Einführungsphase · Hör- / Hörsehverstehen

erfassen in Gesprächen auch unter Muttersprachlern das Thema und Kernaussagen, verstehen global authentisches Material (z. B. Filme, Filmsequenzen, Hörtexte) und entnehmen ihm mit Hilfe von entsprechenden Aufgabenstellungen Detailinformationen (z. B. Handlungsmotive und Hintergründe, Personenkonstellation und -charakteristik).

Einführungsphase · Leseverstehen

erschließen Texte global und im Detail. finden in verschiedenen Texten / Textteilen gezielt bestimmte Informationen auf. erkennen in klar geschriebenen argumentativen Texten die wesentlichen Schlussfolgerungen sowie Haltungen und Einstellungen eines Schreibenden. erkennen in Texten einzelne Gestaltungsmerkmale und ihre Wirkung (z. B. Aufbau, Erzählperspektive). lesen selbstständig einen längeren fiktionalen, sprachlich authentischen Text, wobei das Leseerlebnis im Vordergrund steht.

Einführungsphase · Monologisches Sprechen

schildern reale und erfundene Ereignisse, berichten detailliert über Erfahrungen und erläutern ihre Einstellung dazu, geben Inhalte von literarischen Texten und Filmen wieder und beschreiben dabei die eigenen Gedanken, Gefühle und Reaktionen, beschreiben und begründen Wunschträume, Ziele und Absichten, tragen komplexere Präsentationen und Referate vor.

Einführungsphase · An Gesprächen teilnehmen

nehmen an Gesprächen zu einem breiteren Themenspektrum teil. äußern und vertreten in Diskussionen persönliche Standpunkte und drücken höflich Überzeugungen, Zustimmung, Ablehnung aus. tauschen persönliche und sachbezogene Informationen aus und reagieren dabei gegebenenfalls auf weiterführende Nachfragen. drücken Gefühle aus und reagieren sprachlich angemessen auf Gefühlsäußerungen.

Einführungsphase · Schreiben

resümieren komplexere Texte. schreiben übersichtliche, zusammenhängende Berichte und persönliche Briefe (auch Leserbriefe), in denen Ereignisse und Einstellungen geschildert werden. stellen Argumente zu Problemen und Fragen zusammen, wägen sie gegeneinander ab und nehmen Stellung. verfassen eine Charakterisierung. erstellen komplexere kreative Texte (z. B. entwickeln alternative Handlungsstränge, füllen Leerstellen, schreiben aus anderer Perspektive, verfassen Rollenbiographien). formulieren adressatengerecht einfache standardisierte Anfragen und / oder Bewerbungen.

Einführungsphase · Sprachmittlung

umfangreicherem Textmaterial, indem sie die Kernaussagen wiedergeben. Nachrichten, Zeitungstexten, Orientierungs- und Beratungsgesprächen, Briefen, Diskussionen und Streitgesprächen unter Verzicht auf Redundantes und geben gegebenenfalls Erläuterungen zu Begriffen / Sachverhalten, die dem Adressaten nicht vertraut sind.

Einführungsphase · Wortschatz

verfügen über einen angemessenen allgemeinen und themenspezifischen Wortschatz und über differenzierte Redemittel zur Argumentation, verfügen über einen erweiterten Wortschatz zum Umgang mit Texten (auch fiktionaler Art) und Medien sowie zur Beschreibung sprachlicher Phänomene, schließen lexikalische Lücken sinnvoll durch Umschreibung.

Einführungsphase · Grammatik

vertiefen die bisher gelernten Strukturen und wenden sie in komplexeren thematischen Bezügen an, versprachlichen zukünftige und hypothetische Handlungen und Zustände (futuro, condicional), berichten über zeitlich zurückliegende Aussagen, Fragen, Aufforderungen, Wünsche anderer (indirekte Rede mit Zeitverschiebung, Zeitenfolge, Modusgebrauch, imperfecto de subjuntivo), formulieren irreale Bedingungen, komplexere Annahmen und Hypothesen (pluscuamperfecto de subjuntivo, condicional compuesto), berücksichtigen Aspekte der Sprachökonomie bei der Satzkonstruktion (Partizipialkonstruktionen).

