2.1.1 Hör- und Hörsehverstehen

Am Ende der Sekundarstufe I entnehmen die Schülerinnen und Schüler Hauptaussagen und Einzelinformationen aus längeren Äußerungen mit vertrauter Thematik, wenn in Standardsprache gesprochen wird. dem einsprachigen Unterricht folgen und angemessen reagieren. einfache zusammenhängende Redebeiträge, Erzählungen, Berichte und Präsentationen zu den vertrauten Themen verstehen. wesentliche Aspekte in klar formulierten und gering verschlüsselten Hör- und Hörsehtexten verstehen. authentischen Filmsequenzen folgen, deren Handlung durch die Art der Darstellung gestützt und deren Sprache klar ist.

2.1.2 Sprechen

Am Ende der Sekundarstufe I äußern sich die Schülerinnen und Schüler zu Texten und Themen ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs sach- und adressatengerecht in angemessener sprachlicher Form. Sie führen in strukturierten Situationen Gespräche, die thematisch über eine einfache Kontaktaufnahme hinausgehen.

2.1.2 Sprechen – monologisch

eine Geschichte erzählen. Inhalte eines kurzen Textes mit einfachen sprachlichen Mitteln wiedergeben. Positionen, Ansichten und Handlungsweisen in einfachen Formulierungen erklären / begründen. Gegenstände, Personen, Orte beschreiben. über Abläufe, Vorhaben, Erlebtes berichten. Arbeitsergebnisse vorstellen. themenorientierte kurze Präsentationen und Referate vortragen.

2.1.2 Sprechen – dialogisch

Russisch als Unterrichtssprache verwenden. an Gesprächen über Alltagssituationen teilnehmen. aus der Perspektive einer anderen Person sprechen mit einfachen sprachlichen Mitteln ihren Standpunkt verdeutlichen und auf andere Standpunkte reagieren.

2.1.3 Leseverstehen

Am Ende der Sekundarstufe I lesen und verstehen die Schülerinnen und Schüler klar strukturierte Texte zu Themen, die ihren Lebens- und Erfahrungshorizont betreffen oder sich in altersangemessener Form mit Aspekten der russischsprachigen Kultur beschäftigen. gängige Aufgabenstellungen auf Russisch verstehen. in persönlichen Mitteilungen das Anliegen des Verfassers erfassen und adäquat darauf reagieren. Alltagstexten wichtige Informationen entnehmen. in kürzeren literarischen Texten oder didaktisierten Ganzschriften Informationen zu Personen, Handlungen und Emotionen entnehmen, zu Kernaussagen zusammenfassen und Ansätze zur Interpretation entwickeln

2.1.4 Schreiben

Am Ende der Sekundarstufe I verfassen die Schülerinnen und Schüler Texte zu vertrauten Themen aus ihrem erweiterten Interessen- und Erfahrungsgebiet. Informationen notieren und persönliche Mitteilungen schreiben. Texte über sich selbst schreiben sowie fiktive und reale Personen beschreiben und deren Handlungsmotive mit einfachen sprachlichen Mitteln darstellen. strukturierte und kreative Texte auf der Grundlage unterschiedlicher Vorgaben verfassen. persönliche oder formelle Schreiben sach- und adressatengerecht verfassen.

2.1.5 Sprachmittlung

Am Ende der Sekundarstufe I geben die Schülerinnen und Schüler Äußerungen in Begegnungssituationen sowie Informationen zu im Unterricht erarbeiteten Themenbereichen in der jeweils anderen Sprache wieder. einfachen Informationstafeln, Durchsagen, Sachtexten, Broschüren, Programmen, Fahrplänen, Briefen/Gesprächen mit persönlichem Inhalt, Klärungsgesprächen und Reklamationen, jeweils bezogen auf eine konkrete Situation und einen bestimmten Adressaten.

Phonologische Kompetenz

haben ihre Aussprache der authentischen sprachlichen Norm so weit angenähert, dass im Allgemeinen keine Missverständnisse entstehen. Sie kennen den Zusammenhang zwischen Schriftbild und Aussprache, auch die Betonungs- und Akzentregeln inklusive Vokalreduktionen. Sie bilden palatale und nichtpalatale Konsonanten korrekt. Sie sprechen bekannte und unbekannte Wörter korrekt aus und betonen sie richtig. Sie können bekannte Texte lautlich und intonatorisch korrekt und flüssig vorlesen beziehungsweise vortragen. Sie sind in der Lage, die Aussprache von Wörtern bei Bedarf nachzuschlagen.

Orthografische Kompetenz

verfügen über gesicherte Kenntnisse der kyrillischen Druck- und Schreibschrift. Sie kennen wichtige Rechtschreibregeln und nutzen Wortbildungsgesetze zur Festigung der Orthografie.

