Spiel- und Gebrauchsgegenstände aus

Gebrauch und Nutzen von Papier benennen. den Prozess der Papiergewinnung vom Baum zum Papier nachvollziehen und beschreiben (BNE) (BO). ausgewählte Papiersorten nennen (DS). Papierwerkstoffe in Papier, Karton und Pappe unterscheiden (DS), 11. einfache Experimente zum Feststellen der Materialeigenschaften von ausgewählten Papierwerkstoffen unter Anleitung durchführen. Werkstoffeigenschaften von Papierwerkstoffen erkunden (Oberflächenbeschaffenheit, Reiß- und Saugfähigkeit, Härte sowie Lichtdurchlässigkeit). Werkaufgaben planen Die Schülerinnen und Schüler können. vom Verwendungszweck ausgehend, geeignetes Material für das herzustellende Werkprodukt auswählen. einen Arbeitsplan zunächst mit Hilfe, dann zunehmend selbstständig ordnen: • Arbeitsschritte in Schriftform oder durch Bildsymbole ordnen/festlegen, • die Werkzeuge und Hilfsmittel auswählen, • eigene Gestaltungsideen entwickeln. eine einfache technische Skizze lesen (KB). Orientierungshilfen (Original, Methodische Reihe – auch digital, Piktogramme, technische Skizze) bei der Arbeitsausführung nutzen. Werkaufgaben ausführen Die Schülerinnen und Schüler können. mittels Schablonen anreißen. unter Verwendung eines Stahlmaßstabs (in cm-Einheiten) unter Anleitung messen und anreißen. (mit dem Falzbein) falten und falzen. mit der Schere am geraden und am kurvenförmigen Riss sowie Zacken schneiden. mit Klebestift sachgerecht kleben. beim Herstellen von Kleisterpapier • die Arbeitsschritte in logischer Reihenfolge sachgerecht ausführen, • die Mittel zum Mustern nutzen. beim Beziehen einer Pappe • die Arbeitsschritte in logischer Reihenfolge sachgerecht ausführen. beim Schöpfen von Papier • die Arbeitsschritte in logischer Reihenfolge sachgerecht ausführen. Die Schülerinnen und Schüler können. unter Verwendung von Stahlmaßstab und Geodreieck das Prüfen, Messen und Anreißen (in mm-Einheiten) ausführen. mit zweckdienlichem Klebstoff selbstständig kleben. mit der Handhebelschere am geraden Riss schneiden. beim Fertigen einer komplexen Buchbindearbeit (BO) • die Arbeitsschritte zum Beziehen von Pappe sachgerecht ausführen, • eine Gelenkverbindung mittels Buchbinderleinen sachgerecht herstellen, • Leinenecken sachgerecht kleben. im gestalterischen Prozess kreativ eigene Ideen umsetzen. ausgeführte Arbeitsschritte kontrollieren und Fehler korrigieren. Werkergebnisse präsentieren und beurteilen Die Schülerinnen und Schüler können. ihre Werkergebnisse präsentieren und diese vergleichend betrachten (DB). kreative Ausdrucksformen wertschätzen (KB). auf der Grundlage produkt- und prozessbezogener Kriterien das gefertigte Werkprodukt und den Arbeitsprozess reflektieren. Selbst- und Sozialkompetenz Schuleingangsphase Klassenstufe 4 Die Schülerinnen und Schüler können. aus ökonomischen und ökologischen Erkenntnissen heraus Papierwerkstoffe verantwortungsbewusst und sparsam verwenden (BNE). Arbeitsregeln und sicherheitsrelevante Maßnahmen beim Umgang mit Werkzeugen beachten (BO). den Arbeitsplatz zweckmäßig und unfallsicher einrichten sowie aufräumen (BO), 12. Ideen gemeinsam entwickeln und arbeitsteilig organisieren (DB, BO).

