Klassenstufen 5/6 · Sprache in ihren Funktionen

Absichten/Anlässe des Erzählens kennen Formen und einfache Mittel des Erzählens kennen (z. B. Erlebniserzählung, Gruselgeschichte, Märchen, Sage, Fabel; Wortwahl, Tempusgebrauch, direkte Rede u. a.) Nacherzählen, eine Erzählung fortsetzen, nach Vorlagen /zu „Reizwörtern“, aus anderer Perspektive (Han-delnde / Betroffene, Mädchen/Jungen) erzählen, erzählen von eigenen Erlebnissen; dabei u. a.: − Mittel der Ideenfindung anwenden; Erzählplan erstellen − Differenzierung und Erweiterung des Wortschatzes; Festigung der sprachlichen Mittel des Erzählens − Herausarbeitung der Erzählabsicht (z. B. Spannung, Unterhaltung) − beim sprecherisch gestaltenden Erzählen: Sprachmelodie, Rhythmus, Tempo; Hörerbezug Sich etwas „vor Augen führen“/ „ausmalen“ können; Phantasie entwickeln Eigene Einfälle und Produkte ernst nehmen - auch variieren/umgestalten Freude am Erzählen gewinnen: selbst gern erzählen, gern Erzählungen zuhören, Erzählungen lesen Gefühle/Empfindungen wahrnehmen und akzeptieren, sie sprachlich angemessen wiedergeben Beim Sprechen Stimme modulieren Sich einlassen auf gemeinsames Erzählen und gemeinsame Lektüre sowie kooperative Formen der erzählenden Darstellung (z. B. Erzählbuch, Schreibwerkstatt, Spiel) Sich für eine Erzählatmosphäre mit verantwortlich fühlen, sie mitgestalten/mittragen Aus Mitteilungsfreude erzählen Auf Erzählungen anderer eingehen - 21 Absichten und Zweck des Informierens kennen Formen des Informierens kennen (z. B.: Bericht, Beschreibung; Lehrfilm) Mittel des Informierens kennen und in ihrer Bedeutung einschätzen: − sprachlich: u. a. Wortwahl, Tempusgebrauch, Satzbau − inhaltlich: u. a. Unterscheidung von Wichtigem und weniger Wichtigem Informationen aus einfach strukturierten Texten (mündlichen wie schriftlichen) sowie aus entsprechenden Tabellen, Schaubildern u. dgl. richtig entnehmen (z. B. durch richtiges Fragen), festhalten (durch Schreiben, Notieren, Skizzieren, Speichern), ordnen und gliedern können Über einfache Sachverhalte, Begebenheiten, Ereignisse Konzentiert sehen / lesen / zuhören Mit Informationen genau und sorgfältig umgehen Erfahrungen mit persönlichen „Eingangskanälen“ und dem Umgang mit dem Gedächtnis auswerten und entsprechend nutzen Eigene Texte kritisch überprüfen und überarbeiten Gezielt und ausdauernd Hilfsmittel nutzen Verständlich sprechen Adressatenbezug und Situationsangemessenheit herstellen, auf Verstehensfähigkeit abstellen Bereit sein, Informationen korrekt weiterzugeben Möglichkeiten der Informationsbeschaffung kennen (Nachfragen, Nachschlagen usf.) Notwendigkeit der Informationsaufbewahrung sehen und deren Formen in unterrichts- und schülerrelevanten Kontexten kennen (z. B. Heftführung; Ordner, Kartei) inhaltlich zutreffend und sprachlich korrekt berichten können Vertraute Gegenstände und einfach verlaufende Vorgänge entsprechend beschreiben können Arbeitstechniken möglichst selbständig anwenden - 22 Den Inhalt einfach strukturierter und überschaubarer Texte (Erzählungen, Sachtexte, Sendungen, Filmausschnitte u. dgl.) zutreffend und sprachlich korrekt wiedergeben können (Schwerpunkt liegt zunächst auf dem Mündlichen) Mit Wörterbüchern, Nachschlagewerken etc. weitgehend sicher und selbständig umgehen Informationen zielgerichtet sammeln und sachgemäß ordnen Methoden der Überprüfung eigener Texte (Rechtschreibung, Ausdruck) entwickeln - 23 Behauptungen von Begründungen unterscheiden Sprachhandlungen für erörternd-argumentierendes Sprechen und Schreiben kennen (z. B. überzeugen wollen, Verständnis wecken, sachgemäße Auseinandersetzung ermöglichen, Probleme lösen) Für klassenstufen- bzw. unterrichtsrelevante Arbeitsziele und Vorhaben Begründungen liefern Entsprechende Sachverhalte darstellen und erläutern Eigene Auffassungen sach- und sprachangemessen vertreten Streitfragen und Probleme erkennen und öffentlich zur Sprache bringen (Plenum, Kummerkasten o. ä.) Gegenüber verschiedenen Interessen offen sein Einen Standpunkt beziehen und vertreten; für seine Überzeugung einstehen können Zu Kritik und Selbstkritik fähig sein, sich überzeugen lassen können Niederlagen konstruktiv verarbeiten Diskursfähigkeit weiter entwickeln Eigene Sichtweise von Sachen / Fragen vermitteln Andere ernst nehmen, Meinungen anderer akzeptieren; tolerant sein Kompromisse anstreben / akzeptieren Mit anderen zusammen an Lösungen arbeiten - 24 Beeinflussung und Mittel von Einflußnahme kennen und erkennen (sprachliche Mittel, auch in Verbindung mit optischen, akustischen Mitteln) Absichten und Gestaltungsmittel in Beziehung zueinander sehen (z. B. bei Werbung, Plakaten) In altersstufenrelevanten Kontexten, mündlich wie schriftlich, appellieren (z. B. etwas erbitten, sich entschuldigen, für etwas werben, etwas empfehlen, sich verteidigen, protestieren); dabei einfache rhetorische Stilmittel (z. B. persönliche Ansprache, Wiederholung, Veränderung von Lautstärke und Sprechtempo im Mündlichen) und optische Mittel erproben Individuellen Ausdruck beim Gestalten des Sprechens und Schreibens entwickeln Gefühle/Empfindungen benennen Bereitschaft, gestaltend und verändernd Einfluß zu nehmen, fremden Einfluß wahrzunehmen, ihn einzuordnen, ihn ggf. auch abzuwehren Erworbene neue Ausdrucksmittel in der Gruppe einsetzen Wirkungen und Absichten appellierenden Sprechens und Schreibens wahrnehmen, sich angemessen ihnen gegenüber verhalten Interagieren Verschiedene Gesprächsformen (z. B. Plenums-, Kleingruppen, Nachbargespräch, Diskussion, Interview) und Sprechanlässe (z. B. inhaltlicher Beitrag, Vorschlag zu Verfahren, aktuelle Anlässe wie Lob, Kritik, Rückmeldung) kennen Sich mündlich und schriftlich adressaten-, sachangemessen und intentionsgerecht verhalten Gesprächsregeln beachten Gespräche organisieren können (etwa nach Form/Ziel, Leitung, Zeit, Thema) Kommunikationstechnik (z. B. Rekorder, Tageslichtprojektor) nutzen Anteil haben an kommunikativen Prozessen Gesprächsbereitschaft entwickeln: zu Wort kommen wollen Aktiv hören / zuhören Selbstkontrolle/-disziplin üben; z. B. andere zu Wort kommen lassen, schweigen können Zu einer Äußerung stehen Kommunikationskonventionen, Gesprächsregeln beachten Kommunikationsprobleme überwinden helfen Eigene Verhaltensmuster und die anderer wahrnehmen Gesprächsatmosphäre positiv gestalten Geschlechterspezifische Sprachverhaltensmuster wahrnehmen und auf sie reagieren Klassenstufen 5/6 - 25 Die Buchstabenabbildungen von Lauten kennen Wortbausteine kennen und erkennen Wortfamilien kennen; Wörter Wortfamilien zuordnen können Die wichtigsten Wortarten (Nomen, Pronomen, Verb, Adjektiv, Präposition, Konjunktion) und deren Funktionen kennen Über die für die Groß- und Kleinschreibung im Regelfall erforderlichen grammatischen Kenntnisse verfügen Artikuliert sprechen, lesbar (mit eindeutigen Wortbildkonturierungen und orthographisch korrekt) schreiben Techniken zur Sicherung und Steigerung der Rechtschreibfertigkeit (u. a. Abschreiben, Diktieren, Wortlistentraining, Übungsheft / Fehlerkartei) anwenden Rechtschreibhilfen (z. B. Wortbausteine, -familien, Verlängern) nutzen und Kenntnisse der Wortbildung für die Rechtschreibung nutzen Rechtschreibbewußtsein entwickeln Zur Fehlervermeidung bereit sein, sich der zur Verfügung stehenden Hilfsmittel