Hör-/Hör-Sehverstehen – Sachkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

verschiedene sprachlich angemessene und altersgemäße Hör-/Hör-Sehsituationen in persönlichen und öffentlichen Zusammenhängen bewältigen unterschiedliche Sprecherinnen und Sprecher verstehen Gesprächsbeiträge anderer verfolgen und aufnehmen das Hören im Gespräch mit situations- und adressatengerechtem sprachlichen und nicht sprachlichen Handeln verbinden wesentliche Aussagen und Detailinformationen entnehmen und verarbeiten aus sprachlich angemessenen und altersgemäßen didaktisierten, adaptierten und authentischen; nicht literarischen und literarischen Texten unterschiedlicher Länge, Informationsdichte und/oder Komplexität.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

kurze, didaktisierte und einfache authentische Texte, auch mediengestützt, verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Filme/Filmausschnitte, Werbespots, Lieder, Reime, Gedichte, Präsentationen von Mitschülerinnen und Mitschülern deren Inhalte global, selektiv oder detailliert erfassen Texte verstehen mit punktuell unbekanntem, auch nicht erschließbarem Wortschatz sowie vornehmlich einfachen sprachlichen Strukturen Muttersprachlerinnen und Muttersprachler und andere Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner verstehen situations- und adressatengerecht sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren einfache Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

durch unterschiedliche Medien präsentierte, didaktisierte, adaptierte und teilweise authentische nicht literarische und literarische Hör-/Hör-Sehtexte unterschiedlicher Länge, wie Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Interviews, Filme/Filmausschnitte mit und ohne Untertitel(n), Videoclips, Werbespots, Lieder, Reime, Gedichte, Präsentationen, Referate verstehen den Inhalt global, selektiv oder detailliert erfassen Hör-/Hör-Sehtexte verstehen mit bekanntem und unbekanntem, auch nicht erschließbarem Wortschatz und auch mit komplexen sprachlichen Strukturen den Gesprächspartner/die Gesprächspartnerin, auch Muttersprachlerinnen und Muttersprachler, verstehen und situations- und adressatengerecht, sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

Texte mit bekanntem und unbekanntem, auch nicht erschließbarem Wortschatz sowie teilweise komplexen sprachlichen Strukturen verstehen durch unterschiedliche Medien präsentierte, didaktisierte, adaptierte und authentische, nicht literarische und literarische Texte unterschiedlicher Länge verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Interviews, Diskussionen, Filme, Videoclips, Werbespots, Lieder, Gedichte, Präsentationen, Referate den Inhalt dieser Texte global, selektiv oder detailliert erfassen die Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner, auch Muttersprachlerinnen und Muttersprachler, ggf. häufiger Varietäten, verstehen und situations- und adressatengerecht, sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren lautsprachliche und intonatorische Strukturen bestimmen einfache stilistische Merkmale bestimmen, z. B. Stilebene, Grundhaltung des Sprechers/der Sprecherin französischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

kurze, didaktisierte und einfache authentische Texte, vornehmlich mediengestützt, verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Erzählungen, Gespräche, Filmausschnitte, Werbespots, Lieder, Reime, Präsentationen von Mitschülerinnen und Mitschülern den wesentlichen Inhalt oder Detailinformationen kurzer Hör-/Hör-Sehtexte zu vertrauten Themen erfassen, die punktuell unbekannten, jedoch erschließbaren Wortschatz sowie einfache sprachliche Strukturen enthalten unterschiedliche Sprecherinnen und Sprecher, auch Muttersprachlerinnen und Muttersprachler, verstehen situations- und adressatengerecht sowie sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren einfache vertraute Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

durch unterschiedliche Medien präsentierte, kurze, didaktisierte und einfache authentische Texte, auch mediengestützt, verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Filmausschnitte, Kurzfilme, Werbespots, Videoclips, Lieder, Reime, Gedichte, Präsentationen von Mitschülerinnen und Mitschülern deren Inhalte global, selektiv oder detailliert erfassen Texte verstehen mit punktuell unbekanntem, auch nicht erschließbarem Wortschatz sowie vornehmlich einfachen sprachlichen Strukturen Muttersprachlerinnen und Muttersprachler sowie andere Sprecherinnen und Sprecher verstehen situations- sowie adressatengerecht sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren einfache Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

durch unterschiedliche Medien präsentierte, didaktisierte, adaptierte und authentische nicht literarische und literarische Hör-/Hör-Sehtexte unterschiedlicher Länge, wie Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Interviews, Diskussionen, Filme/Filmausschnitte mit und ohne Untertiteln, Werbespots, Videoclips, Lieder, Reime, Gedichte, Präsentationen, Referate verstehen den Inhalt global, selektiv oder detailliert erfassen Hör-/Hör-Sehtexte verstehen mit bekanntem und unbekanntem, auch nicht erschließbarem, Wortschatz und auch mit komplexen sprachlichen Strukturen den Gesprächspartner/die Gesprächspartnerin verstehen sowie situations- und adressatengerecht, sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

durch unterschiedliche Medien präsentierte didaktisierte, adaptierte und authentische Texte  unterschiedlicher Länge verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Filme/Filmausschnitte, Werbespots, Lieder, Gedichte, Präsentationen,  Referate, Interviews, Diskussionen, Videoclips deren Inhalt global, selektiv oder detailliert erfassen Texte mit bekanntem und unbekanntem, auch nicht erschließbarem Wortschatz sowie  komplexen sprachlichen Strukturen verstehen den Gesprächspartner verstehen und situationsangemessen, sach- und adressatengerecht, sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

durch unterschiedliche Medien präsentierte authentische nicht literarische Texte unterschiedlicher Länge, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Gespräche, längere Redebeiträge, Diskussionen, Nachrichten, Interviews, Filme/Filmausschnitte, Videoclips, Werbespots, Präsentationen, Referate und literarische Texte unterschiedlicher Länge, z. B. Erzählungen, Gedichte, verstehen die Inhalte global, selektiv, detailliert oder inferierend erfassen

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

Texte verstehen mit auch unbekanntem und nicht erschließbarem Wortschatz; vereinzelt auftretenden idiomatischen Ausdrucksformen und gebräuchlichen umgangssprachlichen Wendungen; komplexen sprachlichen Strukturen

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner verstehen und situations-, sach- und adressatengerecht, sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren Wendungen der Unterrichtssprache in französischer Sprache verstehen und entsprechend agieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

Texte mit punktuell unbekanntem, auch nicht erschließbarem Wortschatz sowie vornehmlich einfachen sprachlichen Strukturen verstehen durch unterschiedliche Medien präsentierte didaktisierte, adaptierte und einfache authentische Texte verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Filme/Filmausschnitte, Kurzfilme, Werbespots, Videoclips, Lieder, Gedichte, Präsentationen von Mitschülerinnen und Mitschülern den Inhalt global, selektiv oder detailliert erfassen die Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner verstehen und situations-, sach- und adressatengerecht sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren einfache Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Hör-/Hör-Sehverstehen – Methodenkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

aus Hör-/Hör-Sehtexten, präsentiert durch unterschiedliche Medien, Informationen sichern, z. B. durch Notieren von Stichwörtern verschiedene Hör-/Hör-Sehtechniken funktionsbezogen einsetzen, z. B. Informationen gedanklich verdichten, Sinnzusammenhänge kombinieren, Verstehenslücken ausgleichen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um altersgemäße Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln als Verstehenshilfe intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe; visuelle Strukturen, z. B. Bild, Mimik, Gestik; akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, nutzen Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden Gedächtnishilfen anfertigen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, als Verstehenshilfe nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln als Verstehenshilfe intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Informationen verdichten Gedächtnishilfen anfertigen ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln intonatorische Strukturen erfassen visuelle Impulse und akustische Signale nutzen verschiedene Hör-/Hör-Sehtechniken funktionsbezogen anwenden, um Informationen kurzzeitig im Gedächtnis zu speichern; Schlüsselwörter zu erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge zu erschließen; Verstehenslücken auszugleichen; nicht sprachliche Impulse zu nutzen Informationen verdichten und in geeigneter Form sichern ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen einbeziehen und als Verstehenshilfe nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um altersgemäße Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln als Verstehenshilfe intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe; visuelle Impulse, z. B. Bild, Mimik, Gestik; akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, nutzen Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden Gedächtnishilfen unter Anleitung anfertigen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung als Verstehenshilfe nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln als Verstehenshilfe intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe; visuelle Impulse, z. B. Bild, Mimik, Gestik; akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, nutzen Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden Gedächtnishilfen anfertigen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, als Verstehenshilfe nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln als Verstehenshilfe intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe; visuelle Impulse, z. B. Bild, Mimik, Gestik, sowie akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, nutzen Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Informationen verdichten Gedächtnishilfen anfertigen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln als Verstehenshilfe intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe; visuelle Impulse, z. B. Bild, Mimik, Gestik; akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik nutzen Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Informationen verdichten  Gedächtnishilfen anfertigen ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen  selbstständig als Verstehenshilfe nutzen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

Situationen und Aufgabenstellungen als Verstehenshilfe nutzen, um Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln intonatorische Strukturen erfassen visuelle Impulse und akustische Signale nutzen verschiedene Hör-/Hör-Sehtechniken funktionsbezogen anwenden, um Informationen kurzzeitig im Gedächtnis zu speichern und gedanklich zu verdichten; Schlüsselwörter zu erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge zu erschließen; Verstehenslücken auszugleichen; nicht sprachliche Impulse zu nutzen Informationen in geeigneter Form sichern ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen einbeziehen und nutzen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln verschiedene Hör-/Hör-Sehtechniken funktionsbezogen einsetzen, z. B. Informationen gedanklich verdichten; Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen; Verstehenslücken ausgleichen; intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe; visuelle Signale, z. B. Bild, Mimik, Gestik; akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, als Verstehenshilfe nutzen Informationen in geeigneter Form sichern ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen.

Hör-/Hör-Sehverstehen – Selbst- und Sozialkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

sich bewusst auf die Hör-/Hör-Sehsituation, den Hör-/Hör-Sehtext und die Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen Hör-/Hör-Sehtexten aufmerksam folgen bei Unklarheiten gezielt nachfragen ihre Kompetenzentwicklung einschätzen und ggf. dokumentieren.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

sich auf Hör-/Hör-Sehsituationen, Hör-/Hör-Sehtexte und Hör-/Hör-Sehaufgaben einstellen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe, ggf. unter Anleitung, bewältigen auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert zuhören und/oder zusehen sich auf Besonderheiten von Sprecherinnen und Sprechern einstellen, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik bei Unklarheiten gezielt nachfragen ihre Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

sich auf Hör-/Hör-Sehsituation, Hör-/Hör-Sehtext und Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen und auch bei Verstehensproblemen konzentriert zuhören sowie ggf. zusehen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe überwiegend selbstständig bewältigen sich auf Besonderheiten von Sprecherinnen und Sprechern einstellen, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik bei Unklarheiten gezielt nachfragen ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich auf Hör-/Hör-Sehsituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert zuhören sowie ggf. zusehen, auch wenn Hintergrundgeräusche oder die Art der Wiedergabe das Verstehen beeinflussen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert zuhören bei Unklarheiten gezielt nachfragen konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen Eigenschaften von Sprecherinnen und Sprechern respektieren und sich darauf einstellen, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik, Varietät ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

sich auf die Hör-/Hör-Sehsituation, den Hör-/Hör-Sehtext sowie die Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe unter Anleitung bewältigen sich auf Besonderheiten von Sprecherinnen und Sprechern einstellen, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik auch bei Verstehensproblemen weiterhin konzentriert zuhören und/oder zusehen bei Unklarheiten nachfragen ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich auf die Hör-/Hör-Sehsituation, den Hör-/Hör-Sehtext und die Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen und auch bei Verstehensproblemen konzentriert zuhören bzw. zusehen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen die Eigenschaften von Sprecherinnen und Sprechern, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik, respektieren und sich darauf einstellen bei Unklarheiten gezielt nachfragen ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

sich auf Hör-/Hör-Sehsituation, Hör-/Hör-Sehtext und Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen und konzentriert zuhören  bei Unklarheiten in der Fremdsprache nachfragen  den Hörprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen Eigenschaften von Sprechern respektieren  und sich darauf einstellen, z. B. auf Sprechtempo, Intonation ihre Kompetenzentwicklung  selbstständig einschätzen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sich auf Hör-/Hör-Sehsituation, Hör-/Hör-Sehtext, und Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen und konzentriert zuhören bzw. zusehen, auch wenn Hintergrundgeräusche oder die Art der Wiedergabe das Verstehen beeinflussen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen bei Unklarheiten nachfragen Eigenschaften von Sprechern respektieren und sich darauf einstellen, z. B. Varietät, Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sich auf Hör-/Hör-Sehsituation, Hör-/Hör-Sehtext und Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen und konzentriert zuhören bzw. zusehen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen bei Unklarheiten gezielt nachfragen Eigenschaften von Sprechern respektieren und sich darauf einstellen, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, ggf. dokumentieren.

