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Mensch — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
körperliche Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Menschen vergleichen in Bezug auf: • Körperteile • Aufbau des Gebisses • Funktion der Zähne.
Ende Klassenstufe 4
Fortpflanzung, Wachstum und Veränderung des Menschen in verschiedenen Lebensabschnitten (von Geburt bis Tod) erklären.
die Leistungsfähigkeit der menschlichen Sinne anhand von Versuchen erfahren und deren Bedeutung erfassen.
Mensch — Selbst- und Sozialkompetenz
körperliche Unterschiede wahrnehmen und daraus resultierende Bedürfnisse im Alltagshandeln erkennen (DB).
den Menschen als integrierten Bestandteil der Natur in seiner Abhängigkeit und Verantwortung ihr gegenüber verstehen (BNE).
Tiere und Pflanzen — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
verschiedene Tier- und Pflanzenarten der Schul- oder Wohnumgebung unterscheiden.
am Beispiel eines Tieres aus ihrem Nahraum dessen Lebensbedingungen untersuchen.
Ende Klassenstufe 4
sich zu Entwicklungs- und Lebensbedingungen ausgewählter Nutztiere informieren.
die Bedeutung von Nutztieren für den Menschen erfassen (BNE).
Lebensbedingungen ausgewählter Tiere analysieren und beurteilen.
den Lebenszyklus ausgewählter Tiere und Pflanzen beobachten und dokumentieren.
Maßnahmen zur artgerechten Haltung und zum verantwortungsvollen Umgang ableiten.
verschiedene standortspezifische Lebensbedingungen von Tieren und Pflanzen erkunden.
Tiere und Pflanzen — Selbst- und Sozialkompetenz
Achtung vor dem Leben empfinden.
das Verhältnis zwischen Tier und Mensch reflektieren. Welche Lebensräume gibt es und wie passen sich Lebewesen an? Schuleingangsphase Klassenstufe 4
Wald — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
Laub- und Nadelbäume anhand ausgewählter Merkmale unterscheiden.
verschiedene Laubblätter und Früchte sammeln, betrachten und ordnen.
sich über ausgewählte Lebewesen des Waldes informieren.
Ende Klassenstufe 4
Beziehungen zwischen Lebewesen im Ökosystem Wald erkennen und darstellen.
die Bedeutung des Waldes für Tiere, Pflanzen und Menschen erkennen und geeignete Schutzmaßnahmen ableiten (BNE, BO).
den Wald als Lebensraum erkunden.
Wald — Selbst- und Sozialkompetenz
Ende Schuleingangsphase
Verantwortungsbewusstsein für das eigene Verhalten im Wald entwickeln (BNE).
Ende Klassenstufe 4
Verantwortungsbewusstsein für den Schutz des Waldes entwickeln (BNE).
Gewässer — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
Gewässerarten unterscheiden.
Ende Klassenstufe 4
erkennen, wie ausgewählte Lebewesen an ihren Lebensraum angepasst sind.
die Bedeutung des Ökosystems Gewässer für Tiere, Pflanzen und Menschen verstehen (BNE).
ausgewählte Lebewesen in und an Gewässern in verschiedenen Entwicklungsstadien klassifizieren
ein Gewässer als Lebensraum erkunden.
gezielte Beobachtungen an einem Gewässer durchführen.
Gewässer — Selbst- und Sozialkompetenz
Ende Schuleingangsphase
Verantwortungsbewusstsein für das eigene Verhalten an und in Gewässern entwickeln (BNE).
Ende Klassenstufe 4
Verantwortungsbewusstsein für den Schutz von Gewässern entwickeln (BNE). Wie wollen und können wir gesund leben? Schuleingangsphase Klassenstufe 4
Gesunde Lebensweise — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
Lebensmittel nach Kriterien einer gesunden Ernährung beurteilen.
die Bedeutung von Bewegung und Schlaf für eine gesunde Lebensweise erkennen.
Ende Klassenstufe 4
Zusammenhänge zwischen Lebensstil und Gesundheit erkennen.
Maßnahmen zur gesunden Lebensweise ableiten in Bezug auf Freizeitgestaltung, Zeitmanagement und Stress, psychische Gesundheit, Lärmschutz.
die Bedeutung der Körperhygiene für die Gesunderhaltung erklären.