Qualifikationsphase · Hör- / Hörsehverstehen · grundlegendes Niveau

verstehen die wesentlichen Inhalte von Hörtexten oder Hörsehtexten (auch Spielfilmen oder Filmsequenzen) zu weitgehend vertrauten Themen und entnehmen ihnen gezielt Informationen, vorausgesetzt, es wird überwiegend in Standardsprache gesprochen, folgen zusammenhängenden Äußerungen in längeren Redebeiträgen, erkennen in Redebeiträgen, Gesprächen und Diskussionen die Argumentationslinien sowie Standpunkte und Einstellungen der Sprechenden, verstehen gängige idiomatische Wendungen und nehmen umgangssprachliche Ausdrucksformen als solche wahr.

Qualifikationsphase · Hör- / Hörsehverstehen · erhöhtes Niveau

verstehen die wesentlichen Inhalte sowie auch Details komplexerer Hörtexte oder Hörsehtexte (auch Spielfilme oder Filmsequenzen) auch zu weniger vertrauten Themen, folgen längeren Äußerungen, auch wenn Bezüge nicht explizit ausgedrückt sind, erkennen in Redebeiträgen, Gesprächen und Diskussionen auch implizit vermittelte Einstellungen und Beziehungen zwischen den Sprechenden, verstehen ein breiteres Spektrum idiomatischer Wendungen und nehmen Registerwechsel wahr.

Qualifikationsphase · Leseverstehen · grundlegendes Niveau

verstehen authentische Texte unterschiedlicher Art und Länge weitgehend, wenn diese in Standardsprache verfasst sind, selbst wenn ihnen einzelne thematische Aspekte nicht vertraut sind, erkennen in Texten die Argumentationslinien sowie Haltungen und Einstellungen eines Schreibenden, verstehen implizite Aussagen in literarischen Texten, erkennen in Texten grundlegende Gestaltungsmittel und ihre Wirkung.

Qualifikationsphase · Leseverstehen · erhöhtes Niveau

verstehen komplexe authentische Texte unterschiedlicher Art und Länge, selbst wenn sie nicht in der Standardsprache verfasst und weniger vertrauten Gebieten zuzuordnen sind, erfassen in unterschiedlichen Textsorten auch komplexe und abstrakte Gedankengänge, gegebenenfalls unter Berücksichtigung ihrer kulturellen und historischen Dimension, erfassen auch feinere Nuancen impliziter Aussagen in sprachlich dichteren literarischen Texten, erkennen und deuten Sprache und sprachliche Mittel als Ausdrucks- und Gestaltungsmittel.

Qualifikationsphase · Monologisches Sprechen · beide Niveaus

kommunizieren situationsangemessen und adressatenbezogen, äußern sich mithilfe eines angemessenen Wortschatzes ohne gravierende Kommunikationsprobleme, stellen in klarer Form Sachverhalte zu einem breiten Spektrum von Themen dar, vertreten zu Sachverhalten und Diskussionen eine eigene oder zugeteilte Position und erörtern die Vor- und Nachteile unterschiedlicher Optionen.

Qualifikationsphase · Monologisches Sprechen · grundlegendes Niveau

sprechen weitgehend korrekt, zusammenhängend und spontan, korrigieren Fehler, wenn sie ihnen bewusst werden, stellen Sachverhalte, Handlungen dar, fassen sie zusammen oder analysieren sie, formulieren und begründen den eigenen Standpunkt sowie eigene Ideen, halten einen gegliederten Vortrag und reagieren angemessen auf Nachfragen, stellen Präsentationen und Referate vor, sprechen dabei klar und flüssig, stellen Sachverhalte schlüssig dar und heben wichtige Punkte angemessen hervor.

