Einführungsphase · Hör-/Hörsehverstehen

einfache Erklärungen zur Nutzung von Verkehrsmitteln und Wegbeschreibungen oder einfache Gebrauchsanweisungen verstehen, einfache Anweisungen verstehen, wenn sie in einfacher Sprache deutlich und langsam direkt an sie gerichtet sind, einfache Beschreibungen von Arbeitsabläufen verstehen, wenn sie praktisch demonstriert werden, kurzen, langsam und deutlich gesprochenen Tonaufnahmen über vorhersehbare, alltägliche Dinge die wesentlichen Informationen entnehmen, die Hauptinformationen von Fernsehmeldungen erfassen, wenn der Kommentar deutlich durch Bilder und (chinesische) Untertitel unterstützt wird und vertraute Wörter verwendet werden, in Fernsehsendungen Informationen über touristische Themen grob erfassen.

Einführungsphase · Leseverstehen

einfachen Standardbriefen und -nachrichten zentrale Informationen entnehmen, spezifische, erwartbare Informationen in Alltagstexten auffinden und verstehen, in der Öffentlichkeit befindliche Informationen, Anweisungen oder Warnungen verstehen, aus Nachrichtenzusammenfassungen oder einfachen Zeitungsartikeln spezifische Informationen herausfinden, wenn sie klar strukturiert sind und eine bildliche Unterstützung vorhanden ist.

Einführungsphase · Monologisches Sprechen

eine Geschichte erzählen oder Inhalte in Form einer Aufzählung darstellen, über Aspekte des eigenen alltäglichen Lebensbereichs berichten, über ein Ereignis oder eine Tätigkeit Auskunft geben, Pläne, Vereinbarungen oder Gewohnheiten berichten, Menschen und Dinge beschreiben, über Vorlieben und Abneigungen sprechen, Berichte Anderer wiedergeben, Handlungen und Pläne erklären, eine kurze, eingeübte Präsentation zu einem Thema ihrer Lebenswelt vortragen und dabei Gründe und Erläuterungen zu Meinungen, Plänen und Handlungen geben.

Einführungsphase · An Gesprächen teilnehmen

sich relativ leicht in strukturierten Situationen und kurzen Gesprächen verständigen, ohne große Mühe in einfachen Routinegesprächen zurechtkommen, die in der Standardsprache geführt werden.

Einführungsphase · Schreiben

in kurzen, einfachen Sätzen Blog-Einträge oder anderweitige Beschreibungen über Alltagsaspekte ihres Umfeldes, ihre Eindrücke oder Erfahrungen verfassen, einen persönlichen Brief/eine persönliche E-Mail schreiben, in dem/der er/sie Einladungen aussprechen oder Vorschläge unterbreiten.

Einführungsphase · Sprachmittlung · Die Schülerinnen und Schüler übertragen die wesentlichen Inhalte von

einfachem Textmaterial, indem sie die Kernaussagen wiedergeben, strukturierten Nachrichten, einfachen Zeitungstexten, Orientierungs- und Beratungsgesprächen, Briefen/E-Mails/ Blog-Einträgen, Diskussionen und Streitgesprächen unter Verzicht auf Redundantes und geben gegebenenfalls Erläuterungen zu Begriffen/Sachverhalten, die dem Adressaten nicht vertraut sind.

Einführungsphase · Wortschatz

verfügen über einen angemessenen allgemeinen Wortschatz zu Themen ihrer persönlichen Lebenswelt und differenzierte Redemittel zur Argumentation, verfügen über einen grundlegenden Wortschatz zum Umgang mit einfachen Texten (auch fiktionaler Art) und Medien, schließen lexikalische Lücken sinnvoll durch Umschreibung.

Einführungsphase · Aussprache und Intonation

Am Ende der Einführungsphase verfügen die Schülerinnen und Schüler über eine Klarheit in der Aussprache, die es ihnen ermöglicht, trotz eines eventuell merklichen Akzents verstanden zu werden. Es besteht Sicherheit hinsichtlich der Tonalität und des Konsonantensystems der Sprache.