Gesunde Lebensweise — Selbst- und Sozialkompetenz
Ende Schuleingangsphase
ihr eigenes Verhalten in Bezug auf Maßnahmen zur gesunden Lebensweise analysieren, dokumentieren und unter Anleitung reflektieren (BNE).
Ende Klassenstufe 4
ihr eigenes Verhalten in Bezug auf Maßnahmen zur gesunden Lebensweise reflektieren und diskutieren (BNE).
Maßnahmen zur gesunden Lebensweise (Ernährung, Bewegung) im Schul- und Klassenkontext planen und umsetzen (BNE).
Erste Hilfe — Sach- und Methodenkompetenz
eine Notfallsituation erfassen und Handlungsoptionen ableiten (BO).
Grundregeln eines Notrufs beschreiben (DS).
einfache Maßnahmen der Ersten Hilfe anwenden.
Erste Hilfe — Selbst- und Sozialkompetenz
in Notfallsituationen angemessen und umsichtig reagieren.
die Bedeutung umsichtigen Handelns für das gemeinsame Wohlergehen verstehen (BNE).
Wetter — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
verschiedene Wetterelemente unterscheiden (BO).
Wetterbeobachtungen durchführen und in Wettertabellen dokumentieren (MB).
das Thermometer als Messgerät nutzen.
Ende Klassenstufe 4
verschiedene Messvorrichtungen zur Wetterbeobachtung nutzen.
Wettervorhersagen verstehen (DS).
sich mit extremen Wettererscheinungen und ihren möglichen Folgen auseinandersetzen (BNE).
Wetter — Selbst- und Sozialkompetenz
auf witterungsgerechte Kleidung achten.
aus witterungsbedingten Gefahren notwendige Verhaltensmaßnahmen ableiten.
Physikalische und chemische Phänomene — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
Zustandsformen von Wasser (fest, flüssig, gasförmig) mit Hilfe von Versuchen oder Experimenten erforschen.
mit Hilfe von Versuchen Vermutungen zum Schwimmen, Schweben und Sinken unterschiedlicher Stoffe überprüfen.
Eigenschaften von Luft mit Hilfe von Versuchen oder Experimenten erforschen.
Ende Klassenstufe 4
den Kreislauf des Wassers in der Natur modellieren.
mit Hilfe geeigneter Versuche oder Experimente physikalische Prinzipien des Schwimmens, Schwebens und Sinkens (Dichte, Verdrängung, Auftrieb) verstehen.
Phänomene des Luftdrucks mit Hilfe von Versuchen oder Experimenten erforschen.
aus Phänomenen sinnvolle Fragen ableiten und die Bedeutung des Experimentierens für das Erforschen von naturwissenschaftlichen Zusammenhängen erkennen (BO).
physikalische und chemische Phänomene mit Hilfe von Versuchen und Experimenten erforschen in Bezug auf Magnetismus, Schall, Licht und Schatten, Elastizität und Formbarkeit, Löslichkeit, Brennbarkeit.
unter Anleitung Beobachtungen, Versuche und Experimente planen und durchführen
. ausgewählte naturwissenschaftliche Phänomene im Alltag wiedererkennen.
Physikalische und chemische Phänomene — Selbst- und Sozialkompetenz
mit Geräten und Materialien bei Versuchen und Experimenten sorgsam umgehen. Wie macht sich der Mensch Naturphänomene zu Nutze? Schuleingangsphase Klassenstufe 4
Umgang mit Ressourcen (BNE) — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
an Beispielen aus dem eigenen Alltag den Umgang mit Trinkwasser beurteilen.
sich über Wertstofftrennung informieren.
Maßnahmen zur Abfallvermeidung in ihrer Bedeutung verstehen und anwenden.
Ende Klassenstufe 4
die Aufbereitung des Wassers für Trinkwasser beschreiben
Aufbereitung und Wiederverwendung von Wertstoffen durch ausgewählte Recyclingmaßnahmen erkennen.
die Bedeutung natürlicher Ressourcen als Lebensgrundlage für alle Lebewesen an ausgewählten Beispielen verstehen.
einen außerschulischen Lernort aus dem Bereich Abfall- oder Wasserwirtschaft erkunden (DS, BO).
Umgang mit Ressourcen (BNE) — Selbst- und Sozialkompetenz
ein Recyclingsystem im Klassenraum etablieren und nutzen.
verantwortungsbewusst zur Ressourcenschonung im Klassen- und Schulkontext beitragen.