jederzeit und selbstverständlich bedienen Eigene Fehlerquellen kennen; Bereitschaft und Geduld entwickeln, sie zu bearbeiten Sich gegenseitig beim Üben (z. B. beim Partnerdiktat), bei der Fehlervermeidung, Fehlerermittlung und -bearbeitung helfen - 27 Grundlegende Flexionsformen von Nomen, Pronomen, Adjektiv, Verb kennen Satzbildung kennen; im wesentlichen: Subjekt, Prädikat, Objekt, adverbiale Bestimmung (ohne vollständige Begrifflichkeit für Schülerinnen und Schüler) Über die für die Zeichensetzung beim Satzschluß, bei der Aufzählung von Wörtern, Satzteilen und Sätzen sowie bei der wörtlichen Rede erforderlichen grammatischen Kenntnisse verfügen Mündliches und schriftliches Sprachhandeln unterscheiden Endungen von Wörtern grammatisch richtig bilden (schriftlich wie mündlich) Sätze vollständig bilden Satzteile durch Proben bestimmen (Umstellproben u. a.) Kenntnisse der Wort- und Satzbildung beim Sprachhandeln zunehmend sicher anwenden Satzzeichen (z. B. am Satzschluß, bei der Aufzählung von Wörtern und Satzteilen, bei Satzreihen und einfachen Satzgefügen sowie bei der wörtlichen Rede) richtig verwenden Satzbaumuster erweitern, Bereitschaft zu Umformung und Variation entwickeln Sicherheit gewinnen im mündlichen und schriftlichen Sprachhandeln Zu bewußtem Umgang mit Sprache bereit und fähig sein Sich gegenseitig beim Sprechen, z. B. beim Erzählen, akzeptieren und unterstützen Sich beim Überarbeiten von Texten gegenseitig helfen - 28 Altersspezifische lyrische Texte kennen (z. B. Erzählgedichte, Balladen, Scherzgedichte, poetische Texte), traditionelle und zeitgenössische Beispiele Die für das Verstehen und Beschreiben lyrischer Texte erforderlichen Sachverhalte mit den dazugehörigen Fachbegriffen (z. B. Strophe, Vers, Reim, Rhythmus / Metrum; sprachliche Bilder, konkrete Poesie) kennen Einfachere Erschließungstechniken anwenden (sinnerschließendes Lesen, Fragen nach Inhalt, Aussage, Wirkung u. a.) Lese- und Verständnishilfen verwenden (Gliedern, Markieren, Randnotizen; Gebrauch von Wörterbüchern und Nachschlagewerken) Sich schreibend, vortragend, gestaltend mit lyrischen Texten vertraut machen, ihre Aussage verstehen; dazu gehört u. a.: − Proben durchführen: z. B. Ersatz-, Weglaß-, Umstell-, Klangprobe − Gedichttexte entflechten, zu Reimwörtern Verse entwerfen, sinnerfassend lesen, interpretierend/gestaltend vorlesen, vortragen Individuellen Zugang zu Gedichten finden Bereit und in der Lage sein, seine Gedanken und Gefühle „spazieren“ gehen zu lassen, Erfahrungen und Empfindungen differenziert wahrzunehmen, ihnen im sprachlichen Ausdruck möglichst nahe zu kommen Aufgeschlossen sein, auch Empfindungen und Wahrnehmungen anderer gegenüber Gemeinsam an lyrischen Texten arbeiten Sich über Texte austauschen, Texte empfehlen Unterschiedliches Gefallen an lyrischen Texten respektieren - 29 Gedichte auswendig lernen können − szenisch interpretieren − nach Muster eigene Texte schreiben − fremde Texte verändern, fortführen, umformen − ein Gedichtbuch anlegen − Techniken des Auswendiglernens anwenden erzählende Texte Altersgemäße Erzählungen kennen (z. B. Märchen, Erzählungen, Sage, Fabel, Jugendbuch) - auch in audiovisueller Präsentation (Comic, Hörspiel, Hörbilder im Bildungsfunk, Kinderfunk, fernsehen) Die für das Verstehen und Beschreiben erzählender Texte erforderlichen Verfahren und Begriffe kennen Einfache Formen der Erschließung anwenden Bedeutung von Ort und Zeit untersuchen Produktive Verfahren zur Auseinandersetzung mit dem Text nutzen; dazu gehört z. B.: − Perspektivenwechsel, Paralleltext/Gegentext entwerfen − Szenisch interpretieren Leseanreize aufnehmen Sich beim Lesen mit Personen indentifizieren, sich von ihnen abgrenzen Phantasie /Imagination entwickeln Empfindsamkeit zulassen Gestaltungsversuche weiterentwickeln Sich auf verschiedene medial vermittelte Erzähltexte einlassen und Freude bzw. Unterhaltung erleben, Denkanstöße gewinnen Leseerfahrungen verarbeiten Fiktives Geschehen erleben Vorlese- und Erzählstunden gestalten Anderen von eigener Leseerfahrung berichten, Lektüren empfehlen Gemeinsam gefertigte Produkte betrachten und selbst in Zusammenarbeit (Teil-)Produkte herstellen, Gespräche über Erlebtes / Gelesenes / Gesehenes (z. B. Film) führen Leseerfahrungen austauschen (z. B. Lesetagebuch veröffentlichen, Ergebnisse ausstellen, Leseempfehlungen geben, Buch in der Parallelklasse vorstellen) - 30 Mit Texten / Informationen umgehen; Informationen aufnehmen Verschiedenartige Sach- und Gebrauchstexte in jahrgangsstufen- und unterrichtsrelevanten Formen kennen, z. B. Zeitung, Kinder-/ Jugendmagazine, Lexika, Gebrauchs-/ Spielanweisung, Bericht, Beschreibung, Sachbuch Inhaltsverzeichnis, Register, Glossar nutzen Informationen u. a. aus Lexikon, Sach- / Handbuch, Datei entnehmen Stichwortsammlung anlegen, dabei Gliederung bedenken und herstellen In themenorientierten Projekten Sachtexte zusammentragen appellative Texte Typische appellative Texte, auch in audiovisueller Vermittlung, kennen (z. B. Werbung, Plakat) Mittel appellativer Texte kennen (z. B. sprachliche Mittel; optische Mittel; Musik) Wirkungen appellativer Texte abschätzen können Appellative Texte in ihrem Anliegen und ihrer Aufmachung verstehen Produktive Verfahren zur Auseinandersetzung mit appellativen Texten verwenden Die Mechanismen appellativer Texte durchschauen Appellativen Texten gegenüber eine geschärfte Wahrnehmung entwickeln Formen und Mittel appellativer Texte gemeinsam kritisch überprüfen - 32 Einblicke in das Buchwesen (öffentliche Bücherei, Buchhandlung, Klassen-, Schulbücherei, Kinder/Jugendbuch-verlage) gewinnen Den Weg von der schriftstellerischen Arbeit bis zum fertigen Buch kennenlernen (Papierherstellung, Berufe in der Druckerei, Buchbinderei, im Verlag) Einblicke in das Theaterwesen bekommen Büchereien nutzen Buchhandlungen aufsuchen Ausleih-/Bestellverfahren kennenlernen und nutzen Verlage kennenlernen und deren Informationsmaterial nutzen, u. a. in Verlagsprospekten zwischen Sachinformation und Werbung unterscheiden Sich über Autorin/Autor und Werk informieren Nach Möglichkeit eine Autorin/einen Autor einladen Nach Möglichkeit ein eigenes Buch planen und produzieren Soweit gegeben: Angebote des Kinder-/Jugendtheaters vor Ort nutzen Freude am Lesen gewinnen Schwellenängste überwinden Neugier und Interesse an Theateraufführungen entwickeln Sich gemeinsam mit Büchern beschäftigen (z. B. eine Klassenbücherei aufbauen und nutzen, eine Lese-Hit-Liste erstellen) Gemeinsam eine Lesung mit Autorin/Autor vorbereiten Miteinander ein Buch aus selbstgeschriebenen Texten (z. B. Märchen) herstellen Miteinander einen Theaterbesuch vorbereiten und erleben - 33 Jugendzeitschriften und Beiträge für Kinder und Jugendliche in Zeitungen kennen Verschiedene Kinder- und Jugendprogramme im Hörfunk und Fernsehen kennen Kinder-/Jugendfilme und Verfilmungen von Kinder-/ Jugendbüchern zum Gesprächsthema machen Inhalte und Strukturen von Kinder- und Jugendzeitschriften untersuchen und bewerten Kinder- und Jugendprogramme im Hörfunk und Fernsehen untersuchen und bewerten Nach Möglichkeit Beiträge für eine Schüler- oder Schulzeitung schreiben Angebote der Verlage für eigene Lektüre nutzen und hinterfragen Angebote des Fernsehens und Hörfunks für die eigene