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Hörverstehen/audiovisuelles Verstehen
Ende Klassenstufe 6
in kurzen einfachen sprachlichen Äußerungen und Texten Hauptaussagen verstehen und wichtige Informationen erfassen, wenn es um konkrete alltägliche Dinge geht und langsam und deutlich gesprochen wird,
Texte mit vornehmlich bekanntem Wortschatz und einfachen lexikogrammatischen Strukturen verstehen,
durch unterschiedliche Medien präsentierte, didaktisierte, adaptierte und einfache authentische Texte, nicht literarische und literarische Texte unterschiedlicher Länge verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Die Thüringer Lehrpläne der Grundschule sind veröffentlicht unter www.thillm.de vgl. Thüringer Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur (Hrsg.) (2011): Thüringer Bildungsplan für Kinder bis 18 Jahre. Erfurt: Verlag das Netz, Weimar/Berlin, S. 56 ff. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (Hrsg.) (2005): Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich, Beschluss vom 15.10.2004, S. 17. Erzählungen, Bildergeschichten, Gespräche, Filme bzw. Filmausschnitte, Werbespots, Lieder, Reime, Präsentationen (MB),
den Inhalt der Texte global, selektiv oder detailliert erfassen,
durch Erkennen von Intonationsmustern verschiedene Sprechabsichten unterscheiden,
vertraute englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 8
unter Nutzung vielfältiger sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel, vornehmlich einfache und punktuell komplexe sprachliche Äußerungen und Texte zu vertrauten Themen verstehen und diesen Informationen entnehmen, wenn deutlich gesprochen wird,
Texte mit bekanntem und unbekanntem, vornehmlich erschließbarem Wortschatz sowie teilweise komplexen lexikogrammatischen Strukturen verstehen,
durch unterschiedliche Medien präsentierte, didaktisierte, adaptierte und auch authentische, nicht literarische und literarische Texte unterschiedlicher Länge verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Filme, Videoclips, Werbespots, Reels, Vlogs, Podcasts, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Lieder, Gedichte, Poetry Slams, Präsentationen,
den Inhalt dieser Texte global, selektiv oder detailliert erfassen,
die Gesprächsteilnehmenden verstehen und sach-, situations-und adressatengerecht, sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren,
Sprechende verschiedener Varietäten verstehen,
durch Erkennen von Intonationsmustern verschiedene Sprechabsichten unterscheiden,
überwiegend vertraute englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 9
unter Nutzung vielfältiger sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel sowohl einfache als auch komplexe sprachliche Äußerungen und Texte zu vertrauten und teilweise weniger vertrauten Themen verstehen und diesen Informationen entnehmen, wenn überwiegend deutlich gesprochen wird. Dies bedeutet, die Schülerinnen und Schüler können
durch unterschiedliche Medien präsentierte didaktisierte, adaptierte und authentische, nicht literarische und literarische Texte mit bekanntem und unbekanntem, auch z. T. nicht erschließbarem Wortschatz sowie teilweise komplexen lexikogrammatischen Strukturen verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Interviews, Diskussionen, Filme, Videoclips, Reels, Vlogs, Podcasts, Werbespots, Lieder, Gedichte, Poetry Slams, Präsentationen, • den Inhalt dieser Texte global, selektiv oder detailliert erfassen, • die Gesprächsteilnehmenden verstehen und situations-, adressatengerecht und sachgerecht sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren, • Sprechende verschiedener Varietäten verstehen, lautsprachliche und intonatorische Strukturen erkennen, bestimmen sowie einfache stilistische Merkmale bestimmen, z. B. Stilebene, Grundhaltung des Sprechenden,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 10
sowohl einfache als auch komplexe sprachliche Äußerungen und Texte zu vertrauten und teilweise weniger vertrauten Themen verstehen und diesen Informationen entnehmen, wenn überwiegend deutlich gesprochen wird,
Texte mit bekanntem und unbekanntem, auch nicht erschließbarem Wortschatz sowie teilweise komplexen lexikogrammatischen Strukturen verstehen,
durch unterschiedliche Medien präsentierte didaktisierte, adaptierte und authentische, nicht literarische und literarische Texte unterschiedlicher Länge verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Interviews, Diskussionen, Filme, Videoclips, Werbespots, Lieder, Gedichte, Präsentationen, Referate,
den Inhalt dieser Texte global, selektiv oder detailliert erfassen,
die Gesprächsteilnehmenden verstehen und sach-, situations-und adressatengerecht, sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren,
Sprechende verschiedener Varietäten verstehen,
lautsprachliche und intonatorische Strukturen bestimmen,
einfache stilistische Merkmale bestimmen, z. B. Stilebene, Grundhaltung des Sprechenden,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Einführungsphase, Klassenstufe 11
sowohl einfache als auch komplexe sprachliche Äußerungen und Texte zu vertrauten und teilweise weniger vertrauten Themen verstehen und diesen Informationen entnehmen, wenn überwiegend deutlich gesprochen wird,
Texte mit bekanntem und unbekanntem, auch nicht erschließbarem Wortschatz sowie teilweise komplexen lexikogrammatischen Strukturen verstehen,
durch unterschiedliche Medien präsentierte didaktisierte, adaptierte und authentische, nicht literarische und literarische Texte unterschiedlicher Länge verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Interviews, Diskussionen, Filme, Videoclips, Werbespots, Lieder, Gedichte, Präsentationen, Referate,
den Inhalt dieser Texte global, selektiv oder detailliert erfassen,
die Gesprächsteilnehmenden verstehen und sach-, situations-und adressatengerecht, sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren,
Sprechende verschiedener Varietäten verstehen,
lautsprachliche und intonatorische Strukturen bestimmen,
einfache stilistische Merkmale bestimmen, z. B. Stilebene, Grundhaltung des Sprechenden, englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Qualifikationsphase
einem Text die Hauptaussagen oder Einzelinformationen entsprechend der Aufgabe entnehmen, komplexe Texte auch zu wenig vertrauten Themen erschließen und Hauptaussagen oder Einzelinformationen entsprechend der Aufgabe entnehmen, textinterne Informationen und textexternes Wissen kombinieren (DB),
den Gesprächsteilnehmenden verstehen und sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren,
verschiedene Textsorten erkennen, ihre Funktion bzw. Intention, z. B. informieren, appellieren und argumentieren, erfassen und bewerten (MB),
Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden erfassen und stilistische Merkmale, z. B. Stilebene, Grundhaltung und Stimmung der Sprechenden, Erzählende und Erzählperspektive, bestimmen,
gehörte und gesehene Informationen aufeinander beziehen und in ihrem kulturellen Zusammenhang verstehen, -implizite Informationen erkennen und einordnen und deren Wirkung interpretieren, -implizite Einstellungen oder Beziehungen zwischen Sprechenden erfassen,
durch unterschiedliche Medien präsentierte, vorwiegend authentische, nicht literarische und literarische Texte unterschiedlicher Länge verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Interviews, Diskussionen, Debatten, Filme, Videoclips, Werbespots, Lieder, Gedichte, Reden, Referate, Präsentationen (MB),
Texte mit auch unbekanntem und nicht erschließbarem Wortschatz sowie komplexen lexikogrammatischen Strukturen verstehen, -Texte verstehen, auch wenn schnell gesprochen oder nicht Standardsprache verwendet wird, -einem Text die Hauptaussagen oder Einzelinformationen entsprechend der Aufgabe entnehmen, auch wenn Hintergrundgeräusche oder die Art der Wiedergabe das Verstehen beeinflussen,
dem Unterricht in der Fremdsprache durchgängig folgen und sich einbringen,
konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen.
Leseverstehen
Ende Klassenstufe 6
den wesentlichen Inhalt bzw. Detailinformationen aus einfachen Texten zu vertrauten Themen verstehen, • die vornehmlich bekannten Wortschatz sowie punktuell unbekannten, aber erschließbaren Wortschatz sowie • überwiegend einfache lexikogrammatische Strukturen enthalten,
verschiedene Textsorten erkennen und ihre Funktion erfassen (MB),
kurze didaktisierte, adaptierte und authentische Texte, literarische und nicht literarische Texte (auch Lernertexte), auch visuell unterstützt, lesen und verstehen zur • Orientierung, • Übermittlung von Informationen, • Unterhaltung, z. B. kurze Erzählungen, Gedichte, Bildergeschichten, Comics, Beschreibungen, Berichte, Kurznachrichten, E-Mails, Dialoge, Pläne, Plakate, Posts, Blogs, Schilder, Tabellen, Handlungsanweisungen (KB),
überwiegend vertraute englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 8
den wesentlichen Inhalt bzw. Detailinformationen aus einfachen und teilweise komplexen
Texten unterschiedlicher Länge zu überwiegend vertrauten Themen verstehen, die • bekannten und teilweise unbekannten, vornehmlich erschließbaren Wortschatz, • einfache und teilweise komplexe lexikogrammatische Strukturen enthalten,
verschiedene Textsorten erkennen und ihre Funktion erfassen (MB),
didaktisierte, adaptierte und authentische, literarisch-ästhetische und nicht literarische Texte (auch Lernertexte), auch visuell unterstützt, lesen und verstehen zur • Orientierung, • Übermittlung von Informationen, • Unterhaltung, z. B. Erzählungen, Geschichten, Romanauszüge, Graphic Novels, Gedichte, Beschreibungen, Biografien, Berichte, Kurznachrichten, E-Mails, Posts, Blogs, Dialoge, Pläne, Plakate, Schilder, Formulare, Anzeigen, Tabellen, Handlungsanweisungen, Briefe (KB),
überwiegend vertraute englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 9
den wesentlichen Inhalt bzw. Detailinformationen aus einfachen und teilweise komplexen Texten unterschiedlicher Länge zu vertrauten und teilweise weniger vertrauten Themen verstehen, die • bekannten und unbekannten, auch nicht erschließbaren Wortschatz, • teilweise komplexe lexikogrammatische Strukturen enthalten,
verschiedene Textsorten erkennen und ihre Funktion bzw. Intention erfassen und bewerten,
didaktisierte, adaptierte und authentische, literarische und nicht literarische Texte (auch Lernertexte), auch visuell unterstützt, lesen und verstehen zur • Orientierung, • Übermittlung von Informationen, • Unterhaltung, z. B. Erzählungen, Geschichten, Romanauszüge und Romane, Graphic Novels, Gedichte, Beschreibungen, Biografien, Berichte, Kurznachrichten, E-Mails, Posts, Blogs, Dialoge, Pläne, Plakate, Prospekte, Schilder, Formulare, Anzeigen, Tabellen, Handlungsanweisungen, Briefe (KB), offizielle Dokumente, z. B. Formulare, Zertifikate, Urkunden, Ausweisdokumente,
sprachliche Mittel unter Anleitung erkennen und in ihrer Wirkung analysieren,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln
Ende Klassenstufe 10
den wesentlichen Inhalt bzw. Detailinformationen aus einfachen und teilweise komplexen Texten unterschiedlicher Länge zu weniger vertrauten Themen verstehen, die • bekannten und unbekannten, auch nicht erschließbaren Wortschatz, • teilweise komplexe lexikogrammatische Strukturen enthalten,
verschiedene Textsorten erkennen, ihre Funktion bzw. Intention erfassen und bewerten,
didaktisierte, adaptierte und authentische, literarische und nicht literarische Texte (auch Lernertexte), auch visuell unterstützt, lesen und verstehen zur • Orientierung, • Übermittlung von Informationen, • Unterhaltung, z. B. Erzählungen, Geschichten, Romanauszüge und Romane, Graphic Novels, Gedichte, Beschreibungen, Biografien, Berichte, Kurznachrichten, E-Mails, Posts, Blogs, Dialoge, Pläne, Plakate, Prospekte, Schilder, Formulare, Anzeigen, Tabellen, Handlungsanweisungen, offizielle Dokumente, z. B. Formulare, Zertifikate, Urkunden, Ausweisdokumente, Briefe (KB),
sprachliche Mittel selbstständig erkennen und in ihrer Wirkung analysieren,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Einführungsphase, Klassenstufe 11
den wesentlichen Inhalt bzw. Detailinformationen aus einfachen und teilweise komplexen Texten unterschiedlicher Länge zu weniger vertrauten Themen verstehen, die • bekannten und unbekannten, auch nicht erschließbaren Wortschatz, • teilweise komplexe lexikogrammatische Strukturen enthalten,
verschiedene Textsorten erkennen, ihre Funktion bzw. Intention erfassen und 0bewerten,
didaktisierte, adaptierte und authentische, literarische und nicht literarische Texte (auch Lernertexte), auch visuell unterstützt, lesen und verstehen zur • Orientierung, • Übermittlung von Informationen, • Unterhaltung, z. B. Erzählungen, Geschichten, Romanauszüge und Romane, Graphic Novels, Gedichte, Beschreibungen, Biografien, Berichte, Kurznachrichten, E-Mails, Posts, Blogs, Dialoge, Pläne, Plakate, Prospekte, Schilder, Formulare, Anzeigen, Tabellen, Handlungsanweisungen, offizielle Dokumente, z. B. Formulare, Zertifikate, Urkunden, Ausweisdokumente, Briefe (KB),
sprachliche Mittel selbstständig erkennen und in ihrer Wirkung analysieren,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Qualifikationsphase
Texte mit unbekanntem, nicht erschließbarem Wortschatz sowie komplexen Satzstrukturen erfassen, -selbstständig komplexe Texte unterschiedlicher Textsorten und Entstehungszeiten auch zu wenig vertrauten Themen erschließen (KB),
literarische und nicht literarische Texte in linearer, nicht linearer und mehrfach kodierter Form und verschiedener Entstehungszeiten erschließen, z. B. Erzählungen, Kurzgeschichten, Fabeln, Romane bzw. Romanauszüge, Dramen, Gedichte, Beschreibungen, Biografien, Berichte, Kurznachrichten, E-Mails, Blogs, Dialoge, Pläne, Plakate, Prospekte, Formulare, Anzeigen, Handlungsanweisungen, offizielle Dokumente, persönliche und formelle Briefe, Reden (KB),
explizite und implizite Aussagen von Texten sowie deren Wirkungspotenzial, wie z. B informieren, appellieren und argumentieren, erkennen und bewerten (MB),
der Aufgabe entsprechende Rezeptionsstrategien selbstständig anwenden,
die Hauptaussagen und deren unterstützende sprachliche und/oder inhaltliche Einzelinformationen erfassen,
die inhaltliche Struktur eines Textes nachvollziehen und Gestaltungsmerkmale in ihrer Wirkung erfassen (DS), -die inhaltliche Struktur von komplexen Texten erkennen und dabei Gestaltungsmerkmale in ihrer Funktion und Wirkung analysieren,
die Absicht und Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhängen erkennen (MB), -die Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhängen analysieren (MB),
mehrfach kodierte Texte und Textteile, z. B. in Werbeanzeigen, Plakaten, Flugblättern, aufeinander beziehen und in ihrer Einzel-und Gesamtaussage erkennen, analysieren und bewerten (MB),
literarische und nicht literarische Texte in linearer, nicht linearer und mehrfach kodierter Form in Bezug auf ein Leseziel auswählen.