Bionik — Sach- und Methodenkompetenz
das Prinzip der Bionik anhand ausgewählter Phänomene aus dem Pflanzen- und Tierreich erklären und deren Übertragung auf die Technik beschreiben.
Bionik — Selbst- und Sozialkompetenz
den praktischen Nutzen ausgewählter Erfindungen, inspiriert durch die Natur, erkennen und wertschätzen.
die Natur als Vorbild achten und deren Bedeutung für nachhaltiges Leben erkennen (BNE). Wie macht sich der Mensch technische Erfindungen zu Nutze? Schuleingangsphase Klassenstufe 4
Technische und digitale Geräte (MB) — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
ausgewählte technische Geräte aus ihrem Alltag funktional unterscheiden.
grundlegende Bedienhandlungen an digitalen Geräten sachgerecht ausführen (z. B. Programme starten, Dateien auswählen, Mauszeiger steuern).
Ende Klassenstufe 4
den Nutzen technischer Lösungen oder Geräte zur Lebens- und Alltagserleichterung erkennen.
digitale Anwendungen (z. B. Textverarbeitungsprogramme) zielgerichtet zur Informationsverarbeitung und Problemlösung einsetzen.
Chancen und Risiken digitaler Werkzeuge (KI-basierte Anwendungen) erkennen
Technische und digitale Geräte (MB) — Selbst- und Sozialkompetenz
Ende Schuleingangsphase
einfache Aufgaben mit digitalen Geräten bearbeiten und Absprachen einhalten.
Ende Klassenstufe 4
kooperativ Lösungen für technische Problemstellungen entwickeln und Aufgaben sinnvoll verteilen (DB).
Auswirkungen digitaler und computerbasierter Technik auf Alltag, Umwelt und Zusammenleben reflektieren.
ausgewählte technische Geräte und digitale Anwendungen verantwortungsvoll, altersangemessen und reflektiert nutzen.
Zeitverständnis — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
periodisch wiederholende Rhythmen der Zeit erkennen (Tagesstruktur, Wechsel von Tag und Nacht, Jahreszeiten).
ausgewählte Festtage als Strukturelement von Zeit verstehen und sich über deren Herkunft informieren (KB, DB).
die Entstehung von Tag und Nacht
Ende Klassenstufe 4
verstehen, dass unsere Zeiteinteilung und unsere Zeitmessgeräte menschliche Erfindungen sind.
ausgewählte Zeitzyklen (z. B. Jahr, Monat, Jahreszeiten) auf natürliche Vorgänge zurückführen.
den Unterschied zwischen linearen Zeitabläufen (z. B. das eigene Leben) verstehen. und zyklischen Zeitabläufen (z. B. Tag und Nacht, Jahreszeitenwechsel) verstehen.
Menschheitsgeschichte ins Verhältnis zur Erdgeschichte setzen (KB).
sich in der Zeit unter Verwendung zutreffender Zeitbegriffe orientieren sowie Gegenwart, Vergangenheit und Zukunft unterscheiden.
Instrumente zur Einteilung von Zeit für die individuelle und gemeinschaftliche Planung nutzen.
eine Zeitleiste lesen, erstellen und darauf Ereignisse anhand von Quellen und Darstellungen einordnen (MB).
den Unterschied zwischen eigenem Zeitempfinden und objektiv gemessenen Zeitspannen anhand von Beispielen wahrnehmen.
Zeitverständnis — Selbst- und Sozialkompetenz
Ende Schuleingangsphase
Aufgaben in vorgegebener Zeit bewältigen.
Ende Klassenstufe 4
eigene Arbeitsphasen zeitlich planen.
reflektieren, wie sie ihre Zeit sinnvoll einteilen (z.B. Verhältnis Lernzeit- Freizeit).
die Bedeutung von Regelmäßigkeit für sich und das Zusammenleben mit anderen erkennen und reflektieren.
Verantwortung für individuelle Lernphasen übernehmen.
die Zeit anderer respektieren (z.B. Pünktlichkeit, Terminabsprachen) (DB). Was war früher anders in unserer Lebenswelt, was war gleich? Schuleingangsphase Klassenstufe 4
Früher und heute — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
die eigene Familiengeschichte erkunden und Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Vergangenheit und Gegenwart darstellen (KB).