Qualifikationsphase · Monologisches Sprechen · erhöhtes Niveau

sprechen korrekt, zusammenhängend, weitgehend frei und leisten spontan komplexere Redebeiträge, vermeiden Fehler und Missverständnisse, setzen bei Ausdrucksschwierigkeiten neu an oder formulieren um, stellen Sachverhalte, Handlungen klar gegliedert dar, fassen diese zusammen oder analysieren sie und schließen den Beitrag angemessen ab, legen den eigenen Standpunkt sowie eigene Ideen differenziert dar, stützen diese mit Beispielen und grenzen sie gegebenenfalls von anderen Standpunkten ab, halten einen gegliederten Vortrag und reagieren flexibel sowie angemessen auf Nachfragen, stellen komplexere Präsentationen und Referate vor, indem sie klar und flüssig sprechen und ihren Beitrag rezipientenorientiert aufbauen.

Qualifikationsphase · An Gesprächen teilnehmen · beide Niveaus

gehen in themen- und problemorientierten Gesprächen und Diskussionen auf Fragen und Äußerungen des Gesprächspartners in einer der Gesprächssituation angemessenen Weise ein. Dies schließt ein, dass der Schüler / die Schülerin seinem / ihrem Gesprächspartner beipflichten oder widersprechen, seine / ihre eigenen Argumente verständlich vortragen, einen Gedanken des Partners weiterführen, einschränken oder präzisieren kann, initiieren Gespräche, erhalten sie aufrecht und beenden sie angemessen, drücken ihre Emotionen angemessen aus und reagieren entsprechend auf Gefühlsäußerungen.

Qualifikationsphase · An Gesprächen teilnehmen · grundlegendes Niveau

verwenden ein gesichertes und angemessenes Repertoire an Kommunikationsmitteln. legen in Diskussionen eigene Gedanken und Standpunkte dar, begründen sie und gehen auf Gegenargumente ein. korrigieren Fehler, wenn sie ihnen bewusst werden oder wenn die Fehler zu Missverständnissen geführt haben.

Qualifikationsphase · An Gesprächen teilnehmen · erhöhtes Niveau

wählen aus einem breiten Spektrum von Kommunikationsmitteln geeignete Formulierungen aus, um sich klar und angemessen zu äußern, ohne den Eindruck zu erwecken, sich in dem, was er / sie sagen möchte, einschränken zu müssen. legen eigene Gedanken und Standpunkte überzeugend dar und verknüpfen sie mit denen anderer Personen. reagieren flexibel auf Gesprächspartner und unvorhergesehene Wendungen in Gesprächen. vermeiden Fehler und Missverständnisse, setzen bei Ausdrucksschwierigkeiten neu an oder formulieren um.

Qualifikationsphase · Schreiben · beide Niveaus

fassen Textaussagen zusammen und ändern dabei gegebenenfalls die Chronologie der Textvorlage (resumen), entnehmen auf der Grundlage gezielter Fragestellungen Textdetails, um diese zu analysieren und in einem kohärenten Text zu reorganisieren, stellen Sachverhalte in Begründungszusammenhänge, indem sie z. B. Standpunkte erarbeiten und bewerten, mittels ihres Weltwissens hinterfragen und Positionen abwägen, berücksichtigen aufgabenorientiert stilistische oder inhaltliche Vorgaben bei der kreativen Textproduktion, schreiben adressatenorientiert und textsortenspezifisch, verfassen klare, strukturierte und kohärente Texte zu verschiedenen Themen auf der Grundlage verschiedener Vorlagen oder Vorgaben, berücksichtigen aufgabenbezogen textrelevante Aspekte, werten visuelle Vorlagen aus (z. B. Bilder, Karikaturen, Grafiken, Tabellen), verfassen Texte, in denen sie Standpunkte, Problemlösungen und Strategien gegeneinander abwägen, Vor- und Nachteile erläutern, gelangen im Bedarfsfall zu einem eigenen begründeten Fazit.