Lexikalische Kompetenz

verfügen über ein grundlegendes Repertoire an Wörtern und Wendungen: zur sprachlichen Bewältigung von Alltags- und Unterrichtssituationen sowie zu Themen aus ihrem Interessen- und Erfahrungsbereich; zur Verständigung in weniger vertrauten Situationen und zu inhaltlich vorbereiteten Themen; zum Informationsaustausch über Gegebenheiten des Zielsprachenlandes; zu Meinungsäußerung und Stellungnahme; zur Strukturierung von Texten und Redebeiträgen; zur Umschreibung komplexerer Sachverhalte und fachspezifischen Vokabulars.

Grammatische Kompetenz

beherrschen grundlegende Grammatikstrukturen, die sie zur Kommunikation auf Russisch befähigen. Diese wenden sie beim Sprechen und Schreiben hinreichend korrekt und differenziert an.

Grammatische Kompetenz – Kommunikationsabsichten und Strukturen

Personen, Sachen, Tätigkeiten oder Sachverhalte bezeichnen und beschreiben. Grammatische Strukturen: Deklination der Nomen, Pronomen und Adjektive; Angleichung von Pronomen; Konjugation regelmäßiger, unregelmäßiger und reflexiver Verben. Vergleiche anstellen. Grammatische Strukturen: Komparativ; Superlativ. Sachverhalte und Ereignisse als gegenwärtig und vergangen darstellen oder Pläne und Absichten versprachlichen. Grammatische Strukturen: imperfektiver und perfektiver Aspekt in eindeutig zu bestimmenden Kontexten. Informationen erfragen und weitergeben. Grammatische Strukturen: Aussagesatz; Fragesatz (Intonation von Entscheidungsfragen); Fragewörter; Interrogativpronomen. Aussagen verneinen oder einschränken. Grammatische Strukturen: нет - не; никогда, нигде, никуда; ни...ни; никто, ничто, никакой; doppelte Verneinung. Ort, Zeit, Mengen angeben. Grammatische Strukturen: Präpositionen; präpositionale Ausdrücke; Adverbien und Adverbialsätze; Grund- und Ordnungszahlen; präfigierte und unpräfigierte Verben der Bewegung. Vorlieben ausdrücken, Eindrücke wiedergeben und Meinungen äußern. Grammatische Strukturen: нравиться, казатъся; по-моему. Fähigkeiten, Möglichkeiten, Verbote/Erlaubnisse, Bitten, Verpflichtungen, Wünsche und Gefühle äußern. Grammatische Strukturen: Modalverben мочь, хотеть/уметь; Gebrauch und Differenzierung der Prädikative надо, нужно, должен, можно, нельзя; Infinitivsätze Что мне делать?. einfache Annahmen und Bedingungen formulieren. Grammatische Strukturen: reale Bedingungssätze. komplexere Zusammenhänge logisch darstellen. Grammatische Strukturen: erweitertes Repertoire an Konjunktionen und Konnektoren.

Interkulturelle Kompetenzen

Am Ende der Sekundarstufe I verfügen die Schülerinnen und Schüler über soziokulturelles Orientierungswissen bezüglich des erweiterten Lebens- und Erfahrungshorizonts von Jugendlichen aus Russland und - exemplarisch - aus anderen slawischen Ländern. Sie erläutern deren Lebenswelten und Einstellungen und bewältigen komplexere Begegnungssituationen konventionsgerecht.

Soziokulturelles Orientierungswissen

können aus altersgerechten, aktuellen authentischen Texten oder aus Realbegegnungen Kenntnisse gewinnen über persönliche Lebensplanung, Ausbildung und Berufsfindung von Menschen aus den Zielsprachenländern. können aus altersgerechten, aktuellen authentischen Texten oder aus Realbegegnungen Kenntnisse gewinnen über kulturelle Differenz oder regionale Besonderheiten im postsowjetischen Raum. können aus altersgerechten, aktuellen authentischen Texten oder aus Realbegegnungen Kenntnisse gewinnen über Gegenwartsprobleme in diesen Ländern.

Verständnisvoller Umgang mit kultureller Differenz

die aus den Texten oder Realbegegnungen gewonnenen Kenntnisse mit ihren eigenen Kenntnissen über die eigene Region und das eigene Land (gegebenfalls auch Herkunftsland) vergleichen. Gemeinsamkeiten und Unterschiede benennen und Erklärungsansätze finden. Ansichten und Verhaltensweisen von Menschen der Zielsprachenkultur zu den oben genannten Themen wahrnehmen, gegebenenfalls Erklärungen hierfür finden und sie mit ihren eigenen Ansichten und Verhaltensweisen vergleichen. aufgrund ihrer Kenntnisse gängige Sicht- und Wahrnehmungsweisen, Stereotypen und Vorurteile des eigenen und des fremden Landes als solche wahrnehmen und sie zumindest ansatzweise erklären. mittels geeigneter Verfahren spielerisch in der Rolle des Mitglieds anderer Kulturen handeln.