Leseverstehen – Sachkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

wesentliche Aussagen und Detailinformationen entnehmen und verarbeiten aus sprachlich angemessenen und altersgemäßen didaktisierten, adaptierten und authentischen; nicht literarischen und literarischen; linearen und nicht linearen Texten unterschiedlicher Länge, Informationsdichte und/oder Komplexität verschiedene Textsorten erkennen, z. B. Bericht, Leserbrief, Prospekt, Erzählung, Fabel, und ihre Funktion erfassen, z. B. informieren, appellieren, argumentieren die Intention(en) eines Textes erkennen und bewerten.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

didaktisierte, adaptierte und kürzere, einfache authentische Texte zur Orientierung; Übermittlung von Informationen; Unterhaltung, lesen und verstehen. z. B. analoge und digitale Dialoge, Mitteilungen, Pläne, Plakate, Prospekte, Handlungsanweisungen, Erzählungen, Geschichten, Reime/Gedichte den wesentlichen Inhalt bzw. Detailinformationen aus einfachen Texten zu vertrauten Themen verstehen, die punktuell unbekannten, aber erschließbaren Wortschatz sowie vornehmlich einfache sprachliche Strukturen enthalten einfache französischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

globale und auch detaillierte Informationen in Texten unterschiedlicher Länge zu vertrauten und weniger vertrauten Themen verstehen, die bekannten und unbekannten, vornehmlich erschließbaren Wortschatz sowie teilweise komplexe sprachliche Strukturen enthalten didaktisierte, adaptierte und authentische Texte, d. h. lineare und teilweise nicht lineare; literarische und nicht literarische Texte lesen zur; Orientierung; Übermittlung von Informationen; Unterhaltung, z. B. persönliche Mitteilungen und Nachrichten, Briefe, Erzählungen, Geschichten, Gedichte, Beschreibungen, Biografien, Berichte, Internetseiten, Blogs, Formulare, Anzeigen, grafische Darstellungen französischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

globale und detaillierte Informationen aus einfachen und auch komplexen Texten unterschiedlicher Länge zu vertrauten und teilweise weniger vertrauten Themen entnehmen, die bekannten und unbekannten, auch nicht erschließbaren Wortschatz sowie teilweise komplexe sprachliche Strukturen enthalten verschiedene Textsorten erkennen, ihre Funktion/Intention erfassen und bewerten adaptierte und authentische Texte, d. h. lineare und nicht lineare Texte; literarische Texte verschiedener Gattungen und Genres, z. B. Erzählungen, Kurzgeschichten, Fabeln, Romane, Gedichte (ganz oder in Auszügen) und nicht literarische Texte zur Orientierung, Übermittlung von Informationen und Unterhaltung lesen, z. B. Beschreibungen, Biografien, Berichte, persönliche Nachrichten und Mitteilungen, Blogs, Dialoge, Pläne, Plakate, Prospekte, Schilder, Formulare, Anzeigen, Tabellen, Handlungsanweisungen, offizielle Dokumente, grafische Darstellungen häufig verwendete stilistische Mittel erkennen, benennen und deren Wirkung erklären französischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

die Bedeutung vertrauter, bildlich unterstützter Wörter, Wendungen und einfacher Sätze erschließen, z. B. Verpackungsaufschriften, Schilder, Plakate, Eigennamen, Bildunterschriften, Buchtitel den wesentlichen Inhalt bzw. Detailinformationen in kurzen, didaktisierten und einfachen authentischen Texten zu vertrauten Themen verstehen, die punktuell unbekannten, aber erschließbaren Wortschatz sowie einfache Strukturen enthalten vertraute einfache französischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

didaktisierte, adaptierte und kürzere, einfache authentische Texte zur Orientierung; Übermittlung von Informationen; Unterhaltung, lesen, z. B. Dialoge, Mitteilungen, auch elektronisch, Pläne, Plakate, Prospekte, Handlungsanweisungen, Erzählungen, Geschichten, Reime/Gedichte den wesentlichen Inhalt bzw. Detailinformationen aus einfachen und vornehmlich kurzen Texten zu vertrauten Themen entnehmen, die punktuell unbekannten, aber erschließbaren Wortschatz sowie vornehmlich einfache sprachliche Strukturen enthalten einfache französischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

globale und detaillierte Informationen in Texten unterschiedlicher Länge zu vertrauten und weniger vertrauten Themen verstehen, die bekannten und unbekannten, auch nicht erschließbaren Wortschatz sowie komplexe sprachliche Strukturen enthalten didaktisierte, adaptierte und authentische Texte, d. h. lineare und nicht lineare; nicht literarische und literarische Texte lesen zur; Orientierung; Übermittlung von Informationen; Unterhaltung, z. B. persönliche Mitteilungen und Nachrichten, Briefe, Erzählungen, Geschichten, Reime, Gedichte, Beschreibungen, Berichte, Biografien, Internetseiten, Blogs, Formulare, Anzeigen, grafische Darstellungen französischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

 globale und auf Details bezogene Informationen in Texten  unterschiedlicher Länge zu vertrauten und  auch weniger vertrauten Themen verstehen, die bekannten und  unbekannten, auch nicht erschließbaren Wortschatz sowie  auch komplexe sprachliche Strukturen enthalten didaktisierte, adaptierte und authentische Texte, d. h. lineare und nicht lineare Texte;  literarische und nicht literarische Texte lesen zur Orientierung, Übermittlung von Informationen und  Unterhaltung, z. B. persönliche Mitteilungen und Nachrichten, Briefe, Geschichten, Gedichte,  Beschreibungen, Erzählungen, Biografien, Berichte, Internetseiten, Blogs, Formulare, Anzeigen, grafische Darstellungen  französischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

globale und detaillierte Informationen in komplexen Texten unterschiedlicher Länge zu überwiegend vertrauten und teilweise weniger vertrauten Themen verstehen, die auch unbekannten, nicht erschließbaren Wortschatz sowie komplexe sprachliche Strukturen enthalten

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

globale und detaillierte Informationen in komplexen Texten unterschiedlicher Länge auch zu weniger vertrauten sowie abstrakten Themen verstehen, die auch unbekannten, nicht erschließbaren Wortschatz sowie komplexe sprachliche Strukturen enthalten

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

verschiedene Textsorten erkennen und ihre Funktion erfassen, z. B. informieren, appellieren, argumentieren authentische Texte, d. h.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

häufig verwendete stilistische Mittel erkennen und benennen

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

häufig verwendete stilistische Mittel erkennen und deren Wirkung erklären

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

französischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

globale und detaillierte Informationen in Texten zu vertrauten Themen verstehen, die bekannten und unbekannten, im Wesentlichen rezipierbaren Wortschatz sowie vornehmlich einfache sprachliche Strukturen enthalten didaktisierte, adaptierte sowie kürzere einfache authentische Texte lesen zur Orientierung; Übermittlung von Informationen; Unterhaltung, z. B. Erzählungen, Geschichten, Gedichte, persönliche Mitteilungen und Nachrichten

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

globale und detaillierte Informationen in komplexen Texten unterschiedlicher Länge zu vertrauten und auch weniger vertrauten Themen verstehen, die bekannten und unbekannten, auch nicht erschließbaren Wortschatz sowie komplexe sprachliche Strukturen enthalten authentische Texte, d. h. lineare und nicht lineare Texte; literarische und nicht literarische Texte lesen zur; Orientierung; Übermittlung von Informationen; Unterhaltung, z. B. persönliche Mitteilungen und Nachrichten, Briefe, Erzählungen, Geschichten, Ge-

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

einfache französischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

häufig verwendete stilistische Mittel erkennen, z. B. Vergleich, Metapher, Personifizierung französischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Leseverstehen – Methodenkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

verschiedene Lesetechniken gezielt einsetzen, z. B. Leseerwartungen und -erfahrungen bewusst nutzen; Signalwörter und Schlüsselbegriffe erkennen; unbekannte Wortbedeutungen erschließen durch; das Anwenden von Wortbildungskenntnissen; Analogieschlüsse und Vergleiche zur deutschen Sprache und anderen Sprachen; den Kontext; das Nutzen unterschiedlicher Medien Textschemata erfassen, d. h. Gliederung und Aufbau des Textes Verfahren zur Textstrukturierung anwenden, z. B. wesentliche Textstellen kennzeichnen; Zwischenüberschriften formulieren; Bezüge zwischen Textteilen herstellen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen Informationen sichern, z. B. durch Notieren von Stichwörtern, Randbemerkungen Inhalte veranschaulichen, z. B. durch Mindmap, Flussdiagramm.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur unterschiedliche Lesetechniken, u. a. überfliegendes und detailliertes Lesen, anwenden Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden unbekannten Wortschatz durch den Kontext, Vergleich mit der deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie Wortbildungsmuster erschließen analoge und digitale Hilfsmittel nutzen, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher Inhalte in geeigneter Form festhalten und visualisieren, z. B. Tabelle, Mindmap, Zeitstrahl ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung als Verstehenshilfe nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften, Erkennen der Textstruktur unterschiedliche Lesetechniken anwenden, z. B. überfliegendes, detailliertes, schlussfol- Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden komplexe Satzstrukturen auf ihren Kerngehalt reduzieren unbekannten Wortschatz durch Analogieschlüsse, Vergleiche mit der deutschen Sprache und anderen Sprachen, den Kontext sowie Wortbildungsmuster erschließen Textschemata erfassen Verfahren zur Textstrukturierung anwenden, z. B. wesentliche Textstellen kennzeichnen, Zwischenüberschriften formulieren Inhalte in geeigneter Form zur Informationsspeicherung und Weiterverwendung festhalten und visualisieren unterschiedliche Medien und texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen, z. B. ein- und zweisprachiges Wörterbuch (auch in elektronischer Form) ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen überwiegend selbstständig als Verstehenshilfe nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur unterschiedliche Lesetechniken, z. B. überfliegendes, detailliertes, schlussfolgerndes Lesen, entsprechend der Aufgabe anwenden Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen unbekannten Wortschatz erschließen durch Analogieschlüsse, Wortbildungsmuster, Vergleich zur deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie im Kontext grundlegende Verfahren der Textanalyse anwenden. z. B. Erzähltechniken, Personencharakteristik, Analyse von Inhalt und Form Texte in Bezug zu ihrem geschichtlichen und gesellschaftlichen Kontext untersuchen unterschiedliche Medien bzw. texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen, z. B. ein- und zweisprachiges Wörterbuch (auch in elektronischer Form) strukturierte Notizen zur Informationsspeicherung und -weiterverwendung selbstständig anfertigen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

Leseerwartungen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften, aufbauen und zum Leseverstehen nutzen Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen unbekannten Wortschatz durch Vergleich mit der deutschen Sprache sowie anderen Sprachen erschließen Wörter buchstabieren und alphabetisch ordnen lehrwerksinterne Hilfsmittel, auch mediengestützt, nutzen, z. B. Wörterverzeichnisse Inhalte veranschaulichen, z. B. durch eine Zeichnung, eine Tabelle, ein Mindmap ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen unter Anleitung als Verstehenshilfe nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur unterschiedliche Lesetechniken, u. a. überfliegendes und detailliertes Lesen, anwenden Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden unbekannten Wortschatz durch den Kontext, Vergleiche mit der deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie Wortbildungsmuster erschließen analoge und digitale Hilfsmittel nutzen, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher Inhalte in geeigneter Form festhalten und veranschaulichen, z. B. durch eine Tabelle, ein Mindmap, einen Zeitstrahl ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, als Verstehenshilfe nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und das Erkennen der Textstruktur unterschiedliche Lesetechniken (überfliegendes und detailliertes Lesen) anwenden Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden komplexe Satzstrukturen auf ihren Kerngehalt reduzieren unbekannten Wortschatz durch Analogieschlüsse, Vergleiche mit der deutschen Sprache und anderen Sprachen, den Kontext sowie Wortbildungsmuster erschließen Textschemata erfassen Verfahren zur Textstrukturierung anwenden, z. B. wesentliche Textstellen kennzeichnen, Zwischenüberschriften formulieren Inhalte in geeigneter Form zur Informationsspeicherung und Weiterverwendung festhalten und visualisieren unterschiedliche Medien bzw. texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen, z. B. ein- und zweisprachiges Wörterbuch (auch in elektronischer Form) ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

Leseerwartungen durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur aufbauen ihr Weltwissen sowie thematisches und soziokulturelles Wissen  selbstständig als Verstehenshilfe nutzen unterschiedliche Lesetechniken, z. B. überfliegendes und detailliertes Lesen, anwenden Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen  Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden  komplexe Satzstrukturen auf ihren Kerngehalt reduzieren unbekannten Wortschatz durch  Analogieschlüsse, Wortbildungsmuster, Vergleiche zur deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie den Kontext erschließen  Textschemata erfassen, z. B. Gliederung und Aufbau des Textes  Verfahren zur Textstrukturierung anwenden, z. B. wesentliche Textstellen kennzeichnen, Zwischenüberschriften formulieren  strukturierte Notizen zur Informationsspeicherung und Weiterverwendung anfertigen analoge und digitale Hilfsmittel, z. B.  ein- und zweisprachiges Wörterbuch, nutzen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und das Erkennen der Textstruktur unterschiedliche Lesetechniken, u. a. überfliegendes, detailliertes, schlussfolgerndes Lesen, entsprechend der Aufgabe anwenden Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen unbekannten Wortschatz durch Analogieschlüsse und Vergleiche mit der deutschen Sprache und anderen Sprachen, den Kontext sowie Wortbildungsmuster erschließen grundlegende Verfahren der Textanalyse anwenden, z. B. Erzähltechniken, Personencharakterisierung, Analyse von Inhalt und Form Texte in Bezug zu ihrem geschichtlichen und gesellschaftlichen Kontext untersuchen unterschiedliche Medien bzw. texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen, z. B. ein- und zweisprachiges Wörterbuch (auch in elektronischer Form) strukturierte Notizen zur Informationsspeicherung und -weiterverwendung anfertigen und nutzen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

Leseerwartungen aufbauen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur unterschiedliche Lesetechniken (überfliegendes, detailliertes und schlussfolgerndes Lesen) anwenden Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden komplexe Satzstrukturen auf ihren Kerngehalt reduzieren unbekannten Wortschatz durch Analogieschlüsse, Vergleiche mit der deutschen Sprache und anderen Sprachen, den Kontext sowie Wortbildungsmuster erschließen Textschemata erfassen, d. h. Gliederung und Aufbau des Textes Verfahren zur Textstrukturierung anwenden, z. B. wesentliche Textstellen kennzeichnen, Zwischenüberschriften formulieren strukturierte Notizen zur Informationsspeicherung und -weiterverarbeitung anfertigen unterschiedliche Medien bzw. texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen, z. B. ein- und zweisprachiges Wörterbuch (auch in elektronischer Form) ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen.