Sprechen
Ende Klassenstufe 6
mit elementaren sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln in einfachen Gesprächssituationen zu vertrauten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht interagieren, wenn die Gesprächsteilnehmenden deutlich sprechen,
sich in Gesprächen zur • Kontaktaufnahme und -pflege, • Unterhaltung, • Orientierung, • Planung und • Inanspruchnahme von Dienstleistungen äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren (KB),
einfache Fragen stellen und darauf reagieren,
Wünsche und Vorlieben äußern, ihnen zustimmen oder sie ablehnen,
eigene Gefühle mitteilen und auf Gefühlsäußerungen anderer reagieren,
Aufforderungen und Vorschläge formulieren und darauf reagieren,
um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren,
eine Meinung erfragen und äußern,
Hilfe und Unterstützung erbitten und anbieten,
um Wiederholung und/oder Umformulierung bitten. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können vor Zuhörenden
mit elementaren sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln funktional angemessen und weitgehend normgerecht einfache Beschreibungen und Darstellungen zu vertrauten Themen geben,
über Aspekte des eigenen Lebensbereichs berichten,
über ihre Person, Familie und Freunde Auskunft geben bzw. über sie erzählen,
ihr Befinden, ihre Erfahrungen, aktuelle und vergangene Gewohnheiten, Alltagsroutinen und Aktivitäten sowie die anderer Personen beschreiben, darüber berichten bzw. erzählen,
Vorlieben oder Abneigungen benennen, beschreiben, darüber berichten bzw. erzählen,
Pläne und Vereinbarungen beschreiben,
kurze, eingeübte Präsentationen zu vertrauten Themen vortragen (MB),
Global-und Detailinformationen aus gehörten bzw. gesehenen und gelesenen, literarischen und nicht literarischen Texten wiedergeben und/oder zusammenfassen,
mit Vorbereitung fließend und gestaltend vorlesen,
eingeübte, sprachlich einfache literarische Texte, z. B. Gedichte, Reime, Lieder,sinn-gestaltend vortragen,
Texte inszenieren,
überwiegend vertraute englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 8
mit elementaren und auch teilweise komplexen sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln in Gesprächssituationen zu vertrauten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht interagieren, wenn die Gesprächsteilnehmenden deutlich und artikuliert sprechen. Dies bedeutet, die Schülerinnen und Schüler können
sich in Gesprächen zur • Kontaktaufnahme und -pflege, • Unterhaltung, • Orientierung, • Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie • in Interviews äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren,
einfache und auch komplexe Fragen stellen und darauf reagieren,
über Aspekte der Kultur, Geschichte und Geografie sprechen (DS, DB, BNE, KB),
Wünsche, Vorlieben und Vorstellungen äußern, ihnen zustimmen oder sie ablehnen,
eigene Gefühle mitteilen und auf Gefühlsäußerungen anderer reagieren,
Aufforderungen und Vorschläge formulieren und darauf reagieren,
um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren,
eine Meinung erfragen und äußern,
differenzierte Schlussfolgerungen und Wertungen formulieren,
Hilfe und Unterstützung anbieten und erbitten sowie um Wiederholung und/oder Umformulierung bitten. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können vor Zuhörenden
mit elementaren und auch komplexen sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln funktional angemessen und weitgehend normgerecht
über Aspekte des eigenen Lebensbereichs berichten,
über ihre Person, Familie und Freunde Auskunft geben bzw. über sie erzählen,
ihr Befinden, ihre Erfahrungen, aktuelle und vergangene Gewohnheiten, Alltagsroutinen und Aktivitäten sowie die anderer Personen beschreiben, darüber berichten bzw. erzählen,
Vorlieben oder Abneigungen benennen, beschreiben, darüber berichten bzw. erzählen,
eigene Geschichten erzählen und über fiktive Ereignisse berichten,
Pläne und Vereinbarungen beschreiben,
vorbereitete Präsentationen zu überwiegend vertrauten Themen vortragen (MB),
Global-und Detailinformationen aus gehörten bzw. gesehenen und gelesenen nicht literarischen und literarischen Texten wiedergeben und/oder zusammenfassen,
fließend und gestaltend vorlesen,
eingeübte literarische Texte, z. B. Gedichte, Reime, Lieder, sinngestaltend vortragen,
Texte inszenieren,
überwiegend vertraute englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 9
mit elementaren und komplexen sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln,
in Gesprächssituationen zu überwiegend vertrauten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht interagieren, wenn die Gesprächspartner deutlich sprechen. Dies bedeutet, die Schülerinnen und Schüler können
sich in Gesprächen zur • Kontaktaufnahme und -pflege, • Unterhaltung, • Orientierung, • Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie • in Interviews äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren (KB), einfache und komplexe Fragen stellen und darauf reagieren,
über Aspekte der Kultur, Geschichte, Geografie, Politik, Ökonomie und Technik sprechen, Wünsche, Vorlieben und Vorstellungen äußern, ihnen zustimmen oder sie ablehnen (DB,BNE, KB),
eigene Gefühle mitteilen und auf Gefühlsäußerungen anderer reagieren,
Aufforderungen und Vorschläge formulieren und darauf reagieren,
um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren,
eine Meinung erfragen und äußern,
Standpunkte in Diskussionen formulieren und vertreten (DB, BNE),
Schlussfolgerungen und Wertungen formulieren und begründen (DB, BNE),
Hilfe und Unterstützung anbieten und erbitten,
um Wiederholung und/oder Umformulierung bitten. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können
mit elementaren und teilweise komplexen sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln funktional angemessen und weitgehend normgerecht vor Zuhörenden, • über Aspekte des eigenen Lebensbereichs, z. B. über Menschen, Orte, Tätigkeiten, auch in der Arbeits-und Berufswelt, berichten (KB), • über ihre Person, Familie und Freunde Auskunft geben bzw. über sie erzählen, • ihr Befinden, ihre Erfahrungen, aktuelle und vergangene Gewohnheiten, Alltagsroutinen und Aktivitäten in Schule und Freizeit sowie die anderer Personen beschreiben, darüber berichten bzw. erzählen, • Vorlieben oder Abneigungen benennen, beschreiben, darüber berichten bzw. erzählen, • eigene Geschichten erzählen und über fiktive Ereignisse berichten, • Pläne und Vereinbarungen beschreiben, • vorbereitete Präsentationen zu überwiegend vertrauten Themen vortragen (MB), • Global-und Detailinformationen aus gehörten bzw. gesehenen und gelesenen nicht literarischen und literarischen Texten wiedergeben und/oder zusammenfassen, • fließend und gestaltend vorlesen, • eingeübte literarische Texte, z. B. Gedichte, Reime, Lieder, sinngestaltend vortragen (KB), • Texte inszenieren, • englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 10
mit elementaren und komplexen sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln in Gesprächssituationen zu überwiegend vertrauten Themen sowie gesellschaftlich relevanten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht interagieren, wenn die Gesprächspartner deutlich sprechen. Dies bedeutet, die Schülerinnen und Schüler können
sich in Gesprächen zur • Kontaktaufnahme und -pflege, • Unterhaltung, • Orientierung, • Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie • in Interviews äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren (KB). Die Schülerinnen und Schüler können darüber hinaus in Gesprächen
einfache und komplexe Fragen stellen und darauf reagieren,
über Aspekte der Kultur, Geschichte, Geografie, Politik, Ökonomie und Technik sprechen (DB, DS, BNE, KB),
Wünsche, Vorlieben und Vorstellungen äußern, ihnen zustimmen oder sie ablehnen,
eigene Gefühle mitteilen und auf Gefühlsäußerungen anderer reagieren,
Aufforderungen und Vorschläge formulieren und darauf reagieren,
um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren,
eine Meinung erfragen und äußern,
Standpunkte in Diskussionen formulieren und vertreten (DB),
Schlussfolgerungen und Wertungen formulieren und begründen (DB),
Hilfe und Unterstützung anbieten und erbitten,
um Wiederholung und/oder Umformulierung bitten. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können
mit elementaren und teilweise komplexen sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln funktional angemessen und weitgehend normgerecht vor Zuhörenden • über Aspekte des eigenen Lebensbereichs, z. B. über Menschen, Orte, Tätigkeiten, auch in der Arbeits-und Berufswelt, berichten (KB), • über ihre Person, Familie und Freunde Auskunft geben bzw. über sie erzählen,
ihr Befinden, ihre Erfahrungen, aktuelle und vergangene Gewohnheiten, Alltagsroutinen und Aktivitäten in Schule und Freizeit sowie die anderer Personen beschreiben, darüber berichten bzw. erzählen, • Vorlieben oder Abneigungen benennen, beschreiben, darüber berichten bzw. erzählen, • eigene Geschichten erzählen und über fiktive Ereignisse berichten, • Pläne und Vereinbarungen beschreiben, • vorbereitete Präsentationen zu verschiedenen Themen vortragen (MB),
Global-und Detailinformationen aus gehörten bzw. gesehenen und gelesenen nicht literarischen und literarischen Texten wiedergeben und/oder zusammenfassen,
fließend und gestaltend vorlesen,
eingeübte literarische Texte, z. B. Gedichte, Reime, Lieder, sinngestaltend vortragen (KB),
Texte inszenieren,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Einführungsphase, Klassenstufe 11
mit elementaren und komplexen sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln in Gesprächssituationen zu überwiegend vertrauten Themen sowie gesellschaftlich relevanten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht interagieren, wenn die Gesprächspartner deutlich sprechen. Dies bedeutet, die Schülerinnen und Schüler können
sich in Gesprächen zur • Kontaktaufnahme und -pflege, • Unterhaltung, • Orientierung, • Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie • in Interviews äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren (KB). Die Schülerinnen und Schüler können darüber hinaus in Gesprächen
einfache und komplexe Fragen stellen und darauf reagieren,
über Aspekte der Kultur, Geschichte, Geografie, Politik, Ökonomie und Technik sprechen (DS, DB, BNE, KB),
Wünsche, Vorlieben und Vorstellungen äußern, ihnen zustimmen oder sie ablehnen,
eigene Gefühle mitteilen und auf Gefühlsäußerungen anderer reagieren,
Aufforderungen und Vorschläge formulieren und darauf reagieren,
um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren,
eine Meinung erfragen und äußern,
Standpunkte in Diskussionen formulieren und vertreten (DB, BNE),
Schlussfolgerungen und Wertungen formulieren und begründen (DB, BNE),
Hilfe und Unterstützung anbieten und erbitten,
um Wiederholung und/oder Umformulierung bitten. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können