Ende Klassenstufe 4
die Geschichte des Wohnortes erkunden und Unterschiede zwischen Vergangenheit und Gegenwart darstellen (KB).
an ausgewählten Beispielen erkennen, dass die Menschen in vergangenen Zeiten anders lebten als heute, Fragen nach Veränderungen menschlichen Zusammenlebens in der Zeit (historische Fragen) stellen, Informationen aus geeigneten Quellen und Darstellungen entnehmen (MB), historische Zusammenhänge in Form von Narrationen als Erzählung, Film oder szenisches Spiel darstellen (MB, DS).
verstehen, dass Geschichte aus Quellen rekonstruiert wird und Darstellungen der Vergangenheit von Perspektiven und Interessen geprägt sind.
den Wahrheitsgehalt von Informationen kritisch prüfen.
Früher und heute — Selbst- und Sozialkompetenz
die Andersartigkeit des vergangenen Lebens im Vergleich zu ihrem eigenen erkennen.
sich unter Anleitung in die Perspektiven und Sichtweisen von Menschen aus vergangenen Zeiten hineinversetzen (DB).
Schlussfolgerungen für das eigene Leben aus der Geschichte ziehen. Wie verändern Erfindungen und Entscheidungen unsere Zukunft? Schuleingangsphase Klassenstufe 4
Zukunftsperspektiven — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
erkennen, dass Entscheidungen in der Gegenwart Auswirkungen auf die Zukunft haben.
Ende Klassenstufe 4
verstehen, wie Erfindungen das Leben der Menschen verändert haben und wie sie sich weiterentwickeln können.
Zukunftsvisionen für den unmittelbaren Nahraum entwickeln (BNE).
den Einfluss künstlicher Intelligenz auf Darstellungen von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft wahrnehmen und diskutieren (MB, DS).
Zukunftsperspektiven — Selbst- und Sozialkompetenz
Vorstellungen über ihre eigene Zukunft entwickeln und formulieren (DS).
den Einfluss künstlicher Intelligenz auf die Entwicklung eigener Gegenwarts- und Zukunftsvorstellungen reflektieren (MB).
Reale Räume — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
Räume wahrnehmen und sich orientieren, in der Schule auf dem Schulweg in der Wohnumgebung.
Funktionen und Nutzen von verschiedenen Räumen und Gebäuden der Schul- und Wohnumgebung analysieren
ihren Wohnort erkunden in Bezug auf ausgewählte Geschichtsaspekte (Wappen, Flagge, Namen, Lieder) Sehenswürdigkeiten und Besonderheiten Feste und Bräuche Persönlichkeiten (KB).
Ende Klassenstufe 4
erstes topografisches Orientierungswissen (Wohnumgebung, Landkreis/Stadt, Bundesland Thüringen, Bundesrepublik Deutschland, Europa, Kontinente) nutzen und räumliche, Proportionen sowie Entfernungen einordnen.
den Freistaat Thüringen und ihre Heimatregion präsentieren in Bezug auf ausgewählte Geschichtsaspekte (Wappen, Flagge, Namen, Hymne, Lieder) Sehenswürdigkeiten/Besonderheiten und deren Bedeutung für die Region Feste und Bräuche Erzählungen und Sagen Persönlichkeiten und Grünes Herz Deutschlands Aspekte aus Wirtschaft und Kultur (KB, DS).
sich über Lebensräume und -situationen von Menschen in anderen Orten, Regionen oder Ländern informieren und Gemeinsamkeiten und Unterschiede reflektieren (KB).
Reale Räume — Selbst- und Sozialkompetenz
Ende Schuleingangsphase
wahrnehmen, dass unterschiedliche Schülerinnen und Schüler unterschiedliche räumliche Erfahrungen haben (z. B. zuhause, Klasse, Spielplatz) und diese wertschätzen (DB).
Ende Klassenstufe 4
ein Bewusstsein für den Schutz und die Pflege historischer Orte entwickeln (KB, BNE).
verstehen, wie andere Menschen an anderen Orten leben (DB, KB).
kulturelle Vielfalt wertschätzen (KB).
Virtuelle Räume (MB) — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
erkennen, dass es neben realen (physisch existenten und haptisch erfahrbaren) auch digitale bzw. virtuelle Räume gibt.
einfache Suchstrategien nennen und anwenden, mit Hilfe in altersgerechten virtuellen Räumen navigieren.