Spiel- und Gebrauchsgegenstände aus textilen

den Aufbau eines Fadens erforschen • durch das Aufdröseln eines Fadens, • durch das Drehen eines Fadens aus Fasern. Fadenstärke und Struktur durch Betrachten (auch mit der Lupe) und Befühlen untersuchen. die Herkunft von Fasern nennen (BO). die wesentlichen Etappen • der Aufbereitung des tierischen Faserstoffes Wolle und/oder • der Erzeugung des pflanzlichen Faserstoffes Baumwolle nennen. Die Schülerinnen und Schüler können. verschiedenartige textile Stoffe auf Oberflächenbeschaffenheit und Struktur durch • Betrachten (auch mit der Lupe) und • Befühlen untersuchen und vergleichen. Werkaufgaben planen Die Schülerinnen und Schüler können. eigene Gestaltungsideen (Formen, Farben, Motive) in Form einer einfachen Skizze entwerfen (BO). einen Arbeitsplan zunächst mit Hilfe, dann weitgehend selbständig ordnen: • Arbeitsschritte in Schriftform oder durch Bildsymbole ordnen/festlegen, • die Werkzeuge und Hilfsmittel auswählen sowie • den Arbeitsplatz übersichtlich einrichten (BO), 13. Orientierungshilfen (Original, Methodische Reihe – auch digital, Piktogramme, technische Skizze) bei der Arbeitsausführung nutzen. Werkaufgaben ausführen Die Schülerinnen und Schüler können folgende Techniken ausführen:. das Knoten • eines Überhandknotens, • eines Schuhbindeknotens. das Drehen einer Kordel. das Flechten eines Dreier-Zopfes. das Trocken- oder Nassfilzen einer bildhaften Fläche oder eines einfachen Grundkörpers. das Schneiden, Legen und Kleben von Fäden beim freien oder flächenfüllenden Fadenlegen Die Schülerinnen und Schüler können. beim Verarbeiten von Stoffen • den Faden vorbereiten (auf Länge zuschneiden, einfädeln und Endknoten ausführen), • das Anreißen mit Schablone, das (Zu-)Schneiden und Heften der Stoffteile sachgerecht ausführen. beim Verbinden durch Nähen • einen einfachen Handstich (Vorstich, Überwendlichstich, Steppstich und/oder Langettenstich) anwenden, • Fadenanfang und -ende sachgemäß vernähen/verstechen. beim Gestalten einer textilen Fläche • einfache Stickstiche anwenden, • eine schmückende Applikation befestigen, • einen Knopf annähen. eine textile Fläche weben und dabei die sachgemäße Schrittfolge einhalten (Spannen der Kettfäden, Einweben der Schussfäden und Verknoten der Kettfäden). im gestalterischen Prozess kreativ eigene Ideen umsetzen. ausgeführte Arbeitsschritte kontrollieren und Fehler korrigieren. Werkergebnisse präsentieren und beurteilen Die Schülerinnen und Schüler können. ihre Werkergebnisse präsentieren und diese vergleichend betrachten (DB). kreative Ausdrucksformen wertschätzen (KB). auf der Grundlage produkt- und prozessbezogener Kriterien das gefertigte Werkprodukt und den Arbeitsprozess reflektieren. Selbst- und Sozialkompetenz Schuleingangsphase Klassenstufe 4 Die Schülerinnen und Schüler können. aus ökonomischen und ökologischen Erkenntnissen heraus textile Werkstoffe verantwortungsbewusst und sparsam verwenden (BNE). Arbeitsregeln und sicherheitsrelevante Maßnahmen beim Umgang mit Werkzeugen beachten (BO). den Arbeitsplatz zweckmäßig und unfallsicher einrichten und aufräumen (BO). Achtung vor der Erfindungsgabe, der Fingerfertigkeit und den Anstrengungen der Menschen in früherer und heutiger Zeit sowie in anderen Kulturen aufbringen (KB) (BO). Ideen gemeinsam entwickeln und arbeitsteilig organisieren (DB) (BO). 14.