Qualifikationsphase · Sprachmittlung · beide Niveaus

verzichten auf Redundantes und geben gegebenenfalls Erläuterungen zu Begriffen und Sachverhalten, die dem Adressaten nicht vertraut sind.

Qualifikationsphase · Sprachmittlung · grundlegendes Niveau

geben – gegebenenfalls unter Verwendung von Hilfsmitteln – den Inhalt einer schriftlichen oder mündlichen Quelle zu verschiedenen Themenbereichen in der jeweils anderen Sprache schriftlich oder mündlich wieder. Dies kann sich je nach Aufgabenstellung auf den gesamten Text, auf Hauptaussagen oder auf einzelne Aspekte beziehen.

Qualifikationsphase · Sprachmittlung · erhöhtes Niveau

geben – gegebenenfalls unter Verwendung von Hilfsmitteln – den Inhalt von umfangreicheren und anspruchsvolleren schriftlichen oder mündlichen Texten auch zu weniger vertrauten Themenbereichen schriftlich oder mündlich wieder. Dies kann sich je nach Aufgabenstellung auf den gesamten Text, auf Hauptaussagen oder auf einzelne Aspekte beziehen, zeigen bei der Bearbeitung einer Aufgabe zur Sprachmittlung in die Fremdsprache ein relativ hohes Maß an strukturierender Eigenständigkeit: Sie reorganisieren gegebenenfalls den Aufbau / die inhaltliche Abfolge, um dem Adressaten das Verständnis zu erleichtern.

Qualifikationsphase · Sprachliche Mittel · beide Niveaus

drücken sich zunehmend variabel, differenziert und adressatengerecht aus und differenzieren zwischen gesprochener und geschriebener Sprache.

Qualifikationsphase · Sprachliche Mittel · grundlegendes Niveau

verfügen über einen gesicherten Grundwortschatz, einen den Themen angemessenen Sachwortschatz und Textanalysevokabular, verfügen über hinreichend gestalterische Mittel zur Erstellung verschiedener Textsorten, verfügen über ein hinreichend breites Spektrum sprachlicher Mittel und verwenden einige komplexe Satzstrukturen, um kohärente Texte zu verfassen, verwenden geläufigere idiomatische Ausdrücke.

Qualifikationsphase · Sprachliche Mittel · erhöhtes Niveau

verfügen über einen umfangreichen allgemeinen Grundwortschatz sowie einen den Themen angemessenen, treffsicheren Sachwortschatz und differenziertes Textanalysevokabular, verfügen über ein vielfältiges und differenzierendes Repertoire an schriftsprachlichen Gestaltungsmitteln zur Erstellung verschiedener Textsorten, setzen ein umfangreiches Repertoire sprachtypischer und sprachökonomischer Konstruktionen ein und verwenden variantenreiche Satzstrukturen, um kohärente und stringente Texte zu verfassen, setzen treffsicher idiomatische Wendungen ein.

Interkulturelle kommunikative Kompetenz

ihr Orientierungswissen über die Zielkulturen in vielfältigen Situationen anwenden: Aspekte der Alltagskultur und Berufswelt, Themen und Probleme junger Erwachsener, gegenwärtige politische und soziale Bedingungen, historische und kulturelle Entwicklungen einschließlich literarischer Aspekte, Themen von globaler Bedeutung. ihr Wissen über Kommunikation anwenden und fremdsprachige Konventionen beachten, unter anderem zur Signalisierung von Distanz und Nähe, ihre Wahrnehmungen und (Vor-)Urteile erkennen, hinterfragen, relativieren und gegebenenfalls revidieren, einen Perspektivenwechsel vollziehen sowie verschiedene Perspektiven vergleichen und abwägen, Werte, Haltungen und Einstellungen ihrer zielsprachigen Kommunikationspartner erkennen und unter Berücksichtigung des fremdkulturellen Hintergrundes einordnen, fremdsprachige Texte und Diskurse in ihrer fremdkulturellen Dimension erfassen, deuten und bewerten, fremde und eigene Werte, Haltungen und Einstellungen im Hinblick auf international gültige Konventionen (z. B. die Menschenrechte) einordnen, ihr strategisches Wissen nutzen, um Missverständnisse und sprachlich-kulturell bedingte Konfliktsituationen zu erkennen und zu klären, sich trotz des Wissens um die eigenen begrenzten kommunikativen Mittel auf interkulturelle Kommunikationssituationen einlassen und ihr eigenes sprachliches Verhalten in seiner Wirkung reflektieren und bewerten, auch in für sie interkulturell herausfordernden Situationen reflektiert agieren, indem sie sprachlich und kulturell Fremdes auf den jeweiligen Hintergrund beziehen und sich konstruktiv-kritisch damit auseinandersetzen.

