Ziele

Erwartungen und Befürchtungen, die mit dem Wechsel in eine andere Schulart bzw. eine neue Klassengemeinschaft verbunden sind, werden bewusst wahrgenommen und artikuliert. Die Schüler erhalten die Möglichkeit, ihre Mitschüler genauer kennen zu lernen und sich selbst vorzustellen. Sie begreifen, dass die Akzeptanz der Individualität des anderen die Voraussetzung für eine gute Lern- und Lebensatmosphäre in der Klasse ist. Die Schüler machen sich bewusst, dass das Zusammenleben der Menschen durch Normen und Regeln gestaltet wird. Sie entdecken die hinter Regeln stehenden Wertorientierungen. Sie reflektieren eigene Wünsche und Wertmaßstäbe und entwickeln gemeinsam Regeln, die für die neue Klassengemeinschaft gelten sollen. Dabei diskutieren sie auch über die Bedeutung von Geboten, Verboten und Strafen.

Hinweise

Neue Schule, neue Klasse, neue Lehrer, neue Anforderungen - sich über Erwartungen und Befürchtungen austauschen Selbstbild: eigene Stärken und Schwächen erkennen Wie ich gern/nicht gern sein möchte Was ich mir wünsche Wovon ich träume Ich im Spiegel der anderen Sich vertraut machen miteinander Alte und neue Freundschaften besprechen Kennenlernspiele, Interviews, Pantomime, Gefühle artikulieren und darstellen Notwendigkeit von Vereinbarungen begreifen, die das Zusammenleben in der Gemeinschaft regeln Über die Orientierungsfunktion von Regeln, Sitten, Bräuchen, Vorschriften, Geboten, Verboten, Gesetzen diskutieren Goldene Regel als universale Orientierungshilfe erörtern Verhaltensnormen für das Leben in der Schule selbstständig aufstellen, diskutieren und ausprobieren Über Veränderungen von Regeln im Schulalltag reflektieren Die Notwendigkeit der Beachtung, aber auch der Veränderung von Regeln erörtern Regelverstöße, ihre Folgen und mögliche Sanktionen an Beispielen untersuchen

Ziele

Die Schüler nehmen sich bewusst als lernende Personen wahr. Sie werden aufmerksam auf den Zusammenhang zwischen Staunen, Neugier, Fragen stellen und Lernen. Sie erkennen die Bedeutung von Sprache, Spiel und Phantasie für das Lernen. Sie üben mit Gedankenexperimenten eine Methode des Philosophierens. Sie begreifen das Lernen als Möglichkeit, sich selbst, die anderen und die Welt zu verstehen sowie das Leben zu meistern. Sie reflektieren über die Chance, die Schule als gemeinsamen Lernort zu nutzen. Sie sind aufgeschlossen gegenüber partnerschaftlichen Lernformen und erkennen deren Regeln an. Einzelne Themen des Stoffgebietes erarbeiten die Schüler in Projekt- und Gruppenarbeit.

Hinweise

Vor dem eigenen Erfahrungshorizont sich als lernendes Wesen begreifen Staunen, Neugier, Ausprobieren und Nachahmen als Grundformen und Voraussetzung des Lernens erkennen Spiel von Kindern und Tieren gegenüberstellen Sprach-, Rätsel- und Phantasiespiele ausprobieren Beziehungen zwischen Phantasiewelten und der Lebenswirklichkeit erkennen bzw. herstellen, an Beispielen aus Literatur und Kunst erörtern Gedankenexperimente durchführen Vielfalt des Lernens und der Kompetenzentwicklung erkennen Lernen als lebenslangen Prozess begreifen Über Lernen zwischen innerem Antrieb und äußerem Zwang reflektieren Kooperationsfähigkeit bei der Arbeit in Gruppen und im Klassenverband trainieren Kritik, Ergänzung, Verbesserung und Diskussion als Chance des gemeinsamen Lernens erfahren Mit Erfolgen und Misserfolgen umgehen lernen Gemeinsam Lernstrategien ausprobieren und beurteilen Vor der eigenen Schulwirklichkeit Visionen für eine Schule der Zukunft entwickeln und erproben

Ziele

Die Schüler reflektieren über die Beziehungen zwischen Mensch und Natur. Sie untersuchen, wie sich diese Beziehung in Sprache, Kunst und Brauchtum widerspiegelt. Sie erörtern die Frage, welche Verantwortung der Mensch für Pflanzen und Tiere hat und in welchem Maß er diese für seine Bedürfnisse nutzen darf. Die Schüler philosophieren über den Gedanken: "Haben Pflanzen und Tiere Rechte?" und begründen in einer Präsentation ihre Denkergebnisse argumentativ. Unter Anleitung beschaffen sie Informationen über regionales Brauchtum.