Spiel- und Gebrauchsgegenstände aus Holz erleben

Holz in der Lebenswelt wahrnehmen und Verwendungsmöglichkeiten beispielhaft nennen. den Prozess der Holzgewinnung vom Baum zum Brett nachvollziehen und beschreiben (KB). die Eigenschaften von Vollholz (Hart-/Weichholz) und dem Holzwerkstoff Sperrholz kennenlernen und unterscheiden (BO). Werkaufgaben planen Die Schülerinnen und Schüler können. eine einfache technische Skizze lesen und erstellen (BO). eine einfache Stückliste nutzen (BO). einen Arbeitsablauf weitgehend selbstständig planen: • Arbeitsschritte sachlogisch festlegen, • die Werkzeuge und Hilfsmittel auswählen und den Arbeitsschritten zuordnen. Orientierungshilfen, wie technische Skizzen, Stücklisten, Arbeitsablaufpläne und Methodische Reihen bei der Ausführung des Arbeitsprozesses zur Information und Selbstkontrolle nutzen. eigene Gestaltungsideen entwickeln (KB). 15 Werkaufgaben ausführen Die Schülerinnen und Schüler können. folgende Verfahren bei der Arbeit mit Vollholz (Weichholz) sachgerecht ausführen: • das Prüfen. durch Betrachten des ausgewählten Materials (Oberflächenbeschaffenheit, Astlöcher). der Winkligkeit mittels der Lichtspaltmethode und das Kennzeichnen der Bezugslinie. durch Messen mit dem Stahlmaßstab, • das Messen und Anreißen der Länge unter Verwendung von Stahlmaßstab und Anschlagwinkel, • das Sägen mit der Feinsäge (ggf. unter Verwendung der Sägelade), • das Raspeln und das Feilen, • das Schleifen zur Oberflächenbearbeitung von Flächen und Kanten, • das Nageln und/oder Schrauben, • das Bohren mit dem Drillbohrer oder mit der Tischbohrmaschine. folgende Verfahren bei der Arbeit mit Sperrholz (Weichholz) sachgerecht ausführen: • das Prüfen durch Betrachten des ausgewählten Materials (Oberflächenbeschaffenheit), • das Anreißen mit Schablonen, • das Sägen mit der Laubsäge und Laubsägetischchen, • das Bohren mit dem Drillbohrer oder mit der Tischbohrmaschine. das Kleben von Holzverbindungen mit Holzleim ausführen. das Beschichten und Versiegeln von Oberflächen (Ölen, Wachsen, Lasieren, Lackieren) ausführen. im gestalterischen Prozess kreativ eigene Ideen umsetzen (KB). ausgeführte Arbeitsschritte kontrollieren und Fehler korrigieren. Werkergebnisse präsentieren und beurteilen Die Schülerinnen und Schüler können. ihre Werkergebnisse präsentieren und diese vergleichend betrachten (DB). kreative Ausdrucksformen wertschätzen (KB). auf der Grundlage produkt- und prozessbezogener Kriterien das gefertigte Werkprodukt und den Arbeitsprozess reflektieren. Selbst- und Sozialkompetenz Klassenstufe 4 Die Schülerinnen und Schüler können. aus ökonomischen und ökologischen Erkenntnissen heraus Holzwerkstoffe verantwortungsbewusst und sparsam verwenden (BNE). Arbeitsregeln und sicherheitsrelevante Maßnahmen beim Umgang mit Werkzeugen beachten (BO). den Arbeitsplatz zweckmäßig und unfallsicher einrichten sowie aufräumen (BO). Achtung vor der Erfindungsgabe, der Fingerfertigkeit und den Anstrengungen der Menschen in früherer und heutiger Zeit sowie in anderen Kulturen aufbringen (KB). Ideen gemeinsam entwickeln und arbeitsteilig organisieren (DB, BO). 16.