Einführungsphase · Orthografie

Am Ende der Einführungsphase sind die Schülerinnen und Schüler in der Lage, Texte per Hand mit angemessener graphischer Genauigkeit mit korrekter Strichreihenfolge zu schreiben, so dass sie von anderen Personen oder OCR-Geräten erkannt werden können. Sie kennen die vier Hauptkategorien von Schriftzeichen: piktographische/indikatorische Zeichen, semantische Kompositivzeichen, phonetische Leihzeichen und semantisch-phonetische Zeichen. Für letztere Kategorie kennen sie Beispiele von Schriftzeichen, die dieselbe semantische oder phonetische Komponente teilen. Sie verstehen die Funktion chinesischer Satzzeichen und sind mit der Pinyin-Eingabemethode per Tastatur vertraut sowie mit der Eingabe chinesischer Schriftzeichen über ein Touchpad. Sie können Wörterbücher sowohl in Papierform als auch elektronisch nutzen, um lexikalische Einheiten mit unbekannten Schriftzeichen nachzuschlagen.

Qualifikationsphase · Grundlegendes Anforderungsniveau · Hör-/Hörsehverstehen

erfassen in Gesprächen auch unter Muttersprachlern das Thema und Kernaussagen, verstehen global authentisches Material (z. B. Filme, Filmsequenzen, Hörtexte) und entnehmen ihm mithilfe von entsprechenden Aufgabenstellungen Detailinformationen (z. B. Handlungsmotive und Hintergründe, Personenkonstellation und -charakteristik).

Qualifikationsphase · Erhöhtes Anforderungsniveau · Hör-/Hörsehverstehen

verstehen die wesentlichen Inhalte von Hörtexten bzw. Hörsehtexten (auch Spielfilmen bzw. Filmsequenzen) zu weitgehend vertrauten Themen und entnehmen ihnen gezielt Informationen, vorausgesetzt, es wird überwiegend in Standardsprache gesprochen, folgen zusammenhängenden Äußerungen in längeren Redebeiträgen, erkennen in Redebeiträgen, Gesprächen und Diskussionen die Argumentationslinien sowie Standpunkte und Einstellungen der Sprechenden, verstehen gängige idiomatische Wendungen und nehmen umgangssprachliche Ausdrucksformen als solche wahr.

Qualifikationsphase · Grundlegendes Anforderungsniveau · Leseverstehen

erschließen Texte global und im Detail, finden in verschiedenen Texten/Textteilen gezielt bestimmte Informationen auf, erkennen in klar geschriebenen argumentativen Texten die wesentlichen Schlussfolgerungen sowie Haltungen und Einstellungen einer/eines Schreibenden, erkennen in Texten einzelne Gestaltungsmerkmale und ihre Wirkung (z. B. Aufbau, Erzählperspektive), lesen selbstständig einen längeren fiktionalen, sprachlich authentischen Text, wobei das Leseerlebnis im Vordergrund steht.

Qualifikationsphase · Erhöhtes Anforderungsniveau · Leseverstehen

verstehen authentische Texte unterschiedlicher Art und Länge weitgehend, wenn diese in Standardsprache verfasst sind, selbst wenn ihnen einzelne thematische Aspekte nicht vertraut sind, erkennen in Texten die Argumentationslinien sowie Haltungen und Einstellungen eines Schreibenden, verstehen implizite Aussagen in literarischen Texten, erkennen in Texten grundlegende Gestaltungsmittel und ihre Wirkung.

Qualifikationsphase · Grundlegendes und erhöhtes Anforderungsniveau · Monologisches Sprechen

kommunizieren situationsangemessen und adressatenbezogen, äußern sich mithilfe eines angemessenen Wortschatzes ohne gravierende Kommunikationsprobleme, stellen in klarer Form Sachverhalte zu einem breiten Spektrum von Themen dar, vertreten zu Sachverhalten und Diskussionen eine eigene oder zugeteilte Position und erörtern die Vor- und Nachteile unterschiedlicher Optionen.

Qualifikationsphase · Grundlegendes Anforderungsniveau · Monologisches Sprechen

schildern reale und erfundene Ereignisse, berichten detailliert über Erfahrungen und erläutern ihre Einstellung dazu, geben Inhalte von literarischen Texten und Filmen wieder und beschreiben dabei die eigenen Gedanken, Gefühle und Reaktionen, beschreiben und begründen Wunschträume, Ziele und Absichten, tragen komplexere Präsentationen und Referate vor.