Leseverstehen – Selbst- und Sozialkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

konzentriert und über einen längeren Zeitraum lesen den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen in Interaktion mit dem Text treten über die eigenen Lesestrategien reflektieren unvoreingenommen mit authentischen Texten und unbekanntem Wortschatz umgehen bei Unklarheiten gezielt nachfragen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren ihre Kompetenzentwicklung einschätzen und ggf. dokumentieren.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen den Leseprozess entsprechend der Aufgabe unter Anleitung bewältigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und unbekanntem Wortschatz umgehen mit Textinhalten offen und kritisch umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer, ggf. unter Anleitung, betrachten und Unterschiede akzeptieren texterschließende Hilfsmittel, ggf. unter Anleitung, nutzen und/oder andere um Hilfe bitten ihre Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten mit Textinhalten offen und kritisch umgehen auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen und auch konstruktiv reagieren auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert lesen texterschließende Hilfsmittel überwiegend selbstständig nutzen bzw. andere um Hilfe bitten über die eigenen Lesestrategien selbstständig reflektieren ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert, auch über einen längeren Zeitraum lesen den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert lesen

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

sich auf Lesesituation, Lesetext und Leseaufgabe einstellen und konzentriert, ggf. auch über einen längeren Zeitraum, lesen den Leseprozess entsprechend der Aufgabe, ggf. unter Anleitung, bewältigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und unbekanntem Wortschatz umgehen mit Textinhalten offen und kritisch umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer, ggf. unter Anleitung, betrachten und Unterschiede akzeptieren texterschließende Hilfsmittel nutzen, ggf. unter Anleitung, und/oder andere um Hilfe bitten ihre Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und auch über einen längeren Zeitraum konzentriert lesen den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren mit Textinhalten offen und kritisch umgehen auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert lesen texterschließende Hilfsmittel selbstständig nutzen bzw. andere um Hilfe bitten über die eigenen Lesestrategien reflektieren ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen,  auch über einen längeren Zeitraum  den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen mit Textinhalten offen und kritisch umgehen unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren  texterschließende Hilfsmittel selbstständig nutzen bzw. andere um Hilfe bitten  über die eigenen Lesestrategien reflektieren ihre Kompetenzentwicklung  selbstständig einschätzen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen, auch über einen längeren Zeitraum den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen mit Textinhalten offen und kritisch umgehen unvoreingenommen mit authentischen Texten und unbekanntem Wortschatz umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren texterschließende Hilfsmittel selbstständig nutzen bzw. andere um Hilfe bitten über die eigenen Lesestrategien reflektieren ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und, auch über einen längeren Zeitraum, konzentriert lesen den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen mit Textinhalten offen und kritisch umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen, Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten texterschließende Hilfsmittel selbstständig nutzen bzw. andere um Hilfe bitten die eigenen Lesestrategien reflektieren ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, ggf. dokumentieren.

Sprechen – Sachkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

im Gespräch zu vertrauten Themen Informationen einholen, übermitteln bzw. präsentieren unterschiedliche Sprechsituationen altersgemäß bewältigen an themengebundenen Gesprächen zum persönlichen Erfahrungsbereich teilnehmen in Diskussionen zu vertrauten Themen einen eigenen Standpunkt entwickeln und im Diskurs vertreten zu Standpunkten anderer Stellung nehmen und an Gesprächen zur Meinungsbildung teilnehmen und dabei Überzeugungen und Meinungen äußern; Zustimmung und Ablehnung ausdrücken Empfindungen ausdrücken und auf Gefühlsäußerungen anderer reagieren sach-, situations- und adressatengerecht sowie verständlich kommunizieren und dabei Aspekte der Redeweise, z. B. Artikulation, Lautstärke, Sprechtempo, Gestik, Mimik, gezielt einsetzen einen differenzierten altersgemäßen Wortschatz verwenden sprachliche Strukturen funktional einsetzen. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können reale und fiktive Inhalte zusammenhängend darlegen bzw. präsentieren, d. h. informieren, z. B. berichten, beschreiben; argumentieren, z. B. kommentieren, erörtern; appellieren, z. B. auffordern, einladen; (nach)erzählen sprachliche Strukturen funktional einsetzen freie Redebeiträge zu vertrauten Themen, ggf. mit Stichwortzettel, leisten (eigene) Texte fließend und gestaltend vorlesen Texte sinngebend und gestaltend (frei) vortragen Texte inszenieren.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich in Gesprächen zur Kontaktaufnahme und -pflege, Unterhaltung, Orientierung, Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie in Interviews situations-, adressaten- und sachgerecht sowie verständlich äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren; einfache und komplexe Fragen stellen und darauf reagieren; über Aspekte der Kultur, Geschichte, Geografie, Politik, Ökonomie, Wissenschaft und Technik sprechen; Wünsche, Vorlieben und Vorstellungen äußern, ihnen zustimmen oder sie ablehnen; eigene Gefühle mitteilen und auf Gefühlsäußerungen anderer reagieren; Aufforderungen und Vorschläge formulieren und darauf reagieren; um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren; eine Meinung erfragen und äußern; Standpunkte in Diskussionen formulieren und vertreten; Schlussfolgerungen und Wertungen formulieren und begründen; Hilfe und Unterstützung anbieten und erbitten; um Wiederholung und/oder Umformulierung bitten Aspekte der Redeweise angemessen anwenden sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können vor anderen mit vielfältigen, vornehmlich komplexen sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln zu ausgewählten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten sich äußern in erzählender globale und detaillierte Informationen aus nicht literarischen und literarischen, gehörten bzw. gesehenen oder gelesenen Texte oder Filmen/Filmausschnitten wiedergeben und/oder zusammenfassen, ggf. kommentieren vorbereitete Präsentationen zu überwiegend vertrauten Themen gestalten sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden eingeübte literarische Texte sinngestaltend vortragen, z. B. Gedichte Texte inszenieren.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

einfache Gespräche, z. B. Kontakt-, Orientierungs-, Erwerbs- und Dienstleistungsgespräche, auch zur Unterhaltung, führen und in diesem Zusammenhang sich oder jemanden vorstellen; jemanden begrüßen und verabschieden; einfache Fragen stellen und beantworten; Auskunft über das eigene Befinden geben und sich nach dem Befinden der Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner erkundigen; Wünsche, Vorlieben und Abneigungen äußern; Bitten und Aufforderungen formulieren und darauf sprachlich sowie nicht sprachlich reagieren; zu gemeinsamen Handlungen auffordern, ihnen zustimmen oder sie ablehnen; einfache Auskünfte einholen und erteilen, z. B. zu Mengen, Preisen sowie Zeit- und Ortsangaben. zu ausgewählten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten Auskunft geben sich über Gegenwärtiges und Vergangenes in einfacher Form äußern Vorlieben und Wünsche benennen eingeübte, sprachlich einfache literarische Texte, z. B. Reime, Gedichte, Lieder, sinngestaltend vortragen fließend und gestaltend vorlesen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

sich in Gesprächen zur Kontaktaufnahme und -pflege, Unterhaltung, Orientierung, Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie in Interviews situations-, adressaten- und sachgerecht sowie verständlich äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren; einfache Fragen stellen und beantworten; Aufforderungen, Vorschläge und Pläne formulieren und darauf zustimmend oder ablehnend reagieren; um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren; eine Meinung erfragen und äußern; Hilfe und Unterstützung anbieten und/oder erbitten sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können vor anderen mit einfachen sprachlichen sowie nicht sprachlichen Mitteln, ggf. mediengestützt zu ausgewählten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten Auskunft geben bzw. über sie erzählen sich über Gegenwärtiges, Vergangenes und Zukünftiges in einfacher Form äußern Vorlieben und Abneigungen benennen und darüber erzählen sich und andere, z. B. Äußeres, Charakter, sowie Gegenstände beschreiben Pläne und Vereinbarungen darlegen kurze, eingeübte Präsentationen zu einem Thema aus ihrem Alltag vortragen wesentliche Informationen in einfacher Form aus gelesenen oder gehörten, literarischen oder nicht literarischen Texten oder Filmausschnitten wiedergeben und/oder zusammenfassen sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden sprachlich einfache literarische Texte, z. B. Gedichte, Lieder, sinngestaltend vortragen fließend und gestaltend vorlesen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich in Gesprächen zur Kontaktaufnahme und -pflege, Unterhaltung, Orientierung, Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie in Interviews situations-, sach- und adressatengerecht sowie verständlich äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformen realisieren; komplexe Fragen stellen und/oder beantworten; Aufforderungen, Vorschläge und Pläne formulieren und darauf zustimmend oder ablehnend reagieren; über Pläne Auskunft geben; eigene Wünsche, Vorlieben und Abneigungen äußern und auf die anderer reagieren; um Entschuldigung bitten sowie auf eine Entschuldigung reagieren; eine Meinung erfragen, äußern und vertreten; einen Standpunkt formulieren und vertreten Aspekte der Redeweise angemessen anwenden, z. B. Artikulation, Lautstärke, Sprechtempo sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können vor anderen mit elementaren und auch komplexen sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln zu ausgewählten Themen/inhaltlichen Schwerpunkten Auskunft geben; sie beschreiben; darüber berichten oder erzählen über Gegenwärtiges, Vergangenes und Zukünftiges sowie fiktive Ereignisse sprechen und dabei entsprechend der Aufgabe die Spezifik der Darstellungsart beachten sich zu Werten und Normen äußern Pläne, Vereinbarungen und Präsentationen zu vertrauten Themen, auch mediengestützt, vorstellen sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden globale, selektive und detaillierte Informationen aus gelesenen oder gehörten, literarischen und nicht literarischen Texten bzw. Filmausschnitten/Filmen wiedergeben und/oder zusammenfassen eingeübte literarische Texte sinngestaltend vortragen, z. B. Gedichte Texte inszenieren fließend und gestaltend vortragen.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