Ende Klassenstufe 4
Chancen und Risiken virtueller Räume (z. B. gemeinsames Lernen, Datenschutz, Zeitnutzung, Cybermobbing) analysieren und bewerten.
selbstständig in altersgerechten virtuellen Räumen navigieren.
reale und virtuelle Räume vergleichen und Merkmale beider Räume aufzeigen.
Regeln und Grenzen der Nutzung virtueller Räume verstehen und anwenden.
Virtuelle Räume (MB) — Selbst- und Sozialkompetenz
ihr eigenes Verhalten in virtuellen Räumen (z. B. Umgangsformen, Zeitnutzung) reflektieren und ihre Fähigkeiten kritisch einschätzen.
Regeln für gutes Miteinander im digitalen Raum erarbeiten und anwenden (DB, DS).
reflektieren, wie sie reale und virtuelle Erfahrungen in Einklang bringen (z. B. Balance zwischen Bildschirmzeit und Bewegung).
ein Bewusstsein für Sicherheit (z. B. Datenschutz), Verantwortung (z. B. Urheberrecht) und Selbstschutz (z. B. Umgang mit Cybermobbing) entwickeln.
Karten und Modelle (MB) — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
räumliche Lagebeziehungen aus verschiedenen Perspektiven erkennen und beschreiben (rechts, links, über, unter, vor, hinter) (DS).
Ende Klassenstufe 4
Aufbau und Nutzen verschiedener (digitaler und analoger) Karten verstehen und vergleichen.
sich auf digitalen und analogen Karten und Modellen orientieren in Bezug auf: Schulstandort und Wohnort regionaler Umkreis Bundesland Thüringen Bundesrepublik Deutschland Europa und die Welt.
Himmelsrichtungen mit Hilfe von analogen (z. B. Kompass) und/oder digitalen Hilfsmitteln bestimmen und zur Orientierung im Raum nutzen.
Pläne, Skizzen und einfache Modelle (z. B. von Klassenraum, Schule oder Schulgelände) erstellen und deuten.
sich mithilfe analoger und digitaler Pläne und Karten orientieren, Wege beschreiben und festgelegte Orte (z. B. Kaufhalle, Spielplatz) finden (DS).
Karten und Modelle (MB) — Selbst- und Sozialkompetenz
eigene Strategien zur Orientierung entwickeln und dabei entsprechende Hilfsmittel nutzen (z. B. Orientierungspunkte, interaktiver Stadtplan, Navigationssysteme). Wie können wir Räume mitgestalten? (DB) Schuleingangsphase Klassenstufe 4
Partizipation im eigenen Umfeld — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
die Gestaltung eines Raumes in Bezug auf seinen Nutzen wahrnehmen analysieren (z. B. Schule, Spielplatz, Wohnumgebung).
über zweckmäßige und ästhetische Gestaltung von Räumen reflektieren (KB).
Ende Klassenstufe 4
über eigene und andere Lebens- und Wohnverhältnisse reflektieren (KB).
Möglichkeiten der Mitgestaltung von Lebensräumen nutzen und deren Grenzen erkennen.
Partizipation im eigenen Umfeld — Selbst- und Sozialkompetenz
eigene Interessen, Wünsche und Anliegen kommunizieren, begründen und diskutieren, (DS).
an der Gestaltung von Räumen mitwirken (z. B. Klassenraum, Schulhaus, Schulgelände) (DB, KB).
ihren eigenen Lebensraum wertschätzen (KB).
sich achtsam und verantwortungsvoll in Räumen bewegen. Wie wollen wir uns in Räumen fortbewegen? Schuleingangsphase Klassenstufe 4
Sicherheit im Verkehrsraum — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
ihren Schulweg selbstständig zurücklegen und diesen Weg beschreiben (DS).
sichere und unsichere Stellen auf ihrem Schulweg erkennen, beschreiben und notwendige Schutzmaßnahmen für sich und andere benennen.
Verkehrssituationen aus ihrem Nahraum beobachten und dokumentieren.
für Fußgänger wichtige Verkehrszeichen und -signale sowie geltende Regeln der StVO erklären und anwenden.
die Merkmale sicherheitsorientierter Kleidung wahrnehmen und ihre Bedeutung verstehen.
das Verhalten anderer Verkehrsteilnehmender wahrnehmen und mit ihnen in geeigneter Weise kommunizieren (DS).
einen Parcours im Schonraum (z.B. mit Roller oder Fahrrad) motorisch sicher befahren.