Technik verstehen – Modelle realisieren

die Aufgabe und Einsatzmöglichkeiten einfacher technischer Realobjekte beschreiben (DS). wichtige Bauteile bestimmen und nennen (DS). ein Dreieck und ein Viereck montieren, auf Stabilität testen und schlussfolgernd die Viereckskonstruktion mittels Strebe stabilisieren, hinsichtlich des Fahrzeugmodellbaus:. die Aufgabe und Einsatzmöglichkeiten von Fahrzeugen beschreiben (DS). Baugruppen in Fahrzeugen bestimmen und ihre spezifische Funktion nennen (DS). bei einer Fahrzeugprüfung eines zweiachsigen Modells ohne Lenkung • das Fahrverhalten beobachten, • Ursachen für unzureichende Rollfähigkeit ermitteln, • konstruktive Anforderungen zur Optimierung ableiten. die historische Entwicklung des Rades beschreiben (KB). Die Schülerinnen und Schüler können. die Funktionsweise eines Transport-/ Fördermittels und einfache Ursache- Wirkung-Zusammenhänge erfassen und dabei Fachbegriffe anwenden (DS, BO). bei der arbeitsteiligen Montage von Modellen der Transport-/Fördertechnik (DB) • benötigte Bauteile entsprechend ihrer Funktion innerhalb der einzelnen Baugruppen sachgerecht auswählen, • im Hinblick auf die Stabilität, Funktionalität und Sicherheit geeignete konstruktive Lösungen erkennen und benennen (Streben, Zweilochverschraubung, Sicherung beweglicher Elemente, Sicherung von Lasten durch Sperrvorrichtungen) (DS). die historische Entwicklung des Zusammenwirkens von Rolle und Seil beschreiben (KB). 17 Modelle konstruieren und montieren Die Schülerinnen und Schüler können. die Werkzeuge Schraubendreher und Schraubenschlüssel sachgemäß gebrauchen (BO). benötigte Bauteile entsprechend ihrer Funktion im Modell sachgerecht auswählen und verwenden. gestalterische Elemente aus ergänzenden Materialien kreativ einsetzen (KB). konstruktive Lösungsmöglichkeiten skizzieren. nach einem Modell des Lehrers oder auf der Grundlage einer bildlichen Darstellung - auch digital (MB) oder kreativkonstruktiv montieren. hinsichtlich der Grundkonstruktionen:. Konstruktionen durch den Einbau von Streben stabilisieren. starre und bewegliche Gelenkverbindungen durch Schrauben und Kontern herstellen. hinsichtlich des Fahrzeugmodellbaus:. Räder auf einer Achse lagern, befestigen und durch Kontern sichern. die Notwendigkeit einer Lenkung zur Richtungsänderung erkennen und dafür Lösungsansätze entwickeln. eine einfache Lenkung im Modell realisieren. hinsichtlich der Transport-/Fördertechnik. spezifische Baugruppen im Hinblick auf die Stabilität, Funktionalität und Sicherheit montieren (Anwendung der Streben, Zweilochverschraubung, Rolle und Seil, Sicherung beweglicher Elemente, Sicherung von Lasten durch Sperrvorrichtungen). ihr Modell entsprechend den Kriterien testen und ggf. Korrekturen vornehmen Modelle präsentieren und beurteilen Die Schülerinnen und Schüler können. beim Präsentieren das eigene Modell vorstellen sowie vergleichend betrachten (DB). Die Schülerinnen und Schüler können. beim Präsentieren gemeinsam mit der Partnerin bzw. dem Partner das eigene Modell beschreiben sowie die konstruktive Lösung begründen und vergleichend betrachten (DB, DS). auf der Grundlage vereinbarter Kriterien das Modell nach Stabilität und Funktionssicherheit beurteilen sowie den Montageprozess einschätzen. kreative Umsetzungsideen wertschätzen (DB). Selbst- und Sozialkompetenz Schuleingangsphase Klassenstufe 4 Die Schülerinnen und Schüler können. bei Beobachtungen zur Funktionsweise eines Transport-/Fördermittels einfache Ursache-Wirkung-Zusammenhänge erfassen und unter Verwendung ausgewählter Fachbegriffe beschreiben (DS, BO). die Bauteile des Modellbaukastens sachgerecht verwenden. sich bei der Montage an einem Modell oder auf der Grundlage einer bildlichen Darstellung - auch digital - orientieren. eine Montagefolge einhalten. Die Schülerinnen und Schüler können. Absprachen zum gemeinsamen Vorgehen und zur sinnvollen Aufteilung der Montageaufgaben treffen (DB). die Arbeitszeit sinnvoll einteilen und effektiv nutzen. Wissen zum sicherheitsbewussten Verhalten im Zusammenhang mit Transport-/ Fördermitteln sowie auf Baustellen nutzen (BO). 18. Ideen gemeinsam entwickeln und arbeitsteilig organisieren (DB, BO).

Technik verstehen – elektrische (und mechanische)