sich in Gesprächen zur Kontaktaufnahme und  -pflege, Unterhaltung, Orientierung, Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie in Interviews situationsangemessen, sach- und adressatengerecht sowie verständlich äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren;  komplexe Fragen,  auch unter Einbeziehung zusammenhängender Passagen, stellen und beantworten; Wünsche, Vorlieben und Abneigungen äußern,  ihnen zustimmen oder sie ablehnen; Aufforderungen, Vorschläge und Pläne formulieren und darauf zustimmend oder ablehnend reagieren; über Pläne Auskunft geben; um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren; eine Meinung erfragen und äußern;  Standpunkte formulieren und vertreten;  Schlussfolgerungen und Wertungen formulieren; Hilfe und Unterstützung  anbieten und erbitten  Aspekte der Redeweise angemessen anwenden, z. B. Artikulation, Lautstärke, Sprechtempo sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden. zu ausgewählten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten Auskunft geben;  sie beschreiben;  darüber berichten oder  erzählen über Gegenwärtiges, Vergangenes, Zukünftiges und  fiktive Ereignisse sprechen und dabei entsprechend der Aufgabe die Spezifik der Darstellungsart beachten  sich zu Werten und Normen äußern  Global- und Detailinformationen aus gelesenen oder gehörten nicht literarischen und  einfachen literarischen Texten oder Filmen/Filmsequenzen wiedergeben und/oder zusammenfassen Präsentationen zu vertrauten Themen vortragen sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden eingeübte literarische Texte sinngestaltend vortragen, z. B. Gedichte  Texte inszenieren fließend und gestaltend vorlesen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sich in Gesprächen zur Kontaktaufnahme und -pflege, Unterhaltung, Orientierung, Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie in Interviews situations-, adressaten- und sachgerecht sowie verständlich äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren; auf Fragen reagieren; auch komplexe Fragen stellen; Aufforderungen und Vorschläge formulieren und darauf reagieren; eigene Gefühle mitteilen und auf Gefühlsäußerungen anderer reagieren; eigene Wünsche, Vorlieben und Abneigungen äußern; auf Wünsche, Vorlieben und Abneigungen anderer reagieren; eine Meinung erfragen und äußern; Standpunkte in Diskussionen formulieren und vertreten; Schlussfolgerungen und Wertungen formulieren und begründen Aspekte der Redeweise angemessen anwenden sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden. sich äußern in erzählender, beschreibender, berichtender, kommentierender, schlussfolgernder, wertender, argumentierender Form globale und detaillierte Informationen aus nicht literarischen und literarischen, gehörten und gelesenen Texten oder Filmen/Filmsequenzen wiedergeben und/oder zusammenfassen, ggf. kommentieren vorbereitete Präsentationen zu überwiegend vertrauten Themen gestalten sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden eingeübte literarische Texte sinngestaltend vortragen, z. B. Gedichte Texte inszenieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sich in Gesprächen zur Kontaktaufnahme und -pflege, Unterhaltung, Orientierung, Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie in Interviews situations-, adressaten- und sachgerecht sowie verständlich äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren; um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren; Aufforderungen, Vorschläge und Pläne formulieren und darauf zustimmend oder ablehnend reagieren; über Pläne Auskunft geben; eine Meinung erfragen und äußern; Hilfe und Unterstützung anbieten und erbitten Aspekte der Redeweise angemessen anwenden, z. B. Artikulation, Lautstärke, Sprechtempo sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

zu ausgewählten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten Auskunft geben bzw. darüber erzählen über Gegenwärtiges, Vergangenes und Zukünftiges in einfacher Form berichten Vorlieben oder Abneigungen benennen bzw. darüber erzählen globale und Detailinformationen aus gelesenen, gehörten Texten oder Filmausschnitten in einfacher Form wiedergeben und/oder zusammenfassen kurze, eingeübte Präsentationen, auch mediengestützt, zu einem Thema aus ihrem Alltag vortragen kurze, eingeübte Texte sinngestaltend vortragen

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

zu ausgewählten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten Auskunft geben; sie beschreiben; darüber berichten oder erzählen über Gegenwärtiges, Vergangenes, Zukünftiges und fiktive Ereignisse berichten sich zu eigenen Werten und Normen äußern globale und Detailinformationen aus gelesenen oder gehörten, nicht literarischen und einfachen literarischen Texten oder Filmausschnitten wiedergeben und/oder zusammenfassen Präsentationen zu vertrauten Themen vortragen Texte inszenieren

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sach-, adressaten- und situationsgerecht sowie verständlich kommunizieren und dabei Aspekte der Redeweise anwenden, z. B. Artikulation, Lautstärke, Sprechtempo, Gestik, Mimik sprachliche Mittel funktional angemessen, weitgehend normgerecht verwenden fließend und gestaltend vortragen.

Sprechen – Methodenkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

Gespräche beginnen, fortführen, aufrechterhalten, auch improvisieren Gesprächstechniken anwenden Regeln der Diskussion anwenden Äußerungen anderer aufmerksam folgen, sie dekodieren und in die eigene Gesprächsstrategie integrieren Informationen unter Nutzung verschiedener Medien beschaffen, gezielt auswählen, speichern, veranschaulichen, (aus)werten und austauschen Informationen aus linearen und nicht linearen Texten sowie Bildern zu vertrauten Themen entnehmen und für die Produktion mündlicher Texte nutzen einen Redeplan erstellen und nutzen verschiedene Medien und Präsentationstechniken für die Darstellung von Sachverhalten verwenden ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen einbeziehen und nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

Techniken des Mit- und Nachsprechens sowie Auswendiglernens anwenden grundlegende Intonationsmuster der französischen Sprache imitieren Reime sowie Gedichte lernen und kreativ/phantasievoll ausgestalten ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel adressaten-, situations- und sachgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden Äußerungen der Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner für eigene Formulierungen nutzen sach- und adressatengerecht sowie anschaulich präsentieren eine eingeübte Rolle spielen und im Rollenspiel agieren einen Redeplan, ggf. unter Anleitung, anfertigen und nutzen kommunikationsfördernde Strategien einsetzen, z. B. Nachfragen, Umschreiben, Nutzen nicht sprachlicher Mittel ausgewählte Hilfsmittel, Medien und Präsentationstechniken nutzen textsortenspezifische Merkmale des Erzählens, des Beschreibens und des Berichtens einhalten ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, einbeziehen und nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

grundlegende Intonationsmuster der französischen Sprache weitgehend angemessen realisieren einen Redeplan selbstständig anfertigen und nutzen ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel adressaten-, situations- und sachgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden Äußerungen des Gesprächspartners/der Gesprächspartnerin für eigene Formulierungen nutzen kommunikationsfördernde Strategien anwenden, z. B. Nachfragen, Umschreiben, Nutzen textsortenspezifische Konventionen einhalten verschiedene Hilfsmittel, Medien und Präsentationen nutzen sach- und adressatengerecht sowie anschaulich präsentieren aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen Gedichte lernen und sie kreativ und phantasievoll ausgestalten im Rollenspiel agieren und dabei improvisieren ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen überwiegend selbstständig einbeziehen und nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

grundlegende Intonationsmuster der französischen Sprache korrekt anwenden einen Redeplan selbstständig anfertigen und nutzen ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel adressaten-, situations- und sachgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden Strategien zur Förderung der Kommunikation, wie Nachfrage, nicht sprachliche Mittel und/ oder Umschreibung, verwenden textsortenspezifische Konventionen einhalten verschiedene Hilfsmittel und Medien zur Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -darstellung nutzen verschiedene Präsentationstechniken verwenden adressatengerecht und anschaulich präsentieren aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen im Rollenspiel agieren und dabei improvisieren ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

mitsprechen, nachsprechen grundlegende Intonationsmuster der französischen Sprache imitieren eingeübte Sprachmuster gezielt verwenden nicht sprachliche Mittel nutzen ein Gespräch zu vertrauten Themen beginnen, aufrechterhalten und beenden gelernte Reime, Gedichte, Lieder und eingeübte Sprachmuster reproduzieren und diese kreativ und phantasievoll ausgestalten eine kurze, eingeübte Rolle spielen und im Rollenspiel agieren Äußerungen des Gesprächspartners/der Gesprächspartnerin für eigene Formulierungen nutzen einen Redeplan unter Anleitung anfertigen und nutzen sprachliche Unsicherheiten durch Nachfragen und nicht sprachliche Mittel ausgleichen altersgemäße Hilfsmittel und Medien nutzen adressatengerecht und anschaulich präsentieren ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

Techniken des Mitsprechens, Nachsprechens, Auswendiglernens anwenden grundlegende Intonationsmuster der französischen Sprache imitieren Reime sowie Gedichte lernen und kreativ/phantasievoll ausgestalten ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel situations-, sach- und adressatengerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden Äußerungen des Gesprächspartners/der Gesprächspartnerin für eigene Formulierungen nutzen sach- und adressatengerecht sowie anschaulich präsentieren eine eingeübte Rolle spielen und im Rollenspiel agieren einen Redeplan, ggf. unter Anleitung, anfertigen und nutzen kommunikationsfördernde Strategien einsetzen, z. B. Nachfragen, Umschreiben, Nutzen nicht sprachlicher Mittel ausgewählte Hilfsmittel, Medien und Präsentationstechniken nutzen textsortenspezifische Merkmale des Erzählens, des Beschreibens und des Berichtens einhalten ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

grundlegende Intonationsmuster der französischen Sprache weitgehend angemessen realisieren einen Redeplan selbstständig anfertigen und nutzen ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel situations-, sach- und adressatengerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden Äußerungen des Gesprächspartners/der Gesprächspartnerin für eigene Formulierungen nutzen kommunikationsfördernde Strategien anwenden, z. B. Nachfragen, Umschreiben, Nutzen nicht sprachlicher Mittel textsortenspezifische Konventionen einhalten verschiedene Hilfsmittel, Medien und Präsentationstechniken nutzen sach- und adressatengerecht sowie anschaulich präsentieren aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen Gedichte lernen und kreativ und phantasievoll ausgestalten im Rollenspiel agieren und dabei improvisieren ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen selbstständig

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

grundlegende Intonationsmuster der französischen Sprache  weitgehend angemessen realisieren einen Redeplan anfertigen und nutzen ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel adressaten- und situationsangemessen beginnen,  selbstständig aufrechterhalten und beenden Äußerungen des Gesprächspartners für eigene Formulierungen nutzen Strategien zur Förderung der Kommunikation, z. B. Nachfrage, nicht sprachliche Mittel und/ oder Umschreibung,  auch zum Wechsel des Gesprächsgegenstandes, einsetzen  textsortenspezifische Konventionen einhalten  verschiedene Hilfsmittel, Medien und Präsentationstechniken verwenden sach- und adressatengerecht sowie anschaulich präsentieren  aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen im Rollenspiel agieren und  dabei improvisieren ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen  selbstständig nutzen und einbeziehen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

grundlegende Intonationsmuster der französischen Sprache korrekt anwenden einen Redeplan anfertigen und nutzen ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel adressaten- und situationsgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden Strategien zur Förderung der Kommunikation, z. B. Nachfrage, nicht sprachliche Mittel und/ oder Umschreibung einsetzen textsortenspezifische Konventionen einhalten verschiedene Hilfsmittel und Medien zur Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -darstellung nutzen verschiedene Präsentationstechniken verwenden adressatengerecht und anschaulich präsentieren aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen im Rollenspiel agieren und dabei improvisieren ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

grundlegende Intonationsmuster der französischen Sprache imitieren

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

grundlegende Intonationsmuster der französischen Sprache weitgehend angemessen realisieren

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

selbstständig einen Redeplan anfertigen und nutzen ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel adressaten- und situationsgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden Strategien zur Förderung der Kommunikation, z. B. Nachfrage, Nutzung nicht sprachlicher Mittel und/oder Umschreibung einsetzen textsortenspezifische Konventionen einhalten verschiedene Hilfsmittel und Medien zur Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -darstellung nutzen ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen selbstständig nutzen und einbeziehen

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

eingeübte Rollen spielen und im Rollenspiel agieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

im Rollenspiel agieren und dabei improvisieren.

Sprechen – Selbst- und Sozialkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten bei vertrauten Themen selbstbewusst und überzeugend sprachlich agieren Respekt für andere Verhaltens- und Sprachkonventionen zeigen auf Kommunikationspartnerinnen und -partner bzw. Zuhörerinnen und Zuhörer eingehen konstruktiv mit Unbekanntem bzw. Unvorhergesehenem im Gespräch bzw. im Redebeitrag umgehen in kooperativen Lernphasen selbstständig handeln und Verantwortung übernehmen bei Unklarheiten gezielt nachfragen eigene Sprachhandlungen reflektieren ihre Kompetenzentwicklung einschätzen und ggf. dokumentieren.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

unter Beachtung sozialer Beziehungen situations- und adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen Gesprächsregeln einhalten eigene Sprach- und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülerinnen und Schülern in Frankreich und im frankophonen Kulturkreis vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen ihre Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe überwiegend selbstständig gestalten adressaten-, situations- und sachgerecht unter Beachtung sozialer Beziehungen agieren und dabei Respekt zeigen Gesprächsregeln einhalten konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem im Gespräch bzw. im Redebeitrag umgehen eigene Sprach- und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülerinnen und Schülern in Frankreich und im frankophonen Kulturraum vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren in kooperativen Lernphasen selbstständig handeln und Verantwortung übernehmen eigene Sprachhandlungen reflektieren ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten adressaten-, situations- und sachgerecht agieren und dabei Respekt zeigen Kommunikationsregeln einhalten konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen eigene Sprach- und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülerinnen und Schülern in französischsprachigen und anderen Ländern vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren auch in kooperativen Lernphasen selbstständig handeln und Verantwortung übernehmen eigene Sprachhandlungen reflektieren ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

in einfachen Alltags- und Unterhaltungsgesprächen situations- und adressatengerecht sowie entsprechend der Aufgabenstellung agieren Gesprächsregeln einhalten eigene Sprach- und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülerinnen und Schülern in Frankreich und im frankophonen Kulturkreis vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

unter Beachtung sozialer Beziehungen situations- und adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen Gesprächsregeln einhalten eigene Sprach- und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülerinnen und Schülern in Frankreich und im frankophonen Kulturkreis vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen ihre Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten situations- und adressatengerecht, unter Beachtung sozialer Beziehungen agieren und dabei Respekt zeigen Gesprächsregeln einhalten konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem im Gespräch bzw. im Redebeitrag umgehen eigene Sprach- und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülerinnen und Schülern in Frankreich und im frankophonen Kulturraum vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren in kooperativen Lernphasen selbstständig handeln und Verantwortung übernehmen eigene Sprachhandlungen reflektieren ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

 sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten situations- und adressatengerecht unter Beachtung sozialer Beziehungen agieren und dabei Respekt zeigen Gesprächsregeln einhalten  konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem im Gespräch bzw. im Redebeitrag umgehen