Ende Klassenstufe 4
Gefahren im Verkehrsraum erkennen und notwendige Schutzmaßnahmen für das Zweiradfahren ableiten – insbesondere in Bezug auf geeignete Kleidung (Helm) und verkehrssicheres Fahrrad.
Verkehrssituationen beobachten, beschreiben und verkehrssichere Verhaltensweisen ableiten (DS).
wichtige Verkehrszeichen und –regeln der StVO nennen und einhalten in Bezug auf Verkehrsteilnahme als Radfahrer.
die Nutzung öffentlicher Verkehrsmittel unter Beachtung von Fahrplänen, Liniennetzen und Preisen selbstständig planen.
ein Fahrrad motorisch sicher beherrschen.
ein Fahrrad ressourcenschonend pflegen und warten (BNE).
die besonderen Bedürfnisse von Menschen mit Mobilitätseinschränkungen erkennen (DB).
sich als Mitfahrende in öffentlichen und privaten Verkehrsmitteln regelkonform und verantwortungsvoll verhalten.
Sicherheit im Verkehrsraum — Selbst- und Sozialkompetenz
sich als aktive und verantwortungsbewusste Verkehrsteilnehmerinnen und Verkehrsteilnehmer (Fußgängerinnen und Fußgänger, Rollerfahrerinnen und Rollerfahrer, Radfahrerinnen und Radfahrer, Mitfahrerinnen und Mitfahrer) wahrnehmen.
über Gefühle, Probleme, Absichten und Verhaltensweisen von sich und anderen bei der Verkehrsteilnahme reflektieren und daraus Rückschlüsse auf das eigene Verhalten ziehen.
soziale Regeln und Normen im Straßenverkehr einhalten (DB).
Nachhaltigkeit im Verkehrsraum (BNE) — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
Verkehrsmittel miteinander vergleichen in Bezug auf Alltagsnutzen, Klima- und Umweltschutz, Gesundheit.
Ende Klassenstufe 4
sich mit Hilfe von Medien oder durch Befragen von Expertinnen und Experten über Vor- und Nachteile verschiedener Verkehrsmittel informieren und die Verwendung in Bezug auf Alltagsnutzen, Klima, Umwelt und Gesundheit begründen (Auswertung von Statistiken und Diagrammen).
Vorschläge erarbeiten, um zukunftsträchtige Verkehrslösungen zu entwickeln und in der Öffentlichkeit (Klassen- und Schulgemeinschaft, Stadtteil, Gemeinde, usw.) vorzustellen und zu vertreten (DS, DB).
Nachhaltigkeit im Verkehrsraum (BNE) — Selbst- und Sozialkompetenz
Verkehrsentwicklung und -konzepte kritisch hinterfragen (DB).
sich in Projekten zur Verbesserung der Bedingungen für eine selbstständige Mobilität von Schülerinnen und Schülern im Wohnumfeld einbringen (DB).
selbstständig, reflektiert und verantwortungsbewusst ein Verkehrsmittel zur eigenen Mobilität wählen unter den Aspekten des Alltagsnutzens, der Umwelt, des Klimas und der Gesundheit.
das eigene Handeln reflektieren und sich der Tragweite ihrer Entscheidungen bewusst werden.
Identität und Lebensentwurf (DB) — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
sich als Person mit vielfältigen Merkmalen wahrnehmen.
Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen sich und anderen wahrnehmen und deren Bedeutung für den gemeinsamen Alltag reflektieren.
verschiedene Gemeinschaften, denen sie angehören, benennen und ihre Zugehörigkeit beschreiben.
Ende Klassenstufe 4
Informationen über verschiedene Bildungswege, Berufsfelder und Lebensmodelle recherchieren und darstellen (BO).
verschiedene Lebensentwürfe in Bezug auf soziale, ökonomische und politische Bedürfnisse vergleichen.
Identität und Lebensentwurf (DB) — Selbst- und Sozialkompetenz
eigene Fähigkeiten und Interessen ausdrücken.
Fremderwartungen mit eigenen Erwartungen vergleichen und reflektieren.
eigene Bedürfnisse im zwischenmenschlichen Umgang artikulieren und unerwünschtes Verhalten von anderen klar und angemessen benennen (DS). Wie wollen wir zusammenleben? Schuleingangsphase Klassenstufe 4
Demokratische Werte (DB) — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
an ausgewählten Beispielen analysieren, warum für ein soziales Miteinander Regeln und Vorschriften wichtig sind
sinnvolle Regeln für die Klassen- und Schulgemeinschaft entwickeln.