Lektüre nutzen Andere auf Artikel / Sendungen aufmerksam machen Anderen über Beiträge berichten Gemeinsam mit anderen an einem (Schul-)Zeitungsprojekt arbeiten - 34 Kenntnisse über Formen des Informierens vertiefen und erweitern: neben Bericht, Beschreibung jetzt auch Inhaltsangabe, Protokoll, Kurzvortrag; mediale Formen der Informationsvermittlung Kenntnis der Mittel des Informierens − vertiefen (s. o. bei den Klassenstufen 5/6) und − erweitern u. a. Stil, Darstellung logischer Verhältnisse (z. B. von Über- und Unterordnung, Ursache und Folge, Bedingung, Begründung); Unterschiede zwischen Mündlichem und Schriftlichem Informationen auch aus komplexer strukturierten Texten richtig und vollständig entnehmen, gewichten, gliedern, festhalten und ordnen (s. oben bei den Klassenstufen 5/6) Zunehmend sicher inhaltlich und sprachlich korrekt berichten und beschreiben Kurzvorträge halten, dafür notwendige Verfahren erproben Eine Inhaltsangabe unter Beachtung der für diese Gebrauchsform typischen Merkmale sprachlich und inhaltlich zutreffend schreiben Aufnahmebereitschaft weiter entwickeln, stärken Konzentration üben Aufgenommene Informationen selbständig und kritisch verarbeiten Sachlichkeit entwickeln Verständlichkeit ausbilden, Präzision üben Den eigenen Vortrag kritisch überprüfen (Kassette, Video) Verbesserungen in Sprachführung, Gestik, Mimik üben Rückmeldungen anderer annehmen Arbeitstechniken ausbilden Art des Informierens auf (Gesprächs-)Partner abstimmen Rückmeldungen bei Kurzvorträgen geben Auf Fragen und Einwände eingehen Situationsbezug herstellen Informationen adressaten- und situationsgerecht präsentieren Informationsaustausch pflegen - 36 Geschlechtsspezifische Verhaltensmuster wahrnehmen, erörtern und ggf. verändern Probleme und Konflikte erkennen und einschätzen (siehe auch Klassenstufen 5/6) Interaktion förderndes Verhalten praktizieren, Sprache als soziales Handeln begreifen und praktizieren (u. a. zustimmen, Vorschläge machen, Meinung äußern, Auskunft geben, vermitteln, Entspannung zeigen) Geschlechtsspezifische Sprachverhaltensmuster berücksichtigen (siehe auch Klassenstufen 5/6) Sprache in ästhetischer Funktion Im Umgang mit Texten / Medien ästhetische Gestaltung erkennen (z. B. Bildlichkeit, Personifikation, rhythmische Gestaltung, Satzbau; Gestaltung durch spezielle künstlerische Mittel, experimentelle Formen) Künstlerische Gestaltungsmittel wahrnehmen, durch bewußte Verfahren ermitteln, beschreiben, benennen, in ihrer Funktion erfahren Ästhetische Gesichtspunkte und Kriterien beim Schreiben von Texten bzw. beim Erstellen kleinerer audiovisueller Produktionen berücksichtigen Wirkungen ästhetischer Gestaltung in eigenen Gestaltungen erproben Sich mit einer eigenen Gestaltung identifizieren, sie weiterentwickeln Gemeinsam mit Formen ästhetischer Gestaltung experimentieren - 41 Repertoire an gelesenen lyrischen Texten unter inhaltlichen, zeitbedingten, gattungsspezifischen und formalen Gesichtspunkten ergänzen und erweitern Einsichten und Kenntnisse erweitern und vertiefen, die für das Verstehen und Beschreiben lyrischer Texte erforderlich sind Gedichte auswendig lernen können In der selbständigen Verwendung von Lese- und Verständnishilfen sicherer werden (siehe Klassenstufen 5/6) Lyrische Texte zunehmend selbständig erschließen Sich schreibend, vortragend, gestaltend mit lyrischen Texten auseinandersetzen: z. B. selbst Metren und Bilder finden; genaue Naturbeobachtungen aufschreiben und zu lyrischen Texten „verdichten“, siehe Klassenstufen 5/6 Themengleiche Texte unterschiedlicher Gattungen aus verschiedenen Zeiten erarbeiten Individuellen Zugang zu lyrischen Texten finden Bedeutung eines lyrischen Textes für die eigene Person (Selbsterfahrung, Selbstfindung) prüfen Sich auf Texte einlassen Ästhetisches Verständnis erwerben Miteinander über Literatur, Inhalte und Gestaltungsmittel sprechen Eigene Erfahrungen und Gedanken mitteilen, sich für die anderer interessieren - 44 Repertoire an gelesenen epischen Texten erweitern: epische Kurzformen, Kurzgeschichte, Novelle, umfangreichere Erzählung, Jugendbuch Einsichten und Kenntnisse erweitern und vertiefen, die für das Verstehen und Beschreiben epischer Texte erforderlich sind: u. a. Erzählhaltung, Erzählperspektive; Raum- und Zeitgestaltung; Handlungsstränge, Motive; Figurenkonstellationen, Personencharakterisierung; sprachliche Mittel Sich mit einem Autor/ einer Autorin aus der Region beschäftigen Autorinnen/Autoren der Jugendliteratur kennenlernen In der selbständigen Verwendung von Lese- und Verständnishilfen sicherer werden Erzählende Texte mit Hilfe entsprechender Kenntnisse und Einsichten zunehmend selbständig erschließen Sich schreibend, vortragend, gestaltend mit erzählenden Texten auseinandersetzen; das bedeutet u. a.: Texte ganz oder in Teilen um-, weiterschreiben, ergänzen; Leerstellen füllen; nach Vorgaben und Impulsen schreiben; produktive Verfahren anwenden (z. B. Motive vorgestalten, mit Musik unterlegen, zeichnerisch umsetzen, illustrieren, szenisch interpretieren) Themengleiche Texte unterschiedlicher Gattung aus verschiedenen Zeiten erarbeiten Lesehaltung entwickeln Phantasie entfalten Sich mit Rollen identifizieren, sich von Rollen abgrenzen Sprachliche Ausdrucksfähigkeit entfalten Bereitschaft zum Probehandeln zeigen Erfahrungshorizont erweitern Zu Texten Stellung nehmen (siehe Klassenstufen 5/6) Anderen zuhören Auf andere eingehen Partnerschaftliches Gesprächsverhalten anwenden Rückmeldungen (auch schriftlich) zu anderen Texten geben Gemeinsame Darstellung produzieren In der Gruppe Texte sammeln, schreiben, präsentieren, Szenen spielen Am literarischen Leben teilnehmen (z. B. auch an Wettbewerben); vgl. Klassenstufen 5/6 - 45

Klassenstufen 7/8 · Sprache in ihren Funktionen

Zwischen mündlichem und schriftlichem Erzählen unterscheiden Kenntnis der Formen und Mittel des Erzählens vertiefen und erweitern (z. B. Erzählungen, Kurzgeschichten) Komplexere Erzählstrukturen kennen (z. B. Erzählperspektiven, Binnen-/ Rahmenhandlung) Figurenkonstellation, Konfliktbehandlung verstehen (z. B. Verteilung der Rollen von Handelnden und Betroffenen, Kindern und Erwachsenen, Mädchen und Jungen) Schriftlich erzählen, dabei − Festigung der oben bei Klassenstufe 5/6 aufgeführten Teilleistungen − Erweiterung der entsprechenden Teilleistungen, u. a. Darstellung äußerer und innerer Handlung, Angemessenheit des Ausdrucks, Leserführung Erzählerisch experimentieren, z. B. um-, weitererzählen, montieren Eigene Texte überarbeiten Wo möglich und angebracht: mit Hilfe eines PCs schreiben und gestalten Phantasie, Vorstellungskraft, Sensibilität stärken Gefühle und Stimmungen genau wahrnehmen und entsprechend sprachlich ausdrücken An sprachlicher Ausdrucksfähigkeit Freude entwickeln Erzählen als menschliche Kommunikation pflegen, gestalten, erproben Für Erzählungen anderer offen sein Auf Erzählungen anderer eingehen (z. B. im Gespräch, im Briefwechsel) Nach Möglichkeit Gruppenerzählungen entwickeln (z. B. Roman-Projekt) Nach Möglichkeit Projekte gestalten und realisieren (z. B. Video/ Film, Hörspiel, Textsammlung) - 35 Möglichkeiten der Informationsbeschaffung kennen Einsicht in das Erfordernis und Kenntnis von Formen der Informationsaufbewahrung vertiefen und erweitern