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten situations- und adressatengerecht unter Beachtung sozialer Beziehungen agieren und dabei Respekt zeigen Kommunikationsregeln einhalten konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen eigene Sprach- und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von jungen Menschen Frankreichs und der frankophonen Welt vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren auch in kooperativen Lernphasen selbstständig handeln und Verantwortung übernehmen eigene Sprachhandlungen reflektieren ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten situations- und adressatengerecht unter Beachtung sozialer Beziehungen agieren und dabei Respekt zeigen

Schreiben – Sachkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

Texte situations- und adressatengerecht verfassen Texte verständlich, strukturiert, sprachlich variabel verfassen einen differenzierten Wortschatz verwenden sprachliche Strukturen funktional und normgerecht einsetzen informierend schreiben, z. B. berichten, beschreiben argumentierend schreiben, z. B. kommentieren, erörtern appellierend schreiben, z. B. auffordern, einladen untersuchend schreiben, z. B. analysieren, interpretieren gestaltend schreiben, z. B. erzählen, nacherzählen formalisierte Texte verfassen, z. B. Briefe, persönliche Mitteilungen und Nachrichten.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

Notizen, Mindmaps und Stichwortgerüste anfertigen sowie Tabellen und Fragebögen ausfüllen verschiedene Textsorten, z. B. persönliche Briefe, Mitteilungen und Nachrichten, in einfacher Form nach Vorgaben verfassen einfache, kurze Texte über vertraute Sachverhalte, Erfahrungen, Ereignisse, Erlebnisse sowie zu Erfundenem und/oder Erträumtem verfassen Informationen aus Texten in sprachlich einfacher Form wiedergeben und entsprechend der Aufgabe verwenden.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

Notizen, Stichwortgerüste, Mindmaps und Gliederungen anfertigen Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen formalisierte Gebrauchstexte, auch unter Nutzung digitaler Endgeräte, verfassen, z. B. Lebenslauf, Bewerbung, Reservierung auch längere Texte zu Sachverhalten, Erfahrungen, Ereignissen und Erlebnissen verfassen fiktive Texte schreiben und kreativ gestalten in persönlichen Texten Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen darlegen und Handlungsvorschläge machen globale und/oder detaillierte Informationen aus gelesenen oder gehörten bzw. gesehenen nicht literarischen und literarischen Texten, Bildern, grafischen Darstellungen sowie Filmen/ Filmauschnitten wiedergeben und/oder zusammenfassen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

Notizen, Mindmaps, Stichwortgerüste und Gliederungen anfertigen Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen einfache und komplexe analoge und digitale Texte zu vertrauten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht verfassen, d. h. informierend schreiben:; über Erlebnisse, Ereignisse und Erfahrungen berichten; zu Veranstaltungen einladen; Bilder beschreiben; Gegenstände, Orte, Lebewesen und Vorgänge beschreiben und vergleichen; Texte zusammenfassen; Statistiken und Diagramme anfertigen; appellierend schreiben:; einen Aufruf verfassen; argumentierend schreiben:; einen Standpunkt formulieren und begründen; analysierend schreiben:; zusammenhängende Darlegungen mit erörternden, interpretierenden und wertenden Elementen verfassen; Statistiken und Diagramme beschreiben und auswerten; gestaltend schreiben:; Erlebtes, Erdachtes und nach Impulsen erzählen; Texte nacherzählen; literarische Texte umgestalten; lyrische Texte schreiben und dabei textverknüpfende Mittel (Kohärenz und Kohäsion) verwenden französischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

vertraute Wörter, Wendungen, Sätze richtig abschreiben, z. B. Unterrichtsergebnisse in Form von Tafel- oder Folienbildern in vorgefertigten Texten sinnvolle Ergänzungen und/oder Veränderungen vornehmen kurze Alltags- und Gebrauchstexte verfassen, z. B. Briefe, persönliche Mitteilungen und Nachrichten, und dabei Angaben über sich und andere Menschen machen und/oder einfache Fragen stellen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

Notizen, Mindmaps und Stichwortgerüste anfertigen sowie Tabellen und Fragebögen ausfüllen verschiedene Textsorten, z. B. persönliche Briefe, Mitteilungen und Nachrichten, in einfacher Form nach Vorgaben verfassen einfache, kurze Texte über vertraute Sachverhalte, Erfahrungen, Ereignisse, Erlebnisse sowie zu Erfundenem und/oder Erträumtem verfassen Informationen aus Texten in sprachlich einfacher Form wiedergeben und entsprechend der Aufgabe verwenden.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

Notizen, Stichwortgerüste, Mindmaps und Gliederungen anfertigen Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen formalisierte Gebrauchstexte, auch unter Nutzung digitaler Endgeräte, verfassen, z. B. Lebenslauf, Bewerbung, Reservierung auch längere Texte zu Sachverhalten, Erfahrungen, Ereignissen oder Erlebnissen verfassen fiktive Texte schreiben und kreativ gestalten in persönlichen Texten Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen darlegen und Handlungsvorschläge machen globale und/oder detaillierte Informationen aus gelesenen oder gehörten nicht literarischen und literarischen Texten, Bildern, grafischen Darstellungen sowie Filmen/Filmausschnitten wiedergeben und/oder zusammenfassen.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

Notizen, Mindmaps,  Stichwortgerüste und Gliederungen anfertigen sowie Tabellen, Fragebögen und  Formulare ausfüllen  formalisierte Gebrauchstexte verfassen, z. B. Reservierung, Lebenslauf, Bewerbung  auch längere Texte über Sachverhalte,  Erfahrungen, Ereignisse oder Erlebnisse verfassen  Texte zu Erfundenem und Erträumtem  kreativ schreiben und gestalten  in persönlichen Texten Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen darlegen und Handlungsvorschläge machen  globale und/oder detaillierte Informationen aus gelesenen oder gehörten, nicht literarischen und  einfachen literarischen Texten, Bildern, grafischen Darstellungen sowie Filmen/Filmsequenzen wiedergeben und/oder zusammenfassen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

Notizen, Mindmaps, Stichwortgerüste und Gliederungen anfertigen Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

komplexe Texte, auch unter Nutzung digitaler Endgeräte, zu überwiegend vertrauten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht verfassen und dabei zentrale Schreibformen sachgerecht einsetzen, d. h. informierend; appellierend; argumentierend; analysierend; gestaltend schreiben und dabei textverknüpfende Mittel (Kohärenz und Kohäsion) verwenden.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

komplexe Texte, auch unter Nutzung digitaler Endgeräte, auch zu weniger vertrauten Themen, auch abstrakten Inhalts funktional angemessen und weitgehend normgerecht verfassen und dabei zentrale Schreibformen sachgerecht einsetzen, d. h. informierend; appellierend; argumentierend; analysierend; gestaltend schreiben und dabei textverknüpfende Mittel (Kohärenz und Kohäsion) verwenden.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

Notizen, Mindmaps und Stichwortgerüste anfertigen Tabellen und Fragebögen ausfüllen verschiedene Textsorten in einfacher Form, auch unter Nutzung digitaler Endgeräte, verfassen, z. B. persönliche Mitteilungen und Nachrichten, Briefe, Blogeinträge, Einladungen einfache kurze Texte über vertraute Sachverhalte, Erfahrungen, Ereignisse oder Erlebnisse verfassen und dabei auch die eigene Meinung äußern einfache fiktive Texte verfassen wesentliche Informationen aus gelesenen, gehörten Texten, grafischen Darstellungen oder Filmauschnitten in einfacher Form wiedergeben

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

Notizen, Mindmaps, Stichwortgerüste und Gliederungen anfertigen Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen formalisierte Gebrauchstexte, auch unter Nutzung digitaler Endgeräte, formulieren, z. B. Reservierung, Lebenslauf, Bewerbung längere Texte, unter Beachtung textverknüpfender Mittel (Kohärenz und Kohäsion), zu vertrauten Themen verfassen, und dabei auch zentrale Schreibformen sachgerecht einsetzen, d. h. informierend, appellierend, argumentierend, analysierend, gestaltend schreiben globale und Detailinformationen aus nicht literarischen und einfachen literarischen Texten wiedergeben

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden.

Schreiben – Methodenkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

Arbeitsschritte zielgerichtet planen und umsetzen Informationen aus linearen und nicht linearen Texten, Bildern sowie aus Hör-/Hör-Sehtexten zu vertrauten Themen entnehmen, bearbeiten bzw. verarbeiten und entsprechend der Aufgabe verschriftlichen verschiedene Medien zur Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -darstellung; Selbstkontrolle und -korrektur, nutzen ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen einbeziehen und nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

sprachliche Mittel aufgabengemäß sammeln und verwenden nicht sprachliche Mittel, z. B. Symbole wie Emoticons, situationsangemessen verwenden Texte adressatengerecht strukturieren und verfassen Informationen aus gelesenen und gehörten Texten; Bildern und grafischen Darstellungen; Filmen/Filmausschnitten entnehmen und entsprechend der Aufgabe nutzen ausgewählte Medien und Hilfsmittel zur Textproduktion verwenden, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, einbeziehen und nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

sicher und richtig in größeren Sinneinheiten von einer Textvorlage abschreiben sprachliche Mittel aufgabengemäß sammeln, ordnen und verwenden Texte adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen Informationen aus Texten, Bildern und grafischen Darstellungen, Hördokumenten sowie Filmen/Filmausschnitten entsprechend der Aufgabe entnehmen und nutzen unterschiedliche Medien bzw. texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen, z. B. ein- und zweisprachiges Wörterbuch (auch in elektronischer Form) ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen überwiegend selbstständig einbeziehen und nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

sprachliche Mittel entsprechend der Aufgabe selbstständig verwenden Texte adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen textsortenspezifische Merkmale einhalten nicht sprachliche Mittel, z. B. Symbole wie Emoticons, situationsgerecht verwenden Quellen überwiegend selbstständig nutzen und normgerecht zitieren Geschriebenes selbstständig kontrollieren und ggf. überarbeiten verschiedene Hilfsmittel und Medien zur Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -darstellung nutzen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

Notizen anfertigen aus kurzen, einfachen Texten vertraute Wörter, Wendungen, Sätze bzw. Informationen sammeln, diese ordnen und gruppieren, z. B. in Listen, Tabellen, Mindmaps altersgemäße Hilfsmittel zur Textproduktion nutzen, z. B. Vokabellisten, Wörterverzeichnisse Geschriebenes unter Nutzung von Hilfsmitteln, ggf. unter Anleitung, kontrollieren und korrigieren ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

sprachliche Mittel aufgabengemäß sammeln und verwenden nicht sprachliche Mittel, z. B. Symbole, Emoticons, situations- und adressatengerecht verwenden Texte adressatengerecht strukturieren und verfassen Informationen aus gelesenen und gehörten Texten; Bildern und grafischen Darstellungen; Filmen/Filmausschnitten entnehmen und entsprechend der Aufgabe nutzen ausgewählte Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, Medien, nutzen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sicher und richtig in größeren Sinneinheiten von einer Textvorlage abschreiben sprachliche Mittel aufgabengemäß sammeln, ordnen und verwenden Texte adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen Informationen aus Texten, Bildern und grafischen Darstellungen, Hördokumenten sowie Filmen/ Filmausschnitten entsprechend der Aufgabe entnehmen und nutzen unterschiedliche Medien bzw. texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen, z. B. ein- und zweisprachiges Wörterbuch (auch in elektronischer Form) ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbe-

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

sicher und richtig  in größeren Sinneinheiten von einer Textvorlage abschreiben sprachliche Mittel aufgabengemäß sammeln, ordnen und verwenden Texte adressatengerecht  planen, strukturieren und verfassen  Informationen aus gelesenen und gehörten Texten; Bildern, grafischen Darstellungen; Filmen/Filmauschnitten entnehmen und entsprechend der Schreibaufgabe nutzen analoge und digitale Hilfsmittel, z. B. Wörterverzeichnisse,  ein- und zweisprachiges Wörterbuch, nutzen ihr Weltwissen sowie thematisches und soziokulturelles Wissen  selbstständig nutzen und einbeziehen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sprachliche Mittel aufgabengemäß sammeln, ordnen und verwenden Texte adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen textsortenspezifische Merkmale einhalten aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen Quellen korrekt angeben nicht sprachliche Mittel, z. B. Symbole, Emoticons, situationsgerecht verwenden verschiedene Hilfsmittel und Medien zur Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -darstellung nutzen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sicher und richtig in größeren Sinneinheiten von bzw. aus einer Textvorlage abschreiben sprachliche Mittel aufgabengemäß sammeln, ordnen und verwenden Texte adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen verschiedene Hilfsmittel und Medien, einschließlich digitaler Endgeräte, zur Informationsbe- ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen gezielt einbeziehen und selbstständig nutzen.