Grundwerte demokratischen Zusammenlebens in Alltagssituationen erkennen (z. B. Freiheit, Gerechtigkeit, Toleranz, Respekt, Mitbestimmung).
Ende Klassenstufe 4
Handlungssituationen in ausgewählten Gemeinschaften (Klassengemeinschaft, Schulgemeinschaft, Familie, Verein, …) mit Blick auf demokratische Werte und Normen reflektieren.
Grundwerte demokratischen Zusammenlebens in Alltagssituationen wiedererkennen und ihr Verständnis dieser Werte diskutieren.
die Bedeutung von Schülerinnen und Schülerrechten als universelle Grundrechte verstehen.
ausgewählte Rechte in konkreten Alltagssituationen analysieren und Begrenzungen und Kollisionen zwischen einzelnen Rechten reflektieren.
Demokratische Werte (DB) — Selbst- und Sozialkompetenz
das gemeinschaftliche Zusammenleben in der Klassen- und Schulgemeinschaft unter Berücksichtigung gemeinsamer Regeln sowie demokratischer Werte und Normen mitgestalten.
eigene Bedürfnisse, Interessen und Rechte in Gesprächen angemessen vertreten.
Grenzen der Artikulation und der Durchsetzung individueller Interessen erkennen und anerkennen.
Soziale und politische Konflikte — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
den Umgang mit sozialen Konflikten im eigenen Leben reflektieren.
an ausgewählten Beispielen Ursachen, Verläufe und Lösungen sozialer Konflikte analysieren.
verschiedene Konfliktlösestrategien für soziale Konflikte vergleichen und bewerten.
Ende Klassenstufe 4
verstehen, dass politische Konflikte Bestandteil demokratischer Gesellschaften sind.
politische Konflikte analysieren, beurteilen und ihre eigenen Positionen mit anderen vergleichen.
Soziale und politische Konflikte — Selbst- und Sozialkompetenz
Ende Schuleingangsphase
Vorschläge für friedliche Konfliktlösungen in der Klassen- und Schulgemeinschaft entwickeln, kommunizieren und anwenden.
Ende Klassenstufe 4
eigene Einflussmöglichkeiten auf politische Konflikte, die ihre Person und ihre Lebenswelt betreffen, erkennen, nutzen und reflektieren.
Demokratische Strukturen (DB) — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
am Beispiel ausgewählter Ämter und Funktionen der Klasse, der Schule und der Gemeinde deren Bedeutung für soziales Zusammenleben verstehen, (BO)
Partizipationsmöglichkeiten im Klassen- und Schulkontext (z. B. Klassensprecherin und Klassensprecher, Klassenrat, Schulsprecherin und Schulsprecher, Schulversammlung) nutzen.
Ende Klassenstufe 4
ausgehend von aktuellen Konflikten, Problemen und Gestaltungsaufgaben aus ihrer Lebenswelt öffentliche Einrichtungen und Institutionen der Gemeinde (z.B. Rathaus, Polizei, Feuerwehr, Nichtregierungsorganisationen) erkunden und ihre Bedeutung für gesellschaftliches Zusammenleben verstehen.
Verfahren demokratischer Entscheidungsfindung (Wahlen, Abstimmungen) im Klassen- und Schulkontext anwenden, beurteilen und reflektieren.
Prozesse und Ergebnisse ausgewählter demokratischer Entscheidungen in der Gemeinde dahingehend beurteilen, was sie für ihr Leben bedeuten.
Demokratische Strukturen (DB) — Selbst- und Sozialkompetenz
die eigene Verantwortung für gemeinsame Aufgaben in der Klasse und Schule reflektieren und Bereitschaft entwickeln, sich aktiv an der Gestaltung des sozialen und gesellschaftlichen Zusammenlebens zu beteiligen.
Ämter und Institutionen beim Umgang mit Konfliktsituationen in ihr Handeln einbeziehen.
eigene Interessen in der Klassen- und Schulgemeinschaft artikulieren und vertreten. Wie wollen wir Entscheidungen treffen? Schuleingangsphase Klassenstufe 4
Werbung und Konsum — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
den Unterschied zwischen Wünschen und Bedürfnissen erkennen.
die Bedeutung individueller Bedürfnisse für Kaufentscheidungen verstehen.