Qualifikationsphase · Erhöhtes Anforderungsniveau · Monologisches Sprechen

sprechen weitgehend korrekt, zusammenhängend und spontan, korrigieren Fehler, wenn sie ihnen bewusst werden, stellen Sachverhalte, Handlungen dar, fassen sie zusammen bzw. analysieren sie. formulieren und begründen den eigenen Standpunkt sowie eigene Ideen. halten einen gegliederten Vortrag und reagieren angemessen auf Nachfragen. stellen Präsentationen und Referate vor, sprechen dabei klar und flüssig, stellen Sachverhalte schlüssig dar und heben wichtige Punkte angemessen hervor.

Qualifikationsphase · Grundlegendes und erhöhtes Anforderungsniveau · An Gesprächen teilnehmen

gehen in themen- und problemorientierten Gesprächen und Diskussionen auf Fragen und Äußerungen der Gesprächspartnerin/des Gesprächspartners in einer der Gesprächssituation angemessenen Weise ein. Dies schließt ein, dass die Schülerin/der Schüler ihrem/seinem Gesprächspartner beipflichten oder widersprechen, ihre/seine eigenen Argumente verständlich vortragen, einen Gedanken der Partnerin/des Partners weiterführen, einschränken oder präzisieren kann, initiieren Gespräche, erhalten sie aufrecht und beenden sie angemessen, drücken ihre Emotionen angemessen aus und reagieren entsprechend auf Gefühlsäußerungen.

Qualifikationsphase · Grundlegendes Anforderungsniveau · An Gesprächen teilnehmen

nehmen an Gesprächen zu einem breiteren Themenspektrum teil, äußern und vertreten in Diskussionen persönliche Standpunkte und drücken höflich Überzeugungen, Zustimmung, Ablehnung aus, tauschen persönliche und sachbezogene Informationen aus und reagieren dabei gegebenenfalls auf weiterführende Nachfragen.

Qualifikationsphase · Erhöhtes Anforderungsniveau · An Gesprächen teilnehmen

verwenden ein gesichertes und angemessenes Repertoire an Kommunikationsmitteln, legen in Diskussionen eigene Gedanken und Standpunkte dar, begründen diese und gehen auf Gegenargumente ein, korrigieren Fehler, wenn sie ihnen bewusst werden oder wenn die Fehler zu Missverständnissen geführt haben.

Qualifikationsphase · Grundlegendes Anforderungsniveau · Schreiben

resümieren komplexere Texte, schreiben übersichtliche, zusammenhängende Berichte und persönliche Briefe (auch Leserbriefe), in denen Ereignisse und Einstellungen geschildert werden, stellen Argumente zu Problemen und Fragen zusammen, wägen sie gegeneinander ab und nehmen Stellung, verfassen eine Charakterisierung, erstellen komplexere kreative Texte (z. B. entwickeln alternative Handlungsstränge, füllen Leerstellen, schreiben aus anderer Perspektive, verfassen Rollenbiographien), formulieren adressatengerecht einfache standardisierte Anfragen und/oder Bewerbungen.

Qualifikationsphase · Erhöhtes Anforderungsniveau · Schreiben

fassen Textaussagen zusammen und ändern dabei gegebenenfalls die Chronologie der Textvorlage, entnehmen auf der Grundlage gezielter Fragestellungen Textdetails, um diese zu analysieren und in einem kohärenten Text zu reorganisieren, stellen Sachverhalte in Begründungszusammenhänge, indem sie z. B. Standpunkte erarbeiten und bewerten, mittels ihres Weltwissens hinterfragen und Positionen abwägen, berücksichtigen aufgabenorientiert stilistische bzw. inhaltliche Vorgaben bei der kreativen Textproduktion, schreiben adressatenorientiert und textsortenspezifisch, verfassen klare, strukturierte und kohärente Texte zu verschiedenen Themen auf der Grundlage verschiedener Vorlagen bzw. Vorgaben, berücksichtigen aufgabenbezogen textrelevante Aspekte, werten visuelle Vorlagen aus (z. B. Bilder, Karikaturen, Grafiken, Tabellen), verfassen Texte, in denen sie Standpunkte, Problemlösungen und Strategien gegeneinander abwägen, Vor- und Nachteile erläutern, gelangen im Bedarfsfall zu einem eigenen begründeten Fazit.