Schreiben – Selbst- und Sozialkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

das Schreibhandeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten sich Arbeitsziele für den Schreibprozess setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten Texte gut lesbar verfassen eigene und fremde Texte kritisch betrachten und ggf. überarbeiten Respekt gegenüber dem Adressaten ausdrücken ihre Kompetenzentwicklung einschätzen und ggf. dokumentieren.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

Geschriebenes gut lesbar verfassen den Schreibprozess, auch bei umfassenderen Arbeitsaufträgen, strukturieren und zeitlich sinnvoll einteilen mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen Geschriebenes unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln selbstständig kontrollieren und korrigieren ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten Geschriebenes gut lesbar verfassen mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen Respekt gegenüber dem Adressaten zeigen Geschriebenes unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln selbstständig kontrollieren und ggf. korrigieren ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten ihre verfügbaren sprachlichen Mittel variabel einsetzen Texte gut lesbar verfassen mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und annehmen ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

Geschriebenes gut lesbar verfassen die zum Schreiben/Abschreiben vorgegebene Zeit einhalten mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

Geschriebenes gut lesbar verfassen den Schreibprozess, auch bei umfassenderen Arbeitsaufträgen, strukturieren und zeitlich sinnvoll einteilen mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen Geschriebenes unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln selbstständig kontrollieren und korrigieren ihre Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten Geschriebenes gut lesbar verfassen mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen Respekt gegenüber dem Adressaten/der Adressatin zeigen Geschriebenes unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln selbstständig kontrollieren und ggf. korrigieren ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

 sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

Texte selbstständig und adressatengerecht strukturieren und verfassen sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten Texte gut lesbar verfassen Geschriebenes selbstständig kontrollieren, ggf. korrigieren und überarbeiten mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und annehmen ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten Geschriebenes gut lesbar verfassen Texte selbstständig und entsprechend der Schreibaufgabe verfassen Geschriebenes unter Nutzung von Hilfsmitteln selbstständig kontrollieren und ggf. korrigieren mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, ggf. dokumentieren.

Sprechen – Sachkompetenz – An Gesprächen teilnehmen/dialogisches Sprechen

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

sich in Gesprächen zur Kontaktaufnahme und -pflege, Unterhaltung, Orientierung, Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie in Interviews situations-, adressaten- und sachgerecht sowie verständlich äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren; einfache Fragen stellen und darauf reagieren; Aufforderungen, Vorschläge und Pläne formulieren und darauf zustimmend oder ablehnend reagieren; um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren; eine Meinung erfragen und äußern; Hilfe und Unterstützung erbitten und/oder anbieten sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können vor anderen mit einfachen sprachlichen Mitteln sowie nicht sprachlichen Mitteln, ggf. mediengestützt zu ausgewählten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten Auskunft geben bzw. über sie erzählen sich über Gegenwärtiges, Vergangenes und Zukünftiges in einfacher Form äußern Vorlieben oder Abneigungen benennen und darüber erzählen sich und andere, z. B. Äußeres, Charakter, sowie Gegenstände beschreiben Pläne und Vereinbarungen beschreiben kurze, eingeübte Präsentationen zu einem Thema aus ihrem Alltag vortragen wesentliche Informationen in einfacher Form aus gelesenen, gehörten bzw. gesehenen nicht literarischen oder literarischen Texten oder Filmausschnitten wiedergeben und/oder zusammenfassen sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden sprachlich einfache literarische Texte, z. B. Gedichte, Reime, Lieder, sinngestaltend vortragen fließend und gestaltend vorlesen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

in Gesprächen zur Kontaktaufnahme und -pflege, Unterhaltung, Orientierung, Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie in Interviews äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren; einfache und auch komplexe Fragen stellen und/oder beantworten; Aufforderungen, Vorschläge und Pläne formulieren und darauf zustimmend oder ablehnend reagieren; über Pläne Auskunft geben; eigene Wünsche, Vorlieben und Abneigungen äußern und auf die anderer reagieren; um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren; eine Meinung erfragen, äußern und vertreten; Schlussfolgerungen und Wertungen formulieren; Hilfe und Unterstützung anbieten und erbitten; eigene Gefühle mitteilen und auf Gefühlsäußerungen anderer reagieren; um Wiederholung und/oder Umformulierung bitten Aspekte der Redeweise angemessen anwenden, z. B. Artikulation, Lautstärke, Sprechtempo sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können vor anderen mit elementaren und auch komplexen sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln zu ausgewählten Themen/inhaltlichen Schwerpunkten Auskunft geben; sie beschreiben; darüber berichten oder erzählen über Gegenwärtiges, Vergangenes und Zukünftiges sowie fiktive Ereignisse sprechen und dabei entsprechend der Aufgabe die Spezifik der Darstellungsart beachten sich zu Werten und Normen äußern Pläne, Vereinbarungen und Präsentationen zu vertrauten Themen, auch mediengestützt, vorstellen sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden globale, selektive und detaillierte Informationen aus gelesenen oder gehörten bzw. gesehenen nicht literarischen und literarischen Texten bzw. Filmen/Filmausschnitten wiedergeben und/oder zusammenfassen eingeübte literarische Texte, z. B. Gedichte, sinngestaltend vortragen Texte inszenieren fließend und gestaltend vorlesen.

Sachkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

unterschiedliche Sprachmittlungssituationen zu vertrauten Themen seines Interessen- und Erfahrungsbereiches, z. B. im Rahmen eines Schüleraustauschs mündlich und/oder schriftlich; situations- und adressatengerecht bewältigen als Hörerinnen und Hörer oder Leserinnen und Leser weitgehend selbstständig sprachlich und thematisch angemessene Aussagen und deren Intentionen verstehen und sprachmitteln den Inhalt mündlicher oder schriftlicher, sprachlich sowie thematisch angemessener Texte in Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details kontextbezogen übersetzen die jeweilige Zielsprache angemessen verwenden.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

in einfachen und simulierten zweisprachigen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen Äußerungen zu vertrauten Themen sinngemäß in die jeweils andere Sprache übertragen wesentliche Informationen aus einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten die jeweilige Zielsprache situations- und adressatengerecht verwenden.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

in simulierten und auch realen zweisprachigen, vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten Themen sinngemäß in der jeweils anderen Sprache wiedergeben wesentliche Informationen aus einfachen mündlichen oder schriftlichen, linearen und nicht linearen Texten zu vertrauten Themen in deutscher Sprache wiedergeben kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details kontextbezogen ins Deutsche übersetzen die jeweilige Zielsprache situations- und adressatengerecht verwenden.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

in simulierten und auch realen, im Wesentlichen vertrauten zweisprachigen Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen, linearen und nicht linearen Äußerungen zu im Wesentlichen vertrauten Themen sinngemäß in die jeweils andere Sprache übertragen Informationen aus mündlichen oder schriftlichen, linearen und nicht linearen Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen in französischer bzw. in deutscher Sprache wiedergeben kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details und/oder zusammenhängenden Gedankengängen ins Deutsche oder ins Französische übersetzen französischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

in elementaren und in simulierten zweisprachigen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von kurzen einfachen mündlichen oder schriftlichen Äußerungen zu vertrauten Themen sinngemäß in die jeweils andere Sprache übertragen wesentliche Informationen aus kurzen einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten Themen in deutscher Sprache wiedergeben die jeweilige Zielsprache situations- und adressatengerecht verwenden.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

in einfachen und simulierten zweisprachigen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten Themen sinngemäß in der jeweils anderen Sprache wiedergeben die jeweilige Zielsprache situations- und adressatengerecht verwenden.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

in simulierten und realen zweisprachigen, im Wesentlichen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vornehmlich vertrauten Themen sinngemäß in der jeweils anderen Sprache wiedergeben wesentliche Informationen aus einfachen mündlichen oder schriftlichen, linearen und nicht linearen Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen in deutscher Sprache wiedergeben kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details kontextbezogen ins Deutsche übersetzen die jeweilige Zielsprache situations- und adressatengerecht verwenden.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

in simulierten und in  realen zweisprachigen, im Wesentlichen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu  im Wesentlichen vertrauten Themen sinngemäß in der jeweils anderen Sprache wiedergeben wesentliche Informationen aus einfachen mündlichen oder schriftlichen,  linearen und nicht linearen Texten zu  im Wesentlichen vertrauten Themen in der deutschen Sprache wiedergeben  kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details ins Deutsche übersetzen die jeweilige Zielsprache situations- und adressatengerecht verwenden.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

in simulierten und realen zweisprachigen im Wesentlichen vertrauten Situationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

in simulierten und realen zweisprachigen auch weniger vertrauten Situationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

den Informationsgehalt von mündlichen oder schriftlichen Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen sinngemäß in die jeweils andere Sprache übertragen Informationen aus mündlichen oder schriftlichen, linearen und nichtlinearen Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen in der deutschen und/oder französischen Sprache wiedergeben kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details und/oder zusammenhängenden Gedankengängen ins Deutsche übersetzen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

den Informationsgehalt von mündlichen oder schriftlichenTexten auch zu weniger vertrauten Themen sinngemäß in die jeweils andere Sprache übertragen Informationen aus mündlichen oder schriftlichen, linearen und nichtlinearen Texten auch zu weniger vertrauten Themen in der deutschen und/oder französischen Sprache wiedergeben. kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details und/oder zusammenhängenden Gedankengängen ins Deutsche oder ins Französische übersetzen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

in elementaren und simulierten zweisprachigen, vertrauten Alltagssituationen situations- und adressatengerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten Themen sinngemäß in die jeweils andere Sprache übertragen wesentliche Informationen aus einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten Themen in der deutschen Sprache wiedergeben

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

in simulierten und in realen zweisprachigen, im Wesentlichen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen sinngemäß in die jeweils andere Sprache übertragen wesentliche Informationen aus mündlichen oder schriftlichen, linearen und nichtlinearen Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen in der deutschen und auch in der französischen Sprache wiedergeben

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details ins Deutsche übersetzen die jeweilige Zielsprache situations- und adressatengerecht verwenden.

Methodenkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

verschiedene Sprachmittlungsstrategien gezielt einsetzen, z. B. Vereinfachen, Umschreiben aus Texten zu vertrauten Themen, präsentiert durch unterschiedliche Medien, Informationen sichern, z. B. durch Notieren von Stichwörtern ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen in die Sprachmittlung einbeziehen und nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen, auch mit Hilfe visueller Impulse, sich ggf. dazu Notizen machen, in die jeweils andere Sprache übertragen und dabei Schlüsselwörter erkennen; die ihm zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel, auch Internationalismen, verwenden; sprachlich vereinfachen; unbekannte Wörter umschreiben; auch nicht sprachlich agieren, z. B. über Mimik und Gestik Geschriebenes unter Anleitung kontrollieren und ggf. überarbeiten analoge und digitale Hilfsmittel nutzen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, einbeziehen und nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern verschiedene Sprachmittlungsstrategien gezielt verwenden, z. B. Vereinfachen, Umschreiben, Mimik und Gestik die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes, auch mit Hilfe visueller Impulse, erfassen und sichern unterschiedliche Medien bzw. texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen, z. B. ein- und zweisprachiges Wörterbuch (auch in elektronischer Form) ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen überwiegend selbstständig einbeziehen und nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern verschiedene Sprachmittlungsstrategien gezielt einsetzen, z. B. Vereinfachen, Umschreiben, Verwenden von Antonymen und Synonymen, Nutzen nicht sprachlicher Impulse den Inhalt einer Vorlage kürzen, verallgemeinern, kontextbezogen wiedergeben auf Redundanzen verzichten die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen, auch mit Hilfe visueller Impulse, sich ggf. dazu Notizen machen und in die jeweils andere Sprache übertragen Gesprochenes oder Geschriebenes selbstständig immanent kontrollieren, korrigieren oder überarbeiten Hilfsmittel, Medien und Quellen nutzen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen, auch mit Hilfe visueller Impulse, sich ggf. dazu Notizen machen, und in die jeweils andere Sprache übertragen und dabei Schlüsselwörter erkennen; den ihm zur Verfügung stehenden Wortschatz, auch Internationalismen, verwenden; auch nicht sprachlich agieren, z. B. über Mimik und Gestik altersgemäße Hilfsmittel nutzen, z. B. Vokabellisten, Wörterverzeichnisse, Medien ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen, auch mit Hilfe visueller Impulse, sich ggf. dazu Notizen machen und in die jeweils andere Sprache übertragen und dabei Schlüsselwörter erkennen; die ihm zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel, auch Internationalismen, verwenden; sprachlich vereinfachen; unbekannte Wörter umschreiben; auch nicht sprachlich agieren, z. B. über Mimik und Gestik analoge und digitale Hilfsmittel nutzen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern verschiedene Sprachmittlungsstrategien gezielt einsetzen, z. B. Vereinfachen, Umschreiben, Mimik, Gestik die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes, auch mit Hilfe visueller Impulse, erfassen und sichern unterschiedliche Medien bzw. texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen, z. B. ein- und zweisprachiges Wörterbuch (auch in elektronischer Form) ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern verschiedene Sprachmittlungstrategien gezielt einsetzen, z. B. Vereinfachen, Umschreiben, Nutzen von Mimik und Gestik die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes auch mit Hilfe visueller Impulse erfassen und sichern analoge und digitale Hilfsmittel, nutzen, z. B.  ein- und zweisprachiges Wörterbuch ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen  selbstständig nutzen und einbeziehen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern verschiedene Sprachmittlungsstrategien gezielt einsetzen, z. B. Vereinfachen, Umschreiben, Verwenden von Antonymen und Synonymen, Nutzen nicht sprachlicher Impulse den Inhalt des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes kürzen, verallgemeinern, kontextbezogen wiedergeben auf Redundanzen verzichten aus dem mündlichen oder schriftlichen Ausgangstext Informationen sichern Hilfsmittel, Medien und Quellen nutzen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

fremdsprachige Äußerungen im Gedächtnis kurzzeitig speichern verschiedene Sprachmittlungsstrategien gezielt einsetzen, z. B. Vereinfachen, Umschreiben, Nutzen von Mimik und Gestik, Verwendung von Internationalismen, Nutzen nicht sprachlicher Impulse Schlüsselwörter erkennen die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen unterschiedliche Medien bzw. texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen, z. B. ein- und zweisprachiges Wörterbuch (auch in elektronischer Form) aus mündlichen oder schriftlichen Ausgangstexten Informationen sichern ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen gezielt nutzen und selbstständig einbeziehen.