Hinweise

Nach Beziehungen zwischen Mensch und Natur suchen und deren Bedeutungen nachgehen Anhand von präsentativen Darstellungen ästhetische Betrachtungen über Pflanzen und Tiere anstellen Darstellungen von Tieren und Pflanzen in Mythen, Fabeln, Sprichwörtern u. a. kennen lernen Den Baum als zentrales Symbol erkennen, z. B. Bäume an zentralen Orten, Baumpflanzungen zu besonderen Anlässen Über die Frage nachdenken, welchen menschlichen Bedürfnissen Pflanzen und Tiere Rechnung tragen können, z. B. Nutztier, Versuchstier, Spielzeugersatz u. a. Ambivalenz von Sicherung der menschlichen Existenz und Überproduktion von pflanzlichen und tierischen Produkten diskutieren Respekt des Menschen vor Pflanzen und Tieren am Beispiel des regionalen Brauchtums erforschen (für Projektarbeit geeignet) Das Verhältnis des Menschen zu Pflanzen und Tieren in unserem und anderen Kulturkreisen vergleichen

Ziele

Die Schüler verstehen, dass die Menschen zu allen Zeiten versuchen, sich die Welt zu erklären. Sie lernen ausgewählte Mythen als Welterklärungsversuche und Denkmodelle kennen, vergleichen sie mit heutigen Modellen. Am Beispiel der Weltentstehungsvorstellungen in Vergangenheit und Gegenwart wird deutlich, dass auch die Wissenschaft keine endgültige Antwort geben kann. Alte und neue Vorstellungen vom Ende der Welt machen auch auf die Verletzbarkeit unserer Lebenswelt und auf unsere Verantwortung für sie aufmerksam.

Hinweise

Göttersagen, Götterbilder und ausgewählte Weltentstehungsmythen kennen lernen Alte und neue Vorstellungen von der Entstehung der Welt und des Menschen diskutieren und vergleichen Mythen als Welterklärungsversuche und Denkmodelle verstehen lernen, mit heutigen Modellen vergleichen und eigene Modelle entwickeln Die Unterschiede zwischen mythischer und logischer Betrachtungsweise deutlich machen Alte und neue Weltuntergangsvorstellungen kennen lernen und miteinander vergleichen Die Verantwortung der Menschen für die Erde diskutieren

Ziele

Die Schüler setzen sich mit verschiedenen Glücksvorstellungen auseinander. Sie denken über den Unterschied zwischen ”Glück haben” und ”glücklich sein” nach. Sie verstehen, dass die Frage nach dem Glück nur individuell beantwortet werden kann und diskutieren darüber, ob und wie sie ihr persönliches Glück durch eigene Mitgestaltung beeinflussen können. Die Schüler reflektieren vor ihrem Erfahrungshorizont über den engen Zusammenhang von Glück und Leid. Sie begreifen, dass Glücks- und Leiderfahrungen die Entwicklung des Menschen gleichermaßen fördern können.

Hinweise

Den Bedeutungen von Redensarten, Sprichwörtern und Symbolen zum Thema Glück nachgehen Verschiedene Glücksvorstellungen in Sagen und Märchen erkennen und untersuchen Glücksvorstellungen auch außerhalb des Lernortes Schule erkunden Unterschiedliche Sinndeutungen von Glück herausarbeiten, z. B. ”Glück haben” und ”glücklich sein” Über eigene und fremde Glücksvorstellungen reflektieren Der Frage nachgehen, ob und wie der Mensch Einfluss auf sein Glück nehmen kann Möglichkeiten erkunden, Glück für sich und andere zu erlangen Glücks- und Leiderfahrungen als Dimension der eigenen Entwicklung begreifen

Ziele

Die Schüler verstehen, dass der Mensch als soziales Wesen anderer Menschen bedarf. Dabei wird ihnen bewusst, dass die Gemeinsamkeit die Akzeptanz der Individualität des Einzelnen erfordert. Sie begreifen, dass das Zusammenleben in der Gemeinschaft nur durch gegenseitige Rücksichtnahme möglich ist. Die Schüler werden aufmerksam auf benachteiligte Menschen. Sie erkennen, dass es Aufgabe einer humanen Gesellschaft ist, Schwächeren bei der Gestaltung ihres Lebens zu helfen.

Hinweise

Den Umgang mit Menschen als Grundbedürfnis begreifen Den Wert von Freundschaft thematisieren Gemeinsames Erleben, Besprechen und Handeln als Bereicherung des Lebens erkennen Lebensumstände von anderen kennen lernen und mit eigenen Lebensumständen vergleichen Über eigene Ansprüche an das Leben und die Ansprüche anderer reflektieren Sich bewusst werden, dass die anderen wie man selbst Stärken und Schwächen besitzen Die Stärken der "Schwachen" und die Schwächen der "Starken" erkennen An Beispielen untersuchen, welchen Vorurteilen und Benachteiligungen einige Bevölkerungsgruppen ausgesetzt sind Verschiedene Reaktionen der Benachteiligten erkennen, z. B. Ignoranz, Akzeptanz, Resignation,Trotz, Angst Gesetzliche Grundlagen kennen lernen, Lokale Integrationsmodelle, z. B. bei den Ausländerbeauftragten, erkunden und zur Lebenswirklichkeit ins Verhältnis setzen

Ziele

Die Schüler erkennen die Medienvielfalt und untersuchen ihren eigenen Medienkonsum nach Inhalt und Umfang. Sie reflektieren kritisch die Art ihres Medienverhaltens. Sie diskutieren die Ambilvalenz der Mediennutzung im Spannungsfeld von Kompetenzerweiterung und Manipulation. Sie erkennen die Gefahr, die von Darstellung und Verherrlichung von Gewalt in den Medien ausgeht.

Hinweise

Den eigenen Umgang mit den Medien nach Art, Umfang und Inhalt analysieren Die Medienvielfalt vom Buch bis zu modernen Informationstechniken untersuchen Ambivalenz der Mediennutzung im Spannungsfeld von Kompetenzerweiterung und Manipulationsgefahr diskutieren An ausgewählten Beispielen über die Darstellung der Wirklichkeit in Medien, z. B. Gewalt, reflektieren Medien zu ausgewählten ethischen Fragestellungen selbst herstellen und präsentieren (geeignet für Gruppen- und Projektarbeit)

Ziele

Die Schüler lernen die Entstehung und die wesentlichen Erscheinungen der monotheistischen Religionen Judentum und Christentum kennen. Sie verstehen, dass das Christentum seine Wurzeln im Judentum hat und dass sich dadurch Gemeinsamkeiten ergeben. Die Schüler machen sich mit christlichem Leben und Brauchtum auch an außerschulischen Lernorten vertraut. Sie lernen die Grundaussagen der christlichen Ethik kennen und vor ihrem eigenen Lebenshorizont zu diskutieren. Dabei wird deutlich, dass die abendländische Kultur wesentlich durch das Christentum geprägt worden ist.

Hinweise

Monotheismus als Merkmal der jüdischen Religion erkennen Abraham als gemeinsamen Stammvater der drei monotheistischen Weltreligionen kennen lernen Die Rolle von Moses für das Judentum begreifen Die Bedeutung der Tora als heilige Schrift des Judentums und als Richtlinie für die Gestaltung des jüdischen Lebens und Brauchtums erkennen Einheit von Glaube, Land und Volk als Besonderheit des Judentums erörtern und aktuellen Bezug herstellen Die Zehn Gebote als ethische Grundaussage des Judentums kennen lernen und mit heutigen ethischen Grundsätzen vergleichen Jesus als Religionsstifter an ausgewählten biblischen Erzählungen kennen lernen Die Bibel als heilige Schrift des Christentums und als Weltliteratur begreifen Auf die Vielfalt der christlichen Kirchen und Konfessionen hinweisen Gültigkeit der Zehn Gebote auch für das Christentum erkennen Einheit von Gottes-, Nächsten- und Feindesliebe als Forderung des Christentums kennen lernen und vor dem eigenen Erfahrungshorizont diskutieren Einfluss der christlichen Ethik auf gegenwärtige ethische Grundregeln, z. B. Menschenrechte, Grundgesetz, untersuchen Christliches Leben und Brauchtum auch an außerschulischen Lernorten kennen lernen Heutige Traditionen und Bräuche auf christliche Ursprünge untersuchen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Judentum und Christentum erkennen Judenverfolgungen, insbesondere den Holocaust, thematisieren

Ziele

Die Schüler erkennen, dass das Erwachsenwerden mit der Reflexion der eigenen Lebensvorstellungen verbunden ist. Sie begreifen, dass sie die Suche nach eigenen Orientierungen in das Spannungsfeld von Freiheit und Abhängigkeit führt. Sie erörtern Fragen nach einer selbstbestimmten und verantwortungsbewussten Lebensgestaltung.

Hinweise

Diese Lebensphase aus verschiedenen Perspektiven untersuchen Sich eigener Wertvorstellungen bewusst werden Verschiedene Initiationsriten kennen lernen und vergleichen Gefahren bei der Suche nach neuen Orientierungen erkennen Die Bedeutung von Gruppenzwängen thematisieren Die Anziehungskraft von und die Gefährdung durch "Sekten", Okkultismus und Satanismus erörtern Gesundheitliche Gefährdung durch den Gebrauch von Drogen erkennen (geeignet zur fachübergreifenden Projektarbeit) Eigene Verantwortung für die Gestaltung des Lebens wahrnehmen

Ziele

Die Schüler erkennen, dass Konflikte Bestandteil des Lebens sind. Sie erfahren, dass die Ursachen von Konflikten vielfältiger Art sein können und diskutieren unterschiedliche Reaktionsmöglichkeiten in Konfliktsituationen. Sie untersuchen Lösungswege zur gewaltfreien Bewältigung von Konflikten und versuchen, diese argumentativ zu begründen. Die Schüler begreifen, dass manche Konflikte nicht lösbar sind und diese ausgehalten werden müssen. Sie erkennen auch, dass Konflikte eine Chance für ihre Persönlichkeitsentwicklung sein können.

Hinweise

Konfliktsituationen aufzeigen und diskutieren Typische Verhaltensweisen analysieren Interessen, Ängste und Wünsche der Konfliktpartner erkennen Über die Wahrnehmung und Nichtwahrnehmung von Konflikten reflektieren Verschiedene Ebenen von Konfliktursachen erkennen, z. B. individuelle, soziale, politische, religiöse u. a. Ursachen Möglichkeiten des Verhaltens in verschiedenen Konfliktsituationen diskutieren Unangemessenes Verhalten werten Konfliktlösungsstrategien erarbeiten, Regeln fairen Streitens aufstellen Angemessene Verhaltensweisen erproben, z. B. in Interaktionsspielen Anerkennen, dass nicht jeder Konflikt lösbar ist Umgangsmöglichkeiten mit unlösbaren Konflikten aufzeigen Dissensfähigkeit erproben Konflikte als Chance zur Persönlichkeitsentwicklung begreifen

Ziele

Die Schüler verstehen, dass das Gewissen eine Norminstanz ist, die sie zu einem verantwortlichen Handeln befähigt. Sie erarbeiten mit Hilfe einfacher Texte philosophische und religiöse Deutungen des Gewissens. Die Schüler diskutieren die Funktion des Gewissens und reflektieren den Prozess der Gewissensbildung und -veränderung. Sie erkennen die Bedeutung des Grundrechtes auf Gewissensfreiheit und die daraus resultierende Eigenverantwortung.

Hinweise

Den Begriff Gewissen mit Hilfe von Aussagen des alltäglichen Sprachgebrauchs und des eigenen Erlebens klären Orientierungs-, Weisungs- und Kontrollfunktion des Gewissens diskutieren Das Gewissen als kritische, am anderen orientierte Norminstanz für verantwortliches Handeln begreifen Die Frage untersuchen, wie und nach welchen Maßstäben Gewissen gebildet wird Das Problem der Manipulierbarkeit des Gewissens erörtern Bedeutung des Grundrechtes der Gewissensfreiheit und die daraus resultierende sittliche Eigenverantwortung diskutieren Versuch, Maßstäbe für eine eigene Gewissensentscheidungen zu finden und zu artikulieren Gewissensentscheidungen auf ihre allgemeine Legitimation überprüfen Das Problem des Gewissensirrtums diskutieren

Ziele

Die Schüler lernen die Entstehung und die ethischen Grundaussagen des Islam kennen. Sie beschaffen sich Informationen über den Lebensvollzug der Muslime und untersuchen an ausgewählten Beispielen die religiösen und traditionsbedingten Einflüsse. Dabei begreifen sie, dass der islamische Kulturkreis in vielen Lebensbereichen von anderen Wertvorstellungen geprägt ist. Sie werden angeregt, die Begegnung zwischen dem christlich-abendländischen und dem islamisch-orientalischen Kulturkreis in seiner Widersprüchlichkeit, aber auch in seiner gegenseitigen Prägung und Wirkung zu untersuchen.

Hinweise

Allah als alleinigen Gott, Mohammed als Religionsstifter kennen lernen Koran als heilige Schrift (Offenbarung Allahs) besprechen Einheit von Religion und Staat als Besonderheit des Islam erkennen und die sich daraus ergebenden Konsequenzen unter historischem und aktuellem Aspekt erörtern Pflichtenlehre (Fünf Säulen) als Richtlinien für das Verhalten der Muslime begreifen und mit den jüdisch-christlichen Geboten vergleichen Einfluss der Religion auf Lebensgestaltung und Kultur untersuchen Die ethischen Grundaussagen der drei monotheistischen Religionen auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede untersuchen und die Ergebnisse diskutieren

Ziele

Die Schüler erörtern verschiedene Aspekte der Liebe und verstehen, dass die Liebe ein Grundbedürfnis des Menschen ist. Sie reflektieren über den Zusammenhang von Liebe, Sexualität und Partnerschaft sowie über die damit verbundene Verantwortung. Sie diskutieren über die Vermarktung der Sexualität und begreifen den sexuellen Missbrauch als Eingriff in das Selbstbestimmungsrecht des Menschen.

Hinweise

Jugendspezifische Aussagen zum Thema Liebe sammeln und diskursiv und präsentativ artikulieren Verschiedenen Aspekten der Bedeutung von Liebe nachgehen Zuneigung, Geborgenheit, Zärtlichkeit und Verantwortung als Merkmale der Liebe begreifen Sexualität als menschliches Grundbedürfnis und als Ausdruck erfüllter Partnerschaft erkennen Über den Zusammenhang von Liebe, Sexualität, Partnerschaft und über die damit verbundene Verantwortung reflektieren Fähigkeit zur Verteidigung des Selbstbestimmungsrechtes und zum Nein-Sagen verstärken Mögliche Hilfen gegen sexuellen Missbrauch besprechen Die Kommerzialisierung von Erotik und Sexualität in der Gesellschaft hinterfragen Tabuisierung und Sensationsgier in der Gesellschaft kritisch betrachten

Ziele

Die Schüler verstehen, dass wir auf Grund der Subjektivität unserer Wahrnehmungen auf Vor-Urteile, im Sinne von vorläufigen Urteilen, angewiesen sind. Sie suchen nach Ursachen, die zum unkritischen Übernehmen von Vorurteilen und zum Beharren auf ihnen führen. Mit dem Sokratischen Gespräch üben sie eine philosophische Methode zum Erkennen und Überwinden von Vorurteilen, um zu eigenen begründeten Urteilen zu gelangen. Die Schüler begreifen, dass sie ihre Entscheidungen vor dem eigenen Gewissen rechtfertigen müssen und akzeptieren dies auch für den anderen.

Hinweise

Die Unzuverlässigkeit der menschlichen Wahrnehmung bewusst machen, z. B. durch optische Täuschungen, Mehrdeutigkeit von Worten und Darstellungen, Selektion von Wahrnehmungen Den Einfluss körperlicher und psychischer Voraussetzungen auf die Wahrnehmung sowie die damit verbundenen möglichen Täuschungen und Irrtümer erkennen Verstehen, dass das Wahrnehmen auch durch Erziehung, Kultur und Gesellschaft geprägt wird Das Angewiesensein des Menschen auf vorläufige Urteile begreifen Entlastungs- und Schutzfunktion der Vor-Urteile erkennen An ausgewählten Beispielen die Beeinflussung der Wahrnehmung durch Vor-Urteile untersuchen Ursachen für das Beharren auf Vorurteilen ergründen, z. B. Informationslücken und -fehler, Verallgemeinerungen, Bequemlichkeit, Angst, Gruppenzwang, Sündenbockmechanismus Wege zum Erkennen von verfestigten Vorurteilen und deren Überwindung suchen Informationen kritisch hinterfragen und Manipulationen erkennen, z. B. Werbung, einseitige Darstellung von Sachverhalten Eigene und fremde Erfahrungen sowie ihre Verallgemeinerungsfähigkeit im Sokratischen Gespräch überprüfen Perspektivenwechsel vornehmen Neue Erkenntnisse akzeptieren Sich der eigenen Wertehierarchie bewusst werden und sie als Grundlage des eigenen Urteils auch kritisch hinterfragen Entscheidungsmodelle kennen und erproben Gedankenexperimente durchführen Dilemmaprobleme thematisieren Das Recht auf Gewissensentscheidungen für sich selbst und für den anderen akzeptieren Toleranz als Bedingung des menschlichen Zusammenlebens begreifen

Ziele

Die Schüler reflektieren über die Beziehungen von Natur, Mensch und Technik. Sie verstehen, dass der Mensch auf die Nutzung von Technik und die Veränderung der Natur angewiesen ist. Sie erkennen auch, dass die gegenwärtige Dimension der Naturveränderung die Gefahr der Naturzerstörung in sich birgt. Sie erarbeiten eigene Vorstellungen über den Umgang mit der Natur und untersuchen deren praktische Realisierbarkeit. Das Stoffgebiet oder einzelne Themen erarbeiten die Schüler fächerübergreifend in Projekt- oder Gruppenarbeit.

Hinweise

Alltagserfahrungen mit technischem Fortschritt diskutieren Die historische Entwicklung der Technik und der Einfluss der Technik auf die Veränderung der menschlichen Kultur an ausgewählten Beispielen aufzeigen Vor dem eigenen Erfahrungshorizont über das Verhältnis von Mensch und Natur nachdenken Das Naturverständnis verschiedener Epochen und Kulturen vergleichend betrachten Gegenwärtige Dimensionen von Naturveränderung mit Hilfe von Technik erörtern Die Ambivalenz von Wissenschafts- und Techniknutzung in Geschichte und Gegenwart diskutieren Reflektieren, wie weit der Mensch bei der Nutzbarmachung der Natur gehen muss und gehen darf Eigene Vorstellungen zu einem verantwortlichen Umgang mit der Natur erarbeiten und deren praktische Realisierbarkeit untersuchen

Ziele

Die Schüler lernen die Grundaussagen des Buddhismus und ihre Auswirkungen auf Kultur, Wirtschaft und Lebensweise kennen. Sie vergleichen ethische Grundforderungen und Normen dieser Religion mit denen der jüdisch-christlichen Religion und eigenen Normen und Wertvorstellungen. Die Schüler werden aufmerksam auf den Einfluss des Buddhismus auf westliche Denk- und Lebensweisen.

Hinweise

Buddha als Religionsstifter kennen lernen Leiderfahrung als Ausgangspunkt der buddhistischen Suche nach Erlösung erkennen Die Vier edlen Wahrheiten und den Achtfachen Pfad als Grundaussagen kennen lernen und mit den jüdisch-christlichen Geboten vergleichen Metta als Gebot des grenzenlosen Wohlwollens mit dem christlichen Liebesgebot vergleichen Einfluss des Buddhismus auf Kultur und Lebensweise an Beispielen erörtern Faszination und Einfluss des Buddhismus auf westliche Denk- und Lebensweisen erkennen und hinterfragen, z. B. Meditation, Yoga, Vegetarismus

Ziele

Die Schüler erkennen Bedeutung und Funktion von Normen und Werten. Sie vergleichen Wertvorstellungen verschiedener Epochen und werden sich ihrer eigenen Grundsätze bewusst. Sie diskutieren das Zusammenleben in der Gesellschaft im Spannungsfeld von Autonomie und Einordnung. Einzelne Themen des Stoffgebietes erarbeiten die Schüler fächerübergreifend in Projekt- und Gruppenarbeit.

Hinweise

Begriffe klären Verschiedene Grade von normativen Verpflichtungen unterscheiden, z. B. Bräuche, Sitten, Traditionen, Konventionen, Ordnungen, Spielregeln, ökonomische Regeln, moralische Normen Die Funktion von Werten und Normen als orientierend und lebenserleichternd verstehen Verschiedene Begründungen für moralische Normen untersuchen und gegenüberstellen Freiheit und Autonomie contra Gruppenzwänge in verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen diskutieren Wertvorstellungen verschiedener Epochen vergleichen Notwendigkeit der Veränderung von Normen erkennen Sich die eigene Hierarchie von persönlichen Grundsätzen und Lebenszielen bewusst machen Widersprüche zwischen grundsätzlicher Anerkennung und real gelebten Werten in individueller und gesellschaftlicher Wirklichkeit diskutieren Die Unverzichtbarkeit des Grundwertes Menschenwürde herausarbeiten

Ziele

Die Schüler werden sich ihrer eigenen Beziehung zu Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft bewusst. Sie erkennen die geschichtliche Einbindung des Menschen in Tradition und Kultur und reflektieren die ethischen Fragestellungen, die sich in der Gegenwart aus dem eigenen und gesellschaftlichen Umgang mit der Zeit ergeben. Sie entwickeln Visionen für die Zukunft und begreifen ihre Verantwortung für deren Gestaltungsmöglichkeit. Einzelne Themen des Stoffgebietes erarbeiten die Schüler fächerübergreifend in Projekt- und Gruppenarbeit.

Hinweise

Sich eigener Beziehungen zu Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft bewusst werden Veränderung von Traditionen, Normen und Werten in der Geschichte untersuchen Das Spannungsverhältnis zwischen Tradition und Fortschritt am Beispiel der Rolle der Familie thematisieren Erziehungsziele und Erziehungsstile in Vergangenheit und Gegenwart diskutieren Rolle der Geschlechter sowie Formen von Partnerschaft in Vergangenheit und Gegenwart vergleichen Über Zeitgefühl, Lebensrhythmus und Lebenszeit anhand eigener Erfahrungen reflektieren Die Auswirkungen des Effizienzmaßstabes der Ökonomie auf die Lebenswirklichkeit untersuchen Gegenwärtige ethische Fragestellungen im Umgang mit der Zeit und deren Konsequenzen für die Lebensgestaltung erörtern, z. B. technischer Fortschritt und Freisetzung von Arbeitskräften, Beschleunigung von Informations- und Materialströmen, Globalisierung Möglichkeiten und Grenzen des Umgangs mit der eigenen Zeit diskutieren Notwendigkeit des Zusammenspiels von Zeit nehmen, Zeit lassen und Zeit nutzen diskutieren Verhältnis Arbeitszeit und Freizeit analysieren Sinn und Möglichkeiten der Freizeit diskutieren Eigene Vorstellungen vom zukünftigen Leben artikulieren Sich der eigenen Gestaltungsmöglichkeiten und der damit verbundenen Verantwortung bewusst werden

Ziele

Ausgehend von der Erfahrung der alltäglichen Gewalt ergründen die Schüler Ursachen und Formen von Gewalt. Sie erkennen die Notwendigkeit des Gewaltmonopols des Staates und begründen diese an Beispielen aus ihrer Lebenswirklicheit. Sie untersuchen Rechtfertigungsgründe und Auswirkungen von Gewalt und Krieg und begreifen die Hoffnung auf Frieden und Gewaltlosigkeit als Menschheitsideal. Sie entwickeln eigene Lösungsstrategien zur Überwindung von Gewalt und überprüfen argumentativ deren Realisierungsmöglichkeiten.

Hinweise

Über Gewalterfahrungen aus gesellschaftlichen und persönlichen Bereichen reflektieren An aktuellen Beispielen Zusammenhänge zwischen Sprache, Denken und Gewalt analysieren Formen und Mittel der Gewalt erkennen und unterscheiden, z. B. personale und direkte sowie indirekte und öffentliche Gewalt Ursachen und Anlässe von Gewalt ergründen Rechtfertigungsgründe von Gewalt untersuchen Notwendigkeit des Gewaltmonopols des Staates erkennen und mit Beispielen aus der Lebenswirklichkeit begründen Gedankenexperiment: Was wäre, wenn der Staat keine Gewalt besäße? Recht des Widerstands gegen die Staatsgewalt als Merkmal einer demokratischen Staatsordnung begreifen Mittel in der Wahrnehmung des Rechtes auf Widerstand kritisch hinterfragen Ursachen und Rechtfertigungsgründe für Kriegshandlungen in Geschichte und Gegenwart analysieren Auswirkungen von Kriegshandlungen auf Menschen und die daraus resultierenden ethischen Konflikte erörtern Die Hoffnung auf Gewaltlosigkeit und Frieden als Menschheitsideal begreifen Verschiedene Ziele, Vorstellungen, Handlungsstrategien von Gewaltlosigkeit sowie deren Realisierungsmöglichkeiten untersuchen Vor der Lebenswirklichkeit eigene Lösungsstrategien zur Überwindung von Gewalt im Alltag entwickeln und argumentativ begründen (geeignet für Projektarbeit)

Ziele

Vor dem Hintergrund der wirtschaftlichen und politischen Bedeutung Asiens und der verstärkten Begegnung mit ostasiatischen Kulturen lernen die Schüler Grundaussagen der taoistischen oder konfuzianistischen Lehre und ihre Auswirkungen auf Lebensalltag, Kultur, Wirtschaft und Politik kennen. Sie vergleichen ethische Grundforderungen und Normen des fremden Kulturkreises mit eigenen Normen und Wertvorstellungen. Die Schüler verstehen, dass Kenntnis und Beachtung der Besonderheiten anderer Kulturkreise Voraussetzungen der internationalen Kommunikation sind.

Hinweise – Alternative 1

An ausgewählten Sprüchen aus: Laotse "Dao-de-Jing" den Verfasser und die Denkweise des Taoismus vorstellen Universismus und Bipolarität als philosophische Grundlagen der ostasiatischen Weltdeutung kennen lernen Notwendigkeit und Ergänzung von Gegensätzen als Yin-Yang-Prinzip begreifen Das Prinzip des Nicht-tun, des Ausreifenlassens und Wartenkönnens (WUWEI) als Voraussetzung für ein Leben in Harmonie mit der Natur und der Gesellschaft kontrovers diskutieren Einflüsse des Taoismus auf Kultur, Politik und Alltagsleben an Beispielen erörtern Einfluss des Buddhismus auf das ostasiatische Denken thematisieren Östliches und westliches Denken und seine Auswirkungen auf die Lebenswirklichkeit vergleichen Auf Probleme der internationalen Kommunikation aufmerksam werden, z. B. Kultur des "Gesichtwahrens" versus westliche Streitkultur

Hinweise – Alternative 2

Konfuzius als Begründer des Konfuzianismus kennen lernen Die Ordnung in Kosmos und Gesellschaft als Grundprinzip des Konfuzianismus begreifen Goldene Regel als universale Richtschnur praktischen Handelns verschiedener Kulturkreise erkennen Das respektvolle Einordnen in hierarchische familiäre und gesellschaftliche Strukturen als grundlegende Forderung des Konfuzianismus erörtern und mit westlichen Normen vergleichen Einfluss des Konfuzianismus auf Kultur, Wirtschaft, Politik und Alltagsleben an Beispielen erörtern Einfluss des Buddhismus auf das ostasiatische Denken thematisieren Östliches und westliches Denken und seine Auswirkungen auf die Lebenswirklichkeit vergleichen Auf Probleme der internationalen Kommunikation aufmerksam werden, z. B. Kultur des "Gesichtwahrens" versus westliche Streitkultur

Ziele

Die Schüler reflektieren eigene Vorstellungen zu Fragen des Todes und dem Sein danach. Sie artikulieren ihre Gedanken, Hoffnungen und Ängste. Sie vergleichen ihre eigenen Vorstellungen mit verschiedenen philosophischen und religiösen Deutungen und erkennen die Vielfalt der Antwortversuche in der Geschichte des menschlichen Denkens. Die Schüler setzen sich diskursiv mit exemplarischen Positionen zu Problemen im Umgang mit Sterben und Tod und den ethischen Konsequenzen auseinander.