mit elementaren und teilweise komplexen sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln funktional angemessen und weitgehend normgerecht vor Zuhörenden • über Aspekte des eigenen Lebensbereichs, z. B. über Menschen, Orte, Tätigkeiten, auch in der Arbeits-und Berufswelt, berichten (KB), • über ihre Person, Familie und Freunde Auskunft geben bzw. über sie erzählen, • ihr Befinden, ihre Erfahrungen, aktuelle und vergangene Gewohnheiten, Alltagsroutinen und Aktivitäten in Schule und Freizeit sowie die anderer Personen beschreiben, darüber berichten bzw. erzählen, • Vorlieben oder Abneigungen benennen, beschreiben, darüber berichten bzw. erzählen, • eigene Geschichten erzählen und über fiktive Ereignisse berichten, • Pläne und Vereinbarungen beschreiben, • vorbereitete Präsentationen zu verschiedenen Themen vortragen (MB),
Global-und Detailinformationen aus gehörten bzw. gesehenen und gelesenen nicht literarischen und literarischen Texten wiedergeben und/oder zusammenfassen,
fließend und gestaltend vorlesen,
eingeübte literarische Texte, z. B. Gedichte, Reime, Lieder, sinngestaltend vortragen (KB),
Texte inszenieren,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Qualifikationsphase
ein adressatengerechtes und situationsangemessenes Gespräch mit vornehmlich komplexen sprachlichen und auch nicht sprachlichen Mitteln in vorrangig informellen Gesprächssituationen zu überwiegend vertrauten Themen in der Fremdsprache führen, -sich mit vielfältigen, vornehmlich komplexen sprachlichen und auch nicht sprachlichen Mitteln, -in informellen und formellen Gesprächssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht interagieren, -sich dabei spontan und weitgehend flüssig äußern, -zu weniger vertrauten Themen aktiv beteiligen,
verbale und nicht verbale Gesprächskonventionen situationsangemessen anwenden, um z. B. ein Gespräch oder eine Diskussion zu eröffnen, auf Aussagen anderer einzugehen und ein Gespräch zu beenden, -auf differenzierte Äußerungen anderer angemessen reagieren sowie eigene Positionen vertreten,
in formellen und informellen Gesprächssituationen • soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren, • persönliche Meinungen unter Beachtung kultureller Gesprächskonventionen ausdrücken und begründen, • Fragen stellen und darauf reagieren, • Wünsche, Vorlieben und Vorstellungen äußern, ihnen zustimmen oder sie ablehnen, • eigene Gefühle mitteilen und auf Gefühlsäußerungen anderer reagieren, • Aufforderungen und Vorschläge formulieren und darauf reagieren, • Standpunkte in Diskussionen und Debatten zu vertrauten Themen und aktuell bedeutsamen Sachverhalten formulieren und vertreten (BNE, DB), • Schlussfolgerungen und Wertungen formulieren und begründen (BNE, DB), • angemessene kommunikative Strategien bewusst einsetzen, um mit Nichtverstehen und Missverständnissen umzugehen (DS). -zu aktuellen wie generell bedeutsamen Sachverhalten Stellung nehmen und in Diskussionen ggf. verschiedene Positionen sprachlich differenziert formulieren (MB). Beispiele für diese Gesprächssituationen sind Interviews, Kontaktaufnahme und -pflege, Unterhaltung, Orientierung, Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen.
Die Schülerinnen und Schüler können klare und detaillierte Darstellungen geben, ihren Standpunkt vertreten und erläutern sowie Vor-und Nachteile verschiedener Optionen angeben.
Sachverhalte bezogen auf ein breites Spektrum von Vorgängen des Alltags sowie Themen fachlichen und persönlichen Interesses vor Publikum mit vielfältigen, vornehmlich komplexen sprachlichen und auch nicht sprachlichen Mitteln strukturiert darstellen, ggf. kommentieren und dabei funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprechen (BNE/DB), -Sachverhalte bezogen auf ein breites Spektrum von anspruchsvollen Themen fachlichen, persönlichen und kulturellen Interesses strukturiert darstellen und kommentieren (BNE, DB),
für Meinungen, Pläne oder Handlungen klare Begründungen bzw. Erläuterungen geben,
nicht-literarische und literarische, auch mediale Textvorlagen sprachlich angemessen, sinngestaltend und kohärent vorstellen und ggf. kommentieren (MB),
Texte inszenieren,
im Kontext komplexer Aufgabenstellungen eigene mündliche Textproduktionen, z. B Vorträge, Reden, Teile von Reportagen und Kommentare, planen, adressatengerecht vortragen und dabei geeignete Vortrags-und Präsentationsstrategien nutzen (DS).
Schreiben
Ende Klassenstufe 6
Texte weitgehend normgerecht abschreiben, z. B. Tafelbilder,
einfache Texte zu vertrauten Themen verfassen und schriftlich interagieren,
unter Verwendung elementarer sprachlicher Mittel • Notizen, Mindmaps und Stichwortgerüste anfertigen (MB), • einfache Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen (MB),
einfache, kurze Texte zu vertrauten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht verfassen und dabei zentrale Schreibformen sachgerecht einsetzen, d. h ○ informierend schreiben: -über Erlebnisse, Ereignisse und Erfahrungen berichten, -zu Veranstaltungen einladen, -Bilder beschreiben, -Gegenstände, Orte, Lebewesen und Vorgänge beschreiben, -Gegenstände und Lebewesen vergleichen, -einfache Datensätze erheben und auswerten (MB), ○ argumentierend schreiben -ihre Meinung formulieren (DB, BNE), ○ gestaltend schreiben: -Erlebtes, Erdachtes und nach Impulsen erzählen, -Texte nacherzählen, -einfache literarische Texte umgestalten, -einfache lyrische Texte schreiben, ○ schriftlich interagieren: -kurze, einfache Notizen und Mitteilungen formulieren, -kurze, einfache, formelhafte Korrespondenzen verfassen, um andere über unmittelbar notwendige Sachverhalte zu informieren, um Informationen auszutauschen und dabei auf Fragen einer anderen Person einzugehen.
Ende Klassenstufe 8
unter Verwendung elementarer und auch komplexer sprachlicher Mittel • Notizen, Mindmaps und Stichwortgerüste anfertigen (MB), • Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen (MB), • einfache und auch komplexe Texte zu vertrauten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht verfassen und dabei zentrale Schreibformen sachgerecht einsetzen, d. h. ○ informierend schreiben: -über Erlebnisse, Ereignisse und Erfahrungen berichten, -zu Veranstaltungen einladen, -Bilder beschreiben, -Gegenstände, Orte, Lebewesen und Vorgänge beschreiben, -Gegenstände und Lebewesen vergleichen, -Texte zusammenfassen, -einfache Datensätze erheben und auswerten (MB), ○ argumentierend schreiben: -ihre Meinung formulieren und begründen (DB, BNE), ○ appellierend schreiben: -einen Aufruf verfassen (DB, BNE), ○ gestaltend schreiben: -Erlebtes, Erdachtes und nach Impulsen erzählen, -Texte nacherzählen, -literarische Texte umgestalten, -einfache lyrische Texte schreiben, ○ schriftlich interagieren: -Notizen und Mitteilungen formulieren, -formelhafte Korrespondenzen verfassen, um andere über unmittelbar notwendige Sachverhalte zu informieren, um Informationen auszutauschen und dabei auf Fragen einer anderen Person einzugehen,
überwiegend vertraute englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 9
unter Verwendung elementarer und komplexer sprachlicher Mittel • Notizen, Mindmaps, Stichwortgerüste und Gliederungen anfertigen (MB), • Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen (MB), • einfache und komplexe Texte zu vertrauten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht verfassen und dabei zentrale Schreibformen sachgerecht einsetzen, d. h. ○ informierend schreiben: -über Erlebnisse, Ereignisse und Erfahrungen berichten, -zu Veranstaltungen einladen, -Gegenstände, Orte, Lebewesen und Vorgänge kriterienorientiert beschreiben und vergleichen, -Texte zusammenfassen, -Diagramme anfertigen, -einfache Datensätze erheben und Statistiken anfertigen (MB), ○ argumentierend schreiben: -einen Standpunkt formulieren und begründen (DB, BNE), ○ appellierend schreiben: -einen Aufruf verfassen (DB, BNE), ○ gestaltend schreiben: -Erlebtes, Erdachtes und nach Impulsen erzählen, -Texte nacherzählen, -literarische Texte umgestalten, -lyrische Texte schreiben, ○ analysierend schreiben: -einfache Statistiken und Diagramme auswerten und vergleichen, -zusammenhängende Darlegungen mit erörternden, interpretierenden und wertenden Elementen verfassen, ○ schriftlich interagieren: -Notizen und Mitteilungen formulieren, -formelhafte Korrespondenzen verfassen, um andere über unmittelbar notwendige Sachverhalte zu informieren, um Informationen auszutauschen und dabei auf Fragen einer anderen Person einzugehen,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 10
unter Verwendung elementarer und komplexer sprachlicher Mittel • Notizen, Mindmaps, Stichwortgerüste und Gliederungen anfertigen (MB), • Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen (MB), • einfache und komplexe Texte zu vertrauten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht verfassen und dabei zentrale Schreibformen sachgerecht einsetzen, d. h. ○ informierend schreiben: -über Erlebnisse, Ereignisse und Erfahrungen berichten, -zu Veranstaltungen einladen, -Bilder beschreiben, -Gegenstände, Orte, Lebewesen und Vorgänge kriterienorientiert beschreiben und vergleichen, -Texte zusammenfassen, -Datensätze erheben, Statistiken und Diagramme anfertigen, ○ argumentierend schreiben: -einen Standpunkt formulieren und begründen (DB, BNE), ○ appellierend schreiben: -einen Aufruf verfassen (DB, BNE), ○ gestaltend schreiben: -Erlebtes, Erdachtes und nach Impulsen erzählen, -Texte nacherzählen, -literarische Texte umgestalten, -lyrische Texte schreiben, ○ analysierend schreiben: -zusammenhängende Darlegungen mit erörternden, interpretierenden und wertenden Elementen verfassen, -Statistiken und Diagramme auswerten und vergleichen (MB), ○ schriftlich interagieren: -Notizen und Mitteilungen formulieren, -formelhafte Korrespondenzen verfassen, um andere über unmittelbar notwendige Sachverhalte zu informieren, um Informationen auszutauschen und dabei auf Fragen einer anderen Person einzugehen,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Einführungsphase, Klassenstufe 11
unter Verwendung elementarer und komplexer sprachlicher Mittel • Notizen, Mindmaps, Stichwortgerüste und Gliederungen anfertigen (MB), • Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen (MB), • einfache und komplexe Texte zu vertrauten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht verfassen und dabei zentrale Schreibformen sachgerecht einsetzen, d. h. ○ informierend schreiben: -über Erlebnisse, Ereignisse und Erfahrungen berichten, -zu Veranstaltungen einladen, -Bilder beschreiben, -Gegenstände, Orte, Lebewesen und Vorgänge kriterienorientiert beschreiben und vergleichen, -Texte zusammenfassen, -Datensätze erheben, Statistiken und Diagramme anfertigen, ○ argumentierend schreiben: -einen Standpunkt formulieren und begründen (DB, BNE), ○ appellierend schreiben: -einen Aufruf verfassen (DB, BNE), ○ gestaltend schreiben: -Erlebtes, Erdachtes und nach Impulsen erzählen, -Texte nacherzählen, -literarische Texte umgestalten, -lyrische Texte schreiben, ○ analysierend schreiben: -zusammenhängende Darlegungen mit erörternden, interpretierenden und wertenden Elementen verfassen, -Statistiken und Diagramme auswerten und vergleichen (MB), ○ schriftlich interagieren: -Notizen und Mitteilungen formulieren, -formelhafte Korrespondenzen verfassen, um andere über unmittelbar notwendige Sachverhalte zu informieren, um Informationen auszutauschen und dabei auf Fragen einer anderen Person einzugehen,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Qualifikationsphase