Selbst- und Sozialkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

sich bewusst auf die Sprachmittlungssituation einstellen und ihre Rolle als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler altersgemäß annehmen den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen Respekt für andere Verhaltens- und Sprachkonventionen zeigen und somit adressatengerecht agieren unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzepzieren auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen und konstruktiv reagieren mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung angemessen umgehen bei Unklarheiten gezielt nachfragen ihre Kompetenzentwicklung einschätzen und ggf. dokumentieren.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und ihre Rolle als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler annehmen adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen unvoreingenommen mit Texten und authentischen Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren bei Unklarheiten gezielt nachfragen mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung angemessen umgehen den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe, ggf. unter Anleitung, bewältigen Geschriebenes unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln, ggf. unter Anleitung, kontrollieren und korrigieren ihre Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

sich auf die Sprachmittlungssituation in vertrauten Kontexten einstellen und ihre Rolle als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler annehmen mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung angemessen umgehen auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen und auch konstruktiv reagieren adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren bei Unklarheiten gezielt nachfragen den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe überwiegend selbstständig bewältigen Geschriebenes unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln selbstständig kontrollieren und ggf. korrigieren ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und ihre Rolle als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler annehmen konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen situations- und adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren bei Unklarheiten nachfragen mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung angemessen umgehen den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und ihre Rolle als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler annehmen adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren bei Unklarheiten nachfragen Geschriebenes unter Nutzung von Hilfsmitteln unter Anleitung kontrollieren und/oder ggf. korrigieren ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und ihre Rolle als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler annehmen adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren bei Unklarheiten gezielt nachfragen mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung angemessen umgehen den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe, ggf. unter Anleitung, bewältigen Geschriebenes unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln, ggf. unter Anleitung, kontrollieren und korrigieren ihre Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich auf die Sprachmittlungssituation in vertrauten Kontexten einstellen und ihre Rolle als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler annehmen

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

sich auf die Sprachmittlungssituation in vertrauten Kontexten einstellen und ihre Rolle als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler annehmen  auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen und konstruktiv reagieren adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen  unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren bei Unklarheiten  in der jeweiligen Sprache gezielt nachfragen

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und ihre Rolle als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler annehmen auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen und konstruktiv reagieren situations- und adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren bei Unklarheiten in der jeweiligen Sprache gezielt nachfragen mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung angemessen und konstruktiv umgehen den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen Geschriebenes unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln selbstständig kontrollieren und ggf. korrigieren ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sich auf die Sprachmittlungssituation in vertrauten Kontexten einstellen und ihre Rolle als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler annehmen auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen und konstruktiv reagieren adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren bei Unklarheiten in der jeweiligen Sprache gezielt nachfragen mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung angemessen und konstruktiv umgehen den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen Geschriebenes unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln selbstständig kontrollieren und ggf. korrigieren ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Sachkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

die Funktionalität sprachlicher Mittel erkennen und diese unter Verwendung der Fachterminologie erklären vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und in anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung nutzen Hypothesen zur Erschließung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel formulieren an ausgewählten Beispielen das Zusammenwirken von Sprache und Kultur erklären Methoden und Strategien des Spracherwerbs beschreiben.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und in anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Französischen nutzen und darüber reflektieren die Funktion bekannter sprachlicher Phänomene, z. B. Wortarten, Satzglieder, Tempusformen, erkennen und unter Verwendung lateinischer Fachtermini benennen Hypothesen zur Erschließung von Wortschatz zu vertrauten Themen und von vornehmlich einfachen Strukturen auf der Grundlage von Vorwissen, ggf. unter Anleitung, bilden über die Angemessenheit einfacher sprachlicher Mittel sowie nicht sprachlicher Mittel, z. B. Mimik und Gestik, ggf. unter Anleitung, reflektieren Methoden und Strategien, ggf. unter Anleitung, beschreiben für die Rezeption französischsprachiger Texte; die Produktion französischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

die Funktionalität sprachlicher Mittel erkennen und unter Verwendung der Fachterminologie erklären vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Französischen nutzen und darüber reflektieren Hypothesen zur Erschließung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel formulieren an ausgewählten Beispielen das Zusammenwirken von Sprache und Kultur erklären, z. B. bezogen auf die Verwendung von Wortschatz in Liedern, Märchen, idiomatischen Redewendungen, Werbetexten Methoden und Strategien selbstständig beschreiben für das Einprägen von Wortschatz und Strukturen; die Rezeption französischsprachiger Texte

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

die Funktionalität sprachlicher Mittel in literarischen und nicht literarischen Texten erkennen und unter Verwendung der Fachterminologie erklären vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und in anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung nutzen und darüber reflektieren das Zusammenwirken von Sprache und Kultur an Beispielen erklären, z. B. bezogen auf die Verwendung von Wortschatz in Liedern, idiomatischen Redewendungen Hypothesen zur Erschließung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel formulieren über die Verwendung einfacher sprachlicher Mittel, z. B. Anrede-, Höflichkeitsformen, sowie nicht sprachlicher Mittel, z. B. Mimik und Gestik, selbstständig reflektieren Methoden und Strategien beschreiben für das Einprägen von Wortschatz und Strukturen in der französischen Sprache; die Rezeption französischsprachiger Texte; die Produktion französischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung französischsprachige Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und in anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Französischen nutzen und darüber reflektieren die Funktion bekannter sprachlicher Phänomene, z. B. Wortarten und Satzglieder, erkennen sowie unter Verwendung lateinischer Fachtermini benennen auf der Grundlage von Vorwissen, unter Anleitung, Hypothesen zur Erschließung von elementarem Wortschatz sowie von einfachen Strukturen formulieren über die Angemessenheit einfacher sprachlicher Mittel, z. B. Anrede und Höflichkeitsformen, sowie nicht sprachlicher Mittel, z. B. Mimik und Gestik, unter Anleitung reflektieren Methoden und Strategien für das Einprägen von Wortschatz und Strukturen im Französischen; die Rezeption französischsprachiger Texte; die Produktion französischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung unter Anleitung beschreiben.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und in anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Französischen nutzen und darüber reflektieren die Funktion bekannter sprachlicher Phänomene, z. B. Wortarten, Satzglieder, Tempusformen, erkennen und unter Verwendung lateinischer Fachtermini benennen Hypothesen zur Erschließung von Wortschatz zu vertrauten Themen und von vornehmlich einfachen Strukturen auf der Grundlage von Vorwissen bilden, ggf. unter Anleitung über die Angemessenheit einfacher sprachlicher Mittel sowie nicht sprachlicher Mittel, z. B. Mimik und Gestik, ggf. unter Anleitung, reflektieren Methoden und Strategien, ggf. unter Anleitung, beschreiben für die Rezeption französischsprachiger Texte; die Produktion französischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

die Funktionalität sprachlicher Mittel erkennen und unter Verwendung der Fachterminologie erklären vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Französischen nutzen und darüber reflektieren Hypothesen zur Erschließung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel formulieren an ausgewählten Beispielen das Zusammenwirken von Sprache und Kultur erklären, z. B. bezogen auf die Verwendung von Wortschatz in Liedern, Märchen, idiomatischen Redewendungen, Werbetexten Methoden und Strategien selbstständig beschreiben für das Einprägen von Wortschatz und Strukturen; die Rezeption französischsprachiger Texte; die Produktion französischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

 die Funktionalität sprachlicher Mittel erkennen und unter Verwendung der lateinischen Fachterminologie erklären vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und in anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Französischen nutzen und darüber reflektieren  Hypothesen zur Erschließung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel formulieren  an ausgewählten Beispielen das Zusammenwirken von Sprache und Kultur erklären, z. B. bezogen auf die Verwendung von Wortschatz in Liedern, idiomatischen Redewendungen und Werbetexten Methoden und Strategien  selbstständig beschreiben für die Rezeption französischsprachiger Texte; die Produktion französischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

die Funktionalität sprachlicher Mittel in literarischen und nicht literarischen Texten erkennen und unter Verwendung der Fachterminologie erklären vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Französischen nutzen und darüber reflektieren das Zusammenwirken von Sprache und Kultur an Beispielen erklären Hypothesen zur Erschließung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel formulieren über die Verwendung sprachlicher sowie nicht sprachlicher Mittel selbstständig reflektieren Methoden und Strategien beschreiben für die Rezeption französischsprachiger Texte; die Produktion französischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

Sprachebenen und Sprachvarietäten erkennen und reflektieren, z. B. Standardsprache, Umgangssprache, Jugendsprache Besonderheiten im Sprachgebrauch erkennen und benennen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

die Funktionalität bekannter sprachlicher Mittel erkennen und diese unter Verwendung lateinischer Fachtermini benennen vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Französischen nutzen und darüber reflektieren Hypothesen zur Erschließung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel formulieren

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

über die Angemessenheit der Verwendung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel reflektieren

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

an ausgewählten Beispielen das Zusammenwirken von Sprache und Kultur erklären, z. B. bezogen auf die Verwendung von Wortschatz in Liedern, Fabeln, idiomatischen Redewendungen, Werbetexten

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

Methoden und Strategien des Sprachenlernens beschreiben für die Rezeption französischsprachiger Texte; die Produktion französischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung.

Methodenkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

Techniken des Sprachenvergleichs selbstständig anwenden das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich dokumentieren, präsentieren, kommentieren Strategien des Sprachenlernens erklären und die für den individuellen Lernprozess in der jeweiligen Sprache geeigneten auswählen und anwenden ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen einbeziehen und nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

einfache Techniken des Sprachenvergleichs, ggf. unter Anleitung, anwenden, z. B. Identifizieren, Kontrastieren, Klassifizieren Techniken des Vergleichs von Wortschatz, ggf. unter Anleitung, punktuell auf andere Sprachen, insbesondere romanische, auf elementarer Ebene anwenden sprachliche Einzelphänomene isolieren und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem suchen Vergleichbares in anderen Sprachen, ggf. unter Anleitung, erkennen sowie bestimmen und nutzen das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich festhalten und anderen mitteilen Regeln für die Sprachverwendung und das Sprachenlernen formulieren und anwenden ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, einbeziehen und nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

Techniken des Sprachenvergleichs auf der Ebene der sprachlichen und nicht sprachlichen Mittel anwenden und dabei die deutsche, die französische und andere Sprachen einbeziehen sprachliche Einzelphänomene isolieren und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem suchen das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich dokumentieren, präsentieren, kommentieren die für das eigene Erlernen der französischen Sprache geeigneten Methoden und Strategien erklären und anwenden ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen gezielt einbeziehen und selbstständig nutzen.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

Techniken des Sprachenvergleichs, z. B. Identifizieren, Kontrastieren, Ordnen, selbstständig anwenden sprachliche Einzelphänomene isolieren und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich selbstständig analysieren, dokumentieren, präsentieren und kommentieren die für das eigene Erlernen der französischen Sprache geeigneten Methoden und Strategien erklären und anwenden Hilfsmittel, Medien und Quellen selbstständig nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

einfache Techniken des Sprachenvergleichs, z. B. Identifizieren, Kontrastieren, Ordnen, unter Anleitung anwenden das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich festhalten und anderen mitteilen Strategien des Sprachenlernens unter Anleitung erklären und für den eigenen Lernprozess nutzen ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

einfache Techniken des Sprachenvergleichs, ggf. unter Anleitung, anwenden, z. B. Identifizieren, Kontrastieren, Klassifizieren sprachliche Einzelphänomene isolieren und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem suchen Vergleichbares in anderen Sprachen, ggf. unter Anleitung, erkennen sowie bestimmen und nutzen Techniken des Vergleichs von Wortschatz, ggf. unter Anleitung, punktuell auf andere Sprachen, insbesondere romanische, auf elementarer Ebene anwenden das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich festhalten und anderen mitteilen Regeln für die Sprachverwendung und das Sprachenlernen formulieren und anwenden ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