Ergebnisse von Gesprächen, Unterrichtsphasen u. dgl. festhalten (protokollieren); dazu gehört u. a. : genau hinhören, sich Stichwörter notieren, Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden, abstrahieren, zusammenfassen, wörtlich zitieren Verschiedene Formen der Informationspräsentation anwenden (z. B. Plakat, Wandzeitung) Mit Wörterbüchern, Nachschlagewerken und sonstigen Informationsquellen zunehmend sicher und selbständig umgehen Im Sammeln und sachgemäßen Ordnen von Informationen zunehmend Routine entwickeln - 37 Methoden zur Überprüfung eigener Texte zunehmend sicher und selbständig anwenden Wo immer möglich und angebracht: sich eines PCs bedienen Erörtern/ Argumentieren Kenntnisse über Funktionszusammenhänge erörternd-argumentierenden Sprechens und Schreibens vertiefen und erweitern Kenntnis der sprachlichen und außersprachlichen Mittel vertiefen und erweitern (z. B. Tempusgebrauch, Zitieren, Modalverben, logische Zuordnungen) Stufen der Problemlösung kennen (Probleme benennen, zuordnen, Lösungsvorschläge erarbeiten, bewerten, Entscheidungen fällen) und anwenden Klassenstufen- und unterrichtsrelevante Themen in Ansätzen erörtern, dazu gehört u. a.: − Zu einem Thema aufschließende Fragen formulieren; Stoff sammeln, gliedern und ordnen; Argumente sinnvoll miteinander verbinden Grundsätze verständigungsorientierter Kommunikation kennen und beachten Mut zur Stellungnahme entwickeln Eigene Werte und Haltungen bewußt machen, überprüfen (siehe auch Klassenstufe 5/6) Standpunkte anderer wahrnehmen und auf sie angemessen reagieren Stimmigkeit von Argumentationen prüfen Sprache und Haltungen anderer bemerken, sie gelten lassen / aushalten / kritisch in Frage stellen Arbeit im Team (z. B. bei der Herstellung einer Zeitung (siehe auch Klassenstufe 5/6) - 38 Bau von Argumenten (Behauptung, Begründung, Beispiel) und die Funktion der einzelnen Elemente kennen Unterschiedliche Möglichkeiten der Begründung kennen: z. B. Anführen von Fakten, von unbestreitbaren Sachverhalten, Rückgriff auf verallgemeinerbare Erfahrungen − Die unterschiedlichen Bedingungen des Mündlichen bzw. Schriftlichen beachten − Beim mündlichen Erörtern und Argumentieren zusätzlich stimmliche Mittel, Gestik, Mimik u. dgl. angemessen einsetzen − Überzeugung von Beeinflussung unterscheiden und jeweils angemessen reagieren können - 39 Einsichten und Kenntnisse über Beeinflussung und Mittel der Einflußnahme vertiefen und erweitern Wirkungszusammenhänge kennen Appellative Texte verfassen (z. B. Briefe, Leserbriefe, Kommentare, Stellungnahmen, Plakate, Werbetexte, audiovisuelle Produkte); dabei − Rhetorische Stilmittel (z. B. rhetorische Frage, Vergleich, Metapher, Steigerung) sowie Möglichkeiten der optischen Gestaltung (z. B. Layout) erproben Fragehaltung entwickeln Zusammenhänge und Hintergründe erarbeiten Sich für eigene und Ziele der Gruppe einsetzen Geduld und Ausdauer üben (siehe auch Klassenstufe 5/6) Meinungsäußerung und Stellungnahmen adressatengerecht und situationsbezogen gestalten (Aufbau, Redemittel, Gestik, Mimik) Anderen geduldig zuhören Appelle erkennen, kritisch prüfen, ihnen folgen oder widersprechen (siehe auch Klassenstufe 5/6) Interagieren Gesprächsformen und geschlechterspezifische Sprachverhaltensmuster, Sprachhandlungstypen und -situationen kennen Die „Vier Botschaften“ einer Nachricht (Sachinhalt, Beziehungsaspekt, Selbstoffenbarung, Appell) kennen Sich zunehmend sicher und selbständig adressaten-, sachangemessen und intentionsgerecht mündlich wie schriftlich verhalten Erworbene Kenntnisse anwenden Sich im Führen und in der Organisation von Gesprächen weiter üben Kommunikationstechniken nutzen Bereitschaft zur Klärung von Fragen und Problemen im Gespräch Sprachhandlungen bewußt vollziehen: zustimmen, neinsagen, Einwände formulieren, etwas unterstützen u. a. Sensibilität für Sprachhandlungen anderer entwickeln Bereit sein, Lob und Kritik zu empfangen, Ablehnung begründen Mit anderen eine partnerzentrierte Gesprächsführung verwirklichen Beachten von Gesprächsregeln, Adressatenbezug und Situationsangemessenheit Gespräche eröffnen; Gespräche selbst steuern - 40 Gebrauchswortschatz festigen und erweitern Arbeit an individuellen Fehlerschwerpunkten fortsetzen Die für den Bereich der Zusammen- und Getrenntschreibung, Groß- und Kleinschreibung, Schreibung gebräuchlicher Fremdwörter sowie für die Silbentrennung erforderlichen Sprachkenntnisse erweitern Kenntnisse über Techniken und Hilfsmittel zur richtigen Schreibung wiederholen und vertiefen Zunehmend sicher werden im artikulatorisch richtigen Sprechen und rechschreiblich korrekten Schreiben Rechtschreibwissen, erlernte Arbeitstechniken und Rechtschreibhilfen bei allen Schreibanlässen fortlaufend anwenden Festigung und Erweiterung des stufengemäßen Gebrauchswortschatzes Wörterbuch und Fremdwörterbuch nutzen Lesbare Handschrift ausprägen Rechtschreibbewußtsein weiterentwickeln: bereit sein, alles, was geschrieben wird, richtig zu schreiben Bereitschaft und Geduld zur selbständigen Arbeit und zur Selbstkontrolle weiterentwickeln Sich gegenseitig beim Vermeiden und Erkennen von Fehlern sowie beim Üben helfen - 42 Wissen über Satzstrukturen (u. a. Satzreihe, Satzgefüge) im Blick auf Schreib- sowie Analyse- und Interpretationskompetenz festigen und erweitern Einsichten über die sprachliche Abbildung logischer Zusammenhänge erweitern und vertiefen (z. B. Folge, Ursache, Bedingung, zeitl. Reihenfolge) Tempus, Modus und Genus im Textzusammenhang erkennen und Funktionen wahrnehmen Sprachformen und Sprachebenen (Hoch-, Umgangs-, Jugend-, Fachsprache; das Niederdeutsche) kennen Ersatz-, Umstell-, Weglaßproben anwenden (z. B. Gliedsätze in Satzglieder / Satzglieder in Gliedsätze umwandeln) und die stilistische Wirkung auch an eigenen Texten erproben Grammatisches Wissen über die Zeichensetzung bei Haupt- und Gliedsatz zunehmend sicher nutzen Tempus, Modus und Genus bei der eigenen Textproduktion zunehmend differenziert und sicher verwenden Sich im Blick auf Sprachform und Sprachebene situations-, adressaten- und sachangemessen verhalten Soweit vorhanden: mit einem Textverarbeitungsprogramm eigene Texte schreiben und überarbeiten Bewußtsein für Satzstrukturen stärken Sicherheit im Umgang mit Zeitformen und -stufen, mit Modus und Genus gewinnen Bewußtsein für angemessenen Umgang mit unterschiedlichen Sprachformen und -ebenen entwickeln Bereit sein, eigene Texte zu überarbeiten Unterschiedlichen Sprachgebrauch vor dem Hintergrund verschiedener Situationen, Gruppen und Personen erfahren - 43 Dramatische Texte kennen (altersgemäßes Jugendstück, Szenen, Dialoge) Texte in audiovisueller Präsentation (Hörspiel, Kurz, Jugendfilm, Fotoroman) in exemplarischen klassischen und aktuellen Beispiele kennenlernen Die für das Verstehen und Beschreiben dramatischdialogischer Texte erforderlichen Verfahren und Begriffe kennen (u. a. Gattungen, Szene, Akt; Dialog; Regieanweisung) Szenische Umsetzung (z. B. Theater, Videoproduktion) kennen Wesentliche Gestaltungsmittel des Hörspiels und des Films kennen: u. a. Blende, Schnitt, Sequenz, Einstellung, Kameraperspektive Lese- und Verständnishilfen verwenden Dramatische Texte interpretieren Sich schreibend, vortragend, gestaltend mit dramatischen Texten auseinandersetzen (vgl. auch oben unter „lyrische“ und unter „erzählende Texte“) Ästhetische und technische Verfahren der Produktion praktisch erproben (z. B. Hörspielszene; Videoclips, Trailer) Individuellen Zugang zu dialogischen Texten finden Sich in Figuren /Rollen hineinversetzen, sich mit ihnen identifzieren, sich von ihnen abgrenzen In einer Rolle Sprech- und Handlungsweisen erproben Figuren / Rollen aus verschiedenen Perspektiven betrachten; Rollenmuster wahrnehmen (z. B. Abhängigkeit, Auflehnung, Konflikt) Freude am Gestalten von Rollen, am szenischen Darstellen gewinnen Maßstäbe ästhetischer und funktionaler Bewertung erarbeiten Offenheit für Möglichkeiten moderner Ausdrucksmittel entwickeln Texte arbeitsteilig erschließen Sich auf eine szenische Darstellung verständigen, Konzeptionen gemeinsam absprechen, mit Anregungen und Hilfen aufeinander eingehen Verantwortung für das Ganze übernehmen, Aufgaben koordinieren Nach Möglichkeit gemeinschaftlich eine Sendung (Schulradio, -TV, Offener Kanal u. ä.) produzieren Sich in der Arbeit am Produkt, am Team und an den abgesprochenen Zielen orientieren Nach Kritik Produkt überarbeiten - 46 Aktuelle und exemplarische Produktionen aus Hörfunk und Fernsehen kennen (Nachrichten, Magazine, Werbung, Unterhaltungssendung in Radio und TV), beschreiben, verstehen, einordnen − Die inhaltlichen, sprachlichen und Gestaltungsunterschiede zwischen Meinung und Tatsache, Darstellung und Bewertung erfassen Nach Möglichkeit eigene audiovisuelle Produktionen von der Idee bis zur Sendung gestalten Maßstäbe für die persönliche Einschätzung derartiger Produktionen gewinnen Nach Möglichkeit gemeinschaftliche Produktion von Beiträgen zum Schul-Radio/-TV Die eigenen Fähigkeiten und Neigungen in die Arbeit des Teams einbringen - 48 Kenntnisse über das Buchwesen, Büchereien / Bibliotheken vertiefen Verschiedene Formen des Theaters kennenlernen (auch durch eigene Besuche) Angebote von Verlagen, Büchereien / Bibliotheken für den eigenen Wissenserwerb (u. a. für Referate, Projekte) und zur Unterhaltung (Privatlektüre) nutzen Wo vorhanden: Angebote der Theaterpädagogin / des Theaterpädagogen nutzen ( u. a. bei Spielplaneinführung) Bereitschaft zur Teilnahme am literarisch-kulturellen Leben entwickeln Neugier und Interesse an Theaterbesuchen und an anderen kulturellen Einrichtungen (z. B. Museum, Ausstellung) entwickeln Miteinander die Informations- und Unterhaltungsmöglichkeiten durch Büchereien / Bibliotheken und Verlagsservice nutzen Lesungen von Autorinnen und Autoren vorbereiten Gemeinsam Theaterbesuche vorbereiten und erleben Nach Möglichkeit Einblicke in die Welt hinter der Bühne erhalten (u. a. Bühnenformen, Technik, Werkstätten) Nach Möglichkeit mit künstlerischem / schauspielerischem Personal sprechen - 49 Das Zeitungswesen genauer kennenlernen (u. a. Arbeit in Redaktion und Vertrieb bei Tageszeitungen, Illustrierten, Jugendzeitschriften) Eine Hörfunk- oder Fernsehanstalt kennenlernen Informationstechnische Grundbildung erwerben Soweit vorhanden: ein Textverarbeitungsprogramm und dessen Einsatzmöglichkeiten kennenlernen Einen Zeitungsverlag besichtigen Nach Möglichkeit Experten (z. B. der Redaktion einer Zeitung, einer Rundfunk- oder Fernsehanstalt) aufsuchen oder einladen und befragen Soweit vorhanden: ein Textverarbeitungsprogramm zum Schreiben eigener Texte nutzen Interesse entwickeln, Zeitungen und Zeitschriften zum Informationserwerb und zur Unterhaltung zu lesen Eigene Hör- und Sehgewohnheiten hinterfragen Aufmachung von Texten auch als ästhetisches Mittel ansehen Möglichkeiten elektronischer Hilfsmittel aufgeschlossen und kritisch begegnen Gemeinsam eine Betriebsbesichtigung bei einem Verlag oder einer Redaktion planen und durchführen Hör- und Sehgewohnheiten zum Thema der Gruppe machen Gemeinsam hergestellte Produkte (z. B. Zeitungen, Bücher, Hörkassetten) in der Schule bekannt machen In der Schule gemeinsam am PC/ mit Programmen arbeiten - 50 Gedichte, konkrete Poesie, Lautgedichte, Balladen, Erzählgedichte, Songs verschiedener Zeit, Länder und Kulturräume kennen Motive, Themen, Bezüge zur Wirklichkeit wahrnehmen Bildliches Sprechen von anderen Formen der Darstellung unterscheiden Verfahren der Erarbeitung von Texten anwenden (Lesevortrag, Wahrnehmung der Wirkung und der Gestaltungsmittel) Verfahren des untersuchenden Umgangs, der Interpretation und der Vor-, Um- und Nachgestaltung anwenden Interesse für Lyrik entwickeln Wirkungen lyrischer Texte wahrnehmen und verbalisieren (siehe auch Klassenstufen 7/8 sowie hier unter „erzählende“ und „dialogische“ Texte) Sich in einer Gruppe über lyrische Texte austauschen Lyrische Texte selbst verfassen und in der Gruppe zu einer Sammlung zusammenstellen (siehe auch Klassenstufen 7/8 sowie hier unter „erzählende“ und „dialogische Texte“) Einsichten und Kenntnisse erweitern und vertiefen, die für das Verstehen und Beschreiben lyrischer Texte erforderlich sind: u. a. Entstehungsbedingungen; Gedichtformen; formale Gestaltungsmittel; semantische und syntaktische Strukturen; rhetorische Stilmittel (Wiederholung, Steigerung, Bild- und Klangstrukturen; Metapher, Symbol, Personifikation); Strophe, Vers, Metrum, Rhythmus, Reim; konkrete Poesie (siehe auch Klassenstufen 7/8) Verdichtende und verdichtete Texte selbst verfassen Gedichte zusammenstellen und mit einem Vorwort versehen Lyrische Texte szenisch interpretieren, in audiovisuellen Formen darstellen (z. B. DiaMontage, Videofilm) In einer Anthologie selbständig Fragen nachgehen (Fragen zu Form, Inhalten, Gestaltungen stellen und selbst bearbeiten) Verschiedene Arten, über Lyrik zu sprechen (Interpretation, Gespräch, Empfehlung u. ä.) kennenlernen und prüfen - 57 Komplexere Erzähltexte (Erzählung, Novelle, Roman) deutschsprachiger und europäischer Autorinnen und Autoren in Auszügen und Ganzschriften - auch in audiovisueller Präsentation kennenlernen und in ihrer Wirkung erfassen Analytische und produktive Verfahren zur Erschließung von Texten (auch solcher in audiovisueller Präsentation) und zur Vertiefung des Textverständnisses nutzen; dazu gehört z. B.: − Struktur und Handlungsablauf, Gestaltungsmittel usw. erfassen − textnahe produktive Verfahren anwenden, z. B. eine Leerstelle ausfüllen (innerer Monolog, Tagebuchnotiz, Brief, Ausformulieren eines Dialogs), Parallel-, Zwischen- und Gegentexte verfassen, alternative Schlüsse oder Konfliktlösungen erfinden; einen Handlungsablauf vorgestalten, über das Ende hinausschreiben; szenisch interpretieren (auch in audiovisueller Präsentation) Sich auf Literatur als Spielraum der Erfahrung einlassen, sich fremden Welterfahrungen öffnen Selbst fiktive Handlungen phantasievoll entwerfen, Einzelheiten in ihrer Funktion für den Verlauf eines Geschehens wahrnehmen Denkanstöße aufnehmen, Lösungsansätze für Konflikte entwickeln, durchdenken und bewerten siehe auch Klassenstufen 7/8 sowie hier unter „lyrische“ und „dialogische Texte“ Im Umgang mit Literatur indirekt und im Schonraum des Fiktionalen miteinander auch über eigene Erfahrungen sprechen, sich äußern, zuhören, aufeinander eingehen, sich kennenlernen, Stellung nehmen Funktion von Literatur für einzelne und Gruppen erfahren In Gruppen einzelnen Fragestellungen nachgehen, die Ergebnisse anderen vorstellen Am literarischen