Schreibprozesse selbstständig planen, umsetzen und reflektieren,
wesentliche Konventionen der jeweiligen Textsorten beachten (MB),
Informationen strukturiert und kohärent vermitteln, -bei der Textgestaltung funktionale Gesichtspunkte, z. B. Leserlenkung und Fokussierung, beachten, -aus einem breiten Spektrum eine Textsorte auswählen, in eigenen Textproduktionen situationsangemessen und adressatengerecht umsetzen und dabei die Konventionen der jeweiligen Textsorte beachten (DS, MB),
Texte zu literarischen und nicht literarischen Textvorlagen verfassen,
diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte umschreiben, -literarische und nicht literarische Textvorlagen transformieren, z. B. einen historischen Text in einen modernen Text umwandeln, einen Text mit fachsprachlichen Elementen für eine andere Zielgruppe adaptieren (DS, MB),
Notizen, Mindmaps, Stichwortgerüste und Gliederungen anfertigen,
Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen,
informierend schreiben: über Erlebnisse, Ereignisse und Erfahrungen berichten; Gegenstände, Orte, Lebewesen und Vorgänge beschreiben und vergleichen; Texte zusammenfassen; Protokolle, Statistiken und Diagramme anfertigen (MB),
appellierend schreiben: einen Aufruf oder eine Rede verfassen, Bewerbungsunterlagen verfassen (MB, BO),
argumentierend schreiben: einen Standpunkt formulieren und begründen (MB),
analysierend schreiben: zusammenhängende Darlegungen mit erörternden, interpretierenden und wertenden Elementen verfassen, Statistiken und Diagramme beschreiben und auswerten (MB),
gestaltend schreiben: z. B. Erlebtes, Erdachtes und nach Impulsen erzählen, Texte nacherzählen, lyrische Texte schreiben, Texte fortführen,
literarische und nicht literarische Texte in linearer, nicht linearer und mehrfach kodierter Form produzieren bzw. erstellen: z. B. Mitteilungen, persönliche und formelle Briefe, Berichte, Beschreibungen, Listen, Pläne, Gedichte, Geschichten, Beschriftungen, Bewerbungsunterlagen, Protokolle, Werbematerialien (MB).
Mediation/Sprachmittlung
Ende Klassenstufe 6
unter Nutzung von sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln in simulierten, vertrauten, zweisprachigen Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht vermitteln (DS, KB),
den Informationsgehalt von einfachen, kurzen Äußerungen zu vertrauten Themen sinngemäß in die jeweils andere Sprache übertragen,
wesentliche Informationen aus einfachen, kurzen, mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten Themen in deutscher Sprache oder ggf. der Familien-und/oder Herkunftssprache zusammenfassen,
überwiegend vertraute englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 8
unter Nutzung von sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln in simulierten und auch realen, vertrauten, zweisprachigen Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht vermitteln (KB),
den Informationsgehalt von einfachen Texten zu vertrauten Themen sinngemäß in die jeweils andere Sprache übertragen (DS),
Informationen aus Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen in der deutschen und auch in der englischen Sprache zusammenfassen (DS),
kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details ins Deutsche übertragen,
überwiegend vertraute englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 9
in simulierten und auch realen zweisprachigen, im Wesentlichen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht vermitteln (KB),
Informationen aus Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen in deutscher und auch in englischer Sprache zusammenfassen,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Ende Klassenstufe 10
in simulierten und auch realen zweisprachigen, im Wesentlichen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht vermitteln (KB),
Informationen aus Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen in deutscher und auch in englischer Sprache zusammenfassen,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Einführungsphase, Klassenstufe 11
in simulierten und auch realen zweisprachigen, im Wesentlichen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht vermitteln (KB),
Informationen aus Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen in deutscher, und auch in englischer Sprache, zusammenfassen,
englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.
Qualifikationsphase
Informationen aus Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen adressatengerecht und situationsangemessen in der jeweils anderen Sprache zusammenfassend wiedergeben,
interkulturelle Kompetenz und entsprechende kommunikative Strategien einsetzen, um aus Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen adressatenrelevante Inhalte und Absichten in der jeweils anderen Sprache zu vermitteln,
bei der Vermittlung von Informationen gegebenenfalls auf Nachfragen eingehen,
Inhalte unter Nutzung von Hilfsmitteln, wie z. B Wörterbücher, durch Kompensationsstrategien, wie z. B Paraphrasieren, und gegebenenfalls Nutzung von Gestik und Mimik adressatengerecht und situationsangemessen sinngemäß übertragen (MB),
fremdsprachige Konzepte sowie kommunikative Situationen sprachmitteln,
in simulierten und realen, im Wesentlichen vertrauten ein-sowie zweisprachigen Bedeutung in Situationen aushandeln und diese funktional angemessen und weitgehend normgerecht vermitteln. -für das Verstehen erforderliche Erläuterungen hinzufügen, -zur Bewältigung der Sprachmittlung kreativ mit den beteiligten Sprachen umgehen.
Sprachreflexion
Ende Klassenstufe 6
einfache grammatische Strukturen auf Wort-, Satz-und Textebene anhand von Beispielen erkennen und benennen (DS),
sprachliche Fehler im Bereich einfacher, vertrauter morphologisch-syntaktischer Regelungen erkennen,
ausgewählte Veränderungen des Sprachgebrauchs erfassen (z. B. Abkürzungen in digitaler Kommunikation, konzeptionelle Mündlichkeit im Schriftlichen, Abbau unregelmäßiger Verben) (DS),
die Erfordernisse einer kommunikativen Situation (Adressatenorientierung, Mitteilungsabsicht etc.) erkennen
Hypothesen zur Erschließung von Strukturen unter Anleitung bilden,
unter Anleitung Methoden und Strategien beschreiben für • das Einprägen von Wortschatz und Strukturen, • die Rezeption englischsprachiger Texte, • die Produktion englischsprachiger Texte, • das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung, und dabei Kenntnisse aus der deutschen Sprache, ggf. aus der Familien-und/oder Herkunftssprache, auf das Lernen der englischen Sprache übertragen und umgekehrt.
Ende Klassenstufe 8
grammatische Strukturen auf Wort-, Satz-und Textebene anhand von Beispielen erkennen und benennen,
die Funktion bekannter sprachlicher Phänomene, z. B. Wortarten, Satzglieder, erkennen, in der englischen Sprache benennen und Fachtermini zuordnen (DS),
sprachliche Fehler erkennen und unter Anleitung korrigieren,
vorhandene sprachliche und nicht sprachliche Mittel in der deutschen Sprache, ggf. in ihrer Familien-und/oder Herkunftssprache, und in den erlernten Fremdsprachen für das Verstehen und die Verständigung nutzen und unter Anleitung darüber reflektieren (DB),
Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Beziehungen zwischen Sprachen, z. B. zwischen der ersten Fremdsprache, Familien-und/oder Herkunftssprache und Deutsch, erkennen und reflektieren (DS, KB),
Prozesse der Sprachentwicklung erkennen, z. B. Bedeutungswandel anhand des Sprachvergleichs Deutsch, Englisch vs. Französisch (false friends),
Hypothesen zur Erschließung von Strukturen überwiegend selbstständig bilden (DS),
über die Verwendung einfacher sprachlicher Mittel, z. B. Anrede-, Höflichkeitsformen, sowie nicht sprachlicher Mittel, z. B. Mimik und Gestik, überwiegend selbstständig reflektieren (KB),
die Erfordernisse einer kommunikativen Situation (Adressatenorientierung, Mitteilungsabsicht etc.) erkennen
teilweise selbstständig Methoden und Strategien beschreiben für • das Einprägen von Wortschatz und Strukturen, • die Rezeption englischsprachiger Texte, • die Produktion englischsprachiger Texte, • das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung, und dabei Kenntnisse aus der deutschen Sprache, ggf. aus der Familien-und/oder Herkunftssprache, auf das Lernen der englischen Sprache übertragen und umgekehrt.
Ende Klassenstufe 9
grammatische Strukturen auf Wort-, Satz-und Textebene anhand von Beispielen erkennen und benennen,
die Funktion bekannter sprachlicher Phänomene, z. B. Wortarten, Satzglieder erkennen, in der englischen Sprache benennen und Fachtermini zuordnen (DS),
vorhandene sprachliche und nicht sprachliche Mittel in der deutschen Sprache, ggf. in ihrer Familien-und/oder Herkunftssprache, und in den erlernten Fremdsprachen für das Verstehen und die Verständigung nutzen und darüber reflektieren (DS, DB),
Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Beziehungen zwischen Sprachen, z. B. zwischen der ersten Fremdsprache, Familien-und/oder Herkunftssprache und Deutsch, erkennen und selbstständig reflektieren (DS),
Hypothesen zur Erschließung von Strukturen überwiegend selbstständig bilden (DS),
Prozesse der Sprachentwicklung erkennen und beschreiben, z. B. Bedeutungs-und Syntaxwandel,
über die Verwendung einfacher sprachlicher Mittel, z. B. Anrede-, Höflichkeitsformen, sowie nicht sprachlicher Mittel, z. B. Mimik und Gestik, selbstständig reflektieren (KB),
überwiegend selbstständig an Beispielen das Zusammenwirken von Sprache und Kultur erklären, z. B. bezogen auf die Verwendung von Wortschatz in idiomatischen Redewendungen (KB, DS, BNE),
sprachliche Fehler erkennen und selbstständig korrigieren,
sozial und regional geprägte Varietäten der Fremdsprache erkennen und miteinander vergleichen,
die Erfordernisse einer kommunikativen Situation (Adressatenorientierung, Mitteilungsabsicht etc.) erkennen und darüber reflektieren,
Methoden und Strategien beschreiben für • das Einprägen von Wortschatz und Strukturen, • die Rezeption englischsprachiger Texte, • die Produktion englischsprachiger Texte, • das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung und dabei Kenntnisse aus der deutschen Sprache, ggf. aus der Familien-und/oder Herkunftssprache, auf das Lernen der englischen Sprache übertragen und umgekehrt.