Qualifikationsphase · Grundlegendes und erhöhtes Anforderungsniveau · Sprachmittlung

verzichten auf Redundantes und geben gegebenenfalls Erläuterungen zu Begriffen und Sachverhalten, die dem Adressaten nicht vertraut sind.

Qualifikationsphase · Grundlegendes Anforderungsniveau · Sprachmittlung

übertragen Inhalte von umfangreicherem Textmaterial, indem sie die Kernaussagen wiedergeben, übertragen Inhalte von Nachrichten, Zeitungstexten, Orientierungs- und Beratungsgesprächen, Briefen, übertragen Inhalte von Diskussionen und Streitgesprächen.

Qualifikationsphase · Erhöhtes Anforderungsniveau · Sprachmittlung

geben – gegebenenfalls unter Verwendung von Hilfsmitteln – den Inhalt einer schriftlichen oder mündlichen Quelle zu verschiedenen Themenbereichen in der jeweils anderen Sprache schriftlich oder mündlich wieder. Dies kann sich je nach Aufgabenstellung auf den gesamten Text, auf Hauptaussagen oder auf einzelne Aspekte beziehen.

Qualifikationsphase · Grundlegendes und erhöhtes Anforderungsniveau · Verfügen über die sprachlichen Mittel

drücken sich zunehmend variabel, differenziert und adressatengerecht aus und differenzieren zwischen gesprochener und geschriebener Sprache.

Qualifikationsphase · Grundlegendes Anforderungsniveau · Verfügen über die sprachlichen Mittel

verfügen über einen angemessenen allgemeinen und themenspezifischen Wortschatz und über differenzierte Redemittel zur Argumentation, verfügen über einen erweiterten Wortschatz zum Umgang mit Texten (auch fiktionaler Art) und Medien sowie zur Beschreibung sprachlicher Phänomene, schließen lexikalische Lücken sinnvoll durch Umschreibung.

Qualifikationsphase · Erhöhtes Anforderungsniveau · Verfügen über die sprachlichen Mittel

verfügen über einen gesicherten Grundwortschatz, einen den Themen angemessenen Sachwortschatz und Textanalysevokabular, verfügen über hinreichend gestalterische Mittel zur Erstellung verschiedener Textsorten, verfügen über ein hinreichend breites Spektrum sprachlicher Mittel und verwenden einige komplexe Satzstrukturen, um kohärente Texte zu verfassen, verwenden geläufigere idiomatische Ausdrücke.

Allgemein gültig (Einführungs- und Qualifikationsphase)

ihr Orientierungswissen über die Zielkulturen in vielfältigen Situationen anwenden: Aspekte der Alltagskultur und Berufswelt, Themen und Probleme junger Erwachsener, gegenwärtige politische und soziale Bedingungen, historische und kulturelle Entwicklungen einschließlich literarischer Aspekte, Themen von globaler Bedeutung, ihr Wissen über Kommunikation anwenden und fremdsprachige Konventionen beachten, u. a. zur Signalisierung von Distanz und Nähe, ihre Wahrnehmungen und (Vor-)Urteile erkennen, hinterfragen, relativieren und gegebenenfalls revidieren, einen Perspektivenwechsel vollziehen sowie verschiedene Perspektiven vergleichen und abwägen, Werte, Haltungen und Einstellungen ihrer zielsprachigen Kommunikationspartnerinnen und -partner erkennen und unter Berücksichtigung des fremdkulturellen Hintergrundes einordnen, fremdsprachige Texte und Diskurse in ihrer fremdkulturellen Dimension erfassen, deuten und bewerten, fremde und eigene Werte, Haltungen und Einstellungen im Hinblick auf international gültige Konventionen (z. B. die Menschenrechte) einordnen, ihr strategisches Wissen nutzen, um Missverständnisse und sprachlich-kulturell bedingte Konfliktsituationen zu erkennen und zu klären, sich trotz des Wissens um die eigenen begrenzten kommunikativen Mittel auf interkulturelle Kommunikationssituationen einlassen und ihr eigenes sprachliches Verhalten in seiner Wirkung reflektieren und bewerten, auch in für sie interkulturell herausfordernden Situationen reflektiert agieren, indem sie sprachlich und kulturell Fremdes auf den jeweiligen Hintergrund beziehen und sich konstruktiv-kritisch damit auseinandersetzen.