Praktische Bewältigung interkultureller Begegnungssituationen

reale sowie medial vermittelte oder simulierte interkulturelle Begegnungssituationen auf der Basis ihrer Kenntnisse so bewältigen, das Missverständnisse, schwierige Themen oder Konflikte vermieden oder gemeinsam geklärt werden.

Methodische Kompetenzen

Am Ende der Sekundarstufe I wenden die Schülerinnen und Schüler ein erweitertes Inventar von Strategien, Methoden und Arbeitstechniken sach- und bedarfsorientiert an.

Textrezeption (Hör-, Hörseh- und Leseverstehen)

Vorstellungen und Erwartungen in Bezug auf das Thema/ den Kontext nennen / reflektieren. den Hör- und Lesevorgang der Aufgabenstellung anpassen und dabei Techniken der globalen, selektiven und detaillierten Informationsentnahme angemessen anwenden. Texte in Sinnabschnitte gliedern und Zwischenüberschriften finden. geeignete Hör-, Hörseh- und Leseverstehensstrategien zur Sinnerschließung nutzen (zum Beispiel Verstehensinseln schaffen, interferieren, Sinnzusammenhänge kombinieren). den Kontext und ihre Kenntnisse von Wortfamilien heranziehen und selbstständig Hilfsmittel zum Nachschlagen nutzen (zweisprachige Wörterbücher, grammatische Übersichten zu Lehrwerken).

Textproduktion (Schreiben, Sprechen, Interaktion)

Notizen/Gliederungen anfertigen, um Arbeitsergebnisse zu präsentieren, einen längeren zusammenhängenden Vortrag zu halten, einen Text schriftlich zu verfassen. selbstständig zweisprachige Wörterbücher und grammatische Übersichten zu Lehrwerken nutzen. unterschiedliche, auch elektronische Medien zur Informationsbeschaffung verwenden, um diese zur mündlichen und schriftlichen Textproduktion und Interaktion zu nutzen. beim Sprechen sinnvoll Redemittel zum Umschreiben von fehlenden Ausdrücken und zum Überbrücken von Denkpausen verwenden. Leerstellen in Texten erkennen und diese kontextbezogen füllen. ihre Texte mithilfe einer Checkliste überarbeiten.

Präsentation und Mediennutzung

erlernen Arbeitstechniken und Lernstrategien, um zunehmend selbstständig-individuell und im Team mit den verschiedensten Texten im Sinne eines erweiterten Textbegriffs sowie mit traditionellen und modernen Medien umgehen zu können. nutzen die unterschiedlichen Medien im Unterricht (zum Beispiel zur Beschaffung von Informationen, zum Präsentieren von Einzel- und Gruppenarbeitsergebnissen) und zum eigenständigen Lernen, sowie bei Aufenthalten im zielsprachigen Ausland oder zur Kommunikation mit russischsprachigen Personen (zum Beispiel Internet).

Lernstrategien, Lernbewusstheit und Lernorganisation

Arbeitsabläufe selbstständig zu organisieren und diese methodisch und inhaltlich auf die jeweiligen Bedürfnisse und Erfordernisse auszurichten. den eigenen Lernstand/-fortschritt und den ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler anhand geeigneter vorgegebener Evaluationsinstrumente einzuschätzen. Strategien zur Selbstkorrektur zu verwenden beziehungsweise zu entwickeln sowie eigene Lernbedürfnisse zu erkennen und aufzuarbeiten. durch Sprachanalyse und Sprachbeobachtung Hypothesen zu sprachlichen Phänomenen aufzustellen, diese zu überprüfen und die Erkenntnisse für den eigenen Lernprozess zu nutzen. im Sinne der Mehrsprachigkeitsdidaktik sprachliche Erschließungs- und Transferstrategien zu entwickeln und anzuwenden. in Texten angesprochene Inhalte und Probleme eigenständig und im Austausch mit anderen herauszuarbeiten, Begründungszusammenhänge herzustellen und Problemlösungen zu skizzieren. Arbeitsprozesse zu strukturieren: Ziele, Rollenverteilung, Ablauf, Präsentationsformen festlegen, ihre eigenen Kompetenzen funktional im Klassenraumdiskurs, in Gruppen- und/oder Partnerarbeit einbringen und Kompetenzen ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler erkennen, schätzen und nutzen. digitale und nicht-digitale Hilfsmittel sachorientiert für ihre eigene Arbeit zu nutzen.