Ende Klassenstufe 10
grammatische Strukturen auf Wort-, Satz-und Textebene anhand von Beispielen erkennen und benennen,
die Funktion bekannter sprachlicher Phänomene, z. B. Wortarten, Satzglieder erkennen, in der englischen Sprache benennen und Fachtermini zuordnen (DS),
vorhandene sprachliche und nicht sprachliche Mittel in der deutschen Sprache, ggf. in ihrer Herkunftssprache, und in den erlernten Fremdsprachen für das Verstehen und die Verständigung nutzen und darüber reflektieren (DS, DB),
Hypothesen zur Erschließung von Wortschatz und Strukturen auf der Grundlage von Vorwissen selbstständig bilden (DS),
über die Verwendung einfacher sprachlicher Mittel, z. B. Anrede-, Höflichkeitsformen, sowie nicht sprachlicher Mittel, z. B. Mimik und Gestik, selbstständig reflektieren (KB),
selbstständig an Beispielen das Zusammenwirken von Sprache und Kultur erklären, z. B. bezogen auf die Verwendung von Wortschatz in idiomatischen Redewendungen (KB),
sprachliche Fehler erkennen und selbstständig korrigieren,
sozial und regional geprägte Varietäten der Fremdsprache erkennen und miteinander vergleichen,
die Erfordernisse einer kommunikativen Situation (Adressatenorientierung, Mitteilungsabsicht etc.) erkennen und darüber reflektieren,
selbstständig Methoden und Strategien beschreiben für • das Einprägen von Wortschatz und Strukturen, • die Rezeption englischsprachiger Texte, • die Produktion englischsprachiger Texte, • das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung und dabei Kenntnisse aus der deutschen Sprache, ggf. aus der Familien-und/oder Herkunftssprache, auf das Lernen der englischen Sprache übertragen und umgekehrt.
Einführungsphase, Klassenstufe 11
grammatische Strukturen auf Wort-Satz-und Textebene anhand von Beispielen erkennen und benennen,
die Funktion bekannter sprachlicher Phänomene, z. B. Wortarten, Satzglieder erkennen, in der englischen Sprache benennen und Fachtermini zuordnen (DS),
vorhandene sprachliche und nicht sprachliche Mittel in der deutschen Sprache, ggf. in ihrer Familien-und/oder Herkunftssprache, und in den erlernten Fremdsprachen für das Verstehen und die Verständigung nutzen und darüber reflektieren (DB),
Hypothesen zur Erschließung von Wortschatz und Strukturen auf der Grundlage von Vorwissen selbstständig bilden (DS),
über die Verwendung einfacher sprachlicher Mittel, z. B. Anrede-, Höflichkeitsformen, sowie nicht sprachlicher Mittel, z. B. Mimik und Gestik, selbstständig reflektieren (KB),
selbstständig an Beispielen das Zusammenwirken von Sprache und Kultur erklären, z. B. bezogen auf die Verwendung von Wortschatz in idiomatischen Redewendungen (DS, KB),
sprachliche Fehler erkennen und selbstständig korrigieren,
sozial und regional geprägte Varietäten der Fremdsprache erkennen und miteinander vergleichen,
die Erfordernisse einer kommunikativen Situation (Adressatenorientierung, Mitteilungsabsicht etc.) erkennen und darüber reflektieren, selbstständig Methoden und Strategien beschreiben für • das Einprägen von Wortschatz und Strukturen, • die Rezeption englischsprachiger Texte, • die Produktion englischsprachiger Texte, • das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung 5.1 Ziele des Kompetenzerwerbs
Qualifikationsphase
ihre Einsichten in Struktur und Gebrauch der Zielsprache und anderer Sprachen für Erläuterungen von Ergebnissen und entsprechenden Vorgehensweisen beim Sprachenvergleich für das Bilden von Hypothesen und die Reflexion nutzen,
ihre sprachlichen Kompetenzen und ihre vorhandene Mehrsprachigkeit (Erstsprache, ggf. Zweitsprache, Fremdsprachen) selbstständig und reflektiert erweitern und dabei zielgerichtet ein breites Repertoire von Strategien und Techniken des reflexiven Sprachenlernens nutzen (DS),
grundlegende Ausprägungen und Strukturen des englischsprachigen Systems an Beispielen erkennen und benennen, Hypothesen im Bereich sprachlicher Regelmäßigkeiten formulieren und Ausdrucksvarianten einschätzen (DS),
die Funktionalität sprachlicher Mittel in literarischen und nicht literarischen Texten erkennen und unter Verwendung von Fachterminologie erklären,
regionale, soziale und kulturell geprägte Varietäten des Sprachgebrauchs erkennen, z. B. Fachsprache, Umgangssprache, Jugendsprache,
sprachliche Kommunikationsprobleme erkennen und Möglichkeiten ihrer Lösung durch den Einsatz von Kompensationsstrategien, z. B. wie Paraphrasieren, Gesten und Mimik abwägen (DS),
über Sprache gesteuerte Beeinflussungsstrategien erkennen, beschreiben und bewerten (DB), -die Erfordernisse einer kommunikativen Situation (u. a. bezogen auf Medium, Adressatenbezug, Absicht, Stil, Register) reflektieren und in ihrem Sprachhandeln berücksichtigen (DS),
wichtige Beziehungen zwischen Sprach-und Kulturphänomenen an Beispielen belegen und reflektieren,
Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Beziehungen zwischen Sprachen erkennen und reflektieren, -Varietäten des Sprachgebrauchs, wie Regiolekte, Soziolekte, Ethnolekte etc. vergleichend einordnen, z. B. anhand des Wortschatzes, grammatischer Strukturen und Aussprache, Die Schülerinnen und Schüler können
ihr Sprachlernverhalten und ihre Sprachlernprozesse aufgrund ihrer Einsichten in die Elemente, Regelmäßigkeiten und Ausdrucksvarianten reflektieren und optimieren,
ihre rezeptiven und produktiven Kompetenzen prüfen und gezielt erweitern, z. B. durch die Nutzung geeigneter Strategien und Hilfsmittel (u. a. Nachschlagewerke, KI-Tools und des Internets),
analoge und digitale Begegnungen in der Fremdsprache für das eigene Sprachenlernen nutzen (z. B persönliche Begegnungen, Social Media, Radio, TV, Filme, Theateraufführungen, Bücher, Zeitschriften) (MB),
vorhandene sprachliche und nicht sprachliche Mittel in der deutschen Sprache, ggf. in ihrer Familien-und/oder Herkunftssprache, und in den erlernten Fremdsprachen für das Verstehen und die Verständigung nutzen und darüber reflektieren (DS),
das Niveau ihrer Sprachbeherrschung einschätzen, -das Niveau ihrer eigenen Sprachbeherrschung einschätzen und selbstkritisch bewerten (DS), -durch den planvollen Einsatz sprachlicher Mittel und kommunikativer sowie interkultureller Strategien die eigene Sprach-und Sprachhandlungskompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen (DS).
Hörverstehen/audiovisuelles Verstehen
Ende Klassenstufe 6
Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Erwartungen zu entwickeln,
unter Anleitung und punktuell selbstständig Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Erwartungen zu entwickeln sowie • intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe, • visuelle Strukturen, z. B. Bild, Mimik, Gestik, • akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, als Verstehenshilfe nutzen,
Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
Informationen verdichten und Gedächtnishilfen unter Anleitung anfertigen,
ihr sprachliches, sozio-und interkulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen unter Anleitung als Verstehenshilfe nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 8
Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Erwartungen zu entwickeln sowie • intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe, • visuelle Strukturen, z. B. Bild, Mimik, Gestik, • akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, als Verstehenshilfe nutzen,
Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen,
Informationen verdichten und Gedächtnishilfen überwiegend selbstständig anfertigen,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, sozio-und interkulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen teilweise selbstständig als Verstehenshilfe nutzen (DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 9
Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Erwartungen zu entwickeln sowie • intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe, • visuelle Strukturen, z. B. Bild, Mimik, Gestik, • akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, als Verstehenshilfe nutzen,
Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen,
Informationen verdichten und Gedächtnishilfen selbstständig anfertigen,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen (DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 10
Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Erwartungen zu entwickeln sowie • intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe, • visuelle Strukturen, z. B. Bild, Mimik, Gestik, • akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, als Verstehenshilfe nutzen,
Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen,
Informationen verdichten und Gedächtnishilfen selbstständig anfertigen,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools nutzen (MB),
sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen (DB, DS, BNE, KB).
Einführungsphase, Klassenstufe 11
Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Erwartungen zu entwickeln sowie • intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe, • visuelle Strukturen, z. B. Bild, Mimik, Gestik, • akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, als Verstehenshilfe nutzen,
Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen,
Informationen verdichten und Gedächtnishilfen selbstständig anfertigen,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Qualifikationsphase
geeignete Rezeptionsstrategien anwenden, um unterschiedlichen Situationen und Aufgabenstellungen gerecht zu werden,
verschiedene Hör-/ audiovisuelle Techniken funktionsbezogen einsetzen (MB), z. B. • Informationen gedanklich verdichten, • Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen, • Verstehenslücken ausgleichen,
als Verstehenshilfe nutzen: • intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe, • visuelle Signale, z. B. Bild, Mimik, Gestik, • akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik,
Informationen in geeigneter Form sichern (MB),
angemessene Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen einsetzen (DS),
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Leseverstehen
Ende Klassenstufe 6
Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur,
unterschiedliche Lesetechniken anwenden, z. B. Skimming, Scanning,
Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen,
strukturierte Notizen unter Anleitung anfertigen,
sich unbekannten Wortschatz erschließen durch Analogieschlüsse, Wortbildungsmuster, Vergleich zur deutschen Sprache, ggf. zu ihrer Familien-und/oder Herkunftssprache bzw. zu anderen Fremdsprachen, und im Kontext (DS),
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, (MB), nutzen,
ihr sprachliches, sozio-und interkulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen unter Anleitung als Verstehenshilfe nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 8
Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur,
unterschiedliche Lesetechniken anwenden, z. B. Skimming, Scanning, schlussfolgerndes Lesen,
Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen,
strukturierte Notizen anfertigen,
unbekannten Wortschatz erschließen durch Analogieschlüsse, Wortbildungsmuster, Vergleich zur deutschen Sprache, ggf. zu ihrer Familien-und/oder Herkunftssprache bzw. zu anderen Fremdsprachen, und im Kontext (DS),
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, sozio-und interkulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen überwiegend selbstständig als Verstehenshilfe nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 9
Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur,
unterschiedliche Lesetechniken anwenden, z. B. Skimming, Scanning, schlussfolgerndes Lesen, reziprokes Lesen,
Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen,
strukturierte Notizen zur Informationsspeicherung und -weiterverwendung selbstständig anfertigen,
unbekannten Wortschatz erschließen durch Analogieschlüsse, Wortbildungsmuster, Vergleich zur deutschen Sprache, ggf. zu ihrer Familien-und/oder Herkunftssprache bzw. zu anderen Fremdsprachen, und im Kontext (DS),
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen (DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 10
Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur,
unterschiedliche Lesetechniken anwenden, z. B. Skimming, Scanning, schlussfolgerndes Lesen, reziprokes Lesen,
Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen,
strukturierte Notizen zur Informationsspeicherung und -weiterverwendung selbstständig anfertigen,
unbekannten Wortschatz erschließen durch Analogieschlüsse, Wortbildungsmuster, Vergleich zur deutschen Sprache, ggf. zu ihrer Familien-und/oder Herkunftssprache bzw. zu anderen Fremdsprachen, und im Kontext (DS),
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen (DB, DS, BNE, KB).