Allgemein gültig (Einführungs- und Qualifikationsphase)

sprachlich und inhaltlich einfache fiktionale und nichtfiktionale Texte verstehen und verfassen, syntaktisch einfache Texte über ihr Alltagsleben und zu Themen ihres persönlichen Erfahrungshorizonts verfassen, syntaktisch einfache authentische oder didaktisierte fiktionale und nichtfiktionale Texte verstehen und auf Grund von Vorgaben kurz zusammenfassen, zu fiktionalen und nichtfiktionalen Texten mit vertrauter Thematik in einfacher Form begründet Stellung beziehen, ihr Erstverstehen kritisch reflektieren, relativieren und gegebenenfalls revidieren, Hilfsmittel zum vertieften sprachlichen, inhaltlichen und textuellen Verstehen und Produzieren von Texten selbstständig verwenden, Textvorlagen unter Berücksichtigung von Hintergrundwissen in ihrem historischen und sozialen Kontext interpretieren.

Allgemein gültig (Einführungs- und Qualifikationsphase)

in vertrauten mündlichen Alltagssituationen und einzelnen eingeübten schriftlichen Textsorten die kulturelle Prägung von Sprachhandeln (z. B. Wortwahl, Regeln der Höflichkeit, Körpersprache) erkennen und berücksichtigen, elementare sprachliche Regeln erschließen und für das eigene Sprachhandeln bewusst nutzen, in einer zunehmenden Vielfalt lebensweltbezogener Situationen die kulturelle Prägung von Sprachhandeln erkennen, reflektieren und beim eigenen Sprachgebrauch berücksichtigen, die Bedeutung von Sprache für die Bildung von Identität reflektieren, sprachliche Regeln erschließen und für das eigene Sprachhandeln bewusst nutzen.

Allgemein gültig (Einführungs- und Qualifikationsphase)

ihr Sprachlernverhalten und ihre Sprachlernprozesse reflektieren und optimieren, ihre rezeptiven und produktiven Kompetenzen prüfen und gezielt erweitern, z. B. durch die Nutzung geeigneter Strategien und Hilfsmittel, persönliche Kontakte und mediale Angebote in der Fremdsprache für das eigene Sprachenlernen nutzen, das Niveau ihrer eigenen Sprachbeherrschung einschätzen und selbstkritisch bewerten, durch Selbstevaluation angemessen dokumentieren und die Ergebnisse für die Planung des weiteren Sprachenlernens verwenden, durch planvolles Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer sowie interkultureller Strategien die eigene Sprach- und Sprachhandlungskompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die in anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen.

Neu beginnend: 2.1.1 Hör- und Hörsehverstehen

dem einsprachigen Unterricht folgen und angemessen reagieren, einfache zusammenhängende Redebeiträge, Erzählungen, Berichte und Präsentationen zu den vertrauten Themen verstehen, wesentliche Aspekte in klar formulierten und gering verschlüsselten Hör- und Hörsehtexten verstehen, einfachen und didaktisierten authentischen Filmsequenzen folgen, deren Handlung durch die Art der Darstellung gestützt und deren Sprache klar ist.

Neu beginnend: monologisch

eine Geschichte erzählen, Inhalte eines kurzen Textes mit einfachen sprachlichen Mitteln wiedergeben, Positionen, Ansichten und Handlungsweisen in einfachen Formulierungen erklären/begründen, Gegenstände, Personen, Orte beschreiben, über Abläufe, Vorhaben, Erlebtes berichten, Arbeitsergebnisse vorstellen, themenorientierte kurze Präsentationen und Referate vortragen.