Ende Klassenstufe 4
Mechanismen und Wirkungen von Werbung auf Kaufentscheidungen untersuchen und verstehen.
ausgewählte Kaufentscheidungen mit Blick auf ökologische, soziale und ökonomische Voraussetzungen und Folgen analysieren.
über Alternativen zum Kaufen nachdenken.
den Einfluss digitaler Medien auf individuelle Kaufentscheidungen erkennen und reflektieren (MB).
Werbung und Konsum — Selbst- und Sozialkompetenz
Ende Schuleingangsphase
sich ihre eigenen Bedürfnisse beim Kaufen bewusst machen.
Ende Klassenstufe 4
Konsumentscheidungen bewusst mit Blick auf ökologische, soziale und ökonomische Voraussetzungen und Folgen treffen.
Nachhaltige Entwicklung (BNE) — Sach- und Methodenkompetenz
Ende Schuleingangsphase
verstehen, was Nachhaltigkeit bedeutet und sich über ausgewählte Ziele nachhaltiger Entwicklung im eigenen Schulumfeld zielgerichtet informieren.
den Einfluss des Menschen auf den Klimawandel an ausgewählten Beispielen verstehen und diskutieren.
Ende Klassenstufe 4
an ausgewählten Problemstellungen Visionen gesellschaftlicher Entwicklung entwerfen und nach ökologischen, ökonomischen und soziokulturellen Voraussetzungen und Folgen bewerten, Zielkonflikte und Spannungen diskutieren, eine eigene Position formulieren (DS).
die Folgen des Klimawandels für Lebewesen und Lebensräume erkennen.
untersuchen und beurteilen, wie Medien über Klima und Klimawandel berichten (MB).
Merkmale positiver Klimakommunikation kennen und anwenden.
Nachhaltige Entwicklung (BNE) — Selbst- und Sozialkompetenz
Ende Schuleingangsphase
Ideen und Möglichkeiten einer nachhaltigkeitsgerechten Gestaltung des eigenen Schulumfeldes entwickeln und mit anderen umsetzen.
Ende Klassenstufe 4
Ideen und Möglichkeiten einer nachhaltigkeitsgerechten, klimaresilienten Gestaltung des eigenen Stadtteils/Wohnorts entwickeln, ggf. öffentlich vertreten, mit anderen gemeinsam umsetzen und dabei entstehende Konflikte bewältigen (DB, BO, DS).
eigene Gefühle wie Sorgen und Ängste über den Klimawandel äußern und Möglichkeiten der eigenen Wirksamkeit erproben (DS).
Prozess- und Produktorientierung: Im Mittelpunkt stehen nicht ausschließlich Ergebnisse oder erworbenes Fachwissen. Ebenso wichtig sind die individuellen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler, ihre Lernprozesse sowie die jeweiligen Lernwege. Diese Aspekte werden gezielt geplant, kontinuierlich begleitet, dokumentiert und im Anschluss ausgewertet.
Umgang mit Heterogenität: Die Verschiedenheit der Schülerinnen und Schüler erfordert angepasste Formen der Leistungsfeststellung. Sowohl Lernaufgaben als auch Verfahren zur Überprüfung und Bewertung müssen so gestaltet sein, dass sie der individuellen Vielfalt gerecht werden und allen Schülerinnen und Schülern Teilhabe ermöglichen.
Kompetenzorientierung: Der Blick richtet sich nicht auf Defizite oder Fehler, sondern auf vorhandene Fähigkeiten und Stärken. Zentrale Fragen sind dabei: Was kann das Kind bereits? Welche nächsten Entwicklungsschritte sind möglich? Rückmeldungen erfolgen auf Basis individueller sowie kriterialer Maßstäbe und machen Lernfortschritte sichtbar.
Orientierung an Kind und Sache: Für die Unterrichtsgestaltung sind die Erfahrungen, Interessen und Fragen der Schülerinnen und Schüler von großer Bedeutung. Ebenso relevant ist ihr Vorwissen sowie das, was sie noch nicht wissen oder können. Lehrkräfte benötigen darüber hinaus Einblicke in Lernstände, methodische Fähigkeiten sowie in Denkweisen und Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler, um Unterricht sinnvoll zu planen und passende Lernangebote zu entwickeln.