Einführungsphase, Klassenstufe 11
Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur,
unterschiedliche Lesetechniken anwenden, z. B. Skimming, Scanning, schlussfolgerndes Lesen, reziprokes Lesen,
Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen,
strukturierte Notizen zur Informationsspeicherung und -weiterverwendung selbstständig anfertigen,
unbekannten Wortschatz erschließen durch Analogieschlüsse, Wortbildungsmuster, Vergleich zur deutschen Sprache, ggf. zu ihrer Familien-und/oder Herkunftssprache bzw. zu anderen Fremdsprachen, und im Kontext (DS),
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Qualifikationsphase
Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B durch visuelle und akustische Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur,
unterschiedliche Lesetechniken anwenden, z. B Skimming, Scanning und schlussfolgerndes Lesen,
Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit deren Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen,
unbekannten Wortschatz erschließen durch Analogieschlüsse, Wortbildungsmuster, Vergleich zur deutschen Sprache, ggf. zu ihrer Familien-und/oder Herkunftssprache bzw. zu anderen Fremdsprachen, und im Kontext,
literarische Werke verschiedener Gattungen und Genres (als Ganzschrift oder in Auszügen) aufgabengemäß erschließen und verstehen (KB),
grundlegende Verfahren der Textanalyse, z. B Erzähltechniken, Personencharakterisierung, Analyse von Inhalt und Form, anwenden (DS),
Texte in Beziehung zu ihrem geschichtlichen und gesellschaftlichen Kontext untersuchen (KB),
strukturierte Notizen zur Informationsspeicherung und -weiterverwendung anfertigen,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen (DS, BNE,DB).
Sprechen
Ende Klassenstufe 6
grundlegende Intonationsmuster der englischen Sprache imitieren,
einen Redeplan unter Anleitung anfertigen und nutzen,
ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel • adressaten-und situationsgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden, • adressatengerecht und anschaulich präsentieren,
Techniken des Mit-und Nachsprechens sowie Auswendiglernens anwenden,
Reime, Gedichte, Lieder lernen und sie kreativ und phantasievoll ausgestalten (KB),
eine kurze, eingeübte Rolle spielen,
Strategien zur Förderung der Kommunikation, z. B. Nachfragen, nicht sprachliche Mittel und/oder Umschreibung einsetzen (DS),
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, (MB) nutzen,
ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 8
grundlegende Intonationsmuster der englischen Sprache imitieren und anwenden,
einen Redeplan überwiegend selbstständig anfertigen und nutzen,
ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel
adressaten-, situations-und sachgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden,
aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen (DB, MB),
adressatengerecht und anschaulich präsentieren,
Techniken des Mit-und Nachsprechens sowie Auswendiglernens anwenden,
Reime, Gedichte, Lieder lernen und sie kreativ und phantasievoll ausgestalten (KB),
im Rollenspiel agieren,
Strategien zur Förderung der Kommunikation, z. B. Nachfragen, nicht sprachliche Mittel und/oder Umschreibung einsetzen,
textsortenspezifische Konventionen einhalten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, sozio-und interkulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen überwiegend selbstständig einbeziehen und nutzen (DS, BNE).
Ende Klassenstufe 9
grundlegende Intonationsmuster der englischen Sprache imitieren und korrekt anwenden,
einen Redeplan selbstständig anfertigen und nutzen,
ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel adressaten-und situationsgerecht sowie sachgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden,
aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen,
adressatengerecht und anschaulich präsentieren,
Techniken des Mit-und Nachsprechens sowie Auswendiglernens anwenden,
Reime, Gedichte, Lieder lernen und sie kreativ und phantasievoll ausgestalten,
im Rollenspiel agieren und dabei improvisieren,
Strategien zur Förderung der Kommunikation, z. B. Nachfragen, nicht sprachliche Mittel und/oder Umschreibung einsetzen,
textsortenspezifische Konventionen einhalten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 10
grundlegende Intonationsmuster der englischen Sprache imitieren und korrekt anwenden,
einen Redeplan selbstständig anfertigen und nutzen,
ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nichtsprachlicher Mittel adressaten-und situationsgerecht sowie sachgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden,
aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen,
adressatengerecht und anschaulich präsentieren,
Techniken des Mit-und Nachsprechens sowie Auswendiglernens anwenden,
im Rollenspiel agieren und dabei improvisieren,
Strategien zur Förderung der Kommunikation, z. B. Nachfragen, nicht sprachliche Mittel und/oder Umschreibung einsetzen,
textsortenspezifische Konventionen einhalten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen (DB, DS, BNE, KB).
Einführungsphase, Klassenstufe 11
grundlegende Intonationsmuster der englischen Sprache imitieren und korrekt anwenden,
einen Redeplan selbstständig anfertigen und nutzen,
ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nichtsprachlicher Mittel adressaten-und situationsgerecht sowie sachgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden,
aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen,
adressatengerecht und anschaulich präsentieren,
Techniken des Mit-und Nachsprechens sowie Auswendiglernens anwenden,
im Rollenspiel agieren und dabei improvisieren,
Strategien zur Förderung der Kommunikation, z. B. Nachfragen, nicht sprachliche Mittel und/oder Umschreibung einsetzen,
textsortenspezifische Konventionen einhalten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen und Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Qualifikationsphase
grundlegende Intonationsmuster der englischen Sprache korrekt anwenden, einen Redeplan anfertigen und nutzen,
verschiedene Präsentationstechniken verwenden,
ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel adressaten-und situationsgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden,
aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen, adressatengerecht und anschaulich präsentieren (MB),
im Rollenspiel agieren und dabei improvisieren,
Strategien zur Förderung der Kommunikation, z. B. Nachfrage, nicht sprachliche Mittel und/oder Umschreibung einsetzen,
textsortenspezifische Konventionen einhalten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen (DB, BNE, KB). -eine Präsentation klar strukturiert und flüssig vortragen, ggf. spontan vom vorbereiteten Text abweichen und auf Nachfragen zum Thema eingehen.
Schreiben
Ende Klassenstufe 6
sprachliche Mittel aufgabengemäß unter Anleitung sammeln, ordnen und verwenden,
Texte mit und ohne Verwendung sprachlicher und nicht sprachlicher Vorlagen unter Anleitung adressatengerecht strukturieren und verfassen (MB),
nicht sprachliche Mittel situationsgerecht verwenden, z. B. Symbole wie Emojis,
Geschriebenes unter Anleitung kontrollieren und ggf. überarbeiten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen (DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 8
sprachliche Mittel entsprechend der Aufgabe überwiegend selbstständig sammeln, ordnen und verwenden,
sprachlich oder inhaltlich ähnliche Wörter verwenden beim Versuch, ein fehlendes Wort zu paraphrasieren,
Texte mit und ohne Verwendung sprachlicher und nicht sprachlicher Vorlagen überwiegend selbstständig adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen (MB),
Quellen unter Anleitung nutzen und normgerecht zitieren (MB, DB),
nicht sprachliche Mittel situationsgerecht verwenden, z. B. Symbole wie Emojis,
Geschriebenes überwiegend selbstständig kontrollieren und ggf. überarbeiten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, sozio-und interkulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen überwiegend selbstständig einbeziehen und nutzen (DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 9
sprachliche Mittel entsprechend der Aufgabe selbstständig sammeln, ordnen und verwenden,
sprachlich oder inhaltlich ähnliche Wörter verwenden, beim Versuch ein fehlendes Wort zu paraphrasieren,
Texte mit und ohne Verwendung sprachlicher und nicht sprachlicher Vorlagen selbstständig adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen (MB),
textsortenspezifische Merkmale einhalten,
aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen (MB, DB),
Quellen überwiegend selbstständig nutzen und normgerecht zitieren,
nicht sprachliche Mittel situationsgerecht verwenden, z. B. Symbole wie Emoticons,
Geschriebenes selbstständig kontrollieren und ggf. überarbeiten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen (DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 10
sprachliche Mittel entsprechend der Aufgabe selbstständig sammeln, ordnen und verwenden,
sprachlich oder inhaltlich ähnliche Wörter verwenden beim Versuch ein fehlendes Wort zu paraphrasieren,
Texte mit und ohne Verwendung sprachlicher und nicht sprachlicher Vorlagen selbstständig adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen (MB),
textsortenspezifische Merkmale einhalten,
Quellen überwiegend selbstständig nutzen und normgerecht zitieren (MB, DB),
nicht sprachliche Mittel situationsgerecht verwenden, z. B. Symbole wie Emoticons,
Geschriebenes selbstständig kontrollieren und ggf. überarbeiten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Einführungsphase, Klassenstufe 11
sprachliche Mittel entsprechend der Aufgabe selbstständig sammeln, ordnen und verwenden,
sprachlich oder inhaltlich ähnliche Wörter verwenden beim Versuch, ein fehlendes Wort zu paraphrasieren,
Texte mit und ohne Verwendung sprachlicher und nicht sprachlicher Vorlagen selbstständig adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen (MB),
textsortenspezifische Merkmale einhalten,
Quellen überwiegend selbstständig nutzen und normgerecht zitieren (MB, DB),
nicht sprachliche Mittel situationsgerecht verwenden, z. B. Symbole wie Emoticons,
Geschriebenes selbstständig kontrollieren und ggf. überarbeiten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen (DB, BNE, KB).
Qualifikationsphase
können Techniken und Strategien des formellen, informellen und kreativen Schreibens anwenden,
sprachliche Mittel aufgabengemäß sammeln, ordnen und verwenden,
Texte mit und ohne Verwendung sprachlicher und nicht sprachlicher Vorlagen adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen (MB),
textsortenspezifische Merkmale einhalten,
Quellen selbstständig nutzen und normgerecht zitieren (MB),
nicht sprachliche Mittel situationsgerecht verwenden, z. B. Symbole wie Emojis,
Geschriebenes kontrollieren, korrigieren und überarbeiten,
analoge und digitale Hilfsmittel, Medien und Quellen, KI-Tools, z. B Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, zur Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -darstellung nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Mediation/Sprachmittlung
Ende Klassenstufe 6
sprachlich vereinfachen, was sie aus dem Englischen in die deutsche Sprache oder ggf. in die Familien-und/oder Herkunftssprache und gelegentlich auch umgekehrt übertragen wollen, und dabei • den ihnen zur Verfügung stehenden Wortschatz, auch Internationalismen, verwenden, • unbekannte Wörter umschreiben, • auch nicht sprachlich agieren, z. B. über Mimik und Gestik,
die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen, auch mit Hilfe visueller Impulse, sich ggf. dazu Notizen machen und in die jeweils andere Sprache übertragen (DS),
Geschriebenes unter Anleitung kontrollieren und ggf. überarbeiten,
in Gesprächen eine unterstützende Rolle übernehmen, sofern die anderen Gesprächsteilnehmenden langsam sprechen und ihnen ggf. dabei helfen, etwas beizutragen und Vorschläge zu machen,
vertraute englischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen (DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 8
sprachlich vereinfachen, was sie aus der Fremdsprache in die deutsche Sprache und auch umgekehrt übertragen wollen, und dabei • den ihnen zur Verfügung stehenden Wortschatz, auch Internationalismen, verwenden, • unbekannte Wörter umschreiben, • auch nicht sprachlich agieren, z. B. über Mimik und Gestik,
die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen, auch mit Hilfe visueller Impulse, sich ggf. dazu Notizen machen und in die jeweils andere Sprache übertragen, (DS)
Geschriebenes überwiegend selbstständig kontrollieren und überarbeiten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, sozio-und interkulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen überwiegend selbstständig einbeziehen und nutzen (DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 9
sprachlich vereinfachen, was sie aus der Fremdsprache in die deutsche Sprache und auch umgekehrt übertragen wollen, und dabei • den ihnen zur Verfügung stehenden Wortschatz, auch Internationalismen, verwenden, • unbekannte Wörter umschreiben, • auch nicht sprachlich agieren, z. B. über Mimik und Gestik,
die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen, auch mit Hilfe visueller Impulse, sich ggf. dazu Notizen machen und in die jeweils andere Sprache übertragen,
Gesprochenes weitgehend selbstständig korrigieren,
Geschriebenes selbstständig kontrollieren und überarbeiten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen (DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 10
sprachlich vereinfachen, was sie aus der Fremdsprache in die deutsche Sprache und auch umgekehrt übertragen wollen, und dabei • den ihnen zur Verfügung stehenden Wortschatz, auch Internationalismen, verwenden, • unbekannte Wörter umschreiben, • auch nicht sprachlich agieren, z. B. über Mimik und Gestik,
die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen, auch mit Hilfe visueller Impulse, sich ggf. dazu Notizen machen und in die jeweils andere Sprache übertragen (DS),
Gesprochenes selbstständig kontrollieren und korrigieren,
Geschriebenes selbstständig kontrollieren und überarbeiten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen (DB, BNE).