Text- und Medienkompetenz

sprachlich und inhaltlich komplexe, literarische und nicht-literarische Texte verstehen und strukturiert zusammenfassen, mithilfe sprachlichen, inhaltlichen sowie textsortenspezifischen und gegebenenfalls stilistisch-rhetorischen Wissens literarische und nichtliterarische Texte aufgabenbezogen analysieren, deuten und die gewonnenen Aussagen am Text belegen, die Wirkung spezifischer Gestaltungsmittel medial vermittelter Texte erkennen und deuten, die Deutungs- und Produktionsprozesse reflektieren und darlegen, sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen und gegebenenfalls einen Perspektivenwechsel vollziehen, bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und plausibel darstellen, Textvorlagen durch das Verfassen eigener – auch kreativer – Texte erschließen, interpretieren und gegebenenfalls weiterführen, ihr Erstverstehen kritisch reflektieren, relativieren und gegebenenfalls revidieren, Hilfsmittel zum vertieften sprachlichen, inhaltlichen und textuellen Verstehen und Produzieren von Texten selbstständig verwenden, Gestaltungsmittel in der Wirkung erkennen, deuten und bewerten, Textvorlagen unter Berücksichtigung von Hintergrundwissen in ihrem historischen und sozialen Kontext interpretieren.

Sprachbewusstheit

grundlegende Ausprägungen des fremdsprachigen Systems an Beispielen erkennen und benennen, Hypothesen im Bereich sprachlicher Regelmäßigkeiten formulieren und Ausdrucksvarianten einschätzen, regionale, soziale und kulturell geprägte Varietäten des Sprachgebrauchs erkennen, sprachliche Kommunikationsprobleme erkennen und Möglichkeiten ihrer Lösung, unter anderem durch den Einsatz von Kompensationsstrategien, abwägen, wichtige Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen an Beispielen belegen und reflektieren, Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Beziehungen zwischen Sprachen erkennen und reflektieren, gegebenenfalls Varietäten des Sprachgebrauchs sprachvergleichend einordnen, über Sprache gesteuerte Beeinflussungsstrategien erkennen, beschreiben und bewerten, aufgrund ihrer Einsichten in die Elemente, Regelmäßigkeiten und Ausdrucksvarianten der Fremdsprache den eigenen Sprachgebrauch steuern, die Erfordernisse einer kommunikativen Situation reflektieren und in ihrem Sprachhandeln berücksichtigen.

Sprachlernkompetenz

ihr Sprachlernverhalten und ihre Sprachlernprozesse reflektieren und optimieren, ihre rezeptiven und produktiven Kompetenzen prüfen und gezielt erweitern, z. B. durch die Nutzung geeigneter Strategien und Hilfsmittel, persönliche Kontakte und mediale Angebote in der Fremdsprache für das eigene Sprachenlernen nutzen, das Niveau ihrer eigenen Sprachbeherrschung einschätzen und selbstkritisch bewerten, durch Selbstevaluation angemessen dokumentieren und die Ergebnisse für die Planung des weiteren Sprachenlernens verwenden, durch planvolles Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer sowie interkultureller Strategien die eigene Sprach- und Sprachhandlungskompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen.