Hör-/Hör-Sehverstehen – Sachkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

verschiedene sprachlich angemessene und altersgemäße Hör-/Hör-Sehsituationen in persönlichen und öffentlichen Zusammenhängen bewältigen unterschiedliche Sprecher verstehen Gesprächsbeiträge anderer verfolgen und aufnehmen das Hören im Gespräch mit situations- und adressatengerechtem sprachlichen und nicht sprachlichen Handeln verbinden wesentliche Aussagen und Detailinformationen entnehmen und verarbeiten aus sprachlich angemessenen und altersgemäßen didaktisierten, adaptierten und authentischen; nicht literarischen und literarischen Texten unterschiedlicher Länge, Informationsdichte und/oder Komplexität.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

kurze, didaktisierte und einfache authentische Texte, vornehmlich mediengestützt, verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Erzählungen, Gespräche, Filmausschnitte, Werbespots, Lieder, Reime, Präsentationen von Mitschülern den wesentlichen Inhalt oder Detailinformationen kurzer Hör/Hör-Sehtexte zu vertrauten Themen erfassen, die punktuell unbekannten, jedoch erschließbaren Wortschatz sowie einfache sprachliche Strukturen enthalten unterschiedliche Sprecher, auch Muttersprachler, verstehen situation- und adressatengerecht sowie sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren einfache vertraute Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

kurze didaktisierte und einfache authentische Texte, durch unterschiedliche Medien präsentiert, verstehen und deren Inhalte global, selektiv oder detailliert erfassen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Filmausschnitte, Kurzfilme, Werbespots, Videoclips, Lieder, Reime/Gedichte, Präsentationen von Mitschülern Texte verstehen mit punktuell unbekanntem; auch nicht erschließbarem Wortschatz sowie vornehmlich einfachen sprachlichen Strukturen Muttersprachler und andere Sprecher verstehen situations- und adressatengerecht, sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren einfache Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

durch unterschiedliche Medien präsentierte didaktisierte, adaptierte, authentische nicht literarische und literarische Texte unterschiedlicher Länge verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Filme mit und ohne Untertitel, Filmausschnitte, Kurzfilme, Werbespots, Videoclips, Lieder, Reime/Gedichte, Präsentationen, Referate den Inhalt global, selektiv oder detailliert erfassen Texte verstehen mit bekanntem und unbekanntem, auch nicht erschließbarem Wortschatz; auch komplexen sprachlichen Strukturen den Gesprächspartner verstehen sowie situations-, sach- und adressatengerecht, sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

durch unterschiedliche Medien präsentierte didaktisierte, adaptierte und authentische Texte  unterschiedlicher Länge verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Filme/Filmausschnitte, Werbespots, Lieder, Gedichte, Präsentationen,  Referate, Interviews, Diskussionen, Videoclips deren Inhalt global, selektiv oder detailliert erfassen Texte mit bekanntem und unbekanntem, auch nicht erschließbarem Wortschatz sowie  komplexen sprachlichen Strukturen verstehen den Gesprächspartner verstehen und situations-, sach- und adressatengerecht, sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

durch unterschiedliche Medien präsentierte authentische nicht literarische Texte unterschiedlicher Länge, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Gespräche, längere Redebeiträge, Diskussionen, Nachrichten, Interviews, Filme/Filmausschnitte, Videoclips, Werbespots, Präsentationen, Referate und literarische Texte unterschiedlicher Länge, z. B. Erzählungen, Gedichte, verstehen die Inhalte der Texte global, selektiv, detailliert oder inferierend erfassen Gesprächspartner verstehen und situations-, sach- und adressatengerecht sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

Texte verstehen mit auch unbekanntem und nicht erschließbarem Wortschatz; vereinzelt auftretenden idiomatischen Ausdrucksformen und gebräuchlichen umgangssprachlichen Wendungen; komplexen sprachlichen Strukturen Muttersprachler, auch häufig gesprochener Varietäten, und deren Gespräche untereinander verstehen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

Texte verstehen mit auch unbekanntem und nicht erschließbarem Wortschatz; einem zunehmend breiteren Spektrum an idiomatischen Ausdrucksformen sowie umgangssprachlichen Wendungen; komplexen sprachlichen Strukturen Muttersprachler, auch häufig gesprochener Varietäten, und deren lebhafte Gespräche untereinander verstehen und sich daran beteiligen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

Texte mit punktuell unbekanntem, auch nicht erschließbarem Wortschatz sowie vornehmlich einfachen sprachlichen Strukturen verstehen durch unterschiedliche Medien präsentierte didaktisierte, adaptierte und einfache authentische Texte verstehen, z. B. Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Filmausschnitte, Kurzfilme, Werbespots, Videoclips, Lieder, Reime, Gedichte, Präsentationen von Mitschülern den Inhalt global, selektiv oder detailliert erfassen unterschiedliche Gesprächspartner verstehen und situations- und adressatengerecht sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren einfache Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

Texte auch mit unbekanntem und nicht erschließbarem Wortschatz, mit vereinzelten umgangssprachlichen Wendungen sowie komplexen sprachlichen Strukturen verstehen durch unterschiedliche Medien präsentierte vorwiegend authentische nicht literarische und literarische Texte unterschiedlicher Länge, wie Ankündigungen, Durchsagen, Anweisungen, Beschreibungen, Berichte, Erzählungen, Gespräche, Nachrichten, Interviews, Diskussionen, Filme/Filmausschnitte, Kurzfilme, Videoclips, Werbespots, Lieder, Gedichte, Präsentationen, Referate verstehen den Inhalt global, selektiv oder detailliert erfassen Gesprächspartner, auch Muttersprachler häufig gesprochener Varietäten, verstehen und sach-, situations- und adressatengerecht sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln.

Hör-/Hör-Sehverstehen – Methodenkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

aus Hör-/Hör-Sehtexten, präsentiert durch unterschiedliche Medien, Informationen sichern, z. B. durch Notieren von Stichwörtern verschiedene Hör-/Hör-Sehtechniken funktionsbezogen einsetzen, z. B. Informationen gedanklich verdichten, Sinnzusammenhänge kombinieren, Verstehenslücken ausgleichen sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um altersgemäße Hör/Hör-Seherwartungen zu entwickeln als Verstehenshilfe nutzen: intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe; visuelle Impulse, z. B. Bild, Mimik, Gestik; akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden Gedächtnishilfen unter Anleitung anfertigen sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen unter Anleitung als Verstehenshilfe nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln als Verstehenshilfe intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe; visuelle Impulse, z. B. Bild, Mimik, Gestik; akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, nutzen Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden Gedächtnishilfen anfertigen sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen, ggf. unter Anleitung, als Verstehenshilfe nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln als Verstehenshilfe nutzen: intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe; visuelle Impulse, z. B. Bild, Mimik, Gestik, sowie akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Informationen verdichten Gedächtnishilfen anfertigen sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen selbstständig als Verstehenshilfe nutzen.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln sein sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen  selbst ständig als Verstehenshilfe nutzen als Verstehenshilfe intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe; visuelle Impulse, z. B. Bild, Mimik, Gestik; akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik nutzen Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Informationen verdichten  Gedächtnishilfen anfertigen

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

Situationen und Aufgabenstellungen als Verstehenshilfe nutzen, um Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln intonatorische Strukturen erfassen visuelle Impulse und akustische Signale nutzen verschiedene Hör-/Hör-Sehtechniken funktionsbezogen anwenden, um Informationen kurzzeitig im Gedächtnis zu speichern und gedanklich zu verdichten; Sinnzusammenhänge zu erschließen; Verstehenslücken auszugleichen; nicht sprachliche Impulse zu nutzen; Informationen in geeigneter Form zu sichern sein sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen einbeziehen und nutzen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Hör-/Hör-Seherwartungen zu entwickeln verschiedene Hör-/Hör-Sehtechniken funktionsbezogen einsetzen, z. B. Informationen gedanklich verdichten; Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen; Verstehenslücken ausgleichen; intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe, visuelle Signale, z. B. Bild, Mimik, Gestik, akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, als Verstehenshilfe nutzen Informationen in geeigneter Form sichern sein sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen.

Hör-/Hör-Sehverstehen – Selbst- und Sozialkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

sich bewusst auf die Hör-/Hör-Sehsituation, den Hör-/Hör-Sehtext und die Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen Hör-/Hör-Sehtexten aufmerksam folgen bei Unklarheiten gezielt nachfragen seine Kompetenzentwicklung einschätzen und ggf. dokumentieren.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

sich auf Hör-/Hör-Sehsituation, den Hör-/Hör-Sehtext sowie die Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe unter Anleitung bewältigen sich auf Besonderheiten von Sprechern einstellen, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik auch bei Verstehensproblemen weiterhin konzentriert zuhören und/oder zusehen bei Unklarheiten nachfragen seine Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

sich auf Hör-/Hör-Sehsituation, Hör-/Hör-Sehtext und Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe, ggf. unter Anleitung, bewältigen auch bei Verstehensproblemen weiterhin konzentriert zuhören und/oder zusehen sich auf Besonderheiten von Sprechern einstellen, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik bei Unklarheiten gezielt nachfragen seine Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich auf Hör-/Hör-Sehsituation, Hör-/Hör-Sehtext und Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen und auch bei Verstehensproblemen konzentriert zuhören bzw. zusehen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen Eigenschaften von Sprechern respektieren und sich darauf einstellen, z. B. auf Sprechtem-

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

sich auf Hör-/Hör-Sehsituation, Hör-/Hör-Sehtext und Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen und konzentriert zuhören  bei Unklarheiten in der Fremdsprache nachfragen  den Hörprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen Eigenschaften von Sprechern respektieren  und sich darauf einstellen, z. B. auf Sprechtempo, Intonation seine Kompetenzentwicklung  selbstständig einschätzen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sich auf Hör-/Hör-Sehsituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert zuhören bzw. zusehen, auch wenn Hintergrundgeräusche oder die Art der Wiedergabe das Verstehen beeinflussen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen bei Unklarheiten gezielt nachfragen konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen Eigenschaften von Sprechern respektieren und sich darauf einstellen, z. B. Varietät, Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sich auf Hör-/Hör-Sehsituation, Hör-/Hör-Sehtext und Hör-/Hör-Sehaufgabe einstellen und konzentriert zuhören bzw. zusehen den Hör-/Hör-Sehprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen bei Unklarheiten in der Fremdsprache nachfragen Eigenschaften von Sprechern respektieren und sich darauf einstellen, z. B. Sprechtempo, Intonation, Mimik, Gestik seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, ggf. dokumentieren.

Leseverstehen – Sachkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

wesentliche Aussagen und Detailinformationen entnehmen und verarbeiten aus sprachlich angemessenen und altersgemäßen didaktisierten, adaptierten und authentischen; nicht literarischen und literarischen; linearen und nicht linearen Texten unterschiedlicher Länge, Informationsdichte und/oder Komplexität verschiedene Textsorten erkennen, z. B. Bericht, Leserbrief, Prospekt, Erzählung, Fabel, und ihre Funktion erfassen, z. B. informieren, appellieren, argumentieren die Intention(en) eines Textes erkennen und bewerten.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

die Bedeutung vertrauter, bildlich unterstützter Wörter, Wendungen und einfacher Sätze erschließen, z. B. Verpackungsaufschriften, Schilder, Plakate, Eigennamen, Bildunterschriften, Buchtitel den wesentlichen Inhalt bzw. Detailinformationen aus kurzen, didaktisierten und einfachen authentischen Texten zu vertrauten Themen verstehen, die punktuell unbekannten, aber erschließbaren Wortschatz sowie einfache Strukturen enthalten einfache vertraute Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

didaktisierte, adaptierte und kürzere authentische Texte zur Orientierung; Übermittlung von Informationen und Unterhaltung lesen, z. B. Dialoge, Mitteilungen, auch elektronisch, (Fahr-)Pläne, Plakate, Prospekte den wesentlichen Inhalt bzw. Detailinformationen aus einfachen und vornehmlich kurzen Texten zu vertrauten Themen entnehmen, die punktuell unbekannten, aber erschließbaren Wortschatz sowie vornehmlich einfache sprachliche Strukturen enthalten einfache spanischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

didaktisierte, adaptierte und authentische Texte, d. h. lineare und nicht lineare; literarische und nicht literarische Texte lesen zur; Orientierung; Übermittlung von Informationen; Unterhaltung, z. B. persönliche Mitteilungen und Nachrichten, Briefe, Beschreibungen, Berichte, Biografien, Internetseiten, Blogs, Formulare, Anzeigen, grafische Darstellungen, Erzählungen, Geschichten, Reime/Gedichte globale und detaillierte Informationen aus einfachen und auch komplexeren Texten unterschiedlicher Länge, zu vertrauten und weniger vertrauten Themen verstehen, die bekannten und unbekannten Wortschatz sowie komplexere sprachliche Strukturen enthalten spanischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

 globale und detaillierte Informationen in Texten  unterschiedlicher Länge zu vertrauten und  auch weniger vertrauten Themen verstehen, die bekannten und  unbekannten, auch nicht erschließbaren Wortschatz sowie  auch komplexe sprachliche Strukturen enthalten didaktisierte, adaptierte und authentische Texte, d. h. lineare und nicht-lineare Texte;  literarische und nicht-literarische Texte lesen zur Orientierung, Übermittlung von Informationen und  Unterhaltung, z. B. persönliche Mitteilungen und Nachrichten, Briefe, Geschichten, Gedichte,  Beschreibungen, Erzählungen, Biografien, Berichte, Internetseiten, Blogs, Formulare, Anzeigen, grafische Darstellungen  spanischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

globale und auch auf Details bezogene Informationen in komplexen Texten unterschiedlicher Länge zu überwiegend vertrauten Themen verstehen, die auch unbekannten, nicht erschließbaren Wortschatz sowie komplexe sprachliche Strukturen enthalten authentische Texte, d. h.: lineare und nicht lineare Texte; literarische Texte verschiedener Gattungen und Genres, z. B. Erzählungen, Kurzgeschichten, Fabeln, Romane, Gedichte, (ganz oder in Auszügen) und nicht literarische Texte zur Orientierung, Übermittlung von Informationen und Unterhaltung, z. B. Beschreibungen, Biografien, Berichte, Internetseiten, Textnachrichten, persönliche Mitteilungen und Nachrichten, Blogs, Formulare, Anzeigen, Tabellen, grafische Darstellungen lesen häufig verwendete stilistische Mittel erkennen und benennen

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

globale und auch auf Details bezogene Informationen in komplexen Texten unterschiedlicher Länge auch zu weniger vertrauten sowie abstrakten Themen verstehen, die auch unbekannten, nicht erschließbaren Wortschatz sowie komplexe sprachliche Strukturen enthalten authentische Texte, d. h.: lineare und nicht lineare Texte; literarische Texte verschiedener Gattungen und Genres, z. B. Erzählungen, Kurzgeschichten, Fabeln, Romane, Gedichte, (ganz oder in Auszügen) und nicht literarische Texte zur Orientierung, Übermittlung von Informationen und Unterhaltung, z. B. Beschreibungen, Biografien, Berichte, Internetseiten, Textnachrichten, persönliche Mitteilungen und Nachrichten, Blogs, Formulare, Anzeigen, Tabellen, grafische Darstellungen lesen stilistische Mittel erkennen und deren Wirkung erklären

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

verschiedene Textsorten erkennen und ihre Funktion erfassen, z. B. informieren, appellieren, argumentieren spanischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

den wesentlichen Inhalt bzw. Detailinformationen in Texten zu vertrauten Themen verstehen, die bekannten und unbekannten, im Wesentlichen rezipierbaren Wortschatz sowie vornehmlich einfache sprachliche Strukturen enthalten didaktisierte, adaptierte sowie kürzere einfache authentische Texte lesen zur Orientierung; Übermittlung von Informationen; Unterhaltung, z. B. Erzählungen, Geschichten, Gedichte, Briefe, persönliche Mitteilungen und Nachrichten, Leserbriefe, Prospekte, Plakate, (Fahr-)Pläne

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

globale und auch auf Details bezogene Informationen in komplexen Texten unterschiedlicher Länge zu vertrauten und auch weniger vertrauten Themen verstehen, die bekannten und unbekannten, auch nicht erschließbaren Wortschatz sowie komplexe sprachliche Strukturen enthalten authentische Texte, d. h. lineare und nicht lineare Texte; literarische und nicht literarische Texte lesen zur; Orientierung; Übermittlung von Informationen; Unterhaltung, z. B. Briefe, persönliche Mitteilungen und Nachrichten, Erzählungen, Geschichten, Gedichte, Liedtexte, Beschreibungen, Biografien, Berichte, Internetseiten, Blogs, Formulare, Anzeigen, Tabellen, grafische Darstellun-

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

einfache spanischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

häufig verwendete stilistische Mittel erkennen, z. B. Vergleich, Metapher, Personifizierung spanischsprachige Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln.

Leseverstehen – Methodenkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

verschiedene Lesetechniken gezielt einsetzen, z. B. Leseerwartungen und -erfahrungen bewusst nutzen; Signalwörter und Schlüsselbegriffe erkennen; unbekannte Wortbedeutungen erschließen durch; das Anwenden von Wortbildungskenntnissen; Analogieschlüsse und Vergleiche zur deutschen Sprache und anderen Sprachen; den Kontext; das Nutzen unterschiedlicher Medien Textschemata erfassen, d. h. Gliederung und Aufbau des Textes Verfahren zur Textstrukturierung anwenden, z. B. wesentliche Textstellen kennzeichnen; Zwischenüberschriften formulieren; Bezüge zwischen Textteilen herstellen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen Informationen sichern, z. B. durch Notieren von Stichwörtern, Randbemerkungen Inhalte veranschaulichen, z. B. durch Mindmap, Flussdiagramm.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

Leseerwartungen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften, aufbauen und zum Leseverstehen nutzen Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen unbekannten Wortschatz durch Vergleich mit der deutschen Sprache sowie anderen Sprachen erschließen Wörter buchstabieren und alphabetisch ordnen lehrwerksinterne analoge und digitale Hilfsmittel nutzen, z. B. Wörterverzeichnisse Inhalte veranschaulichen, z. B. durch eine Zeichnung, eine Tabelle, ein Mindmap sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen unter Anleitung als Verstehenshilfe nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur unterschiedliche Lesetechniken, u. a. überfliegendes und detailliertes Lesen, anwenden Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden unbekannten Wortschatz durch den Kontext, Vergleiche mit der deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie Wortbildungsmuster erschließen analoge und digitale Hilfsmittel nutzen, z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher Inhalte in geeigneter Form festhalten und veranschaulichen, z. B. durch eine Zeichnung. eine Tabelle, ein Mindmap sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen, ggf. unter Anleitung, als Verstehenshilfe nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

Leseerwartungen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und das Erkennen der Textstruktur, aufbauen und nutzen unterschiedliche Lesetechniken anwenden, z. B. überfliegendes, detailliertes Lesen Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden unbekannten Wortschatz erschließen durch Analogieschlüsse; Vergleiche mit der deutschen Sprache und anderen Sprachen; den Kontext; Wortbildungsmuster komplexe Satzstrukturen auf ihren Kerngehalt reduzieren Textschemata erfassen, d. h. Gliederung und Aufbau des Textes Verfahren zur Textstrukturierung anwenden, z. B. wesentliche Textstellen kennzeichnen; Zwischenüberschriften formulieren unterschiedliche Medien und texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen, z. B. ein- und zweisprachige Wörterbücher (auch in elektronischer Form) strukturierte Notizen zur Informationsspeicherung und Weiterverwendung selbstständig anfertigen und visualisieren

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

Leseerwartungen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur, aufbauen sein sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen  selbstständig als Verstehenshilfe nutzen unterschiedliche Lesetechniken, z. B. überfliegendes und detailliertes Lesen, anwenden Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen  Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden  komplexe Satzstrukturen auf ihren Kerngehalt reduzieren unbekannten Wortschatz erschließen durch  Analogieschlüsse, Wortbildungsmuster, Vergleiche zur deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie den Kontext erschließen  Textschemata erfassen, z. B. Gliederung und Aufbau des Textes

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

Leseerwartungen aufbauen und nutzen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und das Erkennen der Textstruktur unterschiedliche Lesetechniken, u. a. überfliegendes, detailliertes, schlussfolgerndes Lesen, entsprechend der Aufgabe anwenden Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen unbekannten Wortschatz erschließen durch Analogieschlüsse; Vergleiche mit der deutschen Sprache und anderen Sprachen

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

Leseerwartungen aufbauen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften und Erkennen der Textstruktur sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen unterschiedliche Lesetechniken (überfliegendes, detailliertes und schlussfolgerndes Lesen) anwenden Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden komplexe Satzstrukturen auf ihren Kerngehalt reduzieren unbekannten Wortschatz durch Analogieschlüsse, Vergleiche mit der deutschen Sprache und anderen Sprachen, den Kontext sowie Wortbildungsmuster erschließen Textschemata erfassen, d. h. Gliederung und Aufbau des Textes Verfahren zur Textstrukturierung anwenden, z. B. wesentliche Textstellen kennzeichnen, Zwischenüberschriften formulieren strukturierte Notizen zur Informationsspeicherung und -weiterverarbeitung anfertigen unterschiedliche Medien bzw. texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen, z. B. ein- und zweisprachiges Wörterbuch (auch in elektronischer Form).

Leseverstehen – Selbst- und Sozialkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

konzentriert und über einen längeren Zeitraum lesen den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen in Interaktion mit dem Text treten bei Unklarheiten gezielt nachfragen über die eigenen Lesestrategien reflektieren unvoreingenommen mit authentischen Texten und unbekanntem Wortschatz umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren seine Kompetenzentwicklung einschätzen und ggf. dokumentieren.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

sich auf Lesesituation, Lesetext und Leseaufgabe einstellen und, ggf. auch über einen längeren Zeitraum, konzentriert lesen den Leseprozess entsprechend der Aufgabe, ggf. unter Anleitung, bewältigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und unbekanntem Wortschatz umgehen mit Textinhalten offen und kritisch umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer, ggf. unter Anleitung, betrachten und Unterschiede akzeptieren texterschließende Hilfsmittel nutzen, ggf. unter Anleitung, und/oder andere um Hilfe bitten seine Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich auf Lesesituationen, Lesetexte und Leseaufgaben einstellen und auch über einen längeren Zeitraum konzentriert lesen den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren mit Textinhalten offen und kritisch umgehen auch bei Verstehensproblemen weiter konzentriert lesen texterschließende Hilfsmittel selbstständig nutzen bzw. andere um Hilfe bitten über die eigenen Lesestrategien reflektieren seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen,  auch über einen längeren Zeitraum  den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen mit Textinhalten offen und kritisch umgehen unvoreingenommen mit authentischen Texten und unbekanntem Wortschatz umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren  texterschließende Hilfsmittel selbstständig nutzen bzw. andere um Hilfe bitten  über die eigenen Lesestrategien reflektieren seine Kompetenzentwicklung  selbstständig einschätzen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen mit Textinhalten offen und kritisch umgehen unvoreingenommen mit authentischen Texten und unbekanntem Wortschatz umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren texterschließende Hilfsmittel selbstständig nutzen bzw. andere um Hilfe bitten inhaltliche Verstehensprobleme durch gezieltes Nachfragen klären über die eigenen Lesestrategien reflektieren seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sich auf Lesesituation, -text und -aufgabe einstellen und konzentriert lesen, auch über einen längeren Zeitraum den Leseprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen mit Textinhalten offen und kritisch umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen, Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren texterschließende Hilfsmittel selbstständig nutzen bzw. andere um Hilfe bitten über die eigenen Lesestrategien reflektieren seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, ggf. dokumentieren.

Sprechen – Sachkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

im Gespräch zu vertrauten Themen Informationen einholen, übermitteln bzw. präsentieren unterschiedliche Sprechsituationen altersgemäß bewältigen an themengebundenen Gesprächen zum persönlichen Erfahrungsbereich teilnehmen in Diskussionen zu vertrauten Themen einen eigenen Standpunkt entwickeln und im Diskurs vertreten zu Standpunkten anderer Stellung nehmen und an Gesprächen zur Meinungsbildung teilnehmen und dabei Überzeugungen und Meinungen äußern; Zustimmung und Ablehnung ausdrücken Empfindungen ausdrücken und auf Gefühlsäußerungen anderer reagieren sach-, situations- und adressatengerecht sowie verständlich kommunizieren und dabei Aspekte der Redeweise, z. B. Artikulation, Lautstärke, Sprechtempo, Gestik, Mimik, gezielt einsetzen einen differenzierten altersgemäßen Wortschatz verwenden sprachliche Strukturen funktional einsetzen. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Der Schüler kann reale und fiktive Inhalte zusammenhängend darlegen bzw. präsentieren, d. h. informieren, z. B. berichten, beschreiben; argumentieren, z. B. kommentieren, erörtern; appellieren, z. B. auffordern, einladen; (nach)erzählen sprachliche Strukturen funktional einsetzen

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

einfache Gespräche, z. B. Kontakt-, Orientierungs-, Erwerbs- und Dienstleistungsgespräche, auch zur Unterhaltung, führen und in diesem Zusammenhang sich oder jemanden vorstellen; jemanden begrüßen und verabschieden; einfache Fragen stellen und beantworten; Auskunft über das eigene Befinden geben und sich nach dem Befinden des Gesprächspartners erkundigen; Wünsche, Vorlieben und Abneigungen äußern

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

sich in Gesprächen zur Kontaktaufnahme und -pflege, Unterhaltung, Orientierung, Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie in Interviews situations-, adressaten- und sachgerecht sowie verständlich äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren; einfache Fragen stellen und beantworten; Aufforderungen, Vorschläge und Pläne formulieren und darauf zustimmend oder ablehnend reagieren; um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren; eine Meinung erfragen und äußern; Hilfe und Unterstützung anbieten und/oder erbitten sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Der Schüler kann vor anderen mit einfachen sprachlichen sowie nicht sprachlichen Mitteln, ggf. mediengestützt zu ausgewählten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten Auskunft geben bzw. über sie erzählen sich über Gegenwärtiges, Vergangenes und Zukünftiges in einfacher Form äußern Vorlieben und Abneigungen benennen und darüber erzählen sich und andere, z. B. Äußeres, Charakter sowie Gegenstände, beschreiben Pläne und Vereinbarungen darlegen kurze, eingeübte Präsentationen zu einem Thema aus seinem Alltag vortragen wesentliche Informationen aus gelesenen oder gehörten, literarischen oder nicht literarischen Texten oder Filmausschnitten in einfacher Form wiedergeben und/oder zusammenfassen sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden sprachlich einfache literarische Texte, z. B. Gedichte, Lieder, sinngestaltend vortragen fließend und gestaltend vortragen.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

sich in Gesprächen zur Kontaktaufnahme und  -pflege, Unterhaltung, Orientierung, Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie in Interviews situations-, adressaten- und sachgerecht sowie verständlich äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren;  komplexe Fragen stellen und beantworten,  auch unter Einbeziehung zusammenhängender Passagen; Wünsche, Vorlieben und Abneigungen äußern,  ihnen zustimmen oder sie ablehnen; Aufforderungen, Vorschläge und Pläne formulieren und darauf zustimmend oder ablehnend reagieren; über Pläne Auskunft geben; um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren  Aspekte der Redeweise angemessen anwenden, z. B. Artikulation, Lautstärke, Sprechtempo sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Der Schüler kann vor anderen mit elementaren und auch  komplexen sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln zu ausgewählten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten Auskunft geben;  sie beschreiben;  darüber berichten oder  erzählen über Gegenwärtiges, Vergangenes, Zukünftiges und  fiktive Ereignisse sprechen und dabei entsprechend der Aufgabe die Spezifik der Darstellungsart beachten  sich zu Werten und Normen äußern  Global- und Detailinformationen aus gelesenen oder gehörten nicht literarischen und einfachen literarischen Texten oder Filmen/Filmausschnitten wiedergeben und/oder zusammenfassen Präsentationen zu vertrauten Themen vortragen sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden eingeübte literarische Texte sinngestaltend vortragen, z. B. Gedichte  Texte inszenieren fließend und gestaltend vorlesen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sich in Gesprächen zur Kontaktaufnahme und -pflege, Unterhaltung und Orientierung, Pla- Aspekte der Redeweise angemessen anwenden sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden. Zusammenhängendes Sprechen/monologisches Sprechen Der Schüler kann vor anderen mit vielfältigen, vornehmlich komplexen sprachlichen und auch nicht sprachlichen Mitteln zu ausgewählten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten sich äußern in erzählender, beschreibender, berichtender, kommentierender, schlussfolgernder, wertender, argumentierender Form globale und detaillierte Informationen aus literarischen und nicht literarischen, gehörten und gelesenen Texten oder Filmausschnitten/Filmen wiedergeben und/oder zusammenfassen, ggf. kommentieren vorbereitete Präsentationen zu überwiegend vertrauten Themen gestalten sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden eingeübte literarische Texte sinngestaltend vortragen, z. B. Gedichte Texte inszenieren

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sich in Gesprächen zur Kontaktaufnahme und -pflege, Unterhaltung, Orientierung, Planung und Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie in Interviews situations-, adressaten- und sachgerecht sowie verständlich äußern und dabei soziale Kontakte unter Verwendung alltäglicher Höflichkeitsformeln realisieren; um Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen reagieren; Aufforderungen, Vorschläge und Pläne formulieren und darauf zustimmend oder ablehnend reagieren; eine Meinung erfragen und äußern; Hilfe und Unterstützung anbieten und erbitten; über Pläne Auskunft geben Aspekte der Redeweise angemessen anwenden, z. B. Artikulation, Lautstärke, Sprechtempo sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

zu ausgewählten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

zu ausgewählten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sach-, adressaten- und situationsgerecht sowie verständlich kommunizieren und dabei Aspekte der Redeweise anwenden, z. B. Artikulation, Lautstärke, Sprechtempo, Gestik, Mimik sprachliche Mittel funktional angemessen und weitgehend normgerecht verwenden fließend und gestaltend vortragen.

Sprechen – Methodenkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

Gespräche beginnen, fortführen, aufrechterhalten, auch improvisieren Gesprächstechniken anwenden Regeln der Diskussion anwenden Äußerungen anderer aufmerksam folgen, sie dekodieren und in die eigene Gesprächsstrategie integrieren Informationen unter Nutzung verschiedener Medien beschaffen, gezielt auswählen, speichern, veranschaulichen, (aus)werten und austauschen Informationen aus linearen und nicht linearen Texten sowie Bildern zu vertrauten Themen entnehmen und für die Produktion mündlicher Texte nutzen einen Redeplan erstellen und nutzen verschiedene Medien und Präsentationstechniken für die Darstellung von Sachverhalten verwenden sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

mitsprechen, nachsprechen grundlegende Intonationsmuster der spanischen Sprache imitieren eingeübte Sprachmuster gezielt verwenden nicht sprachliche Mittel nutzen ein Gespräch zu vertrauten Themen beginnen, aufrechterhalten und beenden gelernte Reime, Gedichte, Lieder und eingeübte Sprachmuster reproduzieren und diese kreativ und phantasievoll ausgestalten eine kurze, eingeübte Rolle spielen und im Rollenspiel agieren Äußerungen des Gesprächspartners für eigene Formulierungen nutzen einen Redeplan unter Anleitung anfertigen und nutzen sprachliche Unsicherheiten durch Nachfragen und nicht sprachliche Mittel ausgleichen altersgemäße Hilfsmittel und Medien nutzen adressatengerecht und anschaulich präsentieren sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen unter Anleitung als Verstehenshilfe einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

Techniken des Mitsprechens, Nachsprechens, Auswendiglernens anwenden grundlegende Intonationsmuster der spanischen Sprache imitieren Gedichte lernen und kreativ/phantasievoll ausgestalten ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel situations-, sach- und adressatengerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden sach- und adressatengerecht sowie anschaulich präsentieren Äußerungen des Gesprächspartners für eigene Formulierungen nutzen eine eingeübte Rolle spielen und im Rollenspiel agieren einen Redeplan, ggf. unter Anleitung, anfertigen und nutzen kommunikationsfördernde Strategien einsetzen, z. B. Nachfragen, Umschreiben, Nutzen nicht sprachlicher Mittel ausgewählte Hilfsmittel, Medien und Präsentationstechniken nutzen textsortenspezifische Merkmale des Erzählens, des Beschreibens und des Berichtens einhalten sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen, ggf. unter Anleitung, einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel; situations- sowie sach- und adressatengerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden die Äußerungen des Gesprächspartners für eigene Formulierungen nutzen kommunikationsfördernde Strategien anwenden, z. B. Nachfragen, Umschreiben, Nutzen nicht sprachlicher Mittel aus unterschiedlichen Medien entnommene Informationen für eigene Beiträge verwenden verschiedene Hilfsmittel, Medien und Präsentationstechniken verwenden einen Redeplan selbstständig anfertigen und nutzen sach- und adressatengerecht sowie anschaulich präsentieren Gedichte lernen und sie kreativ und phantasievoll ausgestalten textsortenspezifische Konventionen einhalten im Rollenspiel agieren und ggf. improvisieren grundlegende Intonationsmuster der spanischen Sprache weitgehend angemessen realisieren sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

grundlegende Intonationsmuster der spanischen Sprache  weitgehend angemessen realisieren einen Redeplan anfertigen und nutzen ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel adressaten- und situationsangemessen beginnen,  selbstständig aufrechterhalten und beenden Äußerungen des Gesprächspartners für eigene Formulierungen nutzen Strategien zur Förderung der Kommunikation, wie z. B. Nachfrage, nicht sprachliche Mittel und/ oder Umschreibung,  auch zum Wechsel des Gesprächsgegenstandes, einsetzen  textsortenspezifische Konventionen einhalten  verschiedene Hilfsmittel, Medien und Präsentationstechniken verwenden sach- und adressatengerecht sowie anschaulich präsentieren  aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darlegungen nutzen im Rollenspiel agieren und  dabei improvisieren sein sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen  selbstständig nutzen und einbeziehen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

grundlegende Intonationsmuster der spanischen Sprache korrekt anwenden einen Redeplan anfertigen und nutzen ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher Mittel adressaten- und situationsgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden Strategien zur Förderung der Kommunikation, z. B. Nachfrage, nicht sprachliche Mittel und/oder Umschreibung, einsetzen textsortenspezifische Konventionen einhalten verschiedene Hilfsmittel und Medien zur Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -darstellung nutzen verschiedene Präsentationstechniken verwenden, adressatengerecht und anschaulich präsentieren aus Quellen gewonnene Informationen für eigene Darlegungen nutzen im Rollenspiel agieren und dabei improvisieren sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

grundlegende Intonationsmuster der spanischen Sprache imitieren

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

grundlegende Intonationsmuster der spanischen Sprache weitgehend angemessen realisieren

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen selbstständig nutzen und einbeziehen selbstständig einen Redeplan anfertigen und nutzen ein Gespräch mit Hilfe sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel adressaten- und situationsgerecht beginnen, aufrechterhalten und beenden Strategien zur Förderung der Kommunikation durch Nachfrage, nicht sprachliche Mittel und/ oder Umschreibung einsetzen textsortenspezifische Konventionen einhalten verschiedene Hilfsmittel und Medien zur Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -darstellung nutzen

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

eingeübte Rollen spielen und im Rollenspiel agieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

im Rollenspiel agieren und dabei improvisieren.

Sprechen – Selbst- und Sozialkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten bei vertrauten Themen selbstbewusst und überzeugend sprachlich agieren Respekt für andere für andere Verhaltens- und Sprachkonventionen zeigen auf Kommunikationspartner bzw. Zuhörer eingehen konstruktiv mit Unbekanntem bzw. Unvorhergesehenem im Gespräch bzw. im Redebeitrag umgehen in kooperativen Lernphasen selbstständig handeln und Verantwortung übernehmen bei Unklarheiten gezielt nachfragen eigene Sprachhandlungen reflektieren seine Kompetenzentwicklung einschätzen und ggf. dokumentieren.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

in einfachen Alltags- und Unterhaltungsgesprächen situations- und adressatengerecht sowie entsprechend der Aufgabenstellung agieren Gesprächsregeln einhalten eigene Sprach- und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülern in Spanien und in Kulturkreisen, in denen Spanisch gesprochen wird, vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen seine Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

unter Beachtung sozialer Beziehungen situations-, sach- und adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen Gesprächsregeln einhalten eigene Sprach- und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülern in Spanien und in Kulturkreisen, in denen spanisch gesprochen wird, vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen seine Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

unter Beachtung sozialer Beziehungen situations-, sach- und adressantengerecht und entsprechend der Aufgabe sprachlich selbstständig agieren und dabei Respekt zeigen

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten situations- und adressatengerecht unter Beachtung sozialer Beziehungen agieren und dabei Respekt zeigen Kommunikationsregeln einhalten konstruktiv mit Unbekanntem und Unvorhergesehenem umgehen eigene Sprach- und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von jungen Menschen Spaniens und spanisch sprechender Länder vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren auch in kooperativen Lernphasen selbstständig handeln und Verantwortung übernehmen eigene Sprachhandlungen reflektieren seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sprachliches Handeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten

Schreiben – Sachkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

Texte situations- und adressatengerecht verfassen Texte verständlich, strukturiert, sprachlich variabel verfassen einen differenzierten Wortschatz verwenden sprachliche Strukturen funktional und normgerecht einsetzen informierend schreiben, z. B. berichten, beschreiben argumentierend schreiben, z. B. kommentieren, erörtern appellierend schreiben, z. B. auffordern, einladen untersuchend schreiben, z. B. analysieren, interpretieren gestaltend schreiben, z. B. erzählen, nacherzählen formalisierte Texte verfassen, z. B. Briefe, persönliche Mitteilungen und Nachrichten

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

vertraute Wörter, Wendungen, Sätze richtig abschreiben, z. B. Unterrichtsergebnisse in Form von Tafel- oder Folienbildern in vorgefertigten Texten sinnvolle Ergänzungen und/oder Veränderungen vornehmen kurze Alltags- und Gebrauchstexte verfassen, z. B. Briefe, persönliche Mitteilungen und Nachrichten und dabei Angaben über sich und andere Menschen machen und/oder einfache Fragen stellen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

Notizen, Mindmaps und Stichwortgerüste anfertigen sowie Tabellen und Fragebögen ausfüllen verschiedene Textsorten, z. B. persönliche Briefe, Mitteilungen und Nachrichten in einfacher einfache, kurze Texte über vertraute Sachverhalte, Erfahrungen, Ereignisse, Erlebnisse sowie zu Erfundenem und/oder Erträumten verfassen Informationen aus Texten in sprachlich einfacher Form wiedergeben und entsprechend der Aufgabe verwenden.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

Notizen, Stichwortgerüste, Mindmaps und Gliederungen anfertigen Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen formalisierte Gebrauchstexte, auch unter Nutzung digitaler Endgeräte, verfassen, z. B. Lebenslauf, Bewerbung, Reservierung, Werbetext auch längere Texte zu vertrauten Sachverhalten, Erfahrungen, Ereignissen oder Erlebnissen verfassen fiktive Texte schreiben und kreativ gestalten in persönlichen Texten Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen darlegen und Handlungsvorschläge machen globale und/oder detaillierte Informationen aus gelesenen und gehörten Texten, Bildern, grafischen Darstellungen sowie Filmen/Filmausschnitten in angemessener Form wiedergeben und/oder zusammenfassen.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

Notizen, Mindmaps,  Stichwortgerüste und Gliederungen anfertigen sowie Tabellen, Fragebögen und  Formulare ausfüllen  formalisierte Gebrauchstexte verfassen, z. B. Reservierung, Lebenslauf, Bewerbung  auch längere Texte zu vertrauten Sachverhalten,  Erfahrungen, Ereignissen oder Erlebnissen verfassen  Texte zu Erfundenem und Erträumtem  kreativ schreiben und gestalten  in persönlichen Texten Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen darlegen und Handlungsvorschläge machen  globale und/oder detaillierte Informationen aus gelesenen oder gehörten, nicht literarischen und  einfachen literarischen Texten, Bildern, grafischen Darstellungen sowie Filmen/Filmsequenzen wiedergeben und/oder zusammenfassen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

Notizen, Mindmaps, Stichwortgerüste und Gliederungen anfertigen Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

komplexe Texte, auch unter Nutzung digitaler Endgeräte, zu überwiegend vertrauten Themen funktional angemessen und weitgehend normgerecht verfassen und dabei zentrale Schreibformen sachgerecht einsetzen, d. h. informierend; appellierend, argumentierend; analysierend; gestaltend schreiben und dabei textverknüpfende Mittel (Kohärenz und Kohäsion) verwenden.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

komplexe Texte, auch unter Nutzung digitaler Endgeräte, auch zu weniger vertrauten Themen, auch abstrakten Inhalts funktional angemessen und weitgehend normgerecht verfassen und dabei zentrale Schreibformen sachgerecht einsetzen, d. h. informierend; appellierend, argumentierend; analysierend; gestaltend schreiben und dabei textverknüpfende Mittel (Kohärenz und Kohäsion) verwenden.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

Notizen, Mindmaps und Stichwortgerüste anfertigen Tabellen und Fragebögen ausfüllen verschiedene Textsorten in einfacher Form, auch unter Nutzung digitaler Endgeräte, verfassen, z. B. Briefe, persönliche Mitteilungen und Nachrichten, Blogeinträge, Einladungen einfache kurze Texte über vertraute Sachverhalte, Erfahrungen, Ereignisse oder Erlebnisse verfassen und dabei auch die eigene Meinung äußern einfache fiktive Texte verfassen, wesentliche Informationen aus gelesenen und gehörten Texten; Filmausschnitten oder grafischen Darstellungen wiedergeben und/oder in einfacher Form zusammenfassen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

Notizen, Mindmaps, Stichwortgerüste und Gliederungen anfertigen Tabellen, Fragebögen und Formulare ausfüllen formalisierte Gebrauchstexte, auch unter Nutzung digitaler Endgeräte, formulieren, z. B. Reservierung, Lebenslauf, Bewerbung längere Texte, unter Beachtung textverknüpfender Mittel (Kohärenz und Kohäsion), zu vertrauten Themen verfassen, und dabei auch zentrale Schreibformen sachgerecht einsetzen, d. h. informierend, appellierend, argumentierend, analysierend, gestaltend schreiben Global- und Detailinformationen aus nicht literarischen und einfachen literarischen Texten wiedergeben und/oder zusammenfassen.

Schreiben – Methodenkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

Arbeitsschritte zielgerichtet planen und umsetzen Informationen aus linearen und nicht linearen Texten, Bildern sowie aus Hör-/Hör-Sehtexten zu vertrauten Themen entnehmen, bearbeiten bzw. verarbeiten und entsprechend der Aufgabe verschriftlichen verschiedene Medien zur Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -darstellung; Selbstkontrolle und -korrektur, nutzen sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

Notizen anfertigen aus kurzen, einfachen Texten vertraute Wörter, Wendungen, Sätze bzw. Informationen sammeln, diese ordnen und gruppieren, z. B. in Listen, Tabellen, Mindmaps altersgemäße Hilfsmittel zur Textproduktion nutzen, z. B. Vokabellisten, Wörterverzeichnisse, Medien Geschriebenes unter Nutzung von Hilfsmitteln, ggf. unter Anleitung, kontrollieren und korrigieren sein sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

sprachliche Mittel aufgabengemäß sammeln und verwenden nicht sprachliche Mittel, z. B. Symbole, Emoticons, situations- und adressatengerecht verwenden Texte adressatengerecht strukturieren und verfassen Informationen aus gelesenen und gehörten Texten, Bildern und grafischen Darstellungen sowie Filmen/Filmausschnitten entnehmen und entsprechend der Aufgabe nutzen ausgewählte Hilfsmittel , z. B. Wörterverzeichnisse, zweisprachige Wörterbücher, Medien, nutzen sein sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sprachliche Mittel gemäß der Aufgabenstellung sammeln, ordnen und verwenden Informationen entsprechend der Aufgabe aus Texten, Bildern und grafischen Darstellungen, Hördokumenten sowie Filmen/Filmausschnitten entnehmen und nutzen Texte adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen elektronische und nicht elektronische Hilfsmittel selbstständig nutzen, z. B. Wörterverzeichnisse, ein- und zweisprachige Wörterbücher sein sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

sicher und richtig  in größeren Sinneinheiten von einer Textvorlage abschreiben sprachliche Mittel aufgabengemäß sammeln, ordnen und verwenden Texte adressatengerecht  planen, strukturieren und verfassen  Informationen aus gelesenen und gehörten Texten; Bildern, grafischen Darstellungen

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sprachliche Mittel aufgabengemäß sammeln, ordnen und verwenden Texte adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen textsortenspezifische Merkmale einhalten aus Quellen entnommene Informationen für eigene Darstellungen nutzen Quellen korrekt angeben nicht sprachliche Mittel, z. B. Symbole, Emoticons, situationsgerecht verwenden verschiedene Hilfsmittel und Medien zur Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -darstellung nutzen sein sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sicher und richtig in größeren Sinneinheiten von bzw. aus einer Textvorlage abschreiben sprachliche Mittel aufgabengemäß sammeln, ordnen und verwenden Texte adressatengerecht planen, strukturieren und verfassen sein sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen gezielt einbeziehen und selbstständig nutzen verschiedene Hilfsmittel und Medien, einschließlich digitaler Endgeräte, zur Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -darstellung nutzen.

Schreiben – Selbst- und Sozialkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

das Schreibhandeln entsprechend der Aufgabe selbstständig gestalten sich Arbeitsziele für den Schreibprozess setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten Texte gut lesbar verfassen eigene und fremde Texte kritisch betrachten und ggf. überarbeiten Respekt gegenüber dem Adressaten ausdrücken seine Kompetenzentwicklung einschätzen und ggf. dokumentieren.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

Geschriebenes gut lesbar verfassen die zum Schreiben/Abschreiben vorgegebene Zeit einhalten mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen seine Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

Geschriebenes gut lesbar verfassen den Schreibprozess, auch bei umfassenderen Arbeitsaufträgen, strukturieren und zeitlich sinnvoll einteilen mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen Geschriebenes unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln selbstständig kontrollieren und korrigieren seine Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

Geschriebenes gut lesbar verfassen sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen Respekt gegenüber dem Adressaten zeigen Geschriebenes unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln selbstständig kontrollieren und ggf. korrigieren seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

 sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten Geschriebenes gut lesbar verfassen Geschriebenes unter Nutzung von Hilfsmitteln selbstständig kontrollieren und ggf. korrigieren mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und annehmen seine Kompetenzentwicklung  selbstständig einschätzen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten Texte gut lesbar verfassen Geschriebenes selbstständig kontrollieren, ggf. korrigieren und überarbeiten mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und annehmen seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sich Arbeitsziele setzen und die vorgesehene Schreibzeit einhalten Geschriebenes gut lesbar verfassen Texte selbstständig und entsprechend der Schreibaufgabe verfassen Geschriebenes unter Nutzung von Hilfsmitteln selbstständig kontrollieren und ggf. korrigieren mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und annehmen seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, ggf. dokumentieren.

Sachkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

unterschiedliche Sprachmittlungssituationen zu vertrauten Themen seines Interessen- und als Hörer oder Leser weitgehend selbstständig sprachlich und thematisch angemessene Aussagen und deren Intentionen verstehen und sprachmitteln den Inhalt mündlicher oder schriftlicher, sprachlich sowie thematisch angemessener Texte in deutscher Sprache oder in den erlernten Fremdsprachen sinngemäß wiedergeben Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details kontextbezogen übersetzen die jeweilige Zielsprache angemessen verwenden.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

in elementaren und in simulierten zweisprachigen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von kurzen einfachen mündlichen oder schriftlichen Äußerungen zu vertrauten Themen sinngemäß in die jeweils andere Sprache übertragen wesentliche Informationen aus kurzen einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten Themen in deutscher Sprache wiedergeben die jeweilige Zielsprache situations- und adressatengerecht verwenden.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

in einfachen authentischen und simulierten zweisprachigen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln, ggf. spontan den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten Themen sinngemäß in der jeweils anderen Sprache wiedergeben die jeweilige Zielsprache situationsangemessen, sach- und adressatengerecht verwenden. fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern die wesentlichen Informationen des mündlich oder schriftlich präsentierten Ausgangstextes auch mit Hilfe visueller Impulse erfassen, sich ggf. dazu Notizen machen und in die jeweils andere Sprache übertragen und dabei Schlüsselwörter erkennen; die ihm zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel verwenden, auch Internationalismen; sprachlich vereinfachen; unbekannte Wörter umschreiben; auch nicht sprachlich agieren, z. B. über Mimik und Gestik Hilfsmittel nutzen, ggf. elektronische Medien sein sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

in simulierten und realen zweisprachigen, im Wesentlichen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen, sach- und adressatengerecht, auch spontan und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vornehmlich vertrauten Themen sinngemäß in der jeweils anderen Sprache wiedergeben kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details übersetzen die jeweilige Zielsprache angemessen verwenden.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

in simulierten und in  realen zweisprachigen, im Wesentlichen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen Äußerungen zu  im Wesentlichen vertrauten Themen sinngemäß in die jeweils andere Sprache übertragen wesentliche Informationen aus einfachen mündlichen oder schriftlichen,  linearen und nicht linearen Texten zu  im Wesentlichen vertrauten Themen in der deutschen Sprache wiedergeben  kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details ins Deutsche übersetzen die jeweilige Zielsprache situations- und adressatengerecht verwenden.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

in simulierten und realen zweisprachigen, im Wesentlichen vertrauten Situationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von mündlichen oder schriftlichen Äußerungen zu im Wesentlichen vertrauten Themen sinngemäß in der jeweils anderen Sprache wiedergeben Informationen aus mündlichen oder schriftlichen, linearen und nicht linearen Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen in die deutsche und/oder in die spanische Sprache übertragen kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details und/oder zu-

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

in simulierten und realen zweisprachigen, auch weniger vertrauten Situationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von mündlichen oder schriftlichen Äußerungen zu auch weniger vertrauten Themen sinngemäß in der jeweils anderen Sprache wiedergeben Informationen aus mündlichen oder schriftlichen, linearen und nicht linearen Texten zu auch weniger vertrauten Themen in die deutsche und/oder in die spanische Sprache übertragen kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details und/oder zu-

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

in elementaren und simulierten zweisprachigen, vertrauten Alltagssituationen situations- und adressatengerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten Themen sinngemäß in der jeweils anderen Sprache wiedergeben wesentliche Informationen aus einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten Themen in der deutschen Sprache wiedergeben

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

in simulierten und in realen zweisprachigen, im Wesentlichen vertrauten Alltagssituationen funktional angemessen und weitgehend normgerecht sprachmitteln den Informationsgehalt von einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen sinngemäß in der jeweils anderen Sprache wiedergeben wesentliche Informationen aus einfachen mündlichen oder schriftlichen, linearen und nicht linearen Texten zu im Wesentlichen vertrauten Themen in der deutschen und auch der spanischen Sprache wiedergeben.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

kurze Textabschnitte mit Aussagen zu bestimmten inhaltlichen Details ins Deutsche übersetzen die jeweilige Zielsprache situations- und adressatengerecht verwenden.

Methodenkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

verschiedene Sprachmittlungsstrategien gezielt einsetzen, z. B. Vereinfachen, Umschreiben aus Texten zu vertrauten Themen, durch unterschiedliche Medien präsentiert, Informationen sichern, z. B. durch Notieren von Stichwörtern sein sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen in die Sprachmittlung einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen, auch mit Hilfe visueller Impulse, sich ggf. dazu Notizenmachen, und in die jeweils andere Sprache übertragen und dabei Schlüsselwörter erkennen; den ihm zur Verfügung stehenden Wortschatz, ggf. auch Internationalismen, verwenden; auch nicht sprachlich agieren, z. B. über Mimik und Gestik altersgemäße Hilfsmittel nutzen, z. B. Vokabellisten, Wörterverzeichnisse, Medien sein sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern verschiedene Sprachmittlungsstrategien gezielt einsetzen, z. B. Vereinfachen, Umschreiben, Nutzen von Mimik, Gestik die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes, auch mit Hilfe visueller Impulse, erfassen und sichern unterschiedliche Medien und texterschließende Hilfsmittel gezielt nutzen sein sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen selbstständig einbeziehen und nutzen.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern verschiedene Sprachmittlungstrategien gezielt einsetzen, z. B. Vereinfachen, Umschreiben, Nutzen von Mimik, Gestik die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes, auch mit Hilfe visueller Impulse erfassen und sichern analoge und digitale Hilfsmittel nutzen, z. B.  ein- und zweisprachiges Wörterbuch sein sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen  selbstständig nutzen und einbeziehen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

fremdsprachige Äußerungen kurzzeitig im Gedächtnis speichern verschiedene Sprachmittlungsstrategien gezielt einsetzen, z. B. Vereinfachen, Umschreiben, Verwenden von Antonymen und Synonymen, Nutzen nichtsprachlicher Impulse den Inhalt des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes kürzen, verallgemeinern, kontextbezogen wiedergeben auf Redundanzen verzichten aus dem mündlichen oder schriftlichen Ausgangstext Informationen sichern Hilfsmittel, Medien und Quellen nutzen sein sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen einbeziehen und nutzen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

fremdsprachige Äußerungen im Gedächtnis kurzzeitig speichern verschiedene Sprachmittlungsstrategien gezielt einsetzen, z. B. Vereinfachen, Umschreiben

Selbst- und Sozialkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

sich bewusst auf die Sprachmittlungssituation einstellen und seine Rolle als Sprachmittler annehmen den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen Respekt für andere Verhaltens- und Sprachkonventionen zeigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen, d. h. Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen und konstruktiv reagieren mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung angemessen umgehen bei Unklarheiten gezielt nachfragen seine Kompetenzentwicklung einschätzen und ggf. dokumentieren.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und seine Rolle als Sprachmittler annehmen adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und seine Rolle als Sprachmittler annehmen adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren bei Unklarheiten gezielt nachfragen mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung angemessen umgehen den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe, ggf. unter Anleitung, bewältigen Geschriebenes unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln kontrollieren und korrigieren, ggf. unter Anleitung seine Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sich auf die Sprachmittlungssituation in vertrauten Kontexten einstellen und seine Rolle als Sprachmittler annehmen adressatengerecht handeln und dabei Respekt zeigen bei Unklarheiten gezielt nachfragen mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung angemessen umgehen

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und seine Rolle als Sprachmittler annehmen mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung angemessen umgehen situations- und adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen bei Unklarheiten gezielt nachfragen den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Geschriebens unter Nutzung analoger und digitaler Hilfsmittel selbstständig kontrollieren und ggf. korrigieren Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen und konstruktiv reagieren seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und ggf. dokumentieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und seine Rolle als Sprachmittler annehmen mit Problemen im Prozess der Sprachmittlung angemessenen umgehen den Sprachmittlungsprozess entsprechend der Aufgabe selbstständig bewältigen adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen unvoreingenommen mit authentischen Texten und Situationen umgehen Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren auf Unbekanntes/Unvorhergesehenes angemessen und konstruktiv reagieren bei Unklarheiten in der jeweiligen Sprache gezielt nachfragen seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, ggf. dokumentieren.

Sachkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

die Funktionalität sprachlicher Mittel erkennen und diese unter Verwendung von Fachterminologie erklären vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung nutzen Hypothesen zur Erschließung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel formulieren an ausgewählten Beispielen das Zusammenwirken von Sprache und Kultur erklären Methoden und Strategien des Spracherwerbs beschreiben.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und in anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Spanischen nutzen und darüber reflektieren die Funktion bekannter sprachlicher Phänomene, z. B. Wortarten und Satzglieder, erkennen und diese unter Verwendung lateinischer Fachtermini benennen auf der Grundlage von Vorwissen und unter Anleitung Hypothesen zur Erschließung von elementarem Wortschatz sowie von einfachen Strukturen formulieren über die Angemessenheit einfacher sprachlicher Mittel, z. B. Anrede und Höflichkeitsformen, sowie nicht sprachlicher Mittel, z. B. Mimik und Gestik, unter Anleitung reflektieren

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Spanischen nutzen und darüber reflektieren die Funktion bekannter sprachlicher Phänomene, z. B. Wortarten, Satzglieder, Tempusformen, erkennen und unter Verwendung lateinischer Fachtermini benennen Hypothesen zur Erschließung von Wortschatz zu vertrauten Themen und vornehmlich einfachen Strukturen auf der Grundlage von Vorwissen, ggf. unter Anleitung, bilden über die Angemessenheit einfacher sprachlicher Mittel, z. B. Anrede-, Höflichkeitsformen, sowie nicht sprachlicher Mittel, z. B. Mimik und Gestik, reflektieren, ggf. unter Anleitung Methoden und Strategien, ggf. unter Anleitung, beschreiben für die Rezeption spanischsprachiger Texte; die Produktion spanischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und anderen Sprachen und nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung nutzen und darüber reflektieren die Funktionalität sprachlicher Mittel erkennen und unter Verwendung der Fachterminologie erklären Hypothesen zur Erschließung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel formulieren an ausgewählten Beispielen das Zusammenwirken von Sprache und Kultur erklären, z. B. bezogen auf die Verwendung von Wortschatz in Liedern, Märchen, idiomatischen Redewendungen, Werbetexten Methoden und Strategien selbstständig beschreiben für das Einprägen von Wortschatz; die Rezeption spanischsprachiger Texte; die Produktion spanischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

 die Funktionalität sprachlicher Mittel erkennen und unter Verwendung von lateinischer Fachterminologie erklären vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Spanischen nutzen und darüber reflektieren  Hypothesen zur Erschließung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel formulieren  an ausgewählten Beispielen das Zusammenwirken von Sprache und Kultur erklären, z. B. bezogen auf die Verwendung von Wortschatz in Liedern, idiomatischen Redewendungen und Werbetexten Methoden und Strategien  selbstständig beschreiben für die Rezeption spanischsprachiger Texte; die Produktion spanischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

die Funktionalität sprachlicher Mittel in literarischen und nicht literarischen Texten erkennen und unter Verwendung der Fachterminologie erklären vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Spanischen nutzen und darüber reflektieren das Zusammenwirken von Sprache und Kultur an Beispielen erklären Hypothesen zur Erschließung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel formulieren über die Verwendung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel selbstständig reflektieren Methoden und Strategien beschreiben für die Rezeption spanischsprachiger Texte; die Produktion spanischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

Sprachebenen und Sprachvarietäten erkennen und reflektieren, z. B. Standardsprache, Umgangssprache, Jugendsprache Besonderheiten im Sprachgebrauch erkennen.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

die Funktionalität bekannter sprachlicher Mittel erkennen und diese unter Verwendung lateinischer Fachtermini benennen vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und anderen Sprachen sowie nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung im Spanischen nutzen und darüber reflektieren Hypothesen zur Erschließung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel formulieren

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – grundlegendes Anforderungsniveau

über die Angemessenheit der Verwendung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel reflektieren

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache) – erhöhtes Anforderungsniveau

an ausgewählten Beispielen das Zusammenwirken von Sprache und Kultur erklären, z. B. bezogen auf die Verwendung von Wortschatz in Liedern, Märchen, idiomatischen Redewendungen, Werbetexten

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

Methoden und Strategien des Sprachenlernens beschreiben für die Rezeption spanischsprachiger Texte; die Produktion spanischsprachiger Texte; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung.

Methodenkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

Techniken des Sprachvergleichs selbstständig anwenden das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachvergleich dokumentieren, präsentieren, kommentieren Strategien des Sprachenlernens erklären und die für den individuellen Lernprozess in der jeweiligen Sprache geeigneten auswählen und anwenden sein sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

einfache Techniken des Sprachenvergleichs, z. B. Identifizieren, Kontrastieren, Ordnen, unter Anleitung anwenden das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachvergleich festhalten und anderen mitteilen Strategien des Sprachenlernens unter Anleitung erklären und für den eigenen Lernprozess nutzen sein sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

einfache Techniken des Sprachvergleichs, ggf. unter Anleitung, anwenden, z. B. Identifizieren, Kontrastieren, Klassifizieren sprachliche Einzelphänomene isolieren und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem suchen Vergleichbares in anderen Sprachen, ggf. unter Anleitung, erkennen sowie bestimmen und nutzen Techniken des Vergleichs von Wortschatz, ggf. unter Anleitung, punktuell auf andere, insbesondere romanische Sprachen auf elementarer Ebene anwenden das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachvergleich festhalten und anderen mitteilen Regeln für die Sprachverwendung und das Sprachenlernen formulieren und anwenden sein sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen, ggf. unter Anleitung, einbeziehen und nutzen.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

Techniken des Sprachenvergleichs auf der Ebene der sprachlichen und nicht sprachlichen Mittel anwenden und dabei die deutsche Sprache, die spanische Sprache und andere Sprachen einbeziehen sprachliche Einzelphänomene erkennen und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem suchen das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich dokumentieren, präsentieren und kommentieren die für das eigene Erlernen der spanischen Sprache geeigneten Methoden und Strategien erklären und anwenden Hilfsmittel, auch mediengestützt, nutzen, z. B. Wörterverzeichnisse, ein- und zweisprachige Wörterbücher

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

Techniken des Sprachenvergleichs  selbstständig anwenden und dabei die deutsche und andere Sprachen einbeziehen Techniken des Sprachenvergleichs  auch auf sprachliche und nicht sprachliche Mittel anderer romanischer Sprachen anwenden das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

Techniken des Sprachenvergleichs auf der Ebene der sprachlichen und nicht sprachlichen Mittel bewusst anwenden und dabei die deutsche und andere Sprachen einbeziehen sprachliche Einzelphänomene isolieren und dabei gezielt nach Bekanntem und Ähnlichem suchen das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich dokumentieren sowie präsentieren; analysieren und kommentieren die für das eigene Erlernen der spanischen Sprache geeigneten Methoden und Strategien erklären und anwenden.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

Techniken des Sprachenvergleichs anwenden, z. B. Identifizieren, Kontrastieren, Ordnen und dabei die deutsche Sprache und andere Sprachen einbeziehen Techniken des Sprachenvergleichs auch auf sprachliche und nicht sprachliche Mittel anderer romanischer Sprachen anwenden das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich dokumentieren, präsentieren, kommentieren die für das eigene Erlernen der spanischen Sprache geeigneten Methoden und Strategien erklären und anwenden sein sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen gezielt einbeziehen und selbstständig nutzen.

Selbst- und Sozialkompetenz

Klassenstufen 5–10 (sprachenübergreifend)

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren seine Kompetenzentwicklung einschätzen und ggf. dokumentieren.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 6

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren seine Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 8

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren seine Kompetenzentwicklung, ggf. unter Anleitung, einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Zweite Fremdsprache – Klassenstufe 10

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, z. B. mit Hilfe eines Portfolios.

Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren seine Kompetenzentwicklung  selbstständig einschätzen.

Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen sein sprachliches und soziokulturelles Wissen beim Sprachenlernen bewusst nutzen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen und dokumentieren.

Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen über eigene Sprachlernstrategien reflektieren seine Kompetenzentwicklung selbstständig einschätzen, ggf. dokumentieren.

Sachkompetenz

ausgewählte Gegenstände eines Sachfaches/mehrerer Sachfächer unter Beachtung der fachlichen und methodischen Spezifik bearbeiten durch unterschiedliche Medien präsentierte, didaktisierte, adaptierte und/oder authentische fremdsprachige Texte rezipieren den Inhalt dieser Texte global, selektiv oder detailliert erfassen und aufgabengemäß darstellen und verarbeiten verschiedene Textsorten, z. B. Protokolle, Flussdiagramme, Formeln, im Rezeptions- bzw. Produktionsprozess nutzen nicht lineare Texte, z. B. Tabellen, Mindmaps, Beschriftungen von grafischen Darstellungen, sowie gelegentlich lineare Texte, z. B. mündliche und schriftliche Berichte, Beschreibungen, Zusammenfassungen, unter Nutzung vielfältiger Hilfsmittel produzieren sowie Texte sprachmittelnd in der deutschen, punktuell in der Fremdsprache unter Nutzung vielfältiger Hilfsmittel produzieren.

Methodenkompetenz

Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um Erwartungen zur Textrezeption bzw. -produktion zu entwickeln sein fachliches, sprachliches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen als Verstehenshilfe nutzen sachfachspezifische Methoden funktional angemessen verwenden, z. B. Erstellung eines Schaubildes auf Grundlage eines Textes, Beschriftung einer grafischen Darstellung, Protokollieren eines Experimentes Informationen verdichten, z. B. in Tabellen, Mindmaps Gedächtnishilfen selbstständig anfertigen, z. B. Notizen, Stichwortgerüste altersgemäße Hilfsmittel, Medien, Quellen und Präsentationstechniken nutzen.

Selbst- und Sozialkompetenz

in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit Verantwortung für die Aufgabenlösung übernehmen auch bei Schwierigkeiten weiter an der Lösung der Aufgabe arbeiten bei Unklarheiten gezielt nachfragen texterschließende Hilfsmittel selbstständig nutzen unvoreingenommen und konstruktiv mit authentischen Texten und Situationen umgehen, d. h. Sachverhalte, Vorgänge, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer betrachten und Unterschiede akzeptieren mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen über eigene Lernstrategien und Sprachhandlungen reflektieren sowie seine Kompetenzentwicklung einschätzen.

Themenfelder – Zweite Fremdsprache

Persönliches: eigene Person, Familie, Freund- schaft; Kleidung, Aussehen, Charakter; Wohnen; Freizeit, Ferien, Reisen; Interessen, Wünsche, Vorlieben, Zukunftspläne; Tagesablauf Alltag: Kontakt-, Orientierungs-, Erwerbs- und Dienstleistungssituationen; Arbeitswelt Schule und Ausbildung/ Studium: Klasse/Klassenraum; Unterrichtsfächer/Unterrichtsmaterialien; Schulalltag und –system; außerunterrichtliche Aktivitäten; Schüleraustausch und –praktikum; Berufe und Berufswahlvorbereitung Wohnund Lebensraum sowie geografische Aspekte: Wohnort, Schulort; Thüringen, Heimatland; Verkehr; Sehenswertes; ausgewählte wirtschaftliche, politische und kulturelle Aspekte von regionaler und internationaler Bedeutung Natur und Umwelt: Flora und Fauna; Jahreszeiten, Wetter; Natur- und Umweltschutz Kunst und Kultur: kulturelle Aktivitäten und Interessen, z. B. Musik, Literatur, Kunst, Film, Theater, Museum, Sport Medien: Mediennutzung in Schule und Freizeit; Rolle der sozialen Netzwerke und der Massenmedien; Chancen und Risiken der Mediennutzung Werte und Normen: persönliche Lebenseinstellungen; Rechte und Pflichten im Zusammenleben; respektvolles Miteinander; gesellschaftliches Engagement; Zusammenleben in einer multikulturellen Gesellschaft Lebensweise: Feste, Feiertage, Traditionen und Bräuche; Ernährungsgewohnheiten; Geschichte und Gegenwart: aktuelles Geschehen; Europäische Union

Themenfelder – Einführungsphase (fortgeführt, mit Realschulabschluss)

Persönliches: eigene Person, Familie, Freundschaft; Wohnen; Tagesablauf; Freizeit, Ferien, Reisen; Interessen, Wünsche, Vorlieben, Zukunftspläne; Kleidung und Aussehen, Charakter; Geburts- und Feiertage, Familienfeste Alltag: Kontakt-, Orientierungs-, Erwerbs- und Dienstleistungssituationen; Arbeitswelt Schule und Ausbildung/Studium: Klasse/Klassenraum; Unterrichtsmaterialien/Unterrichtsfächer; Schulalltag und -system; außerunterrichtliche Aktivitäten; Schüleraustausch und; praktikum; Berufe und Berufswahlvorbereitung Wohnund Lebensraum sowie geografische Aspekte: Wohnort/Schulort; Thüringen, Heimatland; Infrastruktur; Sehenswertes; ausgewählte wirtschaftliche, politische und kulturelle Aspekte von regionaler und internationaler Bedeutung Kunst und Kultur: kulturelle Aktivitäten und Interessen, z. B. Musik, Literatur, Kunst, Sport, Film, Museum, Theater Medien: Mediennutzung in Schule und Freizeit; Rolle der sozialen Netzwerke und der Massenmedien; Chancen und Risiken der Mediennutzung Werte und Normen: persönliche Lebenseinstellungen; Rechte und Pflichten im Zusammenleben; respektvolles Miteinander; gesellschaftliches Engagement; Zusammenleben in einer multikulturellen Gesellschaft Lebensweise: Feste, Feiertage, Traditionen, Bräuche; Ernährungsgewohnheiten Geschichte und Gegenwart: aktuelles Geschehen; Europäische Union

Themenfelder – Qualifikationsphase (fortgeführte Fremdsprache)

Lebensgewohnheiten im Wandel: an der Schwelle zum Erwachsensein, Bildung und Zukunftspläne; zwischenmenschliche Beziehungen; soziales, ökologisches, politisches Engagement Werte und Normen: miteinander leben, einander verstehen, tolerieren und respektieren; gesellschaftliche Werte Spanien und: nationale und kulturelle Identitäten Deutschland im vereinten Europa: Gegenwärtiges durch Geschichte verstehen; Zusammenarbeit von Spanien und Deutschland in Europa Spanien und die Spanisch sprechende Welt: politische, wirtschaftliche und soziokulturelle Aspekte in Vergangenheit und Gegenwart; Spanien und die Beziehungen zu den spanisch sprechenden Ländern; Zusammenarbeit im spanisch sprechenden Raum; Rolle von Wissenschaft und Technik Individuum und Gesellschaft: Lebenskonzepte in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft; multikulturelle Gesellschaft Kunst und Kultur: Musik, Kunst, Literatur und Sport; Traditionen und Trends Herausforderungen der Globalisierung: Verantwortung für Natur und Umwelt – im Sinne der Nachhaltigkeit; Auswirkungen auf die Arbeitswelt Medien und Kommunikation: Rolle und Verantwortung der Medien; Herausforderungen, Perspektiven und Risiken im digitalen Zeitalter

Themenfelder – Einführungsphase (neu einsetzende Fremdsprache)

Persönliches: eigene Person, Familie, Freundschaft; Kleidung, Aussehen, Charakter; Tagesablauf; Interessen, Wünsche, Vorlieben, Zukunftspläne; Freizeit, Ferien, Reisen Alltag: Kontakt-, Orientierungs-, Erwerbs- und Dienstleistungssituationen; Arbeitswelt Schule und Ausbildung/Studium: Schulalltag und -system; außerunterrichtliche Aktivitäten, z. B. Schüleraustausch; Berufe und Berufswahlvorbereitung Wohnund Lebensraum sowie geografische Aspekte: Wohnort/Schulort; Thüringen, Heimatland; Infrastruktur; Sehenswertes; ausgewählte wirtschaftliche, politische und kulturelle Aspekte von regionaler und internationaler Bedeutung Natur und Umwelt: Flora und Fauna; Jahreszeiten, Wetter; Natur- und Umweltschutz Kunst und Kultur: kulturelle Aktivitäten und Interessen z. B. Musik, Literatur, Kunst, Sport, Film, Theater und Museum Medien: Mediennutzung in Schule und Freizeit; Rolle der sozialen Netzwerke und der Massenmedien; Chancen und Risiken der Mediennutzung Werte und Normen: persönliche Lebenseinstellungen; Rechte und Pflichten im Zusammenleben; respektvolles Miteinander; gesellschaftliches Engagement; Zusammenleben in einer multikulturellen Gesellschaft Lebenswei se: Ernährungsgewohnheiten; Feste, Feiertage, Traditionen und Bräuche Geschichte und Gegenwart: aktuelles Geschehen; Europäische Union