Neu beginnend: dialogisch

Chinesisch als Unterrichtssprache verwenden, an Gesprächen über Alltagssituationen teilnehmen, aus der Perspektive einer anderen Person sprechen, mit einfachen sprachlichen Mitteln ihren Standpunkt verdeutlichen und auf andere Standpunkte reagieren.

Neu beginnend: 2.1.3 Leseverstehen

gängige Aufgabenstellungen auf Chinesisch verstehen, in persönlichen Mitteilungen das Anliegen des Verfassers erfassen und adäquat darauf reagieren, Alltagstexten wichtige Informationen entnehmen, in kürzeren literarischen Texten oder didaktisierten Schriften Informationen zu Personen, Handlungen und Emotionen entnehmen, zu Kernaussagen zusammenfassen und Ansätze zur Interpretation entwickeln.

Neu beginnend: 2.1.4 Schreiben

Informationen notieren und persönliche Mitteilungen schreiben, Texte über sich selbst schreiben sowie fiktive und reale Personen beschreiben und deren Handlungsmotive mit einfachen sprachlichen Mitteln darstellen, strukturierte und kreative Texte auf der Grundlage unterschiedlicher Vorgaben verfassen, persönliche oder formelle Schreiben sach- und adressatengerecht verfassen.

Neu beginnend: 2.1.5 Sprachmittlung · Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte übertragen von

einfachen Informationstafeln, Durchsagen, Sachtexten, Broschüren, Programmen, Fahrplänen, Briefen/Gesprächen mit persönlichem Inhalt, Klärungsgesprächen und Reklamationen, jeweils bezogen auf eine konkrete Situation und einen bestimmten Adressaten.

Neu beginnend: Phonologische Kompetenz

beherrschen die An- und Auslaute sowie die vier Töne des Hochchinesischen auf der Basis der standardisierten internationalen Lautumschrift des Hànyǔ Pīnyīn, sprechen unbekannte Wörter korrekt aus und betonen sie richtig, können bekannte Texte (in Hànyǔ Pīnyīn) lautlich und intonatorisch korrekt und flüssig vorlesen beziehungsweise vortragen.

Neu beginnend: Orthographische Kompetenz

beherrschen die Orthographie des auf dem lateinischen Alphabet basierenden Transskriptionssystems Hànyǔ Pīnyīn (einschließlich der Tonzeichen), kennen die Grundregeln der Strichfolge der chinesischen Schrift und sind fähig, die gelernten Schriftzeichen in lesbarer Form zu schreiben. Ihnen ist bekannt, dass die chinesische Schrift semantische und phonetische Grapheme enthält und sie können diese an ausgewählten Schriftzeichen zeigen, können weitgehend korrekte digitale Schriftzeichentexte mittels Eingabe von Hànyǔ Pīnyīn auf einer Standardtastatur erzeugen.

Neu beginnend: Lexikalische Kompetenz · Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Repertoire an Wörtern und Wendungen

zur sprachlichen Bewältigung von Alltags- und Unterrichtssituationen sowie zu Themen aus ihrem Interessen- und Erfahrungsbereich, zur Verständigung in weniger vertrauten Situationen und zu inhaltlich vorbereiteten Themen, zum Informationsaustausch über Gegebenheiten des Zielsprachenlandes, zur Meinungsäußerung und Stellungnahme, zur Strukturierung von Texten und Redebeiträgen, zur Umschreibung komplexerer Sachverhalte und fachspezifischen Vokabulars.

Neu beginnend: Grammatische Kompetenz – Kommunikationsabsicht

Personen, Sachen, Tätigkeiten oder Sachverhalte bezeichnen und beschreiben. Informationen erfragen und weitergeben. Aussagen verneinen oder einschränken. Zeit, Ort und Mengen angeben. Vergleiche anstellen. Aufforderungen, Warnungen und Vermutungen äußern. Sachverhalte und Ereignisse als gegenwärtig, zukünftig, andauernd oder abgeschlossen darstellen. Vorlieben ausdrücken, Eindrücke wiedergeben und Meinungen äußern. Fähigkeiten, Möglichkeiten, Verbote/Erlaubnis, Bitten, Verpflichtungen, Wünsche und Gefühle äußern. komplexere Zusammenhänge logisch darstellen.