Techniken des Sprachenvergleichs auf der Ebene der sprachlichen und nicht sprachlichen Mittel anwenden und dabei die deutsche, die französische Sprache und andere Sprachen einbeziehen sprachliche Einzelphänomene erkennen und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem suchen das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich dokumentieren die für das eigene Erlernen der französischen Sprache geeigneten Methoden und Strategien erklären und anwenden ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen gezielt einbeziehen und selbstständig nutzen.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

Techniken des Sprachenvergleichs  selbstständig anwenden und dabei die deutsche und andere Sprachen einbeziehen Techniken des Sprachenvergleichs  auch auf sprachliche und nicht sprachliche Mittel anderer romanischer Sprachen anwenden das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich  dokumentieren,  präsentieren,  kommentieren die für das eigene Erlernen der französischen Sprache geeigneten Methoden und Strategien erklären und anwenden ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen einbeziehen und  selbstständig nutzen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

Techniken des Sprachenvergleichs auf der Ebene sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel bewusst anwenden und dabei die deutsche und andere Sprachen einbeziehen sprachliche Einzelphänomene isolieren und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem suchen das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich dokumentieren, analysieren, präsentieren, kommentieren die für das eigene Erlernen der französischen Sprache geeigneten Methoden und Strategien erklären und anwenden.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

Techniken des Sprachenvergleichs anwenden, z. B. Identifizieren, Kontrastieren, Ordnen, und dabei die deutsche Sprache und andere Sprachen einbeziehen Techniken des Sprachenvergleichs auch auf sprachliche und nicht sprachliche Mittel anderer romanischer Sprachen anwenden das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich dokumentieren, präsentieren, kommentieren die für das eigene Erlernen der französischen Sprache geeigneten Methoden und Strategien erklären und anwenden ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen gezielt einbeziehen und selbstständig nutzen.

Selbst- und Sozialkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren ihre Kompetenzentwicklung einschätzen und ggf. dokumentieren.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 6

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren ihre Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 8

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Erste Fremdsprache – Klassenstufe 10

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren ihre Kompetenzentwicklung überwiegend selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren ihre Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren ihre Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und dokumentieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren

Sachkompetenz

ausgewählte Gegenstände eines Sachfaches/mehrerer Sachfächer unter Beachtung der fachlichen und methodischen Spezifik bearbeiten durch unterschiedliche Medien präsentierte, didaktisierte, adaptierte und/oder authentische fremdsprachige Texte rezipieren den Inhalt dieser Texte global, selektiv oder detailliert erfassen und aufgabengemäß darstellen und verarbeiten verschiedene Textsorten, z. B. Protokolle, Flussdiagramme, Formeln, im Rezeptions- bzw. Produktionsprozess nutzen nicht lineare Texte, z. B. Tabellen, Mindmaps, Beschriftungen von grafischen Darstellungen, sowie gelegentlich lineare Texte, z. B. mündliche und schriftliche Berichte, Beschreibungen, Zusammenfassungen, unter Nutzung vielfältiger Hilfsmittel produzieren Texte sprachmittelnd in der deutschen, punktuell in der Fremdsprache unter Nutzung vielfältiger Hilfsmittel produzieren.

Methodenkompetenz

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Erwartungen zur Textrezeption bzw. -produktion zu entwickeln sachfachspezifische Methoden funktional angemessen verwenden, z. B. Erstellung eines Schaubildes auf Grundlage eines Textes, Beschriftung einer grafischen Darstellung, Protokollieren eines Experimentes Informationen verdichten, z. B. in Tabellen, Mindmaps Gedächtnishilfen selbstständig anfertigen, z. B. Notizen, Stichwortgerüste Hilfsmittel, Medien, Quellen und Präsentationstechniken nutzen ihr fachliches, sprachliches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen.

Selbst- und Sozialkompetenz

in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit Verantwortung für die Aufgabenlösung übernehmen auch bei Schwierigkeiten weiter an der Lösung der Aufgabe arbeiten bei Unklarheiten gezielt nachfragen texterschließende Hilfsmittel selbstständig nutzen

Themenfelder – Erste Fremdsprache

Persönliches: eigene Person, Familie, Freundschaft; Kleidung, Aussehen, Charakter; Wohnen; Tagesablauf; Interessen, Wünsche, Vorlieben, Zukunftspläne; Freizeit, Ferien, Reisen Alltag: Kontakt-, Orientierungs-, Erwerbs- und Dienstleistungssituationen; Arbeitswelt; Schule und Ausbildung/ Studium: Klasse/Klassenraum; Unterrichtsmaterialien; Schulalltag und -system; außerunterrichtliche Aktivitäten; Schüleraustausch und -praktikum; Berufe und Berufswahlvorbereitung Wohnund Lebensraum sowie geografische Aspekte: Wohnort/Schulort; Thüringen, Heimatland; Infrastruktur; Sehenswertes; ausgewählte wirtschaftliche, politische und kulturelle Aspekte von regionaler und internationaler Bedeutung Natur und Umwelt: Flora und Fauna; Jahreszeiten, Wetter; Natur- und Umweltschutz Kunst und Kultur: kulturelle Aktivitäten und Interessen, z. B. Musik, Literatur, Kunst, Sport, Film, Museum, Theater; Medien: Nutzung von Medien in Schule und Freizeit; Rolle der sozialen Netzwerke und der Massenmedien; Chancen und Risiken der Mediennutzung; Werte und Normen: persönliche Lebenseinstellungen; Rechte und Pflichten im Zusammenleben; respektvolles Miteinander; gesellschaftliches Engagement; Zusammenleben in einer multikulturellen Gesellschaft Lebensweise: Ernährungsgewohnheiten; Feste, Feiertage,Traditionen und Bräuche Geschichte und Gegenwart: aktuelles Geschehen; deutsch-französische Beziehungen; Europäische Union;

Themenfelder – Zweite Fremdsprache

Persönliches: eigene Person, Familie, Freundschaft; Kleidung, Aussehen, Charakter; Wohnen; Tagesablauf; Interessen, Wünsche, Vorlieben, Zukunftspläne; Freizeit, Ferien, Reisen Alltag: Kontakt-, Orientierungs-, Erwerbs- und Dienstleistungssituationen; Arbeitswelt Schule und Ausbildung/ Studium: Klasse/Klassenraum; Unterrichtsmaterialien; Schulalltag und -system; außerunterrichtliche Aktivitäten; Schüleraustausch und -praktikum; Berufe und Berufswahlvorbereitung Wohnund Lebensraum sowie geografische Aspekte: Wohnort/Schulort; Thüringen, Heimatland; Infrastruktur; Sehenswertes; ausgewählte wirtschaftliche, politische und kulturelle Aspekte von regionaler und internationaler Bedeutung Natur und Umwelt: Flora und Fauna; Jahreszeiten, Wetter; Natur- und Umweltschutz Kunst und Kultur: kulturelle Aktivitäten und Interessen, z. B. Musik, Literatur, Kunst, Sport, Film, Museum, Theater; Medien: Nutzung von Medien in Schule und Freizeit; Rolle der sozialen Netzwerke und der Massenmedien; Chancen und Risiken der Mediennutzung Werte und Normen: persönliche Lebenseinstellungen; Rechte und Pflichten im Zusammenleben; respektvolles Miteinander; gesellschaftliches Engagement; Zusammenleben in einer multikulturellen Gesellschaft Lebensweise: Ernährungsgewohnheiten; Feste, Feiertage,Traditionen und Bräuche Geschichte und Gegenwart: aktuelles Geschehen; deutsch-französische Beziehungen; Europäische Union

Themenfelder – Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

In der Tabelle sind im: Fettdruck Die Schülerinnen und Schüler erreicht am Ende der Klassenstufe 11S die: Niveaustufe B1. Persönliches: eigene Person, Familie, Freundschaft; Wohnen; Tagesablauf; Freizeit, Ferien, Reisen; Interessen, Wünsche, Vorlieben, Zukunftspläne; Kleidung und Aussehen, Charakter; Geburts- und Feiertage, Familienfeste Alltag: Kontakt-, Orientierungs-, Erwerbs- und Dienstleistungssituationen Arbeitswelt Schule und Ausbildung/Studium: Schulalltag und -system; außerunterrichtliche Aktivitäten, z. B. Schüleraustausch; Berufe und Berufswahlvorbereitung Wohnund Lebensraum sowie geografische Aspekte: Wohnort/Schulort; Thüringen, Heimatland; Infrastruktur; Sehenswertes; ausgewählte wirtschaftliche, politische und kulturelle Aspekte von regionaler und internationaler Bedeutung Natur und Umwelt: Flora und Fauna; Jahreszeiten, Wetter Natur- und Umweltschutz Kunst und Kultur: kulturelle Aktivitäten und Interessen, z. B. Musik, Literatur, Kunst, Sport, Film, Museum, Theater Medien: Mediennutzung in Schule und Freizeit; Rolle der sozialen Netzwerke und der Massenmedien Chancen und Risiken der Mediennutzung Werte und Normen: persönliche Lebenseinstellungen; Rechte und Pflichten im Zusammenleben; respektvolles Miteinander; gesellschaftliches Engagement Zusammenleben in einer multikulturellen Gesellschaft Lebensweise: Feste, Feiertage, Traditionen, Bräuche; Ernährungsgewohnheiten Geschichte und Gegenwart: aktuelles Geschehen; deutsch-französische Beziehungen Europäische Union

Themenfelder – Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

Lebensgewohnheiten im Wandel: an der Schwelle zum Erwachsensein, Bildung, Zukunftspläne; zwischenmenschliche Beziehungen; soziales, politisches und ökologisches Engagement Werte und Normen: miteinander leben, einander verstehen und sich respektieren; gesellschaftliche Werte Frankreich und Deutschland im Herzen Europas: nationale und kulturelle Identitäten; Gegenwärtiges durch Geschichte verstehen; Zusammenarbeit von Frankreich und Deutschland in Europa Frankreich und die frankophone Welt: politische, wirtschaftliche und kulturelle Aspekte in Vergangenheit und Gegenwart; Beziehungen Frankreichs zu den frankophonen Ländern; Zusammenarbeit im frankophonen Raum; Rolle von Wissenschaft und Technik Individuum und Gesellschaft: Lebenskonzepte in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft; multikulturelle Gesellschaft; Musik, bildende Kunst, Literatur und Sport; Traditionen und Trends Arbeitswelt: Leben in sich wandelnden Wirtschaftsstrukturen; Ausbildung, Studium und Beruf; Einstieg in die Arbeitswelt, berufliche Herausforderungen Medien und Kommunikation: Rolle und Verantwortung der Medien; Herausforderungen, Perspektiven, Chancen und Risiken im digitalen Zeitalter Herausforderungen der Globalisierung: Umweltschutz in Frankreich und den frankophonen Ländern; nachhaltige Entwicklung und verantwortungsvolle Wirtschaft

Themenfelder – Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

Persönliches: eigene Person, Familie, Freundschaft; Kleidung, Aussehen, Charakter; Tagesablauf; Interessen, Wünsche, Vorlieben, Zukunftspläne; Freizeit, Ferien, Reisen Alltag: Kontakt-, Orientierungs-, Erwerbs- und Dienstleistungssituationen; Arbeitswelt Schule und Ausbildung/ Studium: Schulalltag und -system; außerunterrichtliche Aktivitäten, z. B. Schüleraustausch; Berufe und Berufswahlvorbereitung Wohnund Lebensraum sowie geografische Aspekte: Wohnort/Schulort; Thüringen, Heimatland; Infrastruktur; Sehenswertes; ausgewählte wirtschaftliche, politische und kulturelle Aspekte von regionaler und internationaler Bedeutung Natur und Umwelt: Flora und Fauna; Jahreszeiten, Wetter; Natur- und Umweltschutz Kunst und Kultur: kulturelle Aktivitäten und Interessen, z. B. Musik, Literatur, Kunst, Sport, Film, Museum, Theater Medien: Nutzung von Medien in Schule und Freizeit; Rolle der sozialen Netzwerke und der Massenmedien; Chancen und Risiken der Mediennutzung; Werte und Normen: persönliche Lebenseinstellungen; Rechte und Pflichten im Zusammenleben; respektvolles Miteinander; gesellschaftliches Engagement; Zusammenleben in einer multikulturellen Gesellschaft Lebensweise: Ernährungsgewohnheiten; Feste, Feiertage,Traditionen und Bräuche Geschichte und Gegenwart: aktuelles Geschehen; deutsch-französische Beziehungen; Europäische Union