Leben teilnehmen (z. B. Kulturtelefon, Lesung, Theater, Kino) siehe auch Klassenstufen 7/8 sowie hier unter „lyrische“ und „dialogische Texte“ - 58 Dramatisch-dialogische Texte (Schauspiel, Drama, Tragödie, Komödie; dramatisch-dialogische Texte in audiovisueller Präsentation, z. B. Hörspiel) deutschsprachiger und europäischer Autorinnen und Autoren in Auszügen und Ganzschriften Einsichten und Kenntnisse erweitern und vertiefen, die für das Verstehen und Beschreiben dramatisch-dialogischer Texte (auch solcher in audiovisueller Analytische und produktive Verfahren zur Erschließung von dramatisch-dialogischen Texten (einschließlich solcher in audiovisueller Präsentation) und zur Vertiefung des Textverständnisses nutzen; dazu gehört z. B.: − Fragestellungen zur Erarbeitung eines Dramas in einer Inszenierung, einer Hörspielproduktion erarbeiten (Bühne, Requisit, Licht; Ton; Musik, Geräusch; Regie) Interesse entwickeln für und Erfahrungen mit Bühnengestaltung machen Das Hören, Sehen, Wahrnehmen weiter differenziert ausbilden Interesse und Bereitschaft entwickeln, den medial vermittelten „Text“-arten aufgeschlossen und kritisch begegnen Bereitschaft weiterentwickeln, Kenntnisse zu erwerben und Anteil zu nehmen, Kriterien zu entwickeln und Stellung zu In Rollen kooperieren Präsentation) erforderlich sind: u. a. Grundkenntnisse im Blick auf Entwicklung und Formen dramatischer Literatur; Epoche und geschichtlicher Hintergrund; Handlung, Konflikt; Sprache, außersprachliche Mittel; Autor, Werk, Publikum;Wirkung; Fachbegriffe: z. B. Bühne, „Hörraum“, Szene, Dialog; Regie; Stilisierung; Komik, Tragik) − textnahe produktive Verfahren anwenden, z. B. eine Rollenbiographie schreiben; ein Exposé für ein Theaterstück entwerfen, eine Szene schreiben, szenisch interpretieren (auch in audiovisueller Präsentation) nehmen, sich für eigene Produktionen die notwendigen Kenntnisse und Techniken anzueignen, kreativ Ideen für eine Weiterentwicklung und für neue Formen und Inhalte zu entwickeln (siehe auch Klassenstufen 7/8 sowie hier unter „lyrische“ und „erzählende“ Texte) - 60 Verschiedene Formen medial vermittelter Literatur (z. B. Thater; Hörspiel, Video-, Filmproduktion) kennen Grundlegende Kenntnisse der formalen und technischen Gestaltungsmittel audiovisueller Medien (z. B. „Sprache“ des Hörspiels, des Films: Schnitt, Blende, Sequenz ) erwerben Einblick in das literarische Leben gewinnen (siehe auch „Kontexte“) Das eigene Textverständnis angemessen zur Sprache bringen; eine Inszenierung, eine Produktion beurteilen, ihre Wirkung beschreiben und sie auch unter ästhetischen Gesichtspunkten bewerten (mündlich; schriftlich; siehe oben unter „Sprache in ihren Funktionen“) In der Gruppe Kategorien für verschiedene Formen von Sendungen entwickeln, Maßstäbe für Kritik erarbeiten, Vergleiche mit Sendungen anderer Länder (deren Sprache / Musik Gegenstand des Unterrichts ist) herbeiführen Nach Möglichkeit gemeinsam Sendungen oder Teile von Sendungen produzieren, prüfen, überarbeiten (Schulradio, Videogruppe, Offener Kanal), an Wettbewerben teilnehmen (siehe auch Klassenstufen 7/8 sowie hier unter „lyrische“ und „erzählende“ Texte - 61

Klassenstufen 9/10 · Sprache in ihren Funktionen

Kenntnisse der Formen und Mittel des Erzählens erweitern (z. B. Science Fiction, Parodie, Satire, Kurzprosa, Kurzgeschichte, experimentelle Prosa) Erzählweisen (episch breite, pointierende, anekdotische, mündliche / schriftliche) und Gestaltungsformen wahrnehmen Unterschiedliche Erzählperspektiven kennen und beschreiben Eigene Erzähltexte gestalten; dazu gehört u. a.: − Verfahren der Ideenfindung anwenden − Erzählpläne entwerfen und ausführen − Leerstellen ausfüllen, umerzählen, Perspektiven verändern − Erzählmuster selbst gestalten − mittels audiovisueller Medien erzählen − Gelegenheiten zum freien Schreiben schaffen und nutzen; nach Vorgaben schreiben (Thema/Motiv, Bild, Musik u. a.) Erzählen als Grundform menschlicher Kommunikation erkennen und pflegen Eigene künstlerische Ausdrucksmittel erproben Erfahrungen, Gefühle, Stimmungen wahrnehmen und reflektieren; sprachlich angemessen wiedergeben Mit anderen über Erlebtes / Erzähltes sprechen, z. B. − Gemeinsam ein Erzählprojekt verwirklichen − Literarische Geselligkeit (z. B. im Literatur-Café) erfahren − Formen des Austausches über Selbstgeschriebenes üben − Etwas nach Kriterien gemeinsam überarbeiten / verbessern - 51 Die sprachlichen und formalen Merkmale informierenden Sprechens und Schreibens kennen, u. a. von − Bericht, Beschreibung − Ergebnisprotokoll, Referat − Darstellung eines Sachverhalts − Wiedergabe von literarischen Texten, von Gebrauchstexten − Lebenslauf und Bewerbung Informationsquellen und die Möglichkeit ihrer Nutzung kennen Mündlich und schriftlich in Handlungszusammenhängen sachangemessen und adressatengemäß informieren, dabei u. a. − Informationen beschaffen und auswerten / mit Nachschlagewerken, Dateien (auch elektronischen) gezielt umgehen − gängige Formen informierenden Schreibens (z. B. Bericht, Protokoll, Inhaltswiedergabe) in unterrichtlichen Verwendungszusammenhängen zunehmend sicher und selbständig nutzen − Fähigkeit zum motivierenden Vortrag entwickeln − Möglichkeiten/Formen der Veranschaulichung sowie technische Hilfsmittel nutzen − Standardisierte Schreiben zweckentsprechend und formgerecht verfassen (z. B. Lebenslauf, Bewerbung, Zweckschreiben) Interesse für Sachverhalte entwickeln; Fragehaltungen einnehmen Um Genauigkeit im Umgang mit Sachfragen bemüht sein Für andere Informationen beschaffen Interview-Technik anwenden Zwischen Person und Sache unterscheiden können Verantwortungsvoll gegenüber anderen mit Informationen umgehen In einer Gruppe in Arbeitsteilung ein Vorhaben gestalten (z. B. eine Informationsveranstaltung, eine Reise/Exkursion vorbereiten; einen Sachverhalt erkunden: Schul-, Stadtteilgeschichte, Geschichte eines Denkmals, einer Mahntafel; Rechtsgrundlagen klären: Jugendschutzbestimmungen, Verbraucherschutz u. ä.) - 52 Ausgefeiltere Argumentationsweisen kennenlernen und ihre Merkmale erfassen (Typen von Argumentation, Begriffe, Definition, Aufbaumöglichkeiten, Pro und Contra, Logik des gedanklichen Aufbaus) Zunehmend sicher und selbständig im Blick auf unterschiedliche Sachverhalte und Problemstellungen erörtern und argumentieren: − Argumente finden, folgerichtig ordnen, sprachlich und gedanklich verknüpfen sowie wirkungsvoll darstellen − Sachverhalte und Probleme aus dem eigenen Erfahrungsbereich sowie Fragen des Zeitgeschehens differenziert darstellen, erörtern und zu ihnen Stellung nehmen Über eigenes und fremdes Handeln, Ereignisse und Probleme kritisch nachdenken Zu kontroversen Themen einen eigenen Standpunkt entwickeln, ihn sprachlich ausarbeiten, kritisch überprüfen und vertreten Grundsätze der verständigungsorientierten Kommunikation beachten Standpunkte anderer wahrnehmen, ernst nehmen und kritisch überprüfen Mögliche Einwände gegen eigene Auffassungen vorwegnehmen und durchdenken Eigene Auffassungen argumentativ stützen Personenbezogene und sachbezogene Argumentationen als verschiedene Ebenen erkennen und beachten Interagieren Verschiedene Gesprächsformen kennen (Kurzrede, Vorstellungsgespräch, Verhandlung u. ä.) Geschlechterspezifische Sprachverhaltensmuster kennen