elektrische Maschinen und Geräte aus der Lebenswelt früher und heute erkennen sowie deren Bedeutung benennen (KB, DS). Gefahren im Umgang mit elektrischem Strom nennen (DS). alltagspraktische Stromspartipps ableiten (BNE). wichtige Energieträger nennen und die Vorteile erneuerbarer Energiequellen erläutern (DS). Möglichkeiten der Gewinnung von Elektroenergie, den Weg der Elektroenergie vom Kraftwerk bis zum Verbraucher und die Gefahren im Umgang mit elektrischem Strom sowie Energiespartipps recherchieren, auch unter Verwendung medialer Quellen (MB). einen einfachen Stromkreis erkunden (Spannungsquelle, Schalter, Leitungen, Glühlampe/LED, Motor), dessen Aufbau und Funktionsweise beschreiben (DS). einen einfachen Schaltplan lesen und erstellen. einen einfachen Versuch auf elektrische Leitfähigkeit verschiedener Materialien planen. Parallel- und Reihenschaltung erproben und Unterschiede feststellen. zum Thema Getriebebau. die Bedeutung und Funktionsweise von Getrieben erkunden, 19. einen Motor als Antrieb erkennen und erproben. wichtige Baugruppen und deren Funktion bestimmen sowie mit Fachbegriffen bezeichnen (DS). Modelle konstruieren und montieren Die Schülerinnen und Schüler können zum Thema Elektrizität. den Schaltplan eines einfachen Stromkreises unter Verwendung standardisierter Schaltzeichen (Spannungsquelle, Schalter, Leitungen, Glühlampe/LED, Motor) lesen. einen einfachen Versuch zur elektrischen Leitfähigkeit durchführen und protokollieren. die Funktionsprobe durchführen und Fehler selbstständig finden sowie korrigieren. einen Stromkreis mit Parallel- und Reihenschaltung aufbauen. zum Thema Getriebebau. ein funktionstüchtiges Modell einer einfachen Arbeitsmaschine mit direktem Antrieb arbeitsteilig bauen, auch unter Verwendung eines Motors. Modelle präsentieren und beurteilen Die Schülerinnen und Schüler können zum Thema Elektrizität. Versuchsergebnisse zur elektrischen Leitfähigkeit präsentieren sowie untersuchte Materialien in Leiter und Nichtleiter einteilen. Möglichkeiten der Gewinnung von Elektroenergie, den Weg der Elektroenergie vom Kraftwerk bis zum Verbraucher und die Gefahren im Umgang mit elektrischem Strom sowie Energiespartipps präsentieren auch unter Verwendung von (digitalen Medien) (DS, MB). zum Thema Getriebebau. beim Präsentieren das eigene Modell beschreiben sowie die konstruktive Lösung begründen und vergleichend betrachten (DS). auf der Grundlage vereinbarter Kriterien das Modell nach Funktionalität und Sicherheit beurteilen sowie den Montageprozess einschätzen (DS, DB). Selbst- und Sozialkompetenz Klassenstufe 4 Die Schülerinnen und Schüler können. den eigenen Energieverbrauch bedenken und energiesparende Maßnahmen umsetzen (BNE). ein sicherheitsbewusstes Verhalten im Hinblick auf die Vermeidung von Gefahren zeigen. Ideen gemeinsam entwickeln und arbeitsteilig organisieren (DB, BO). 20.

Technik verstehen – einfache Programmier-

durch einfache Anweisungen die Bewegung eines „Roboters“ steuern (Roboterspiel). Einblicke in die Einsatzbereiche von Robotern gewinnen z. B. in Haushalt und Freizeit (KB). einen Algorithmus anhand einfacher Abläufe verstehen (Zerlegung einer Tätigkeit in kleine Schritte). Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge in Programmen erkennen (das „EVA-Prinzip“). Programme verstehen und erstellen Die Schülerinnen und Schüler können. eine Programmierumgebung erschließen und nutzen. bei Programmieraufgaben Arbeitsabläufe planen und strukturieren. grundlegende Konzepte wie Befehle, Schleifen und Bedingungen verstehen (DS). Problemlösestrategien anwenden z. B. „wenndann“-Überlegungen. einfache, grafische Programmierbefehle zur Lösung konkreter Aufgaben anwenden. zur Visualisierung von Abläufen Hilfsmittel wie Flussdiagramme nutzen. Funktionalität prüfen und bewerten Die Schülerinnen und Schüler können. den realisierten Ablauf mit der Programmieridee vergleichen und ihn bewerten (DB). Fehlersuche und Optimierung als Teil des Arbeitsprozesses verstehen und umsetzen. Selbst- und Sozialkompetenz Schuleingangsphase Klassenstufe 4 Die Schülerinnen und Schüler können. ausdauernd und frustrationstolerant eine Programmiertätigkeit ausführen. verantwortungsvoll mit digitaler Technik umgehen. mit einem Lernpartner kooperativ unter Einhaltung von Absprachen arbeiten (DB). 7 Vgl. KMK (2017): Bildung in der digitalen Welt: S.16ff 21.