Einführungsphase, Klassenstufe 11
sprachlich vereinfachen, was sie aus der Fremdsprache in die deutsche Sprache und auch umgekehrt übertragen wollen, und dabei • den ihnen zur Verfügung stehenden Wortschatz, auch Internationalismen, verwenden, • unbekannte Wörter umschreiben, • auch nicht sprachlich agieren, z. B. über Mimik und Gestik,
die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen, auch mit Hilfe visueller Impulse, sich ggf. dazu Notizen machen und in die jeweils andere Sprache übertragen,
Gesprochenes selbstständig kontrollieren und korrigieren,
Geschriebenes selbstständig kontrollieren und überarbeiten,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen (DS, DB, BNE).
Qualifikationsphase
sprachlich vereinfachen, was sie aus der Fremdsprache in die deutsche Sprache bzw. Familien-und/oder Herkunftssprache und auch umgekehrt übertragen wollen und dabei • den ihnen zur Verfügung stehenden Wortschatz, auch Internationalismen, aufgabengemäß verwenden, • unbekannte Wörter umschreiben, • auch nicht sprachlich agieren, z. B. über Mimik und Gestik,
die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen, auch mit Hilfe visueller Impulse, sich ggf. dazu Notizen machen und in die jeweils andere Sprache übertragen (MB),
Gesprochenes immanent kontrollieren und korrigieren,
Geschriebenes kontrollieren und überarbeiten,
digitale und analoge Hilfsmittel, Medien, Quellen, KI-Tools, z. B Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, zur Informationsverarbeitung und -darstellung nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Sprachreflexion
Ende Klassenstufe 6
sprachliche Einzelphänomene isolieren und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem suchen,
einfache Techniken des Sprachenvergleichs, z. B. Identifizieren, Kontrastieren, Ordnen, unter Anleitung anwenden,
das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich unter Anleitung festhalten und anderen mitteilen,
eigene Regeln für die Sprachverwendung und das Sprachenlernen formulieren,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen (DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 8
Techniken des Sprachenvergleichs, z. B. Identifizieren, Kontrastieren, Ordnen, ausgehend von sprachlichen Funktionen überwiegend selbstständig anwenden,
das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich überwiegend selbstständig festhalten und anderen mitteilen,
eigene Regeln für das Sprachenlernen sowie geeignete Methoden und Strategien überwiegend selbstständig formulieren und anwenden,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
ihr sprachliches, sozio-und interkulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen überwiegend selbstständig einbeziehen und nutzen (DB, DS, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 9
sprachliche Einzelphänomene isolieren und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem suchen,
einfache Techniken des Sprachenvergleichs, z. B. Identifizieren, Kontrastieren, Ordnen, selbstständig anwenden,
den Bezug zu anderen Sprachen herstellen,
das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich selbstständig dokumentieren, präsentieren und kommentieren,
die für das eigene Erlernen der englischen Sprache geeigneten Methoden und Strategien erklären und anwenden,
analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, KI-Tools, nutzen (MB),
sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Ende Klassenstufe 10
sprachliche Einzelphänomene isolieren und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem suchen,
einfache Techniken des Sprachenvergleichs, z. B. Identifizieren, Kontrastieren, Ordnen, selbstständig anwenden,
den Bezug zu anderen Sprachen herstellen,
das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich selbstständig dokumentieren, präsentieren und kommentieren,
die für das eigene Erlernen der englischen Sprache geeigneten Methoden und Strategien erklären und anwenden,
bei der Realisierung von Sprachfunktionen besonderes Augenmerk auf die Darlegung der eigenen Meinung und Wertung zu legen
den Willen und die Bereitschaft, sich in der Fremdsprache zu verständigen, zu fördern und damit das Selbstvertrauen in die eigene Sprachfähigkeit zu erhöhen Die in der Einführungsphase zu vertiefenden Ziele sind mit einem waagerechten Pfeil und in Fettdruck markiert. Inhalte, die in dieser Klassenstufe neu einzuführen sind, sind mit senkrechtem Pfeil und in Fettdruck gekennzeichnet.
Qualifikationsphase
sprachliche Einzelphänomene isolieren und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem suchen (DS),
Techniken des Sprachvergleichs, wie Identifizieren, Kontrastieren, Ordnen, anwenden, den Bezug zur Familien-und/oder Herkunftssprache sowie zu anderen germanischen und romanischen Sprachen herstellen,
das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachvergleich dokumentieren, präsentieren und kommentieren,
die für das eigene Erlernen der englischen Sprache geeigneten Methoden und Strategien erklären und anwenden,
analoge und digitale Hilfsmittel, Medien, Quellen und KI-Tools, z. B. Wörterverzeichnisse, ein-und zweisprachige Wörterbücher, unter Verwendung verschiedener Techniken selbstständig nutzen (MB),
ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen (DS, DB, BNE, KB).
Hörverstehen/audiovisuelles Verstehen
Ende Klassenstufe 6
sich auf Situation, Text und Aufgabe einstellen und konzentriert zuhören und ggf. zuschauen,
den Verstehensprozess entsprechend der Aufgabe unter Anleitung und punktuell selbst-ständig bewältigen,
auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert zuhören,
bei Unklarheiten gezielt nachfragen,
ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen und ggf. dokumentieren, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 8
sich auf Situation, Text und Aufgabe einstellen und konzentriert zuhören und ggf. zuschauen,
den Verstehensprozess entsprechend der Aufgabe und überwiegend selbstständig bewältigen,
auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert zuhören,
bei Unklarheiten gezielt nachfragen,
Eigenschaften von Gesprächsteilnehmenden respektieren und sich darauf einstellen, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik,
ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 9
sich auf Situation, Text und Aufgabe einstellen und konzentriert zuhören und ggf. zuschauen,
den Verstehensprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen,
auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert zuhören,
bei Unklarheiten gezielt nachfragen,
Eigenschaften von Sprechenden respektieren und sich darauf einstellen, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 10
sich auf Situation, Text und Aufgabe einstellen und konzentriert zuhören und ggf. zuschauen,
den Verstehensprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen,
auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert zuhören,
bei Unklarheiten gezielt nachfragen,
Eigenschaften von Sprechenden respektieren und sich darauf einstellen, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Einführungsphase, Klassenstufe 11
sich auf Situation, Text und Aufgabe einstellen und konzentriert zuhören und ggf. zuschauen,
den Verstehensprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen,
auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert zuhören,
bei Unklarheiten gezielt nachfragen,
Eigenschaften von Sprechenden respektieren und sich darauf einstellen, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Qualifikationsphase
sich auf Situation, Text und Aufgabe einstellen und konzentriert zuhören sowie ggf. zuschauen,
den Hör-/audiovisuellen Prozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen,
auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert zuhören,
bei Unklarheiten gezielt nachfragen,
konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen,
Eigenschaften von Sprechenden, z. B. Varietät, Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik, respektieren und sich darauf einstellen, ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Leseverstehen
Ende Klassenstufe 6
sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen,
auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert lesen (MB),
den Leseprozess entsprechend der Aufgabe unter Anleitung bewältigen,
mit Textinhalten offen und kritisch umgehen (DB),
Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten (DB, BNE),
mit Unbekanntem/Unvorhergesehenem angemessen umgehen,
texterschließende Hilfsmittel unter Anleitung nutzen bzw. andere um Hilfe bitten,
die eigenen Lesestrategien unter Anleitung reflektieren,
ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen und ggf. dokumentieren, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 8
sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen,
auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert lesen (MB),
den Leseprozess entsprechend der Aufgabe überwiegend selbstständig bewältigen,
mit Textinhalten offen und kritisch umgehen (DB),
Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten (DB, BNE),
auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen und auch konstruktiv reagieren,
texterschließende Hilfsmittel (MB) überwiegend selbstständig nutzen bzw. andere um Hilfe bitten,
über die eigenen Lesestrategien überwiegend selbstständig reflektieren,
ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 9
sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen,
auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert lesen (MB), den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen,
mit Textinhalten offen und kritisch umgehen (DB),
Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten (DB),
mit Unbekanntem/Unvorhergesehenem angemessen und konstruktiv umgehen,
texterschließende Hilfsmittel nutzen bzw. andere um Hilfe bitten (MB),
über die eigenen Lesestrategien selbstständig reflektieren,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 10
sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen,
auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert lesen (MB),
den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen,
mit Textinhalten offen und kritisch umgehen (DB),
Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten (DB),
mit Unbekanntem/Unvorhergesehenem angemessen und konstruktiv umgehen,
texterschließende Hilfsmittel nutzen bzw. andere um Hilfe bitten (MB),
über die eigenen Lesestrategien selbstständig reflektieren,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Einführungsphase, Klassenstufe 11
sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen,
auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert lesen (MB),
den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen,
mit Textinhalten offen und kritisch umgehen (DB),
Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten (DB),
mit Unbekanntem/Unvorhergesehenem angemessen und konstruktiv umgehen,
texterschließende Hilfsmittel nutzen bzw. andere um Hilfe bitten (MB),
über die eigenen Lesestrategien selbstständig reflektieren,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Qualifikationsphase
sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen,
den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen,
auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert lesen,
mit Textinhalten offen und kritisch umgehen (MB),
Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und werten (DB),
konstruktiv mit Unbekanntem/Unvorhergesehenem konstruktiv umgehen,
texterschließende Hilfsmittel selbstständig nutzen bzw. andere um Hilfe bitten,
über die eigenen Lesestrategien reflektieren (MB),
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren, z. B mit Hilfe eines Portfolios.
Sprechen
Ende Klassenstufe 6
sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe unter Anleitung gestalten,
Gesprächsregeln einhalten,
sach-, situations-und adressatengerecht unter Beachtung sozialer Beziehungen agieren und dabei Respekt zeigen (DB),
sich in der Fremdsprache verständigen bzw. die Kommunikation aufrechterhalten,
eigene Sprach-und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülerinnen und Schüler in englischsprachigen und anderen Ländern vergleichen (DB, BNE, KB), Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren (DB, KB),
auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen reagieren,
mit anderen zusammenarbeiten, Unterstützung geben und annehmen sowie Verantwortung für andere übernehmen (DB),
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 8
sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe überwiegend selbstständig gestalten,
Gesprächsregeln und Höflichkeitskonventionen einhalten,
sich in der Fremdsprache verständigen bzw. die Kommunikation aufrechterhalten, adressaten-, situations-und sachgerecht unter Beachtung sozialer Beziehungen agieren und dabei Respekt zeigen (DB, BNE),
mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem angemessen umgehen und konstruktiv reagieren,
eigene Sprach-und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Jugendlichen in englischsprachigen und anderen Ländern vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren (DB, KB),
mit anderen zusammenarbeiten, Unterstützung geben und annehmen sowie Verantwortung für andere übernehmen (DB),
ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 9
sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten,
Gesprächsregeln einhalten,
adressaten-, situations-und sachgerecht unter Beachtung sozialer Beziehungen agieren und dabei Respekt zeigen (DB),
sich in der Fremdsprache verständigen bzw. die Kommunikation aufrechterhalten,
konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen,
eigene Sprach-und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülerinnen und Schüler in englischsprachigen und anderen Ländern vergleichen (DB, KB, BNE),
Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren (DB, KB, BNE),
mit anderen zusammenarbeiten, Unterstützung geben und annehmen sowie Verantwortung für andere übernehmen (DB),
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 10
sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten,
Gesprächsregeln einhalten,
adressaten-, situations-und sachgerecht unter Beachtung sozialer Beziehungen agieren und dabei Respekt zeigen (DB),
sich in der Fremdsprache verständigen bzw. die Kommunikation aufrechterhalten,
konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen,
eigene Sprach-und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülerinnen und Schüler in englischsprachigen und anderen Ländern vergleichen (DB, KB),
Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren (DB, KB),
mit anderen zusammenarbeiten, Unterstützung geben und annehmen sowie Verantwortung für andere übernehmen (DB),
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Einführungsphase, Klassenstufe 11
sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten,
Gesprächsregeln einhalten,
adressaten-, situations-und sachgerecht unter Beachtung sozialer Beziehungen agieren und dabei Respekt zeigen (DB),
sich in der Fremdsprache verständigen bzw. die Kommunikation aufrechterhalten,
konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen,
eigene Sprach-und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülerinnen und Schüler in englischsprachigen und anderen Ländern vergleichen (DS, DB, KB, BNE),
Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren (DB, KB, BNE),
mit anderen zusammenarbeiten, Unterstützung geben und annehmen sowie Verantwortung für andere übernehmen (DB),
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Qualifikationsphase
sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten,
Gesprächsregeln einhalten,
adressaten-, situations-und sachgerecht unter Beachtung sozialer Beziehungen agieren und dabei Respekt zeigen,
sich in der Fremdsprache verständigen bzw. die Kommunikation aufrechterhalten,
konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen,
sich auf Gesprächsteilnehmende und Zuhörende einstellen,
eigene Sprach-und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülerinnen und Schüler in englischsprachigen und anderen Ländern vergleichen (DS, BNE, DB), Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren (KB),
mit anderen zusammenarbeiten, Unterstützung geben und annehmen sowie Verantwortung für andere übernehmen,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren, z. B mit Hilfe eines Portfolios.