Sich in informellen und formellen Situationen (z. B. Bewerbungsgespräch) auf die Gesprächssituation einstellen sowie sprachliche und nichtsprachliche Mittel angemessen einsetzen Bereitschaft zur Klärung von Fragen und Problemen im Gespräch Lob und berechtigte Kritik annehmen Gespür für Sprachhandlungen vergrößern Geschlechterspezifisches Sprachverhalten berücksichtigen Mit anderen ernsthaft Gespräche führen (sich auf ein Thema einigen, beim Thema bleiben) Bereit sein, sich anderen mitzuteilen, auf andere eingehen, sie ernst nehmen - 53 Problemlösungsmuster kennen Probleme und Konflikte erfassen und einschätzen Problemlösungen entwickeln und bewerten Gesprächsregeln, Adressatenbezug und Situationsangemessenheit beachten Sprache als soziales Handeln erfahren und praktizieren Appellieren Die appellative / werbende / agitierende Funktion von Sprache in mündlichen und schriftlichen Texten (z. B. Werbung, Propaganda, Wahlprogramm, politsche Lyrik, Aufruf) erkennen und gegen das Erörtern / Argumentieren abgrenzen Die in die Sprache eingeflossenen Emotionen identifizieren Appellative Sprache situations- und adressatenbezogen in schriftlichen Texten und Redebeiträgen einsetzen und ggf. als stilistisches / rhetorisches Mittel rechtfertigen Appellative Texte verfassen (z. B. Aufrufe, Plädoyer, Wandzeitung, Schülerzeitung, Magazinbeitrag) Spontanen Umgang mit appellativer Sprache erleben und verarbeiten (z. B. lachen, stutzen, sich erinnern / sich betroffen fühlen, abwehren) und bewußtes Nachdenken darüber zulassen Eigene Auffassungen angemessen vertreten Einflußnahme aufeinander reflektieren Sprache in ästhetischer Funktion Im Umgang mit Texten / Kontexten / Medien ästhetische Gestaltung erkennen (Wortfelder, Bildlichkeit, Personifikation, rhythmische Gestaltung, Gestaltung durch Satzarten /-bau und spezielle künstlerische Mittel, experimentelle Formen) Künstlerische Gestaltungsmittel wahrnehmen, durch bewußte Verfahren ermitteln, beschreiben, benennen, in ihrer Funktion erfahren Wirkungen ästhetischer Gestaltung in eigenen Gestaltungsversuchen erproben und kritisch überprüfen Sich über Wirkungen ästhetischer Gestaltung in gemeinsamen Gestaltungsversuchen austauschen - 54 Funktion von Rechtschreibnormen kennen Anliegen und Ansätze von Rechtschreibreformbewegungen kennen Wesentliche sprachliche Phänomene beschreiben, benennen und in ihrer Funktion erfassen; dabei grammatische Kenntnisse und Einsichten im Blick auf Sprachverwendung und reflexion sowie auf die Auseinandersetzung mit Texten erweitern und vertiefen Über exemplarische Einblicke in den Wandel der deutschen Sprache verfügen (z.B. Entstehung der neuhochdeutschen Schriftsprache; Bedeutungswandel; fremdsprachliche Einflüsse) Eigene Fehlerschwerpunkte im Bereich der Rechtschreibung und Zeichensetzung erkennen und daran arbeiten Nachschlagewerke nutzen Sprachliche Möglichkeiten der Stilgestaltung einsetzen Stilistische Mittel bewußt anwenden, eigene Texte stilistisch überarbeiten (dabei u. a. ein Textverarbeitungsprogramm nutzen) Texte unterschiedlicher Epochen unter sprachlichen Gesichtspunkten vergleichen, z. B. im Blick auf die Rolle von Mädchen und Jungen, Frauen und Männern Aus Eigeninitiative üben und Selbstkontrolle durchführen Eigene Schreibkompetenz erweitern Bewußtsein für Sprachveränderungen bekommen Bewußtsein und sprachliche Möglichkeiten für gleichberechtigtes Miteinander von Mädchen/Jungen und Frauen/ Männern entwickeln Sprachliche und kulturelle Vielfalt bewußt wahrnehmen und wertschätzen Sich gegenseitig beim Vermeiden und Entdecken von Fehlern unterstützen; gemeinsam an Fehlerschwerpunkten arbeiten Sich gegenseitig im korrekten Sprachgebrauch unterstützen In Zusammenarbeit Texte überarbeiten (u. a. am PC) Sich gegenseitig in gleichberechtigten Geschlechterrollen annehmen und (z. B. im Gespräch) fair miteinander umgehen - 55 Verschiedene Ausprägungen von Sprache kennen (z. B. Dialekt, Umgangssprache, Standardsprache, Fachsprache) Geschlechterrollen im Sprachsystem erkennen und reflektieren Sprachliche Einsichten und Kenntnisse bei der Analyse und Interpretation von Texten zunehmend sicher und selbständig nutzen - 56 Einsichten und Kenntnisse erweitern und vertiefen, die für das Verstehen und Beschreiben erzählender Texte (auch solcher in audiovisueller Präsentation) erforderlich sind: u. a. Grundkenntnisse im Blick auf Entwicklung und Formen der deutschen Literatur; Epoche und geschichtlicher Hintergrund; Stoff und Motiv; Textsorte, Gattung; Sprache und Struktur; Autor, Werk und Leser; Anspruch und Wirkung; Fachbegriffe: z. B. Erzählperspektive, Satzfiguren, erzählte Zeit / Erzählzeit, bildliches Sprechen, Personifikation, Humor /Ironie, Komik, Satire) Möglichst selbständig die für das Verstehen und Beschreiben erzählender Texte erforderlichen Einsichten und Kenntnisse anwenden Das eigene Textverständnis angemessen zur Sprache bringen; Texte beurteilen, ihre Wirkung beschreiben und sie auch unter ästhetischen Gesichtspunkten bewerten (mündlich, schriftlich; siehe oben unter „Sprache in ihren Funktionen“) - 59 Organisationen / Institutionen des literarisch-kulturellen Lebens (z. B. Schriftstellerverbände, Dichter-, Sprachgesellschaften, Literaturhäuser, Büchereien, Bibliotheken; Verlage; Theater; Medienanstalten; Akademien; Kinos) kennen und ihre Funktion einschätzen Kenntnisse über die Organisation / Struktur eines Theaters, über die Tätigkeit der in ihm arbeitenden Personen, über die Bedingungen einer Produktion usf. erwerben bzw. vertiefen Fragen, Probleme des Literaturbetriebs untersuchen und erörtern; z. B. Schriftstellerei als Beruf, der Weg vom Manuskript zum Buch, vom Autor zum Leser; Buchmarkt Autorinnen / Autoren einladen; nach Möglichkeit Lesungen besuchen Sich mit Fragen der Organisation / Struktur, der Aufgaben, der Probleme eines Theaters auseinandersetzen; dazu gehört z. B. − Angebote der Theaterpädagogin / desTheaterpädagogen nutzen (wo vorhanden) − Spielpläne vergleichen − Aufführungen in der näheren oder weiteren Umgebung besuchen − wo gegeben: Werkstattangebote der Theater nutzen (z. B. Besuch von Proben, Beobachtung der Entstehung einer Inszenierung) Zur Teilnahme am literarischkulturellen Leben bereit sein Ausstellungen und Museen besuchen, Inhalte selbständig verarbeiten (Notizen, Skizze, Tagebuch u. dgl.) Interesse für die vielfältigen Theater- und Kinoangebote entwickeln und dabei Neigungen entdecken und entfalten Literarische Projekte (u. a. Erkundungen von Literatur vor Ort, in literarischen Museen / Ausstellungen, im Literatur-Café) gemeinsam durchführen In klassenstufen- und schulrelevanten Zusammenhängen Texte zum literarisch-kulturellen Leben verfassen (z. B. Kritik, Glosse, Parodie) Gemeinsam Theaterbesuche vorbereiten und erleben - 64 Kenntnisse über die Organisation / Struktur einer örtlichen Bibliothek und über die Tätigkeit der in ihr arbeitenden Personen erwerben bzw. vertiefen Sich mit Fragen der Organisation / Struktur, der Aufgaben, der Probleme einer Bibliothek/Bücherei ggf. der schuleigenen auseinandersetzen; dazu gehört z. B. − Informationsmaterial sammeln und auswerten − Bücherei besuchen; Informationsgespräche mit dem Büchereipersonal führen - 65 Kenntnisse über Massenmedien erweitern und vertiefen, dazu gehört u. a. die Beschäftigung mit − Unterhaltungs- und Informationsbedürfnissen in der Gesellschaft − Rolle und Arbeitsweisen von Medienmarkt und Massenmedien, ihrem Einfluß auf den einzelnen und die Gesellschaft − Konsequenzen des Wandels zur Informationsgesellschaft − Problemen der Meinungsvielfalt und der Meinungsbildung − Fragen der Pressefreiheit, der Verantwortung von Intendantinnen / Intendanten und Journalistinnen / Journalisten − Fragen des Jugendschutzes und Problemen von Gewaltdarstellungen Aufgaben/Organisation/ Struktur des Nachrichtenwesens (z. B. Nachrichtenhandel, Nachrichtenvertrieb; Agenturen) kennen Informationen beschaffen, untersuchen, vergleichen, auswerten, z. B. über − Regionale und überregionale Zeitungen und deren Verlage (u. a. Zielgruppen, Vertrieb, Abhängigkeiten von z. B. Werbeeinkünften) − Verschiedene Sender und ihre Angebote Nach Möglichkeit ein Nachrichtenstudio (z. B. ARDTagesschau-Studio; Studio eines regionalen Senders) besichtigen, Besuch dokumentieren Medien für sich nutzen und bewerten Fähigkeit zum kritischen Auswählen innerhalb der Unterhaltungs- und Informationsangebote und zur kritischen Einordnung solcher Angebote entwickeln; nach eigenen Orientierungsmöglichkeiten suchen Besuch im Verlag / Studio gemeinsam vorbereiten und durchführen Beobachtungen und Erfahrungen gemeinsam auswerten Gemeinsam (Schul-)Radio- oder Fernsehnachrichten produzieren Medial vermittelte Rollen in der Gesellschaft und eigene Rollenauffassungen in Beziehung setzen - 66 Aufgaben/Organisation/ Struktur des Zeitungswesens kennen (z. B. Zeitungslandschaft in SchleswigHolstein, in Deutschland; Zeitungsverlag, Redaktion, Vertrieb; Anzeigen; die Spartenstruktur von Zeitungen; Aufbau einer Titelseite; Struktur der Leserschaft) Aufgaben/Organisation/ Struktur des Rundfunkwesens kennen (z. B. öffentlich-rechtliche und private Rundfunk- und Fernsehlandschaft; Struktur von Zuschauer/Hörerschaft; Produktionsbedingungen) Medienspezifische journalistische Formen (Nachricht, Reportage, Interview, Feature, Magazin u. a.) kennenlernen und anwenden Medien in ihren Formen und Wirkungen vergleichen: Zeitung Rundfunk - Fernsehen; öffentlichrechtliches Fernsehen - private Gesellschaften Auswirkungen von Gewaltdarstellungen bei sich selbst kritisch hinterfragen Sensibel werden für Gewaltdarstellungen und Gewalt in der eigenen Umgebung (z. B. in der alltäglichen Sprache) Gesellschaftliche Entwicklungen in Klärungsversuchen der Gruppe konstruktiv und kritisch betrachten; dabei Werte wahrnehmen, die die Entwicklung in der Gesellschaft bestimmen und eigene Werteorientierung überprüfen Sich in bezug auf Werte und Handlungsperspektiven informieren und engagieren Gemeinsam mit anderen an der Vermeidung von Gewalt in der eigenen Sprache und im Umgang mit anderen arbeiten - 67 Kommunikationstechnologien kennenlernen Informationstechnische Grundbildung vertiefen Sich mit Anliegen und Problemen des Datenschutzes auseinandersetzen Wo vorhanden: Mailboxverfahren nutzen Sicherer werden im Umgang mit Textverarbeitungsprogrammen Verantwortlichen Umgang mit gespeicherten Daten entwickeln Sich selbst mit den Problemen der Kommunikations- und Informationstechnologie und ihren Herausforderungen auseinandersetzen Mittel zur Gestaltung eigener Texte nutzen (z. B. auch zur Erstellung von Lebenslauf und Bewerbungsschreiben) - 68

Klassenstufen 5/6 · Texte

Persönliche Wirklichkeit und dargestellte Wirklichkeit in Beziehung setzen Interesse an Lektüre entwickeln Den eigenen Erfahrungshorizont erweitern Sprachliche Möglichkeiten dazugewinnen wollen Texte Sach- und Gebrauchstexte Grundlegende Unterschiede zwischen literarischen Texten und Sach- und Gebrauchstexten kennen Funktion von Sach- und Gebrauchstexten kennen Funktion von Sach- und Gebrauchstexten an ausgewählten Beispielen kennenlernen Einfache Erschließungstechniken anwenden (sinnerschließendes Lesen, Fragen nach Inhalt, Aussage und Wirkung u. a.) Lese- und Verständnishilfen verwenden (Gliedern, Markieren, Randnotizen; Gebrauch von Wörterbüchern und Nachschlagewerken) Bereitschaft entwickeln, sich durch Nachlesen, Nachschlagen, Nachfragen kundig zu machen Neugier auf bislang Unbekanntes entwickeln Informationen kritisch prüfen Mit Sachtexten / Informationen verantwortlich umgehen Einer Frage in untergeordneten Fragestellungen gruppenteilig nachgehen Ergebnisse zusammentragen In projektorientierten Phasen Teamfähigkeit entwickeln Kommunikationszusammenhänge bei der Weitergabe von Informationen beachten - 31

Klassenstufen 7/8 · Texte

Kenntnisse und Einsichten über Sach- und Gebrauchstexte sowie über appellative Texte vertiefen und erweitern Formen der Veröffentlichung (z. B. als Zeitungstext, Lexikonartikel) und Textarten (z. B. Gebrauchsanweisungen, journalistische Formen) in ihren Verwendungszusammenhängen und Entstehungsbedingungen kennen Kenntnis über sprachliche und gestalterische Mittel erweitern und vertiefen Lese- und Verständnishilfen verwenden Formen der inhaltlichen Erschließung anwenden Sach- und Gebrauchstexte sowie appellative Texte mit Hilfe entsprechender Kenntnisse und Einsichten untersuchen, dabei u. a.: − Sachverhalte bzw. Absichten sowie ihre jeweilige Darstellung genau und kritisch erfassen − Argumentationsstruktur, sachliche Klarheit, Verständlichkeit prüfen − sprachliche und außersprachliche Mittel im Blick auf Absicht und Wirkung untersuchen − Informationen herausarbeiten, Informationen veranschaulichen Zu sorgfältigem und kritischem Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten sowie mit appellativen Texten bereit sein Fähigkeit zum Vergleichen und Bewerten entwickeln Zwischen Information und Manipulation unterscheiden Informationen adressatenbezogen aufbereiten, veranschaulichen, präsentieren Rückmeldung umsetzen Im Projekt-Team arbeiten (z. B. Zeitung, Ausstellung, Broschüre, Veranstaltung erarbeiten) Gemeinsam verantwortlich handeln - 47

Klassenstufen 9/10 · Texte

Einsichten und Kenntnisse erweitern und vertiefen, die für das Verstehen und Beschreiben von Sach- und Gebrauchstexten (auch solcher in audiovisueller Präsentation) erforderlich sind: z. B. Grundkenntnisse im Blick auf Produktion und Produktionsbedingungen von Massenmedien; Wirkabsichten, sprachl.-außersprachliche Mittel; Verhältnis Autor Publikum; Fachbegriffe: z. B. Nachricht, Kommentar; rhetorische Figuren Verschiedene Formen audiovisuell vermittelter Sach- und Gebrauchstexte (z. B. Rundfunk-Feature, Fernsehmagazin) kennen Grundlegende Kenntnisse der formalen und technischen Gestaltungsmittel audiovisueller Medien gewinnen (vgl. „literarisch-fiktionale Texte“) − Argumentationsstruktur, Wirkabsicht / Interesse prüfen − produktive Verfahren anwenden, z. B. für ein Phantasieprodukt werben, Beiträge für die Schülerzeitung verfassen (auch in audiovisueller Präsentation) Das eigene Textverständnis angemessen zur Sprache bringen; Texte beurteilen, ihre Wirkung beschreiben und sie auch unter ästhetischen Gesichtspunkten bewerten (mündlich; schriftlich; siehe „Sprache in ihren Funktionen“) Maßstäbe für die Bewertung der Funktion derartiger Produktionen gewinnen Nach Möglichkeit gemeinsam Beiträge zum Schulradio / -TV produzieren Die eigenen Fähigkeiten und Neigungen in die Arbeit des Teams einbringen - 63