Hinweise

Alltagserfahrungen und Beobachtungen zum Thema Tod vorstellen Eigene Vorstellungen vom Sterben und vom Tod artikulieren, gestalterisch bearbeiten und präsentieren Eigene Vorstellungen mit Ergebnissen der Sterbeforschung vergleichen Den Tod als Merkmal allen Lebens begreifen Gedankenexperiment: Was wäre, wenn alle Menschen unsterblich wären? Funktion und Formen der Trauer in Abhängigkeit von individuellen Gegebenheiten besprechen Trauer- und Bestattungsrituale, Friedhofskultur u.ä. an ausgewählten Beispielen im eigenen und in fremden Kulturkreisen untersuchen (geeignet für Projektarbeit) Anteilnahme am Leid anderer als Basis hilfreichen Handelns erkennen Vermarktung von Sterben und Tod sowie Prozesse des Verdrängens in unserer Gesellschaft reflektieren Über menschenwürdiges Sterben reflektieren Aufgaben des Arztes im Spannungsfeld von Lebenserhaltung und Sterbehilfe erörtern Argumentative Auseinandersetzung über ethische Konsequenzen bei aktiver, passiver und indirekter Sterbehilfe führen Missbrauch von Euthanasie im geschichtlichen Kontext diskutieren Ethische, medizinische, psychologische und rechtliche Konsequenzen der Transplantationsmedizin diskutieren Gesetzlichkeiten kennen lernen und Eigenverantwortung ableiten (Patiententestament, Transplantationsausweis) Verschiedene Aussagen über das Weiterleben nach dem Tod gegenüberstellen Eigene Vorstellungen artikulieren und mit exemplarischen Positionen vergleichen Reflektieren darüber, ob und wie die Einstellung zu Sterben und Tod die Lebensführung bestimmen kann

Ziele

Die Schüler vergleichen das Leben von Menschen verschiedener Kulturkreise vor dem jeweiligen traditionellen und religiösen Hintergrund. Sie untersuchen die Bedeutung von Identität und Multikulturalität und diskutieren Begründungen von Toleranz und deren ethischen Konsequenzen für die eigene Lebenswirklichkeit. Einzelne Themen des Stoffgebietes erarbeiten sich die Schüler fächerübergreifend in Gruppen- und Projektarbeit.

Hinweise

Denk- und Handlungsweisen der Menschen aus verschiedenen Kulturkreisen und ihre traditionellen und religiösen Hintergründe untersuchen Durchdringung der Kulturen als immanenten Bestandteil der Menschheitsgeschichte und ihre gegenwärtige Dimension erkennen Verschiedene Interpretationen des Begriffes "multikulturell" diskutieren Multikulturalität als Aufgabe zur Befähigung des Umganges mit Unterschieden begreifen Bezüge zwischen Toleranz und Pluralismus erörtern ? Kontroverse Argumentationen zum Anspruch der Allgemeingültigkeit der Menschenrechte kennen lernen und werten Anhand aktueller Beispiele die Komplexität ethischer Probleme verstehen und nach Wegen für ein Miteinander suchen

Ziele

Die Schüler reflektieren über ihre Vorstellung von einem geglückten Leben und erkennen die Vielfalt anderer Vorstellungen von Glück. Glücksverheißungen werden kritisch hinterfragt. Die Wechselbeziehung eigener Glücksvorstellungen mit der Lebenswirklichkeit und den Wünschen anderer Menschen werden deutlich. Sie lernen ausgewählte philosophische und religiöse Positionen zu Glück und Sinn kennen, überprüfen ihre Aktualität und vergleichen sie mit ihren eigenen Anschauungen.

Hinweise

Reflektieren über eigene Glücksvorstellungen, diese mit den Vorstellungen anderer Menschen und der Lebenswirklichkeit vergleichen Wechselwirkung von persönlichem Glück und gesellschaftlichen Verhältnissen untersuchen Glücksverheißungen und Traumglück, z. B. Vergnügungsindustrie, Horoskope kritisch analysieren Glücksverheißungen in neureligiösen Bewegungen und Sondergemeinschaften hinterfragen Glücksgefühle durch Drogenkonsum thematisieren Gedankenexperimente zu Vorstellungen über ein glückliches Leben in einer idealen Gesellschaft entwickeln und mit traditionellen Sozialutopien vergleichen Einige philosophische Vorstellungen von Glück kennen lernen, hinterfragen und auf Aktualität überprüfen, z. B. Glücksvorstellungen bei Aristoteles, Epikur, Bentham, Mill Sinnfrage des Lebens vor dem Fragehorizont des Glücks diskutieren, mit ausgewählten philosophischen und religiösen Positionen vergleichen und ins Verhältnis zu eigenen Anschauungen setzen