Schreiben
Ende Klassenstufe 6
sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten,
verfügbare sprachliche Mittel variabel einsetzen,
Texte in einer gut lesbaren Handschrift verfassen,
mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und annehmen (DB),
ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen und ggf. dokumentieren, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 8
sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten,
ihre verfügbaren sprachlichen Mittel variabel einsetzen,
Texte in einer gut lesbaren Handschrift verfassen,
mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und annehmen (DB),
ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 9
sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten,
ihre verfügbaren sprachlichen Mittel variabel einsetzen,
Texte in einer gut lesbaren Handschrift verfassen,
mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und annehmen (DB),
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 10
sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten,
ihre verfügbaren sprachlichen Mittel variabel einsetzen,
Texte in einer gut lesbaren Handschrift verfassen,
mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und annehmen (DB),
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Einführungsphase, Klassenstufe 11
sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten,
ihre verfügbaren sprachlichen Mittel variabel einsetzen,
Texte in einer gut lesbaren Handschrift verfassen,
mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und annehmen (DB),
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Qualifikationsphase
sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten,
ihre verfügbaren sprachlichen Mittel variabel einsetzen,
Texte in einer gut lesbaren Handschrift verfassen,
mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und annehmen,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Mediation/Sprachmittlung
Ende Klassenstufe 6
sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und ihre Rolle als Sprachmittelnde annehmen,
mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung positiv umgehen,
auch bei eingeschränkter sprachlicher Kompetenz in der Fremdsprache als Sprachmittelnde agieren,
adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen (DB, DS),
unvoreingenommen mit Authentizität umgehen und Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten (DB, BNE),
auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen reagieren,
bei Unklarheiten gezielt nachfragen,
den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe unter Anleitung bewältigen,
ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen und ggf. dokumentieren, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 8
sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und ihre Rolle als Sprachmittelnde annehmen,
mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung positiv umgehen,
auch bei eingeschränkter sprachlicher Kompetenz in der Fremdsprache als Sprachmittelnde agieren,
adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen (DB),
unvoreingenommen mit Authentizität umgehen und Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten (DB, BNE),
auf Unbekanntes / Unvorhergesehenes angemessen und auch konstruktiv reagieren,
bei Unklarheiten gezielt nachfragen,
den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe überwiegend selbstständig bewältigen,
ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 9
sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und ihre Rolle als Sprachmittelnde annehmen,
mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung positiv umgehen,
auch bei eingeschränkter sprachlicher Kompetenz in der Fremdsprache als Sprachmittelnde agieren,
bei Gesprächen eine unterstützende Rolle übernehmen,
adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen (DB), -unvoreingenommen mit Authentizität umgehen und Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten (DB),
konstruktiv mit Unbekanntem/Unvorhergesehenem umgehen,
bei Unklarheiten gezielt nachfragen,
den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Ende Klassenstufe 10
sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und ihre Rolle als Sprachmittelnde annehmen,
mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung positiv umgehen,
auch bei eingeschränkter sprachlicher Kompetenz in der Fremdsprache als Sprachmittelnde agieren,
adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen (DB),
unvoreingenommen mit Authentizität umgehen und Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten (DB),
auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen reagieren und konstruktiv damit umgehen,
bei Unklarheiten gezielt nachfragen,
den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Einführungsphase, Klassenstufe 11
sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und ihre Rolle als Sprachmittelnde annehmen,
mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung positiv umgehen,
auch bei eingeschränkter sprachlicher Kompetenz in der Fremdsprache als Sprachmittelnde agieren,
adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen (DB),
unvoreingenommen mit Authentizität umgehen und Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten (DB),
auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen reagieren und konstruktiv damit umgehen,
bei Unklarheiten gezielt nachfragen,
den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.
Qualifikationsphase
sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und ihre Rolle als Sprachmittelnde annehmen und dabei situations-und adressatengerecht agieren,
unvoreingenommen mit Authentizität umgehen und Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten (DB),
konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen,
Kommunikation in verschiedenen, auch strittigen Situationen und bei Meinungsverschiedenheiten unterstützen,
bei Unklarheiten gezielt nachfragen,
den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren, z. B mit Hilfe eines Portfolios.
Sprachreflexion
Ende Klassenstufe 6
das eigene und das Sprachhandeln anderer einordnen und werten (DB),
Sprachnormen anerkennen und bewusst anwenden,
sprachliche Mittel der Situation angemessen einsetzen (DS),
ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen und ggf. dokumentieren, z. B. mit Hilfe eines Portfolios. 2.2 Klassenstufen 7/8 Die Schülerinnen und Schüler erreichen am Ende der Klassenstufe 8 die Niveaustufe A2/punktuell B1 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen.
Ende Klassenstufe 8
das eigene und das Sprachhandeln anderer einordnen und werten (DB),
Sprachnormen anerkennen und bewusst anwenden,
sprachliche Mittel der Situation angemessen einsetzen,
ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios. 2.3 Klassenstufe 9 Die Schülerinnen und Schüler erreichen am Ende der Klassenstufe 9 die Niveaustufe B1 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen.
Ende Klassenstufe 9
das eigene und das Sprachhandeln anderer einordnen und werten (DB),
Sprachnormen anerkennen und bewusst anwenden,
sprachliche Mittel der Situation angemessen einsetzen,
ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios. 2.4 Klassenstufe 10 Die Schülerinnen und Schüler erreichen am Ende der Klassenstufe 10 die Niveaustufe B1 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen.
Qualifikationsphase
sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen (DS),
über eigene Sprachlernstrategien reflektieren,
ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren, z. B mit Hilfe eines Portfolios.
Wiedergabe bekannter -selbstständiges Übertragen -Erkennen, Bearbeiten von Sachverhalte in gelerntem des Gelernten auf komplexen Zusammenhang vergleichbare neue Problemstellungen Zusammenhänge und -selbstständiges, Sachverhalte problembezogenes Begründen, Denken und Urteilen Kommunikativer Erfolg, Kreativität und Verständlichkeit der Leistung der Schülerinnen und Schüler haben Vorrang vor deren sprachlicher Korrektheit. In welchem Maße die Verständlichkeit der Äußerung die Bewertung der Leistung der Schülerinnen und Schüler positiv beeinflusst, ist maßgeblich abhängig von:
dem Ziel des Leistungsnachweises,
den im Unterricht erfolgten vorbereitenden Maßnahmen und
dem Anforderungsgrad der Aufgabe.
Aufmerksamkeit/Konzentriertheit
Selbstständigkeit
Sorgfalt
Reflexion über das eigene Vorgehen beim Lösen von Aufgaben und
die Leistung des Einzelnen in der Gruppe Hörverstehen/audiovisuelles Verstehen
Aufgabenerfüllung gemäß Operator
inhaltliche Richtigkeit
Art der Darstellung des Gehörten/Gesehenen entsprechend der Aufgabe Beim Hörverstehen/audiovisuelles Verstehen muss der Bewertungsschwerpunkt auf der Rezeptionsleistung liegen. Dies ist insbesondere zu berücksichtigen, wenn die Darstellung des Verstandenen in der Fremdsprache erfolgen soll. Leseverstehen
inhaltliche Richtigkeit vgl. https://bildung.thueringen.de/fileadmin/ministerium/publikationen/thueringer_schulgesetz.pdf vgl. https://bildung.thueringen.de/fileadmin/ministerium/publikationen/thueringer_schulordnung.pdf
Art der Darstellung des Gelesenen entsprechend der Aufgabe Beim Leseverstehen muss der Bewertungsschwerpunkt auf der Rezeptionsleistung liegen. Dies ist insbesondere zu berücksichtigen, wenn die Darstellung des Verstandenen in der Fremdsprache erfolgen soll. Sprechen An Gesprächen teilnehmen/dialogisches Sprechen
Themabezogenheit und Mitteilungswert
Initiative bei der Gesprächsführung und Angemessenheit der Reaktion
Situationsgerechtheit
angemessene Anwendung von Kompensationsstrategien bei Verständnisschwierigkeiten
Ausdrucksvermögen/Bandbreite
Verständlichkeit und sprachliche Korrektheit Körpersprache, d. h. Mimik, Gestik, Blickkontakt Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen
logischer Aufbau
Eigenständigkeit
Verständlichkeit und sprachliche Korrektheit
phonetische und intonatorische Angemessenheit
Qualität der Präsentation, z. B Anschaulichkeit, Sprechtempo, Lautstärke, Körpersprache Schreiben
logischer Aufbau/Komposition
Qualität der Darstellung, z. B Schriftbild, Übersichtlichkeit Mediation/Sprachmittlung Mündliche Form der Mediation/Sprachmittlung
Situations-und Adressatengerechtheit
inhaltliche Angemessenheit und Vollständigkeit der wiedergegebenen Informationen entsprechend der Aufgabe und des Operators
Reaktionsfähigkeit
Körpersprache, d. h. Mimik, Gestik, Blickkontakt
sprachliche Angemessenheit bezogen auf die deutsche oder die englische Sprache entsprechend der Aufgabe
ggf. Formulierung notwendiger kulturspezifischer Erläuterungen Schriftliche Form der Mediation/Sprachmittlung
eine der Aufgabenstellung entsprechende Form der Darstellung
ggf. Formulierung notwendiger kulturspezifischer Erläuterungen Sprachreflexion
Erkennen, Benennen und Beschreiben sprachlicher Phänomene und ihrer Funktionen
Erkennen und Vergleichen phonematischer und graphematischer Merkmale der verschiedenen Sprachen
Anwenden von Sprachlernstrategien
Nutzen sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel in den verschiedenen Sprachen für das Verstehen und die Verständigung
Verstehen des Sprachgebrauchs und der Angemessenheit sprachlicher Mittel
Darstellen von Vorgehen und Ergebnissen des Sprachenvergleichs und -lernens
Erkennen, Beschreiben und Beachten von Sprache-Kultur-Zusammenhängen sowie soziokulturellen Gemeinsamkeiten und Unterschieden Sprachliche Mittel Die sichere Beherrschung eines elementaren Wortschatzes und grundlegender grammatischer Strukturen sind wichtige Voraussetzungen für eine erfolgreiche Kommunikation in der Fremdsprache. Die Bewertung von Wortschatz-und Grammatikkenntnissen sollte grundsätzlich nicht isoliert, sondern im Kontext erfolgen, um zu beurteilen, wie gut die Schülerinnen und Schüler die kommunikative Absicht in der Fremdsprache realisieren können. Wortschatzkenntnisse
Verwendung von adressatengerechten, situationsangemessenen und themenspezifischen Redemitteln und Strategien
semantische Variabilität mit dem Ziel der Verständlichkeit Grammatikkenntnisse
Korrektheit bei der Bildung des grammatischen Phänomens
funktionale und kontextangemessene Anwendung des grammatischen Phänomens
