen; Umgang mit Materialien: halten, drehen, ziehen, stoßen, drücken, schneiden, malen, falten, umblättern, etwas umfüllen; Gegenstände mit verschiedenen Formen nutzen; Schreiblernprozess vorbereiten; Handgesten- und Fingerspiele durch kleine Verse, Reime, Lieder strukturieren, Elemente der rhythmisch-musikalischen Erziehung einsetzen; Geschicklichkeitsaufgaben, Schattenspiel

Körpereigene Kommunikationsformen

Körpereigene Kommunikationsformen: innehalten, aufmerksam werden; kleinste Signale des Schülers abwarten, wahrnehmen, verstärken: aufgreifen – spiegeln – variieren – kommentieren; Differenzierung: Maßnahmen in Pflegesituationen einbetten über den eigenen Körper Kommunikation erfahren: Atemrhythmus: über Mikrofon verstärken, Atembewegung mit Worten begleiten, kommunikative Wirkung von Atmung erfahren; Herzschlag: akustisch verstärken, Pulsrhythmus mitklopfen; Tonusveränderungen: Spannung und Entspannung wahrnehmen Körpersprache verwenden: Interaktive Spiele: Bewegungsspiele, Imitationsspiele, Spiele zur Förderung der Objektpermanenz Körpersprache verwenden – Mimik: Willenserklärung und Gefühle erkennen und ausdrücken; lachen, weinen, konzentriert blicken; mimische Veränderungen erkennen und darauf reagieren; Mimik erproben: vor dem Spiegel, in der Interaktion Körpersprache verwenden – erste Bewegungszeichen: Kopfdrehung, Lidbewegung, Pupillenreaktion; Blickkontakt, Blickfolgebewegung, Handlungen verfolgen; einfache Gesten, Zeigebewegungen; Zustimmung: Kopfnicken, nach oben schauen, Mund öffnen, lächeln; Ablehnung: Kopfschütteln, nach unten schauen, Augen schließen, Kopf zur Seite drehen; Differenzierung: Hilfe bei der koordinierten Bewegung der Arme, Hände, Finger Körpersprache verwenden – Gebärden, Gebärdenfolgen: Handzeichen: individuelle Gebärden, standardisierte Gebärdensysteme; Einwortsätze, Mehrwortsätze durch Aneinanderreihung der Gebärden; Vokabular systematisch aufbauen Körpersprache verwenden – erste Lautäußerungen: zufällige und gezielte Lautäußerungen in einen situativen Bezug setzen, kreativ erweitern; wiederholen, variieren der Lautstärke, Pausen, Rhythmus, Stimmlage im Sinne eines Dialoges; Verbindung von Lautmalereien und Gesten zu ersten Wörtern; routinemäßigen Gebrauch fördern

Umgang mit Kommunikationshilfen

Umgang mit Kommunikationshilfen: Einsatz in allen Bereichen des grundlegenden und fachorientierten Unterrichts unterstützen; individuelles Vokabular erarbeiten und erweitern: Kern- und Randvokabular Kommunikationshilfen kennen und bedienen: Auswahl schülerbezogen treffen Kommunikationshilfen kennen und bedienen – nichtelektronische Kommunikationsmittel: Buchstabentafeln, Bild- und Symbolkarten, einschließlich Zeigehilfen; Ich-Buch: eigene Person, Interessen, besondere Bedürfnisse vorstellen; Erlebnisbuch, Tagebuch: Bezug zu vergangenen, persönlich bedeutsamen Ereignissen herstellen; Differenzierung: gestützte Kommunikation Kommunikationshilfen kennen und bedienen – elektronische Kommunikationsmittel: einfache Sprachausgabegeräte; komplexe Sprachausgabegeräte: mit und ohne Laut- und Schriftsprachausgabe; Computer und Zeigehilfen; Eingabe- und Bedienhilfen: Spezialtastaturen, Taster für Scanning; Differenzierung: Ursache-Wirkungs-Prinzip verdeutlichen Ansteuerungsmöglichkeiten kennen und bedienen: hilfsmittelgestützt: Kopfzeiger, Taster für Scanning; direkt: zeigen mit Hand oder Auge, greifen, drücken; indirekt: unterschiedliche Scanning- oder Codierungsverfahren; Differenzierung: Einsatz auditiver Ansagen

Entwicklung von Kommunikationsstrategien

Entwicklung von Kommunikationsstrategien: Umgang mit Verständigungsproblemen